优秀教学团队建设

优秀教学团队建设（共6篇）

篇1：优秀教学团队建设

优秀教学团队建设汇报

教学团队建设是指为了实现团队绩效及产出最大化而进行的一系列结构设计及人员激励等团队优化行为。本文为大家整理了优秀教学团队建设汇报，仅供参考！

篇一：优秀教学团队建设汇报

本学期以来，我校的各项工作都开展得有条不紊，在上级领导的关心和支持下，在学校领导的正确领导下，我们学校的团队工作又上了一个新台阶。少先大队在学校党政和上级团委的领导下，遵循学校实际和中小学生身心发展的规律，积极贯彻新课改理念，以服务青少年学生的成长需要为目标，在青少年学生的思想道德教育，文明行为习惯养成教育，学生校园生活，学生管理等方面开展了大量的工作，并取得了一定的成绩，较好地完成了全学期的各项工作目标。现将本学期的工作总结如下：

1、认真加强团队干部组织相关学习，努力提高他们整体思想素质。切实做好团队建设，提高团队的整体素质。同时，这也是做好团队工作的重要保证。

2、在少先队活动中，利用大会、班会、队会等形式，讨论少先队员该如何从自身做起，在班级及学校中怎样起模范带头作用，怎样严格要求自己等等，进一步塑造少先队员的表率形象。

3、做好对团员的评议活动，对评议不合格的团员，要

求其写出书面保证，限期改正。

1、坚持用好板报、园地，对学生进行安全教育，诚信美德教育，创文明城市，遵纪守法教育，爱护公物教育，勤俭节约教育，弘扬雷锋精神教育等，教育内容丰富，教育效果良好。

2、课外活动为学生提供了自由发展的空间，学生在课外活动中充分发展特长，展示个人才华。学生在学知识、学技能中受教育，不断提高自身的综合素质。为充分展示我校艺术教育成果，进一步推进学校艺术教育的发展，本学期，团队部以庆祝“六一”国际儿童节为契机，开展了《祖国好家乡美暨“童心向党”》诗歌朗读活动。活动中，节目丰富多样，内容健康向上，让学生了解党的历史，激发全体学生奋发向上的爱党热情，产生了良好的教育效果，掀起了一阵爱党热潮。

3、学校文化橱窗是我校的主要文字宣传阵地。本学年团委和总务处一起对学校各地的文明宣传标语进行了设计。随时对学校的文化橱窗进行更新。

本学期，在学校领导的正确领导下，经过全体团支部成员的共同努力，在各个方面都取得了一定成绩。我们相信，只要我们团结一心、锐意进取，今后的团委工作开展得更好。

篇二：优秀教学团队建设汇报

任何组织都需要通过有效的管理来保持它的良性运行和健康发展，学校也不例

外。而且，学校不仅是培养人才的地方，而且也是人才集聚的地方，所以说，学校是通过人才来培养人才的特殊组织。这样的组织，科学的管理显得更为重要，形成一套良好的管理运行机制，是促进学校改革与发展的根本保障。

1.坚持制度管理

一学期来，我们进一步健全各项规章制度，使学校任何一项管理活动都有章可循，任何一项教育教学活动都有法可依。学校在行政管理、队伍管理、德育管理、教学科研管理、后勤管理、考核奖惩等方面都要形成良好的运行模式，并上升到制度层面加以确定，促进各项管理行为的规范和有序。

2.坚持目标管理

我校各个层级管理人员和全体教职工都能树立强烈的目标意识，而且能够根据自己的岗位任务和素质优势，确定高一级的通过努力能够达到的目标。“追求卓越、精益求精”逐步成为我们学校的核心价值观念，并逐步提升为一种“朝阳精神”。学校为“有志、有为、有能、有绩”的教师创造优越的发展条件，帮助他们不断地实现目标和超越目标，在成就自己的同时也成就了学校。

3.坚持细节管理

教师肩负着传承人类文明与优秀文化的使命，所以教师首先应该是一个具有良好文明修养的人。学校无小事，事事有教育;教师无小节，处处是楷模。在学校中，教师的一言

一行、一举一动，对学生都产生着潜移默化的影响。我们全体教职工都要形成这样的共识，即“细节决定成败”，细节折射修养，细节蕴涵学校文化。以此来关注并规范教师的工作细节，更好地提高教师的职业素养，更好地改进教师的工作状态，并进一步增强学校的管理效能。

4.坚持人本管理

学校努力关注、关心、尊重每一位教师的工作、生活与发展、成长，为每一位教师营造自身发展的空间，搭建施展才华的舞台，充分相信教师的潜能，激发广大教师教书育人的积极性。在学校管理工作中，坚持在政治上引导人，在思想上教育人，在业务上锤炼人，在体制上激活人，在生活上关心人，将教师的发展与学生的发展、学校的发展紧密地联系在一起。

1.充分发挥了少先队组织作用，以重大节日、重要人物和重要纪念日为契机，通过丰富多彩的少先队活动，提高了德育实效。本学年按照少先队工作计划，重点组织开展了“雏鹰行动”、“阳光少年”等主题系列活动。结合城市建设的日新月异，深化创建活动环境教育，引导学生热爱我们的家乡，培养爱护校园小主人。

2.本学年进一步加强了学生日常行为规范教育。将第一个月定为行为规范月，定主题、定内容，开展实实在在的主题教育，狠抓常规管理，目标小、定位低、抓深抓实，培养

了学生良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯。学期初我们制定了学规范、学守则具体措施，开展了“常规示范班“评比活动。班级环境要求做到美化、净化、人文化、教育化，定期进行了”洁齐美”班级检查。活动中，我们让学生全员参与，主题突出了教育意义和人文关怀，培养了学生的集体主义精神、规范了行为。

1.加强校园文化建设，通过营造良好的文化环境，从而达到育人的目的，重点落实在进一步加强校园物化环境的建设，完善了现有的文化建设成果。我们加强了校风建设，人文环境建设，突出了优秀传统文化氛围的营造。同时，我们加强了校园管理的制度建设，使学校保持绿化、净化、美化和人文化，使校园成为师生工作、学习和生活的乐园。

2.我们充分发挥了黑板报、宣传橱窗等阵地的宣传作用，充分利用德育基地以及学校丰富的人文资源，我们进行了爱国主义、集体主义教育，加强了礼仪教育、诚信教育，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

3.我们坚持每周一的升旗仪式，充实了国旗下讲话内容，在保留传统的爱国、励志等内容的基础上力求同社会生活、时事政治紧密联系，贴近了学生的思想实际，形成序列。内容的选择、组织、采编都注重发挥学生的主体作用，成为学生了解天下大事、校园新闻及进行爱国主义教育和学校德育工作的重要途径。

1.注重常规教育多元化的特点。俗话说：“教育无小事”，也就说明了养成教育是何等重要，所以我们十分注重夯实常规工作，主要通过主题明确的国旗下讲话、各班定期刊出黑板报、班级展示版，学校“红领巾”广播等宣传营造了良好的健康的校园文化。其次，我们狠抓学生的一日常规管理工作，主要通过学生自主检查和大队部抽查的突击检查，每月班级的量化考核激发各班同学团结、竞争、进取。

2.进一步加强家校协作。除了多种形式的家长会、电话、约见等传统的方式指导家长教育孩子外，我们还开辟了家校简报，让学生带家庭教育材料回家并与父母共同阅读，及时了解学校的教育情况，切实提高了广大家长的教育水平。同时我们还进一步加强与共建单位的联系，真正形成学校、家庭、社会有机结合的德育教育网络。

篇2：优秀教学团队建设

展海燕鲁娜

（陕西国际商贸学院陕西咸阳712046）

摘要：随着高等教育改革的进一步深化，民办高等教育在我国高等教育的作用和地位日益显著。民办高校的发展正在由以扩大规模为主要特点的外延式发展，转向以提高教学质量为特点的内涵式发展。而提高教学质量的关键就是建设优秀的教学团队。本文主要从当前民办高校优秀教学团队建设的必要性、现状及存在问题方面出发，探讨民办高校优秀教学团队建设的对策建议。

关键词：民办高校教学团队建设途径

当前，随着高等教育改革的进一步深化，民办高等教育在我国高等教育的作用和地位日益显著。民办高校的发展正在由以扩大规模为主要特点的外延式发展，转向以提高教学质量为特点的内涵式发展。而提高教学质量的关键就是建设优秀的教学团队。本文主要从当前民办高校优秀教学团队建设的必要性、现状及存在问题方面出发，探讨民办高校优秀教学团队建设的对策建议。

一、教学团队建设的内涵及意义

教师是人才培养质量保障体系中的第一要素。没有高水平的教师队伍,就不可能培养出高素质的人才。民办高等学校作为国家人才培养的重要基地之一，担负着建设人力资源强国的重要使命。民办高校要适应高教改革发展的需要，必须从战略高度领悟和实施教育部提出的建设优秀教学团队的指导建议。

教学团队，就是指以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。同其他团队一样，教学团队也强调团队建设的目标性、互补性及合作性。但是，由于教学团队建设服务对象的特殊性，教学团队建设特别强调团队结构的梯次性、团队效果的长期性与稳定性。所谓梯次性，指队伍的年龄结构、学历结构、职称结构相对优化；团队效果的长期性与稳定性是针对育人成果的滞后性和教学成果作用发挥的潜在性而言的，它不像科研团队那样成果容易显现并可进行量化评估。因此，教学团队的建设必须着眼于长远利益，用发展的眼光看待问题。

对于民办高校而言，优秀教学团队建设已成为当前高校提高教师素质和教育教学水平的重要途径。其主要意义表现在：一是有利于民办高校吸引优秀教师资源。优秀的教学团队，由于其在人才结构、专业建设、教学效果、科研成绩等方面具有一定的优势，民办高校就可以凭借其品牌效应感染和吸纳社会优秀教学人才，从而促进民办高校实现人才强校的战略目标。二是有利于促进民办高校教师的专业发展。教师的专业发展，虽然强调教师个体内在专业性提高。但是，优秀教师的成长，离不开教师群体组织的影响和推动，离不开教师之间的相互学习和借鉴。三是有利于节约资源，实现教学资源的共享。民办高校通过优秀教学团队的建设，有效的整合和发挥现有教师资源的潜力，提高了教师的专业水平，形成教师之间的优势互补，从而实现教学资源的共享，为学校的发展节约了资源。

二、当前我国民办高校教学团队建设的现状及存在问题

当前，我国民办高校的发展处于关键时期，相当多的民办高校已经充分认识到了以提高教学质量为主要内容的内涵式发展的重要性，一些学校也开始建设本校的教学团队，但总体而言不容乐观，主要存在以下问题：

（一）学校决策层重视不够，缺乏相应的制度建设

长期以来，由于民办高校的发展很大程度上决定于学生的数量。因此，大多数院校在初创时期以扩大规模为学校发展的首要任务。虽然当前高等教育发展的趋势是以质量赢发展，但由于市场环境的不稳定性以及长期以来的思维定势，还有一部分民办高校的决策层依然将扩大规模作为发展的第一要务，对教学质量的提高重视不够，对教学团队的建设重视不够，主要表现为缺乏相应的制度建设，缺乏相应的资金和财物支持，因此严重制约了民办高校整体优秀教学团队的建设。

（二）专业教学团队的人才结构和知识体系不尽合理

当前，相当多的民办高校进行了专业教学团队的建设。但总体上质量不高，表现在：一是人才结构不合理。民办高校的师资队伍，整体上呈现“两头大、中间小”的葫芦形状，即一部分为公立院校退休的老教师老教授，一部分为刚从大学毕业的青年教师。老教师缺乏动力和活力，满足于一般教学工作的正常开展；年轻教师有活力有激情，但缺乏专业教学的经验。二是知识结构不合理。老教师的知识体系较为完善，但缺乏对新事物新现象的探究；年轻教师把握了较新的教学手段，但知识体系尚不完善。在教学团队建设中，二者的结合不深入，并没有形成优势互补。

（三）专业教学团队的运行机制不合理，缺乏激励机制

优秀教学团队的建设离不开良好的运行机制，特别是激励机制。当前，民办高校对于教学团队建设除了缺乏资金支持之外，其运行机制不尽合理。表现在：缺乏教学团队建设的总体规划，缺乏对现有师资队伍的有效整合，缺乏对教学团队专业带头人聘任等相关制度的制定，缺乏对专业教师的培养，缺乏对教学团队建设成果评价体系，缺乏相关的奖惩制度等。

三、民办高校优秀教学团队建设的对策建议

基于以上存在问题，结合我国民办高校实际，对于当前民办高校建设优秀教学团队提出如下对策建议：

（一）立足于长远，制定和完善优秀教学团队建设的制度

民办高校的决策层，必须着眼于长远，从战略的高度意识到建设优秀教学团队建设，对于提升学校的教学质量，提升学校的知名度具有极其重要的作用，并积极实施建设符合本校实际的优秀教学团队，完善相关制度。对于民办高校而言，决策层的支持是实现优秀教师团队建设的重要保障。

（二）以学科专业带头人为核心，建设科学合理的人才队伍

团队带头人是团队的核心和灵魂，是确保团队共同目标实现的重要基础。因此，民办高校应采取积极措施，切实引进一批符合本校专业设置实际要求的、品质高尚、治学严谨、经验丰富又具有较高的学术造诣和良好合作精神学科带头人。同时，整合现有的教师资源，以专业为基础，以老中青为梯队，以知识体系的优势互补为主要原则，进行专业教学团队的建设。特别强调的是，民办高校应制定和实施青年教师的培养计划，通过在职培训、进修等方式，提高年轻教师的专业教学水平和科研水平，优化教学团队。在此基础上，通过完善相应运行机制，如开展教学观摩、听课、学术研讨会等，为专业教学团队在精品课程、课程群、品

牌专业建设、科学研究等方面提供良好的平台。

（三）构建科学合理的评价体系，完善激励机制

教学团队的良好运转离不开科学合理的评价体系。民办高校要制定详细的、可操作性强的评价与激励机制，并严格执行。在评价方法上，既要注重行政部门及教师的评价，又要注重学生的评价；在评价的环节上，既要注重团队建设终期结果的评价，又要注重建设过程的阶段性监督和考核。同时，严格依据科学评价的结果，进行相应的激励，切实使激励制度落到实处，真正实现奖罚公正，营造良好的教学和科研氛围，从而更好地推动教学团队的良性运行。

参考文献

[1]黄兴帅,论高校教学团队建设[J].皖西学院学报,2008(2).[2]张笑涛.本科教学团队的界定及建设[J].成人高等农业教育,2008(3).[3]都光珍.加强教学团队建设的思考[J].国家教育行政学院学报，2009（1）.[4]田雅琳.建立有效教师团队的研究与思考[J].教育与职业,2009(14).2010.12中国科技财富

篇3：优秀教学团队建设

有效的团队目标

有效的团队具有一个大家都渴望追求且具有意义的目标, 它能为团队成员指引方向、提供动力, 让成员愿意为它贡献力量。团队建设的目标必须是具体的, 即明确做什么, 达到什么结果。

目标应是以时间为基础、可以衡量的、可达到的, 能够用数据或事实来表示。目标如果太抽象就无法衡量, 就会因不同的解释而造成误导。高职院校要建设一支优秀的教学团队, 首先要与系部团队成员进行充分研究, 确定学期与学年度的教学改革和建设的具体任务, 注意在工作中为教学团队设置不同层次的挑战性目标。

目前, 许多高职院校正在创建省级和国家级示范性院校, 那么教学团队建设的目标定位就应与其示范院校建设任务相统一, 必须与人才培养模式改革和创新人才培养的要求相适应。教学团队应以专业 (群) 、课程 (群) 建设作为校企合作、工学结合的工作平台, 根据行业和社会发展的需要, 制定出学校专业发展和课程建设的总体目标, 明确重点专业和课程的建设方向, 在既定的时间内把重点专业和课程建设成省级特色专业、省级重点专业、省级精品课程、国家重点专业和国家精品课程。以此为辐射源, 带动学校其他专业和课程教学改革。教学团队的目标制定后, 还要根据团队的总体目标进行分解传递, 即分解为能够进行绩效评价的阶段性目标、各课程组建设目标、团队各成员的个人目标等。

卓越的领军人物

在文化形成过程中, 领袖人物的作用非常明显。一名优秀的团队领导应具有强烈的事业心和高度的责任感, 创新意识、组织能力强, 具有亲和力, 善于调动成员的积极性、主动性, 善于同团队成员沟通、调解内部冲突, 能够营造和谐愉快的工作氛围。

高职院校教学团队带头人是团队的核心和灵魂, 是学校某一专业、某一课程建设的旗帜、先行者、向导与指挥者, 在本行业的技术领域有较大的影响力, 具有企业技术服务或技术研发经历, 教学效果优秀, 教学成果突出, 品德高尚, 治学严谨, 具有团结协作精神和较好的组织管理和领导能力。教学团队带头人通过有效的团队管理, 应能形成强大的团队凝聚力和创造力, 能及时跟踪产业发展趋势和行业动态, 准确把握专业建设、课程改革的方向, 保持专业建设和课程建设的领先水平。同时, 应能结合学校办学实际, 针对专业、课程发展方向, 制定切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划, 实现团队的可持续发展。

因此, 高职院校在组建教学团队伊始, 首要任务就是选拔带头人, 建立和完善团队带头人培养机制, 建立责权利相统一的团队带头人负责制, 并充分调动团队成员的积极性。学校应支持和信任带头人, 鼓励带头人自主组建教学团队, 对有突出成绩的团队带头人在物质、精神、职称评聘等方面给予奖励, 努力营造有利于带头人干事创业的良好环境。应帮助他们营造民主和谐、相互支持、相互信任的团队合作氛围, 激发教师之间充分交流和沟通的意识, 增强团队的凝聚力和向心力, 促进团队成员知识、经验、技能等的不断增长以及教师自身教学水平、实践能力的迅速提升, 进而实现“1+1>2”的团队效应。

和谐的团队文化

每个人虽然都是独立的生物和社会实体, 但并不能孤立地存在, 而需要在由人群构成的外环境中生存和发展。依靠这个外环境, 人们或抵御某种侵扰, 或孕育某种思想, 或协调完成某些活动。每个人都离不开他人, 而每个人又都是他人生存和发展的条件。团队是指一定数量的、有互补技能、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体, 以任务为导向, 拥有共同的行为目标, 能有效地交流与合作, 并体现自治、民主、高效的原则, 成员之间相互依存、相互影响、积极协作、以追求集体的成功。

从上述定义可以看出, 教学团队是建立在教师之间相互合作的基础之上的。美国成功学之父戴尔·卡耐基曾提出, 一个人的成功, 15%是靠个人的能力, 85%源于自己与他人的合作。建设教学团队, 由不同学术背景与心智模式的教师组成的教学群体, 能够做到优势互补, 相互借鉴, 取长补短。但是, 在现实生活中, 由于受“文人相轻”的传统劣习的影响, 以及教师工作相对独立的特点, 教师在日常教学中的相互合作往往比较缺乏。据研究, 教师对待合作的态度表现出两种典型倾向:一是拒绝合作, 单兵作战;二是虚假合作, 也就是建立被动的、接受指令性的工作联系, 很少有自愿的或自然状态下的合作。因此, 教学团队的建构不仅是一个技术过程, 同时也是一个心理过程, 教学团队成功与否, 关键取决于团队内部是否和谐、成员之间能否和谐共处。

为营造和谐的团队文化, 高职院校必须做到以下三点:一是作为教学团队领导者, 要帮助团队成员树立较强的自我意识。教师个人应培养彼此支持、相互配合、相互信任的价值观。二是团队领导要注意处理好与校内、校外其他团队和行业企业的关系, 为教学团队营造一个良好的合作环境, 使团队成为校企合作的纽带, 实现学校文化、团队文化与企业文化的融合。三是学校要为教师提供相互交流、相互观摩、相互评鉴的活动和时间, 通过教师之间的互动, 营造优秀的学校文化, 使教师的工作由孤立的技术性工作转向进行专业探讨和追求。

良好的外部条件

世界是普遍联系的。普遍联系着的事物是相互制约的, 任何事物既制约他物, 也受他物制约, 这种制约与被制约的关系总和, 就是事物的“条件”。这些条件既是事物的制约因素, 也是推动该事物发展的动力。发展是条件的集合。制约和动力因素构成事物发展的条件, 它们决定着事物发展的方向、速度、过程及阶段性特点等。

任何一个团队组织要生存发展, 总是离不开一定的物质条件, 需要提供办公场地和设施, 需要日常运转经费。高职院校教学团队建设不论是专业建设、课程改革、教材编写、教学方法改革, 还是实习实训的开展都需要财力、物力、设备的保障。教学团队建设是一项系统工程, 不但需要财务、后勤、实习基地等部门单位的协同配合, 而且有赖于不同系部、不同专业以及实习实训设备等教学资源的优化整合。首先, 学校领导要给团队提供完成工作所必需的人、财、物资源, 如设立专项经费, 给予团队成员外出学习培训、参加国内国际学术交流的机会, 购置教学设备等。其次, 应建立必要的规章制度。规章制度不仅具有约束功能, 同时也具有导向和激励功能。学校一定要从实际出发, 综合考虑团队的性质, 制定合理的规章制度, 保证发挥每个队员的主观能动性, 以实现团队的目标。

高职院校要注意在校内营造一个个性自由表达、身心愉悦、情感流动、宽松和谐的工作氛围, 充分发挥各类人才的积极性和创造性, 形成一个人人想干事, 人人想出成绩, 尊重知识、承认差异、相互欣赏, 适合各类人才成长的良好环境, 使教师在团队中达到实现自己、超越自己、提升自己的目标。要营造这种尊重人才的良好环境, 关键是看高职院校两级领导能否从根本上改善机关行政作风和服务态度, 能否真正做到以人为本, 以教师的成长发展为本, 寓管理于服务之中。

多维的绩效评价体系

科学合理的评价体系是调动团队积极性、检验其建设成果、提升团队核心竞争力的有效途径, 是团队有序运行的重要保障。绩效评价是一种目标管理, 更是过程管理, 许多环节有机联系, 形成一个持续、闭环的管理系统。绩效评价还是一种改进式管理, 注重信息的积累和分析, 通过增加绩效沟通、绩效评价的频次, 提高绩效反馈与改进的效果, 不断纠偏并提高工作绩效。

应建立科学的多维度绩效评价体系, 在评价内容上, 一要看教师个人绩效评价, 主要指教师个人承担任务, 完成业绩的程度;二要看团队目标的实现程度, 强调团队成员个人层面的绩效考核与团队层面的绩效考核相结合, 并根据团队自身特点和发展规律, 针对不同专业的不同特点, 以业绩为核心, 建立科学有效的指标体系;三要看教师个体在团队业绩实现中的贡献及其对团队投入产出的大小;四要看团队的竞争合作意识及能力, 体现团队发展的协调努力程度, 培养和谐竞争合作关系和良好的团队意识。在评价方法上, 既要注重权威部门及同行的评价, 又要注重学生及行业企业的评价。在评价的环节上, 既要注重对团队建设终期结果的评价, 又要注重建设过程的阶段性监督和考核。通过定期的检查和评估, 可以使团队建设的各个方面得到改进并形成良性循环, 进而确保团队建设整体目标的顺利实现。在评价的导向上, 既要注重团队教学改革成果的评价, 还要注重团队教学研究成果以及将其研究成果转化为教学成果的评价。尽管教学团队有别于其他学术团队, 其建设的主要目的在于提高教师教学水平, 但是, 教师教学水平的提高不仅仅只是教学技能的提升, 同时也包括其科研能力的提升。教学能力和科研能力是高水平教师队伍的综合表征。可以说, 一个具备可持续发展能力的高水平教学团队必须有高水平的科研做支撑。

参考文献

[1]克拉克.威斯勒.人与文化[M].钱岗南, 等, 译.北京:商务印书馆, 2004:258.

[2]赵慧军.现代管理心理学[M].北京:首都经济贸易大学出版社, 2000:86.

[3]斯蒂芬P罗宾斯.组织行为学精要[M].郑晓明, 等, 译.北京:中国人民大学出版社, 2003.

[4]Lynda Lielstein, Patricia Phelps.教师新概念——教师教育理论与实践[M].王建平, 等, 译.北京:中国轻工业出版社, 2002:50.

篇4：高职院校优秀教学团队建设

[关键词]高职院校  教学团队

[作者简介]李鲜玲（1968- ），女，陕西武功人，陕西能源职业技术学院经济管理系市场营销教研室主任，副教授，硕士，研究方向为高职教育教学;张大田（1958- ），男，陕西西安人，陕西能源职业技术学院经济管理系主任，教授，研究方向为财务会计和师资队伍建设。（陕西  咸阳  712000）

[中图分类号]G715    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2014）36-0067-02

教学团队是由具有明确教学目标，相互密切协作，知识与技能互补的教师个体组成的正式组织。优秀教学团队建设对于高职院校生存和发展具有重要意义。

一、高职院校优秀教学团队建设的重要性

高职院校的教育目标是培养适应生产、建设、服务和管理一线的高端技能型人才。随着科学技术的不断进步，新的技术不断涌现，单靠一群松散的教师很难实现培养高端技能型人才的目标。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2008]16号）指出要注重教师队伍的双师结构，加强专兼结合的专业教学团队建设，这为高职院校教师队伍建设指明了方向，各高职院校从此展开了对教学团队建设的探索和实践。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“‘十一五’期间，国家将加强骨干教师与教学管理人员的培训，建设一批优秀教学团队。”优秀教学团队是高职院校教师队伍建设的特色，是提高教师个人素质、教学能力和教学质量的重要力量，对提高高职院校的教育教学质量有重要作用。

二、高职院校优秀教学团队建设的策略

1.制定清晰合理的团队教学目标。清晰合理的目标不仅能够吸引教师加入教学团队，为教学团队的组建提供基础，还能成为教师进入教学团队后的方向指引，成为教师工作的动力，促使教师以团队目标为指引，与团队中的其他成员密切沟通协作，发挥自己最大的潜能，使教学团队高效地完成工作。当然，教学团队的目标是学院整体目标的分目标，是实现学院整体目标的手段，教学团队的目标必须与学院的总体目标相契合。另外，教学团队的目标还必须兼顾教师的个人需求。一般来说，教师个人需求与教学团队目标是有差异的，但并不是说团队目标就一定与教师个人的需求不相容。如果能够把团队目标与个人需求很好地结合起来，就能够在实现教学团队目标的同时满足教师个人需求。当个人需求得到满足后，又能够激励教师更好地工作，实现团队运行的良性循环。

2.创建良好的教学团队文化。教学团队文化是教学团队共同的理想、价值观和行为规范的总和，是团队的精神财富，良好的教学团队文化是教学团队得以建立、运行和发展的基石。良好的教学团队文化包括团队内部教师之间的相互信任，及时且畅通的信息沟通与交流，教学资源、教学方法和教学成果的共享，对工作认真负责、对其他团队成员负责、对学生负责，认可其他教师的能力，支持他人的工作，理解和包容他人的失误，顽强的意志与不怕困难和失败的精神，对团队内部竞争的正确态度，持续学习、相互学习，共同工作的愉悦和幸福感等。

3.组建合理的教学团队结构。高职院校优秀教学团队中既要有善于解决教学团队内部冲突的教师，又要有善于表达的老师，还要有实践经验丰富的老师;既要有善于教学研究的老师，又要有长于将研究成果转化为教学实践的教师;既要有年轻的教师，又要有年长的教师;既要有来自于本校的教师，也要有来自企业的教师。同时，合理的教学团队结构还要求教师的学缘背景多样化，因为多样化的学缘背景决定着团队成员学术思想的多维性和知识之间的互补性。

4.确立合适的教学团队带头人。高职院校优秀教学团队的带头人应当是在本行业技术领域有较大影响力、具有企业技术应用研究经历、坚持在教学一线、有较强的组织协调能力、能有效化解团队内部冲突、能凝聚团队成员的教师。教学团队的带头人要能够制定切实可行的团队建设规划，有能力开展以老带新的“传、帮、带”活动，能为团队教师教学水平和实践能力的提高创造条件。

5.提供有力的教学团队建设保障。任何教学团队的建立、运行、成长都需要学院提供制度、资金、激励等多方面的保障。首先，优秀教学团队建设需要学院在制度上予以保障，包括教学团队建立制度、团队带头人选拔制度、教学团队评价制度、优秀教学团队遴选制度等。其次，需要学院提供资金保障。优秀教学团队的建设需要一定的软硬件支持，如教学条件、实习实训条件、教学研究条件、教师培训进修等，学院要保证有专门的资金用于优秀教学团队建设。最后，还要有相应的激励制度。对于在教学方面做出大量工作和显著成果的教学团队及团队成员，学院在教师荣誉、工资待遇、职称评定、职务晋升等方面要向其倾斜，优先考虑。学院为团队建设提供的保障越有力，教学团队的建设就越富有成果，越高效。如果学院为团队建设提供的保障不足，教学团队即使建立起来，也可能成为无效团队。

三、优秀教学团队建设应注意的问题

1.教学团队的组建简单拼凑。不少高职院校存在着以教研室主任为团队带头人，教研室教师为团队成员的现象。虽然教研室和教学团队都是正式组织，都以完成教学任务，提高教学质量为目标，但是，在教研室内部，教师个体作用明显而集体作用较弱，教学活动多是教师“单兵作战”，得不到其他教师经验和智慧的支持。而优秀的教学团队更注重成员选择的开放性，团队成员之间的协同性和团队集体的作用。如果教学团队仅是教研室成员的简单拼凑，建立起来的团队只能称为“伪团队”。

2.教学团队建设无特色。高职院校教学团队建设要么模仿普通高校优秀教学团队建设的模式，要么一味追求团队中有大批拥有高学历、有出国经历的人才，这样建设起来的教学团队是与高职教育目标不相符合的。高职院校是以培养高端技能人才为目标的，教学团队建设就应当体现“高质量”和“职业性”，离开了“高质量”和“职业性”的教学团队是不合格的。

3.团队的运行行政主导。由于我国高职院校内部的权力配置是以行政权力为主导的，各种学术组织基本上听命于行政机构，学术权力较弱，优秀教学团队的建设往往容易受行政主导而非受学术主导。这既不利于调动团队的积极性，也削弱了教学团队的自主性和独立性，限制了教师跨专业、跨部门组合教学团队，团队成员的流动性差，团队的灵活性和持续发展能力不够。因此，优秀教学团队建设必须确立学术权力的地位，扩大教学团队管理的自主权，增强教学团队的责任感和主动性。行政管理者要把主要精力放在为团队建设提供更好的保障和服务上。

4.团队建设虎头蛇尾。优秀教学团队建设是一项长期的工程，团队组建完毕并不代表优秀教学团队建设的完成，也不是被评为优秀教学团队后建设工作就算终结。建设优秀教学团队的目的就是为了发挥它在教学、教改、教学研究中的排头兵作用，使它不断为提高教育教学质量做出贡献。因此，优秀教学团队建设要持之以恒，在不是优秀教学团队的时候，努力按照优秀教学团队的标准，提升团队的整体水平，使其成为优秀的教学团队;在成为优秀教学团队后，仍然要不放松、不懈怠，努力发挥团队的作用，多出优秀的教学成果。

[参考文献]

[1]胡柏翠，周德强，周良才.高职院校优秀教学团队建设的制度保障[J].职业技术教育，2011（11）.

[2]李漫.高等院校优秀教学团队的构建模式研究[J].科教文汇，2008（8）.

[3]田明，孟君.论高校教学团队与教研室建设[J].内蒙古民族大学学报：社会科学版，2011（9）.

篇5：优秀教学团队建设

建设管理办法（试行）》的通知

滨院党〔2009〕78号

各党总支（直属支部），各系（院、部）、部门：

《滨州学院校级优秀教学团队建设管理办法（试行）》已经学校党委会议研究通过，现予以印发。请结合单位实际，认真组织学习，做好贯彻落实。

中共滨州学院委员会 滨 州 学 院

2009年8月15日

滨州学院校级优秀教学团队建设管理办法（试行）

第一章

总

则

第一条

为深入贯彻教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）和教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）文件精神，落实滨州学院《关于本科教学质量与教学改革工程的实施意见》（滨院政[2008]455号）的有关具体要求，本着“全面建团队、层层抓重点”的原则，聚集优势力量，带动提升我校教师的整体素质和水平，将学科和科研优势落实在教学工作中，规范教学团队的建设与管理，特制定本办法。

第二条

教学团队作为课程建设和专业建设的重要组织，其目的在于落实“质量工程”，强化质量意识，深化教学改革，促进教学研讨与教学经验交流，开发教学资源，推进教育创新，规范教学管理，加强课程建设和专业建设，切实提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，同时推进教学工作的老中青相结合，发挥传、帮、带的作用，培养可持续发展的教学队伍。

第二章

申报校级优秀教学团队的基本条件

第三条

团队及组成。校级优秀教学团队应是在多年教学改革与实践中形成的具有良好的团队精神和梯队结构教师队伍的有机组合体。以精品课程、系列课程、特色专业、实践教学、教学改革等项目的建设工作为载体，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在培养学科带头人和学术梯队、指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著；原则上至少有1位教授或2名以上副教授，团队规模一般应不少于5人，团队成员应为在岗教师，其中至少有1名35岁以下青年骨干教师，且同一人最多参加2个校级优秀教学团队。

第四条

带头人。校级优秀教学团队的带头人原则上应为本学科（专业）具有副高级及以上专业技术职务的专家，具有较高的学术造诣，品德高尚，治学严谨，具有较好的组织协调能力和团结、协作精神，在群体中有较强的凝聚力，长期致力于课程建设和教学改革，坚持在本校教学一线为本（专）科学生授课。能在教学团队中发挥领导和带头作用。带头人年龄原则上不超过56周岁，教学效果优秀，承担过校级及以上“质量工程”项目。一名教师只能担任一个校级优秀教学团队的带头人。

第五条

教学工作。具有明确的教学改革思路与建设目标，教学与社会、经济发展相结合，了解本学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实践（实验）性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的能力，学生受益面广。在教学工作中有强烈的质量意识和有效的教学质量管理措施。教学团队的整体教学效果好，近三年无教学事故发生。

第六条

教学研究。重视学习和研究国内外教学改革与建设的趋势和经验，积极推进教学内容和方法的改革，积极组织开展教学改革与教学研究活动，推进教学工作的传帮带，并取得显著成效。团队成员应承担过省级及以上“质量工程”项目，或者主持过校级“质量工程”项目，或者获得过校级及以上优秀教学成果奖励，或者指导学生在学科竞赛中取得过省级三等及以上奖励。

第七条

教材建设。重视教材建设和教材研究，开设课程选用国家、省规划教材、教育部教学指导委员会推荐教材、获得省（部）级以上奖励的优秀教材或我校立项建设教材。

第三章

校级优秀教学团队的申报与立项

第八条

校级优秀教学团队应在系级教学团队基础上择优推荐申报。

第九条

校级优秀教学团队的申报采取团队申请和系（院、部）推荐相结合的方式，由系（院、部）组织专家对本单位申请团队进行评议，提出推荐意见报教务处。

第十条

申报团队需填写《滨州学院校级优秀教学团队申报表》，并将团队成员的教学研究与科研成果复印件、获奖证书复印件等支撑材料报教务处。

第十一条

学校以教学工作指导委员会为基础，根据团队性质吸收相关专业校外专家，组成校级优秀教学团队评审专家组，教务处负责申报工作的组织、材料整理与核实等工作。

第十二条

评审专家组依据评审要求和参评团队所报材料进行评审，评审结果报送学校研究，公示三个工作日无异议后公布。

第四章

组织管理

第十三条

校级优秀教学团队评审立项后，学校确定为校级优秀教学团队建设单位，实行项目管理，建设周期一般为3年。建设期满，经学校验收合格者，学校党委、行政联合授予“滨州学院校级优秀教学团队”荣誉称号，校级优秀教学团队分别在教务处和人事处备案。

第十四条

校级优秀教学团队建设期满时应达到以下建设目标：

1.全面完成学校和系（院、部）要求的各项教学工作和教学研究与改革任务等；团队所授课程全部达到《滨州学院课程质量评价指标体系》良好以上，且至少有1门主要课程为校级精品课程。

2.主持1项新的省（部）级及以上“质量工程”项目。

3.公开发表教学研究论文人均1.5篇以上，其中发表在核心期刊上的教学研究论文人均0.5篇以上。

4.团队人员作为首位在校级及以上各类教学评奖中至少获得5项奖励，且至少有以下一项：省级及以上教学成果奖或优秀教材奖；校级优秀教学成果奖一等奖；校级“教师课堂教学比赛”一等奖；指导学生参加大学生科技文化竞赛获得省级一等奖及以上。

第十五条

实行团队带头人责任制。团队带头人是整个教学团队建设和发展的责任人，对整个优秀教学团队建设负总责。团队带头人填写《滨州学院校级优秀教学团队建设任务书》，与学校签订专项协议，保证建设任务的顺利完成。教学团队建设由所在系（院、部）负责监督、管理，教务处负责立项、中期检查、结题验收。

第十六条

各校级优秀教学团队建设单位每年都要对建设规划落实情况进行认真总结，并将总结材料报教务处、人事处。团队应在建设一年半后向学校提交中期报告，学校对其进行中期检查；建设期满，团队需提交总结报告，学校将对团队的各项成果进行评估。

第十七条

凡在建设期内出现下列情况之一者，学校将撤销其校级优秀教学团队建设资格或责令其限期整顿：

1.管理期内出现教学事故或教学管理事故者；

2.团队管理混乱，成员协作困难，教学任务落实不力者； 3.对确定的建设目标落实不力，影响教学水平的进一步提高者； 4.中期检查不合格者；

5.两年内未获教学改革立项或未发表教学改革方面的学术论文者； 6.将建设经费挪作他用者。

第十八条

三年建设期满，经学校评估达不到校级优秀教学团队要求的，给予一年的延展期。延展期届满仍然不合格的，将在全校范围内予以通报，团队负责人三年内不得申请各级教学有关建设项目。

第十九条

实行动态管理。对已建成的校级优秀教学团队，建设期满后，学校仍将定期检查评估，水平下降严重的，撤销其校级优秀教学团队称号。

第二十条

经费及管理。校级优秀教学团队建设单位一经立项建设，学校给予2万元的建设经费，建设经费分期拨付，教务处负责对经费使用进行管理，团队所在单位负责对经费使用进行监督。

第五章

附

则

第二十一条

在校级优秀教学团队中，择优推荐申报省级优秀教学团队，在省级优秀教学团队中，择优推荐申报国家级优秀教学团队。已经确定为省级、国家级优秀教学团队的不再申报校级优秀教学团队。

第二十二条

本办法由教务处负责解释。第二十三条

本办法自公布之日起执行。

篇6：优秀教学团队建设

根据《教育部关于组织2007年国家级专业教学团队评审工作的通知》（教高司函〔2007〕136号）和《河北省教育厅关于开展高等学校国家、省专业教学团队建设遴选工作的通知》（冀教高〔2007〕41号）等文件精神，进一步推动我院师资队伍建设，打造一支师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化、充满活力的专业教学团队，特制定本办法。

一、指导思想

以服务为宗旨，以就业为导向，以提高教育教学质量为根本，走教学、科研、服务社会结合发展道路，适应人才培养模式改革的需要，按照实践性、开放性和职业性的内在要求，把“系所合一”作为高等医学教育人才培养模式改革的重要切入点，培养可持续发展的教师队伍，切实提高我院的教学质量和办学水平，增强我院全国同类院校中的核心竞争力。

二、建设原则

专业教学团队建设应当以课程（含系列课程）建设为基础，以深化教学改革与教育创新为动力，全面提高教育教学质量；通过建立科学的竞争和激励机制，完善的管理制度，创造宽松而严谨的教学环境。在专业教学团队建设工作中应当遵循以下原则：

1．系所合一，突出实践教学能力培养原则。专业教学团队建设要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，重视教师职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力培养，探索系所合一、目标驱动、项目导向、注重实践等有利于增强学生能力培养的教学模式。

2．系所合一，强化教学与教研、科研相结合原则。专业教学团队的建设应当与教科研工作紧密结合，吸收教学水平高、学术造诣高、实践能力强的优秀教师进入专业教学团队，利用他们在教学、实践和科研中的优势，发挥传帮带作用，使学生接受不同风格的教育熏陶，培养学生的创新能力。

3．团队建设与专业建设相结合原则。专业教学团队的建设应当紧密结合学院的专业建设来开展，改革教学内容、创新教学方法。4．突出学生能力培养原则。树立具有时代特征的教育质量观，注重学生知识、能力、素质的协调发展，培养学生创新精神、实践能力、自学能力、交流能力、团队能力和社会适应能力。

5．注重师德建设原则。团队教师应当具备高尚的师德风范，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。

6．团队水平整体提升原则。落实专业教学团队的教师培养和梯队建设工作，提升专业教学团队的整体教学、实践与教科研水平，并发挥示范和带头作用。

7．成员结构合理原则。团队成员的年龄、学历、职称要呈合理的梯队结构，可持续发展潜力大。

三、建设要求

1.基本要求----团队及组成可根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地和实训基地等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。

2．团队带头人----带头人应为本学科（专业）的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想；长期致力于本团队课程建设，坚持在本校教学第一线为本科生授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。一名专家只能担任一个教学团队的带头人。

3．教学工作----教学与社会、经济发展相结合，了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学质量管理措施，教学效果好，团队无教学事故。

4．教学研究----积极参加教学改革与创新，参加过省部级以上教改项目，如面向21世纪教学内容和课程体系改革计划、新世纪教学改革工程、精品课程、双语课程改革、实验教学示范中心等，获得过省部级以上教学成果奖励。

5．教材建设----重视教材建设和教材研究，承担过省部级以上规划教材编写任务。教材使用效果好，获得过优秀教材奖等相关奖励。

四、岗位设置 原则上每个专业教学团队设置9－15人。其中团队带头人1－2人，骨干教师4－6人，其它教学人员2－4人，兼职教师2－3人。

五、上岗条件

1．团队带头人上岗条件

参照《承德医学院“学科学术带头人”、“优秀骨干教师”评选办法》中的专业带头人选拔条件和结果，从现有的院级学科学术带头人选拔；个别近期毕业并取得教授（主任医师）的博士研究生，在履行相关认定程序后，由院务会审定。

2．骨干教师上岗基本条件

参照《承德医学院“学科学术带头人”、“优秀骨干教师”评选办法》中选拔条件和结果，从现有的院级中青年骨干教师中选拔；个别近期毕业取得副教授（副主任医师）的博士研究生，在履行相关认定程序后，由院务会审定。

3．其它教学人员上岗基本条件

熟悉教学、实验或实训环节内容；有一定的改革创新意识；年度工作考核合格。

六、岗位职责

1．院级教学团队带头人岗位职责

(1)完成《承德医学院“学科学术带头人”、“优秀骨干教师”评选办法》中的专业带头人的岗位职责；

(2)按照建设目标，组织和协调本专业教学团队完成各项任务，考核骨干教师、其它教学人员和兼职教师完成理论教学和实践教学任务情况，确保理论教学和实践教学质量；

(3)追踪学科（专业）前沿，规划、组织课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革，重视实验实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。

(4)负责团队师资队伍建设工作，注重对青年教师的培养；

(6)建设期满，课堂教学质量考核总体达到优良，相关课程应达到省级精品课程水平，实践教学效果显著；

(7)重视团队人员的科技开发服务能力的提高。2．院级教学团队骨干建设教师岗位职责

(1)完成《承德医学院“学科学术带头人”、“优秀骨干教师”评选办法》中的骨干教师岗位职责。(2)协助团队带头人工作，积极参与课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革，不断提高教学质量；

(3)主持或参与课程建设、教材建设、实验室和实训基地的配套建设；(4)协助团队带头人开展面向社会的技术服务工作。3．其它教学人员岗位职责

(1)积极参与课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革；(2)积极参与课程建设、教材建设、实验室和实训基地的配套建设；(3)积极参与团队的教科研活动；(4)积极参与面向社会的技术服务工作；(5)认真完成团队交办的各项任务。

七、组建程序

1．各系根据专业建设和课程建设需要，组织填写“承德医学院优秀教学团队建设项目申报书”（附件1）；

2．在各系推荐的基础上，高等医学教育研究室会同教务处、人事处组织专家对团队带头人进行提问、答辩和审议，确定其建设项目的可行性并提出建设性意见； 3．报送学院领导批准后公布；

4．团队带头人要按照专家审议的意见修正建设方案，报送高等医学教育研究室备案。

八、考核与管理

1．院级团队建设期为两年；学院予以一定经费支持。

2．各院级团队于每年初报送本团队的建设规划，每年末要报送本团队的书面总结和自评报告，高等医学教育研究室将会同有关部门对项目建设进展情况进行年度检查评估，对不能按要求完成建设任务的专业教学团队，限期进行整改，对整改期限内仍不能达到要求的，将取消团队带头人的资格。

3．团队所属系要根据项目建设规划、年度实施计划等内容，加强对项目实施的管理和监控，建立自评自查制度（自评自查制度方案应在团队确定后的一个月内报教务处审批并备案），提高项目建设水平和质量。各系应于每年4月底前，将项目建设进展情况和自评监控结果报高等医学教育研究室。