狼优秀教学设

狼优秀教学设（精选3篇）

篇1：狼优秀教学设

2009-06-18 来源；星岛环球网

你可能对CEO、COO、CFO等了如指掌，但恐怕是第一次听说“首席员工健康与安全官”，

《第一财经日报》报道，从下半年开始，华为员工发现，邮箱里会不时收到副总裁纪平的邮件，她在邮件里提醒大家注意安全（哪怕是交通安全），要注意劳逸结合、注意身体健康。纪平之前是华为的CFO，她现在新增头衔是“首席员工健康与安全官”。

就在几乎所有人都将“狼性”作为华为企业文化的第一大关键词时，华为也逐渐在企业文化中加入更多“温情”。

华为在刚刚发布的《2008华为社会责任报告》中指出，20首次设立首席员工健康与安全官，目的是进一步完善员工保障与职业健康计划。

据华为内部人士介绍，在首席员工健康与安全官之下，华为还专门成立了健康指导中心，规范员工餐饮、饮水、办公等健康标准和疾病预防工作，提供健康与心理咨询。

其实，关于华为员工的工作状态问题，一度引起社会上的极大关注。，华为员工胡新宇的猝死，让华为的“床垫文化”（有些员工为了方便加班，在办公桌下放置一张床垫）备受质疑，之后每当有华为员工发生交通事故以及各种意外（如前不久的法航飞机失事遇难者中就有一名华为员工），都会引起社会对华为员工的工作环境和工作压力的关注和拷问，

据华为公布的数字，华为目前员工总数是8.75万，其中有43%从事研发，因此，华为员工中的年轻工程师占了相当大部分。

“华为成长的道路上一直面临以小博大、虎口夺食的压力，到今天都是如此。一路上都在充当鲨鱼堆里的‘鲇鱼’角色，公司压力以及员工压力可想而知。”一位华为员工评价说。

在设立首席员工健康与安全官之前，华为总裁任正非曾在公司内部多个场合发表演讲，帮助员工解决各种精神压力和思想困惑。比如在参加华为优秀党员座谈会时，他就以自身为例，说自己在到间曾经有很痛苦、很抑郁的经历，但最终通过多与外界交流、多交朋友等方式把自己解放了出来。

“华为公司总的来说是个内部很宽容的公司，不像社会上想象的那样。有些误解的人，主要是不了解我们，我也是可以理解的。”任正非说。

根据华为的数据，2008年华为单是为员工各种福利保障支出就达到14.4亿元。2008年华为还发布了健康报告，依据员工体检结果，总结了华为员工高发的病症，并详细介绍了这些疾病的诱因、危害以及如何预防及治疗。

据CBN记者了解，设立首席员工健康与安全官在大企业中尚属首例。这方面比较超前的公司是IBM，但其目前仅有资深健康保健顾问一职，并有专门的团队负责员工健康问题，但在级别和权限上，华为显然略胜一筹。

篇2：巧设情境,优化教学

一、设置悬念,巧设导入情境

设计悬念,引发学生强烈的好奇心,好奇心是激发兴趣的重要来源,它能紧紧抓住人的注意力,使其在迫不及待的情绪中积极探索事情的前因后果及内涵。比如,在“等比数列”教学中,我讲了这样一个故事:阿尔要求他父亲每星期给他一美元零用钱,可是父亲对这种超过50美分的要求予以拒绝。他们争论了一会儿,阿尔说:“我出个主意,爸爸,我们是不是这样办,今天是4月份的第一天,你给我1美分,明天你给我2美分。总之,每天给我的钱是前一天给我的两倍。”“给多长时间? ”爸爸警惕地问道。“只是4月份一个月,”阿尔说:“以后我一辈子再也不向你要钱了。”“好吧,”爸爸立即答应,“就这样说定了。”同学们,你们想知道阿尔到底得到了多少零用钱呢? 这种,紧扣教材且生动有趣的导入恰到好处地把学生引入育人的知识境界,激发了他们的求知欲望。

二、联系生活,巧设实际教学情境

联系生活,创设源于学生生活的实际教学情境,是学生最感兴趣也最易于接纳的,不但可使教学内容具体化,更能使学生主动参与学习。比如,在“图形的旋转”教学中,首先提问学生:汽车在行驶过程中主要靠什么控制? 生答:方向盘,接着提问:方向盘通过什么运动方式控制汽车?生答:旋转。然后老师围绕方向盘旋转这一运动方式, 使学生很自然地理解并掌握旋转中心、角度、方向三个基本要素。这一情境设计充分调动学生原有的生活经验,接近学生数学学习的“最近发展区”。

三、直观演示,巧设形象情境

学生在学习知识的过程中,具体、直观、形象的思维处于优势地位。在教学中,运用教学媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情境,让学生入情入境,借境悟理,主动学习。比如,讲解“圆与直线的位置”关系时,可以用电脑设计一个太阳初升的画面:用太阳“露出半边脸”说明相交,用太阳刚刚跃出地平线说明相切,用太阳已经升出地平线说明相离。教师把枯燥的数学知识寓于生动鲜明的形象中,“润物细无声”,使孩子们不知不觉地把这节课讲授的知识转化为能力。

四、开展活动,巧设合作交流情境

设置丰富多彩的活动, 帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学基本知识和技能, 在生活中获得数学活动经验。合作交流是一种生动活泼的教学形式,能增加学生的信息量,在讨论交流中借鉴他人观点反思自我。比如,在“平面镶嵌”一课中,我不是直接告诉学生哪些图形可以做平面镶嵌,而是鼓励学生调查、观察有哪些图案、哪些材料可以做平面镶嵌,而后让他们思考它们为什么可以做平面镶嵌,最终找出用一种图形能做哪些镶嵌,用两种图形搭配镶嵌的又有哪些? 同学们积极性非常高,四五个人自发组成一组,适当分工,有的上网查阅资料,有的去市场调查,有的专门看广场砖形,有的了解广告设计……然后各人再把所得材料汇总,进行小组讨论。学生收集到的图形还真是五花八门,但是,用一种图形就能做成功的却为数不多,只有三角形、四边形、六边形,在合作交流中,他们很快发现能做平面镶嵌的关键原理,特别当学生在反思中发现有的图形理论上可以做平面镶嵌, 而事实却做不到,如正五边形和正十边形,两个正五边形的内角加上一个正十边形的内角正好是360°,但事实上却不能做平面镶嵌。同学们在小组合作交流中为自己得出的结论欢呼雀跃。这让我想起了苏霍姆林斯基的一句名言:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”

五、生动讲述,巧设想象情境

在教学中, 教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛,把知识寓于形象化叙述、提问之中,教育学生、感染学生。讲述是课堂教学不可缺少的形式,要求教师将丰富的感情寓于形象化叙述中,以师情激生情,以师心动生心。如讲“黄金分割”时一开头就问:“在舞台上报幕员或独唱演员站在什么位置最好?在美术、摄影中,为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中?为什么成年女士喜欢穿高跟鞋?又如讲授“直角三角形”这一章知识时,教师提出如下问题:你能否不过河就测出河宽? 不上山就测出山高? 不接近敌人阵地而测出敌我之间的距离? 在好奇心的驱使下,学生全力以赴探究新知识,从而达到一种“课伊始,情亦生”的美妙境界。

六、设疑启智,巧设探究情境

没有问题就没有紧张的思维活动, 学生有了疑问才会去发现、去探讨、去创造。教师通过有目的地设置疑问,创设问题情境,引发学生认知冲突,吸引学生积极动脑,鼓励学生独立思考、判断和研究,激发学生提出独特见解和看法。如讲解“多边形的内角和”时,设置探究题:四边形有一个内角为30°,现剪去这个角, 剩下的图形内角和为多少度? 有的同学不假思索,立即回答:“是330°。”这时立即有人提出不同意见:“应该是540°,因为,剪去指定角后,剩下的图形是一个五边形,所以是540°。”“不对,有可能还是360°,因为剪去指定角后,剩下的图形有可能还是四边形,所以,可能还是360°。”“也有可能是180°, 因为沿对角线剪下后 , 得到的是一个三角形 , 所以是180°。”同学们展开了热烈讨论 ,收到了很好的效果。他们不仅有探索者的收获,还有发现者的欢乐和胜利者的喜悦。

篇3：《狼》教学实录

有一部国产动画，已经播出五百多集了，它的名字是——《喜羊羊与灰太狼》，同学们对里面的，灰太狼、红太狼有什么印象？

（灰太狼：贪婪、阴险、狡诈、爱搞发明，总是失败，但百折不挠、坚持不懈；幽默、乐观、爱老婆、聪明、心理素质强；怕老婆、容易被喜羊羊捉弄、粗心大意而有时太过谨慎、骄傲……）

（红太狼：暴躁、野蛮、虚荣，贪婪、疯狂，爱臭美；有善良的一面，爱灰太狼、漂亮、厉害、指挥若定……）

其实《喜羊羊与灰太狼》是翻版了最古老的故事，狼和小羊，同学们小学学过，对里面的狼有什么印象？

（阴险、狡诈、善于伪装，但不管狼怎样花言巧语，它凶残的本性是不会改变的……）

还有一个古老的东郭先生和狼的故事，那里面的狼呢？

（忘恩负义、贪婪无耻、狡诈残暴……）

同学们发现了，狼在我们的文化中成了一种象征符号——贪婪、狡诈、凶恶，有一系列的成语为证，谁想起来了？

（狼子野心，狼心狗肺，狼狈为奸，引狼入室，豺狼当道，鬼哭狼嚎，杯盘 狼藉，狼吞虎咽，狼烟四起，狼狈不堪，如狼似虎，声名狼藉，豺狼虎豹，狼奔鼠窜，前怕狼，后怕虎……）

那么，狡猾的狼遇到了杀猪的屠户，会演绎出什么样的故事呢？今天我们一起学习蒲松龄的《狼》，打开课本第93页。

三读文章，准·顺·雅

正文计入标点是245个字儿，不算标点正好200个，不长，我们正常语速300字左右，读熟练了，一分钟一遍，一分钟又一遍，学文言文啊，秘诀就一个字——读。书读百遍——其义自见。

现在我们就读起来，要求就一个——把字音读准确。现在你有三个老师可以请教，一个姓书，全名：书下注释；一个姓同，全名：同桌那位；一个姓查，全名：查查字典。

一读·准

读准字音

检验一下：前两段谁来读一下？有没有字音方面的错误？

读第三段。麦场cháng（平坦的空地，多用来翻晒粮食，碾压谷物）。

读第四段。少时shǎo（不大一会儿）；露尻尾lù（显露、表现）；

读第五段。顷刻qǐng（极短的时间）；哉zāi （表感叹的语气）。

读准节奏

齐读全文。除了音准确外，节奏得对，来一起看看这几处。

第二段：

（1）一狼得∕骨止

（2）一狼∕得骨止

（3）一狼得骨∕止

扣住“骨止”不是一个词，得在骨后断句。“一狼得骨”看成一个“意义单位”，则“单位”与“单位”之间往往有一定停顿。

第二段：

（1）后狼止而前/狼/又至

（2）后狼止/而前狼/又至

（3）后狼止而/前狼/又至

扣住“前狼”不能断开，看成一个“意义单位”。“而”是后面那句话的转折。

第四段：

（1）少时，一狼/径去，其一/犬坐于前。

（2）少时，一狼/径去，其一犬/坐于前

（3）少时，一狼/径去，其/一犬坐于前。

扣住“犬坐”是像狗一样，不是一条狗（注释15）

第五段：

（1）禽兽之/变诈/几何哉

（2）禽兽之变/诈/几何哉

（3）禽兽之变/诈几/何哉

扣住“变诈”“几何”是一个词，不可分开。

二读·顺

音，节奏都对了，齐读全文。

在准确的基础上，我们还得读顺畅，想顺畅就一个字——译，两字——翻译，你得明白意思啊，不明白，咋顺畅啊！依据《狼》一文的身材比例，老师量身定做了一个方法——“耽耽注释法”，啥意思？一段一段，死死盯住注释，加上自己的理解，基本可以疏通文章。

第一段，第3、4、5一共三个注释，谁来翻译？完成后问：有一个通假字：止（只）有剩骨非常好！同学们和文言文有缘啊！

第二段，就一个注释，齐读：6并驱如故——骨头没了，两个狼还像原来一样一起追赶后半句没问题了，前边老师问两个地方就行了：

（1）请翻译“投以骨”。

两招：一是调；二是补。

调前面，变为“以骨投”；再补充“以骨投（之）”。译文：把骨头扔给狼。

语序与现代汉语不同， 这是个倒装句，也是个省略句。

这种用法，我们今天使用的一些成语中仍然可以找到，比如说“嗤之以鼻”，它的语序应该是“以鼻嗤之”，再如：持之以恒、报之一笑、问道于盲、重于泰山、相濡以沫、相敬如宾、运筹帷幄等。

（2）原文：一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。给两个答案，哪个对？

译文：

①一只狼得到骨头停止下来了，另一只狼仍跟着屠户。屠户再扔骨头，后一只狼停下来了，前一只狼又追上来。

②一只狼得到骨头停止下来了， 另一只狼仍跟着屠户。屠户再扔骨头，后得到骨头的那只狼停下来了，先得到骨头的那只狼却又追上来了。

说明：后狼是后得到骨头的狼，不是跑后面，恰恰因为后得到骨头而跑在了前面。

第三段：注释7-13，全体起立后，完成两件事儿，一是朗读注释7-13，二是翻译第三段，别管别人是否完成，自己完成了就坐下。

就问一个问题：三个“其”都指代什么？

（1）恐前后受其敌（狼）

其 （2）场主积薪其中（麦场）

（3）屠乃奔倚其下（柴堆）

三个“其”解决了，再有注释，翻译完毕。

第四段，注释14到26，站起来放声读，完成就坐下。老师念一段小强同学的翻译，有十处错误，找同学找出来。“耽耽注释法”，别忘了！

过了很长时间，一只狼径直走开，另一只长得像狗的那条狼蹲坐在前面。时间长了，那只狼的眼睛仍然睁着，意思悠闲得很。屠户暴躁的跳起来，用刀劈狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。屠户正要上路，转到柴堆后面一看，只见另一只狼正在柴草堆里趴着，想要从背后对屠户进行攻击。狼的身子已经钻进一半，只有大腿和尾巴露在外面。屠户从后面砍断了狼的屁股，也把狼杀死。这才明白前面的那只狼假装睡觉，大概是用来诱惑敌方的。

总结，屏幕呈现十个词的意思。

1.少时：不大一会儿。

2.犬坐于前：像狗似地蹲坐在前面。

3.暝：闭眼。

4.意：这里指神情，态度。

5.暴：突然。

6.洞其中：在其中打洞。洞，这里作动词。打洞。

7.隧：这里作动词，钻洞的意思。

8.尻：屁股。

9.股：大腿。

10.盖：承接上文，表示原因。这里有“原来”的意思。

第五段，老师也用“耽耽注释法”顺译出来，结束。意思明白了，自己起立朗读一遍。

三读·雅

读雅，主要是读出味道来。

第一步是原文译文穿插读，体会情感；

第二步是分角色读，先找出描写屠户的心理和动作的笔墨，再找出描写狼的动作和神态的笔墨，分角色读出屠户的心理和狼的特点；

第三步是为动画配音练习朗读，将《狼》的故事制成动画，请学生为其配音。

“读准·读顺·读雅”这三读正应了这样一句话：学习文言文，千学万学一个字——读，书读百遍——其义自见。

梳理情节，整体感知

打开书，我们梳理一下情节，同学们请看课本前四段，每一段我们用两个字概括，其中第二个字都是狼：

（ ）狼→ （ ）狼 → （ ）狼 →（ ）狼

同学们的答案丰富多彩，老师借鉴课本94页第一题将这四段概括为：

（ 遇）狼 → （ 惧 ）狼→ （ 御 ）狼→ （ 杀 ）狼

通过第一题这行字我们知道这四段是全文的（第一部分），表达方式是（叙述），第二部分是第几段？（第五段）表达方式是：（议论）。也用两个字概括：（评狼 、议狼、说狼）。

情节结构图整理如下：

第一部分（1 — 4）：叙述屠户杀了两只狼。

第1段：屠户遇狼，故事的开端。

第2段：屠户惧狼，故事的发展。

第3段：屠户御狼，故事的进一步发展。

第4段：屠户杀狼，故事的高潮和结局。

第二部分（第5段）：议论两只狼被杀这件事。

复述访问，总结形象

我来复述。

看情节图，遇狼，惧狼，御狼，杀狼的是谁？屠户。请你发挥想象，从四个情节中任选一个，用第一人称“我”描述屠户当时的心理。

下面是小强的示例：

【惧狼】怎么办？怎么办？对了，扔骨头吧！我不是有几块剩骨头吗？求求狼老弟放过我吧！我上有八岁的老母，下有八十岁的儿子，哎呀，错了，我被吓迷糊了，给，肉骨头，我给你，我给你，都给你，求求你了，狼老弟，放过我吧！我肉酸，不是纯粮食的，怎么总是有一只狼跟着我啊？不要迷恋哥，哥只是个传说。天哪！骨头没了，两只狼还跟着，老天啊！我死定了——

找同学说【御狼】【杀狼】，介绍“添枝加叶”复述法，之后评价，强调“文本追踪法”，引导扣住文章内容，如：弛担持刀。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。屠自后断其股，亦毙之。

超级访问

屠户打狼成了英雄，可有人不服气，“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”，事后才明白，不过是事后诸葛亮，说他勇敢有余，智慧不足，“搜狼网刨根问底儿拦不住节目组”正在对他进行采访，咱们演练演练。

“搜狼网刨根问底儿拦不住节目组” 采访屠户。

“搜狼网刨根问底儿拦不住节目组” 采访狼。

屠之智

采访后总结，出示屏幕：

①屠惧，投以骨；（恐惧、迁就退让，抱有幻想）

②复投之；（妥协退让，仍抱有幻想）

③屠大窘，恐前后受其敌；（急迫，担忧，预见性强）

④屠乃奔倚其下，弛担持刀；（主动抢占地形，机敏、勇敢、智慧）

⑤屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之；（抓住战机，果断、智慧、勇敢）

⑥方欲行，转视积薪后；（警惕性强，从容镇定，智慧周全）

⑦屠自后断其股，亦毙之；（勇敢出击，智慧决断）

⑧乃悟前狼假寐，盖以诱敌；（悟出招数，聪明智慧）

不智慧，能占领柴堆这一有利地形吗？不聪明，能把握住时机，暴起刀劈狼首吗？不智慧聪明，能转头看，刀断狼股吗？真是大智大勇啊！为屠户正名：屠之智。

狼之黠

是不是对手弱，成全了屠户呢？我们看看蒲松龄笔下的狼，有一个字概括得最形象，请找出：黠。那好，看看课文哪些地方能看出狼狡猾呢？

“紧扣文章法”，依据原文作分析，可以借鉴屏幕上关于屠户所作分析。一一分析后，展示屏幕：

①缀行甚远；（紧跟着，不轻举妄动，狡猾）

②一狼得骨止，一狼仍从；（不抢不争，井然有序，城府极深，狡诈多端）

③后狼止而前狼又至；（分工协作，团结应敌）

④而两狼之并驱如故；（不冒进，很有秩序，贪婪凶狠，）

⑤狼不敢前，眈眈相向；（不冒进，不轻举妄动，城府深，诡计多端）

⑥一狼径去，其一犬坐于前；（分工协作，迷惑敌人，十分狡猾）

⑦目似瞑，意暇甚；（用假象迷惑屠户，十分狡猾）

⑧意将隧入以攻其后也；（暗渡陈仓，十分阴险，贪婪凶狠）

归纳主旨，评说启示

兵分两路，一个迷惑，一个打洞咬人家尻部，这还是狼吗？作者写狼，要议论点啥？找原文：狼亦黠矣！而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉，止增笑耳！

一“改”

老师改一下，行不行？

狼亦黠矣！而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉，止增笑耳！

狼亦黠矣！而顷刻两毙，狼之变诈几何哉，止增笑耳！

不行，由狼推广到别的禽兽，更具有普遍意义。仅仅是禽兽吗？指一切像狼一样的人类的敌人，像狼一样的恶势力，狼在文中具有比喻和象征意义。

二“删”

老师删一下，行不行？

狼亦黠矣！而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉，止增笑耳！

狼亦黠！而顷刻两毙，禽兽之变诈几何，止增笑！

由“狼”到“禽兽”， 更具有普遍意义，泛指像狼一样的恶势力，人类的敌人。“ 矣、哉、耳”讽刺了他们无论怎样狡猾都会失败，只是历史舞台上的跳梁小丑而已，最终将被人类战胜。人有他们所不具备的勇气、智慧和力量，最后的胜利属于人类。

学了这篇文章你悟出了什么呢？请从狼的角度、屠户的角度分别想想。

先说狼的角度，从狼身上得出的启示？（自知之明；知己知彼；机不可失；聪明反被聪明误等）

再说屠户的角度，从屠户身上得出的启示？（当机立断；不抱幻想；自己救自己等）

平行拓展，延伸阅读（略）

从一篇课文到一本书

本文选自《聊斋志异》，志是记述的意思，异是奇异的故事，那么这个故事的奇异体现在哪呢？

狼，狡诈多端奇；人，冷静果断奇，勇敢智慧奇。

大家忘记了一个幕后英雄——蒲松龄，没有他想象和创造，哪有这些奇啊？蒲松龄三个奇：考试经历奇；生活艰辛奇；聊斋志异奇。介绍蒲松龄的人生经历及创作历程。

我们从注释知道还有两则，那两则里，狼死得也不漂亮，和砍头砍腿比，更难看，一个上吊死的，一个是牛死的，假扮牛的模样死的，大家一定非常想读，请到《聊斋志异》里找《狼三则》一文。

《聊斋志异》

鲁迅说此书是“专集之最有名者”。

郭沫若赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。

老舍评价 “鬼狐有性格，笑骂成文章”。

《聊斋志异》，俗名《鬼狐传》，是中国清代著名小说家蒲松龄的著作。书共有短篇小说491篇。它成功地塑造了众多的艺术典型，人物形象鲜明生动，故事情节曲折离奇，结构布局严谨巧妙，文笔简练，描写细腻，堪称中国古典短篇小说之巅峰。另有相关同名电视剧和电影等。

板书设计：

一读·准 狼之黠

二读·顺 狼 屠之智

三读·雅 蒲松龄 我之悟

【教学反思】

故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。

这段话告诉我：好老师要循循善诱，但决不生硬灌输，即“道而弗牵”；好老师要劝勉鼓励，但决不强迫压制，即“强而弗抑”；好老师要启发引导，但决不包办代替，即“开而弗达”。这样气氛和谐融洽，学生善于思考，乐于学习，主动积极，快乐自信，这样才是“君子之教”。

我知道自己难成君子，但我努力追求君子之教的高尚境界。具体到《狼》一课，我主要按照这样五个核心词进行设计的：

①理解文意 → ②积累知识 → ③提高阅读质量 → ④阅读整本书 →⑤促进和谐发展

我力求让学生“记住一点东西”，“思考一点东西”，“想象一点东西”，“阅读一点东西”。

“记住一点东西”是基础；“思考一点东西”是关键；“想象一点东西”是拓展；“阅读一点东西”是永远。

回顾最初的设想：

给师生一点快乐，给师生一点畅想，给师生一点表演，给师生一点创造；

变苦学为乐学，变死学为活学，变一言堂为群言堂，变文本学习有止境为延伸阅读无止境。

这些设想终有纸上谈兵之嫌，还有待在“君子之教”的追求与实践中一点点地去打磨与践行！

（作者单位：吉林省实验中学 ）