我在英语教学中的一些疑惑和困难

我在英语教学中的一些疑惑和困难（通用4篇）

篇1：我在英语教学中的一些疑惑和困难

我在英语教学中的一些疑惑和困难

我是一名2011年9月房县教师招聘考试中被录取的新教师。我目前在小学从事英语教学。我深知英语不仅仅是一名学生升学的重要学科更是学生全面素质的一个重要组成部。学好和说好英语不仅仅是考试的要求，更加是时代的要求。英语和语文、数学一同被认为是学生学习的三大科，这也更加凸显英语在现代生活中的地位和作用。因此学好英语对于祖国的未来接班人的全面发展而言更加重要。

我深知小学英语教学的重要性。小学英语教学对于农村的学生而言，这是他们第一次真正接触和学习英语这门科目。小学英语教学对初中和高中的英语学习打下了一个坚实的基础，小学英语教学更是培养学生对英语兴趣的关键阶段。我个人认为，学生掌握英语基础和培养英语兴趣是小学英语教学的核心。英语教学尤其是农村英语教学任重而道远。

结合我自己的一个多月来的英语教学，我有很多疑惑与困难：

一、学生语音语调知识掌握不好，拼读能力差，口头表达能力很差。

我所从事的是五六年级的英语教学。当我在开学第一天遇到了一位五年级的小学生时，我问了一句：“Hi!what’s your name ?”令我吃惊的是学生没有回答我，而是愣住了。我以为他是见到新老师害羞。我上五年级第一堂课时，向学生们问好：“I am your new teacher.Nice to meet you!”全班安静了好长一段时间，才有几个女生操着很不标准的英语回答：“奈斯途，米特油，图。”想这应该也是小学生学习英语的一个共性——掌握不了英语的发音和认读。一个月来，学生的英语认读和拼写能力有了一定提升。但是，仍然很差。五六年级的学生甚至记不住三四年级的英语知识点，不会独立回答一些简单的对话。例如：学生不明白 “Thank you!”要用“You are welcome!”回答。强调多遍，假期回来，我一问，学生大多数又是回答“No thanks!”对此，我感到十分困惑与着急。学生的英语口头表达能力差，不仅出现在学生的读音上，更加突出在对问题的回答上面。不明白问题的意思，更加不明白针对问题要使用何种回答。做作业和小测验中反映出的问题十分突出。部分学生对于问题回答只有两种：“Yes”和“No”。我经常使用英语加汉语引导他们读懂意思在回答，但我发现，小学生对于答案的兴趣远远超过对过程和原因的认识。我讲解后，会做了。但是，相同的题目换个词语就不会了，一不会也不思考，继续问老师，这样陷入了一种恶性循环。“Where are you going to do on Sunday ?”刚说“明白了”，可是一天后遇到“Where are you going to do on Friday ?”就又有回答学生回答“Yes , I do.”了。我很清楚，在这种情况下教师的耐心是非常重要的。但是，有耐心是肯定远远不够的。我希望能学习和掌握一种比较高效率的方法去指导学生正确分析和回答问题。

二、学生词汇量小，单词拼写能力差。

学生对于英语单词的记忆十分艰难。我尽量使用一些简单的办法去引导学生记忆。比如：记忆“Stop”我说：“一条蛇（s）爬在高出（top），我们看见了就停止不动。”此外我教学生准确认读单词，把单词的读音拆开慢慢读结合实物和自制卡片、语言描述让学生多读多练。但是，课上时间是极为有限的，更多的是靠学生自己课外去多练加以巩固。但是，每周两节英语正科和一两节辅导课对于农村英语教学而言实在有些捉襟见肘，再加上其他学科的作业时间大量挤占学生课余时间，使学生产生“英语是副科，一周才两三节”的感觉，“作业可以拖几天再交也无所谓”的不良风气。这样以来学生记忆单词和短语句子的时间受到挤压，导致了学生词汇量很小，单词拼写能力差的后果。

三、学生的英语社会的文化背景和知识贫乏。

农村的学生的见识面窄、知识储备有限。这不仅仅出现在语文和思品科目教学中，更加突出的表现在英语教学中。比如：“subway（地铁）”学生不知道什么是地铁，长什么样子。“London（伦敦）”学生不仅仅读错成了“隆冬”还把它误以为是美国首都。像一些西方重

大的节日，更是难以知晓和理解。

四、学生对英语存在畏难情绪，缺乏信心，丧失兴趣。

英语对农村小学生而言绝对是一门新鲜学科，但同时也是一门比较困难的学科。在中国教育新新网上，李春生老师的《读<农村英语教师渴望好教材>感想》一文中这样写道：

“教师精心备好一节课，精神饱满地走上课堂，能够顺顺利利地回答问题的学生却只是很小一部分，无论教师采用启发式、诱导式或其他教法，学生的接受能力也很有限。即使有时课堂上师生达到了教学的共鸣，半天不过，这些陌生的语言就又成了学子脑海中的匆匆过客„„每一道题都要学生越写越心凉，学生学习英语的兴趣也就在一堆堆红叉叉中消融了。”

我害怕出现上述的情况，一个有良知的老师是绝对不会让学生去厌恶他所学习的科目的。我尽量把英语课变得幽默，使学生从喜欢英语课堂到喜爱英语。课下我利用中午和傍晚的时间为后进生补习英语。一个月下来了，我让学生开卷做了一次单元小测试。但是结果令我很是着急，班里25位学生，及格8人，最高的98分，她仅仅写错了一个单词。而不及格的人数占个全班的三分之二，最差的仅仅41分。这还是开卷考试，我真不知道问题出现在哪里？我很困惑和迷茫。我真的很担心，这个成绩会严重刺激考查的学生，所以我连分数都没敢写在测验纸上。我很惧怕，有一天我走进教室，班里发出这样几声牢骚——“唉！怎么又是英语课啊？！”我对此很是惧怕，害怕他们从此讨厌英语。

学生对说英语总是缺乏信心。我不断用鼓励的话激励学生多读多练，课上专门点英语后进生做英语游戏和口语练习。经常一篇对话，我不断变换名词去引导学生多读多练，收效甚微，但我一直在坚持。我不知道这样做是否有成效呢，我很是困惑。

作为一名新的人民教师，我感到英语教学任重而道远。我的经验十分欠缺，急需老教师们多多教导和批评指正。我有信心通过我的努力学习和老教师们的帮助，一定把英语教学搞好。相信英语一定会成为孩子们最喜欢的科目之一。

房县青峰镇楼房小学

朱端瑞

篇2：我在英语教学中的一些疑惑和困难

在当前新课程改革的背景下，对如何提高思想品德课的教学质量，通过今天的学习，使我又有了新的一点看法。反思自己在教学实践中一些尝试和体会我发现，在教学过程中，有价值、有意义的问题在调动学生积极主动参与学习的同时还有利于活跃课堂气氛，点燃学生思考的火花，打开学生思维的深度和广度，培养学生能力。多年的教学经历使我有一个传统的认识，我们可以简单的把学生的学习过程划分为“学习前”、“学习中”、“学习后”三个环节，本着这三个环节，我在这里就“学习前”和“学习后”谈谈我的做法：

学习前：我会让学生提前围绕下一节课要学习的内容进行预习，让学生自己从教材中寻找问题，设计提问，并自我解决问题。学生直接提出问题，动脑、动手，自己作答，是学生自主学习的重要体现。我们不是都有过这样的感受吗？一旦自己通过努力解决了某个难题，喜悦之情溢于言表，成功的感觉也不由而生，更何况学生。学习前学生提出问题，探究问题的答案，学习中教师再教什么，实际就是和学生交流学习成果，共享成果的喜悦。在学习中让学生对预习成果进行交流、展示，是“学习中”教学引导学生探究学习的继续深化，是培养学生合作学习的根本途径，是学生自我展示的绝好机会，也可以说是人生价值的体现。我认为这一环节十分重要，它是激发学生学习兴趣，培养学生的学习积极性和主动性，让学生感受到学习其实是一件非常快乐而富有意义的事。引导学生和同学、老师交流学习成果，通过交流分享他人的学习成果，不仅能增进友情，培养学生们的合作精神，而且还能使学生们取长补短，对照同学寻求问题的答案，找出自己的差距和不足，促使自己再次学习，深化提高，寻找出全面而又准确的解决问题的方法。思想品德课中要求学生“学会学习，学会生活，学会做人，学会做事，学会共处，学会生存”，这一环节的做法不正是体现了这一要求吗？不知同仁们对我的这一做法有何意见，希望给予指导批评。

学习后：我经常给学生讲这样一个道理：“真正的学习应该是这样一个过程：开始时书阅读越薄，然后是书越读越厚。这是一个解决问题，进而引发学习者提出更多的问题的过程。”在这一认识上，我引导学生采取了两点做法，在学完一课后（在学完一单元后），指导学生运用课前预习时搜集的材料，在理解掌握教材内容的基础上，围绕目标，设计问题，编写问卷（或试卷），在学生间开展互换问卷（或试卷）活动，引导学生主动参与，积极讨论交流巩固学习内容。我认为这一环节既体验了知识形成的过程，深化了学生对教材内容的理解，又发展了实践能力，并有效地将知识、能力内化为心理素质的提高；既锻炼了学生获取信息的能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力，又使学生在生动、活泼、有趣的氛围里接受教育，调动和激发学生对本学科学习的主动性和积极性，从而实现学生的知识迁移，学以致用，提高教学效率。

篇3：我在数学课堂教学中的一些设想

培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的。当前，各年级层次的数学考题，都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的数学教学提供了新的指引。

从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟练程度的检查。另外许多测量题的解法空间有所拓宽，目的是要考查学生的思维广度。

从学生解答情况分析，概括为“不授不会，新题不会”。就是说，题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或讲授得不全面的，学生不会解答；题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答。究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处。今后，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法。以下就是本人在教学活动中的一点体会：

一、要教会学生学习

1.适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力

数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。

2.注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力

数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

例如，在教学“完全平方公式”时，可以这样来进行：

1.提出问题：（a+b）2=a2+b2成立吗？

（显然学生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）

2.引导学生计算：

①（a+b）（a+b）= ②（m+n）（m+n）=

③（x+y）（x+y）= ④（c-d）（c-d）=

3.导学生发现

①算式的左边就是完全平方式（a+b）2

②算式的结果形式是a2±2ab+b2

4.进一步提出：能直接写出结果吗（a+1）2=？

这样学生也就一下子明白了这个规律可以作为公式…

通过教师的诱导，学生的参与，使学生既认识了完全平方公式的形成，对该公式的掌握也一定有很大的帮助，这种探索精神也势必激励学生去习，从而提高学习能力。

二、 营造创新氛围，提高学生创造思维能力

培养学生的创造思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。针对以往教师教什么，学生就记什么——不思索或少思索，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性、創造性等种种不良情况的存在，今后数学教师应当主动大胆实施“创新教育”

1.树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识

从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景（例如引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考， 改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。

2.创设问题，引导学生多思

数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。例如讲授一元一次不等的解法：

例1 解不等式 3（1+x）

解：去括号，得3+3x

合并同类项，得2x<6 不等式两边都除以2，得x<3

“无问题”教学可以是照本宣科，学生很快便会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。“创设问题”教学，教师设计以下问题让学生思考：

①不等式的结果（解集）的形式是怎样的？

②结果（解集）的形式与原题的形式有哪些差异？

③如何消除这些差异？

学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃……

在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。如上例，学生弄清了去括号，移项等……是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式 ，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。

3.巧编习题，培养学生的创新思维

练习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题，可以使学生掌握热练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。（1）改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。（2）设计开放题（题目的条件不充分，结论有多种性）例如：“比较大小：5a与3a”，就是一道很好的开放题。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。

时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。作为众多数学老师中的我，一定会为使自己成为一名优秀的数学老师而努力奋斗，不断地思考，不断地创新！！

篇4：我在英语教学中的一些疑惑和困难

英语困难生是指智能正常，但因某些原因造成英语学习有障碍，达不到教学目标和教材所规定的基本要求的学生。他们考试所取得的成绩十几、二十分靠的是蒙出来的，根本谈不上听、说、读、写技能培养的锻炼。作为英语教师，深感重任在肩，形成这一局面，有外在原因，更有内在原因。为此，为了了解英语学习困难生的原因，寻求教学对策。我进行了一些调查。从调查的结果来看，我们不难发现导致部分学生英语学习有障碍具有一些共性；造成学生英语学习困难，既有内因，又有外因，归因错综复杂，只有摸清原因，对症下药，才能有成效。

对策和建议：

1 采取多种形式，努力提高学生的学力基础，增强听课能力

学生见识少，知识面窄，胆子小，是农村孩子的共性。只有多举行活动，培养学生参与，学生在活动中的理解能力、判断能力、思维能力等提高了，听课能力才随之提高。消除分化，对掉队的学生给予个别辅导。

2 综合治理，切实抓好入门教学

英语入门教学是学英语的启蒙阶段，良好的开端是成功的一半。

2.1 教师要摸清对象的情况，如原就读学校，学力基础、父母文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等，对有困难的学生加强个别交流和思想沟通，帮助他们确立正确的学习动机，树立学好英语的信心；对性格内向的学生更要引导他们多开口、多交往，使学生从一开始就体验到英语教师的特别关爱，建立起融洽、民主的师生关系，增强克服学习困难的自觉性和毅力。

2.2 强化语音教学，使学生过好语音关，掌握读音规则，培养起拼读能力，拥有一把打开英语世界大门的钥匙，扫除英语学习的拦路虎。

2.3 要重视培养学生的良好学习习惯。

反复使用的方法，将变为人们的习惯性行为，那么，什么是良好的学习习惯。我向学生做了如下解释：它包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、系统小结和课外学习几个方面：制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，目的明确是推动学生主动学习和克服困难的内在动力，但计划一定要切实可行，要有长远打算，又要近期安排，执行过程中要严格要求自己，，磨练学习意志。

课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础，它不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权，自学不能走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂。上课着重听教师的思路，把握重点、突出难点，尽可能把问题在课堂上解决。

上课是理解和掌握基本知识、基本技能的关键环节，课前自学过的同学上课更能专心听课，记笔记时他们知道什么地方该记，什么地方可以一带而过，而不是全抄全录，造成顾此失彼。

筆者认为，培养学生良好的学习习惯，是积极实施好的学习策略的重要环节。我们要把习惯的培养强化渗透到每一天的学习中，既要强化学生的有效预习、有效听课，同时还要强化强化培养学生有效作业的良好习惯，强化学生自主学习英语的习惯。

为了便于实施强化，笔者设计了一个表格，让学生每天如实填写，以达到强化的目的。在填表时，根据各个学习环节的完成情况，在每一天项目对应的空格内分别填"√"、"×"、"0"。如果在具体一天，该生做到了有效预习、有效听课、有效复习、保质保量完成了作业，并且在课余时间自觉进行了听说读写训练，则星期一在相应的空格填"√"，否则，在相应的空格填"×"。另外，针对作业一项，如果作业是后来补上的，则在"×"后画上"0"。

这样做的另一个目的是让学生自己监控自己的学习活动，尽可能地让学生自己评估自己的行为，培养其对自己行为负责的意识。

当然，强化表格的如期如实填写、各个学习环节的有效实现，还需要家长的监监督、教师的指点和定期抽查。经过一时间，我相信学生的学习会有章有法，学习能力会提升，学习成绩会提高。

2.4 建立"错题本"。

所谓"错题本"是指学生每次作业、考试或测验后，将做错的题记录下来，分析错误，找出原因，使自己以后不再犯同样错误的记录本。

错题本分三格，其模式如下：

如果学生在平时学习中重视这一环节，及时总结、归纳他们在作业、复习、练习、测验中容易出现的错误，并认真分析，弄清原因，且学习时习之，则可避免错之再三的现象，会对学习效果起到推动作用。

3 加强自信心的培养

自信是成功的保证，是不争的事实。在调查中的178名学生，90%的人在回答问题你认为自己运气好吗？答案都答了"不好"。由于生长的环境，他们认为各方面都没有别人好，自信心在这些条件的"暗示"下没了。所以对学生自信心的培养很有必要。

4 更新教学观念，积极改进课堂教学

人人都有语言能力，有语言能力的人都能学好母语和外语，学好英语决不是一些人的专利。教师要充分信任每个学生的学习能力，调动每个学生的积极性，强调人人参与，改变困难生作为陪衬或局外人的角色，把他们从自我封闭中请出来。在教学中认差异因材施教，分层要求，让人人有收获，不断增强学生学好英语的信心，消除自卑心理。语言是学会的而不只是教会的，教师是英语学习的指导者，促进者。要让学生学会英语，教师必须充分发挥学生的主体作用，改变其"听讲——接受——记忆——习题"的学习模式。通过创设情景，提供机会，让学生听、说、读、写多种训练中不断体验、掌握英语要兼顾各种层次的学生，训练要体现层次性。

要充分关注差异，关键时刻给予特殊照顾。要激发学生学习兴趣，让学生乐于学习。在教学过程中，还应渗透学法指导，让学生学会方法，真正成为学习的主人，使学生变得轻松、愉快，而不是一件苦差事。

5 赢得家长支持，合力做好家庭教育