《瑞雪》优秀教学反思

《瑞雪》优秀教学反思（精选8篇）

篇1：《瑞雪》优秀教学反思

篇一：37《瑞雪》教学反思

37、《瑞雪》教学反思

《瑞雪》是一篇写雪的文章。文章为我们勾画了一幅美丽喜人的瑞雪图，展现了雄伟壮丽的北国风光，赞美了雪给人们带来的希望和欢乐。课文按“昨天中午——傍晚——夜里（晚上）——今天清早”的时间顺序描写了大雪前、大雪时及大雪后的景色，重点写下雪时和下雪后的情景，突出了北国雪景的雄伟壮丽。

在课堂教学中，如何实现教师和学生之间，学生和学生之间互动对话，如何创设氛围，鼓励学生形成独特的体验，乃是在教学设计中首先要思考的问题。因此在制定教学目标、设计教学活动时，我以此为主线，努力做到以下两点：

1、强调个性化朗读阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，具有独立性、个体性。课文提供了优美的语言，在教学中我努力营造良好的氛围，让学生回归到常态中，给足时间，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。在教学中最好的表现形式，就是朗读。而对于同一语言材料，每个同学根据自己的生活经验，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。我力求鼓励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到个性化朗读的目的。

2、课内课外材料有机结合生活在南方的孩子对于北国的冬景没有基本的生活经验，这对理解、感悟课文的语境带来困难，这一点，多媒体课件的作用发挥出来了，为实现个性化朗读提供了技术上的支持。在教学中，一幅幅美丽的雪景图，在舒缓的音乐声中，交替呈现，给学生带来强烈的视觉和听觉的冲击，创设了与课文内容相似的情境。在这样的学习情境下，学生诵读课文的语言文字自然有了很多独特的感受，真切地感悟语言文字所带来的意境。通过多媒体课件的辅助，学生感受到了雪大、景美、人乐，受到了热爱生活、赞美祖国壮丽山河的情感熏陶。篇二：瑞雪图教学反思

《瑞雪图》教学反思

《瑞雪图》是北师大版第七册第12单元的主体课文，本课的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽，体会作者的喜悦心情。

通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于在课堂教学中把新课标、新理念作为教学的指导思想：以学生为主体，充分尊重、信任学生，调动了学生的能动性和积极性，激发了学生的兴趣，让他们在设疑、质疑、自读、自悟的基础上讨论交流。具体表现在以下几个方面：

一、改变了传统的教学方式，从以答为主变为以悟为主。在对课文的学习中，我把学生对文字的感悟理解放在重要的位置，尊重学生自己的体验。学生在读课文的同时，也愿意自己去探究。去发现并解决为什么。教师不是单纯的授课者，而是在与学生合作，引领学生共同完成对课文的理解。使学生们和我一起享受去学习带来的快乐，二、在教学中，我始终以读为主：学生自己快速读、品读、有感情的朗读、研读、示范读、表演读等等，在适当的时候由老师示范读、带读。教学任务就在书声琅琅中轻松的完成。

三、在教学中，我很适当的运用了多媒体的教学辅助手段，唤起了学生在情感上与作者的共鸣、在思想上和作者的同步。许多孩子被那些美丽的图片所吸引。而在对课文中的重点句子的理解掌握时，我采用雪景图片做底的方式出示句子，也能调动学生学习的积极性。在课后的回顾里，我再次出示动画，又让学生再一次和我一起走进白雪垲垲的境界里，达到情感上的升华。这些多媒体的运用，让课堂气氛轻松、学生身心愉快，学生掌握课文内容也就不费吹灰之力了。

四、在教学中，我尊重学生、赏识学生。我注意恰如其分地运用激励性语言，对学生适时评价后进行鼓励。比如，有个学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”有个学生在示范读的时候读得不是很有感情。我就对他说：“恩，不错！你的声音很响亮。但是假如你能更有感情的朗读，就更好了。希望你下次能表现更好些！”那学生高高兴兴的坐下了，在其后的学习里格外认真。这一句句鼓励，学生想要表现自己的欲望很强烈了，使课堂气氛更加活跃起来。

篇三：瑞雪图优秀教案及反思

《瑞雪图》

教材说明

《瑞雪图》是义务教育课程标准实验教科书北师大版第七册第十二单元的精读课文，本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、学中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵――本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。

教学前测: 《瑞雪图》预学单

学情分析: 四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。在言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级以后，他们的书面言语水平逐步得到发展。阅读能力也由朗读向默读发展。

教学目标：

1.朗读课文，感受雪大、雪美的特点，体会作者的期盼、喜悦之情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。

2.联系上下文,抓重点段落,理解“瑞雪、极目远眺、粉妆玉砌、万籁俱寂”等词语，品味重点语句, 训练学生批注能力，并感悟本文动静结合、由远及近的

写作方法。

3.读写结合,表现雪的大与美，尝试读出期盼、喜悦之情,写出当时自己的心情。教学重点：

通过品词赏句，了解雪大、雪美的特点，感受作者的期盼、喜悦之情，并用朗读表现。

教学难点：

感悟作者的期盼、喜悦之情，理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。

教学过程：

一、回顾课文，导入新课

1.师：孩子们，上节课我们初学了课文，学习了生字，这节课我们继续学习课文（齐读）《瑞雪图》 2．师：这些词你们认识吗？如果认识就请读出来：

出示词语；注意砌、似读音；眺：换偏旁组新字；辨别：即使、既然 ；副、幅

【此环节设计的目的、效果：课标中指出“识字是阅读的基础。”用多种方法复习识字，既能把枯燥的识字教学变得有趣，又能让学生感到易记易学，同时为解决课文的阅读夯实了基础。】

师：大家掌握的非常好，那能不能根据提示回忆一下课文主要写了什么？ 《瑞雪图》这篇课文按照、和 的时间顺序，描写了这场雪的 和。

【此环节设计的目的、效果：根据提示让学生尝试回忆了文章，概括主要内容。】

师：上节课我们还保留了一个问题就是：为什么作者要称这场雪为“瑞雪”？ 这节课我们将再次走进峻青先生的散文《瑞雪图》，了解“瑞雪”更深层次的含义。

【此环节设计的目的、效果：带着疑问,导入本课教学】

一、精读品悟，走进文本

师：一说起雪，生活在北方的我们并不陌生，而关于雪的诗句定能马上涌上心头：

柳宗元的：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。——《江雪》中的寂静美景如立眼前 杜甫《绝句》中的：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。——透过窗子看到那千年白雪，入情入景。

岑参《白雪歌送武判官归京》中的：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——那在塞北大雪纷飞中惜别友人的场景历历在目。

【此环节设计的目的、效果：创设情境，结合学生预学补充诗句，从情境中引出本科描绘雪的内容。】

（一）体会下雪时的景象。

师：那我们来看看书中又是怎样描绘这场雪的。学生自由默读批画，教师巡视。

（1）体会“簌簌落落”含义，感受雪大且美。

生读：

谈谈你的感受。那“簌簌落落”什么样呢？我们来想象一下。你能用上老师给你的这些词语中的一个来说说吗？

回读句子,读出“簌簌落落”的样子.【此环节设计的目的、效果：通过默读、批注感受，让学生初步获得情感体

验，而照样子补充句子的想象读，更激发阅读兴趣，感受语言的优美，获得思想启迪。提高和培养学生独特的感受和理解能力。】

师：还有谁想说说你批画的句子。

（2）通过声音体会雪大：

生读：

师：谁愿意读给大家听？并且说说你感受到了什么？从哪感受到的？ 抓词语：万籁俱寂、沙沙声、咯吱声

看看老师及学生的批注：实物投影，感悟批注方法

【此环节设计的目的、效果：结合词语理解，感悟句子，用朗读表现。而强调批注的方法，更是在平时的教学中渗透方法的学习。】

（二）感悟雪后的景象。

师：这样一场大雪整整下了一夜，那雪后又是怎样一番景象？请同学们用刚才的方法来继续学习第4自然段，谁还记得我们刚才是怎么学的？

生：先读，再画，接着批注，最后在朗读。

板书：读

批

学生自由默读批画，教师巡视。

【此环节设计的目的、效果：回忆、巩固学生自学方法，提高学生自学能力。】 学生汇报交流。1.生读

师：细心的同学可能注意到这里有一个独字句，谁找到了，（变红）应该怎样读呢？谁来试试。

师：从他的读中你听出了什么？ 板书：喜悦

师接读：

【此环节设计的目的、效果：抓住重点句子，用不同形式的朗读感悟作者心情】

2.师：还有谁批画了别的句子？

(1)比较句子，对比读，体会作者的观察细致、用词贴切。

【此环节设计的目的、效果：对比朗读，让学生自己发现不同，强调叠词的作用，比较出优缺点，感悟句子，加深体会】

（3）体会动态美

师：你还能从哪里感受到雪美？

生：一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。

出示雪景图片,配乐

这种美与刚才的美有什么不同，自自己再读读, 生:静态的,动态的,由远及近。板书

师：推开门一看,_____________ 男生: 看近处,___________ 女生:一阵风吹来，【此环节设计的目的、效果：创设情境，配以优美的音乐，让学生仿佛置身其中。而写作手法地展现更加使方式方法的教学落到实处，提高学生学习语文能力。】

（三）感悟人欢，抒发情感 篇四：《瑞雪图》教学设计

《瑞雪图》教学设计

学习者分析： 对于四年级的学生来讲，能初步把握文章的的主要内容，体会文章表达的思想感情。《瑞学图》一文所描绘的美景是我们南方孩子不曾见到过的，所以如何让她们通过阅读文章与作者产生共鸣是教学中的一个难点。

教学目标分析：

一、情感态度与价值观

1.感受瑞雪的大而美，体会作者的喜悦心情。

2.感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。

二、过程与方法 1.理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。

2.领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法

三、知识与技能 1.学会本课13个生字，会认“凛、冽、嗬”3个字。

2.能正确读写下列词语:骤然、玉屑、俗话、渗透、谚语、枕着、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、彤云密布、瑞雪兆丰年。

教学重难点分析： 1.体会血厚景色的美丽及人民对瑞雪的喜爱之情。2.通过朗读与口语表达体会文章的情感。

教学准备：教学课件。

教学过程：

一、谈话导入：

1、同学们，你们喜欢下雪吗？在你的心目中，雪是什么样子的？（学生列举，可让学生上黑板画雪花的样子）

今天我们也要学习一篇和雪有关的课文，《瑞雪图》（板书课题）

二、整体感知课文：

1、我们先来欣赏一段优美的雪景图。（学生欣赏）

2、从你们的眼神中，我知道你们已经被美丽的雪景吸引了。画面中的美景，课文中也有精彩的描写，请大家打开课本，自由的读一读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺，并思考问题：这场雪有什么特点？你是从那些语句中看出来的？ 谁能够概括出这场雪的特点？（大 美）指名回答。在文中作批注。

三、深入理解课文：

1、我们先来看看第二三自然段，看看作者是怎样描写雪比较“大”这一特点的？你画出了哪些描写雪大的句子？（课件展示）

2、那鹅毛大雪纷纷扬扬的从天空中飘落下来，想像这一情景，自己再读一读，指名读。

3、是啊！这是入冬以来，胶东半岛上的第一场雪。雪中又是怎样的情景？自己读一读第三自然段，你还从那里感受到雪“大”？（课件展示）我们一起来读一读这句话。

4、听了你们的读，我仿佛看到了大片大片的雪花飘落下来，这两句话中出现了描写雪大的词语（课件展示）请同学们来看，第一句不动，假如我把第二句修改一下，再放入课文中，你们听一听有什么效果与区别。

5、你听出了什么？有什么感受？（引导学生体会祖国语言的丰富性）

6、雪花就这样簌簌落落的，一会地面就白了。在这一段中，你还从哪儿感受到雪大？

7、你们的读把我带到万籁俱寂的雪地上。让我们来合作读一读这一段话，我读第二句，你们读剩下的内容，但要思考一下，我们为什么要这样分工读？（课件出示）

我们为什么要这样分工呢？第二句是概括写雪大、雪稳，后面是具体写雪怎 样大，怎样稳。这就是“总----分”式的写作方法。

8、就这样，大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了，太阳出来了，你又感受到了什么？

9、这是因为这场雪，使山村变得更加美丽。现在我们都来想像一下，如果你的眼前就是这一片白茫茫的大雪，你的心情是怎样的？

嗬！好大的雪啊！（把“啊”读成“呀”多种方法，读出自己的感受）

10、极目远眺，你又看到了怎样的景象？

（出示图片 粉妆玉砌）时厚厚的积雪把大地装扮成了一个白色的世界。看近处，这又是一个怎样的世界呢？（指名读）

11、如果把这段话撤下几个词语，有什么不同？（课件出示句子）（强调语言的生动性、形象性）

12、是大雪把光秃秃的树木打扮得这样晶莹，把松树装扮得这样美丽，我们仿佛一伸手就能摘到它们。（学生齐读这句）

13、在这一段中，你还从那里感受到雪美？生读。

听了他的朗读，我们的眼前似乎真是出现了五光十色的彩虹。你能将五光十 色换成一个相近的词语吗？（五颜六色、五彩缤纷）

你们就把五颜六色，五彩缤纷放到句子里读一读，看看是否合适。

14、这一段按照从远到近的顺序，写出了美丽的雪景，我想请一个学生，伴随着音乐来读一读，让我们一起走进这五光十色的世界！（指名读）

四、拓展延伸：

1、多么生动的画面，多么美的句子！现在我们每个人都置身在这美丽的世界里，你又是怎样的心情？带着这样的心情，读读第五自然段。

假如你到了这里，你会做什么？（学生自由发言）

你们的想象力真丰富，正是因为孩子们的欢乐让山村充满了生机，这就是峻青笔下的瑞雪。这么好的一场雪，不光是雪地里的孩子们在欢乐，还有谁也在欢乐？（农民）从哪个词可以看出?（用“瑞雪兆丰年”概括）

2、同学们的回答。让我想起一句谚语：今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。今冬的雪除了这些，还有深刻的含义。在当时的中国，1960—1962年，我国遭受了严重的灾害，蝗虫肆虐，人们挣扎在饥饿的边沿。多么希望能有一个风调雨顺的丰收年啊！就在1962年11月17日，下起了一场纷纷扬扬的大雪，难怪峻青发出内心的赞叹，读----（课件出示）啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图。

五、升华情感：

这一场雪，给农民带来了丰收的喜悦，让我们带着幸福的心情读------啊！好 一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！

这场雪给人们带来了希望和憧憬，让我们带着激动的心情读---啊！好一幅 北国寒冬瑞雪丰年的图画！

此时此刻，你认为在作者的心中，这还是一场怎样的雪？

从你们的发言中，我知道你们已经深刻的理解了瑞雪的含义，知道了为什么 这场雪被称为及时雪了，再读课题---瑞雪图

六、布置作业：

1、根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》。

2、结合自己的生活经历，写一写你心目中的雪景图。

七、板书设计

瑞雪图

大 纷纷扬扬 总-----分

美 粉妆玉砌 由远及近教学反思：

《瑞雪图》是北师大版第七册第11单元的主体课文，本课的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。本着本课的教学重难点，我在教学中首先创设情景，激发学生的兴趣：让学生欣赏动画的雪景，再谈谈自己看了雪景后的感受，使他们对雪有一个感性的认识，激发学生的学习本课的兴趣，进而揭示课题。再让学生初读课文，整体感知课文内容。学生在读课文的同时，对课文的内容有一个整体的感悟。理请作者的写作思路，弄明白写作的顺序。然后让学生自己提出想怎么样学习课文。学生提出：可以想用边读边想象的方式来学习课文；可以用抓住重点词句朗读、感悟课文的方式学习课文；可以先带着感情读课文，在读中再去感受理解课文；可以互相讨论交流。在学生以小组或同桌的方式对整篇课文进行自学以后，让他们在全班互相交流。在学生对课文深入了解后，我再让学生结合自己对这场大雪的感受谈谈作家为什么会有那样的感叹。使学生理解瑞雪丰年的涵义，激发他们对雪的向往、对大自然的热爱之情。再让学生带着这样的感情朗读课文，在读中去感受、感悟雪景的美，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。不过我知道在这堂课中我还有许多不足的地方，请大家提出宝贵的意见。篇五：《瑞雪图》教学设计

《瑞雪图》教学设计

教学目标：

一、情感态度与价值观

1.感受瑞雪的大而美，体会作者的喜悦心情。

2.感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。

二、过程与方法

1.理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。

2.领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法

三、知识与技能 1.学会本课13个生字，会认“凛、冽、嗬”3个字。

2.能正确读写下列词语:骤然、玉屑、俗话、渗透、谚语、枕着、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、彤云密布、瑞雪兆丰年。

教学重难点分析： 1.体会血厚景色的美丽及人民对瑞雪的喜爱之情。2.通过朗读与口语表达体会文章的情感。

教学过程：

一、图片导入：

1、同学们，今天我们一起学习一篇和雪有关的课文——瑞雪图（板书课题）

今天老师特意给大家带来了有关雪的图片，一起欣赏吧。

二、整体感知课文：

1、从你们的眼神中，我知道你们已经被美丽的雪景吸引了。画面中的美景，课文中也有精彩的描写，请大家打开课本，自由的读一读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺

2、出示生字。指名读，齐读

瑞是什么意思？（吉祥）

瑞雪就是应时的好雪

三、深入理解课文：

1、为什么说这是一场应时的好雪呢？ 默读课文，思考：这场雪是怎样的？有什么特点？你是从哪些语句当中感受到的，可以画下来，也可以在自然段的旁边用一两个词做好批注。

2、反馈

用自己的话说一说这场雪怎么样？ 板书：大，美

3、你画了哪些描写雪很大的句子？

指名回答

课件出示：黄昏时分，风停了，那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬地从半空中降落下来了。板书：纷纷扬扬

5、是啊！这是入冬以来，胶东半岛上的第一场雪。雪中又是怎样的情景？自己读一读第三自然段，你还从那里感受到雪“大”？（课件展示）我们一起来读一读这句话。

出示：不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。

练读，通过读把雪大表现出来。指名读。

4、听了你们的读，我仿佛看到了大片大片的雪花飘落下来

这两句话当中运用了这些词来表明雪大。

请同学们来看，第一句不动，假如我把第二句修改一下，再放入课文中，你们听一听有什么效果与区别。

5、你听出了什么？有什么感受？（引导学生体会祖国语言的丰富性）自由读，体会祖国语言的丰富性。

6、雪花就这样簌簌落落的，一会儿，地面上就发白了。在这一段中，你还从哪儿感受到雪大？

7、你们的读把我带到万籁俱寂的雪地上。

让我们来合作读一读这一段话，我读第二句，你们读剩下的内容，但要思考一下，我们为什么要这样分工读？

（课件出示）

我们为什么要这样分工呢？第二句是概括写雪大、雪稳，后面是具体写雪怎 样大，怎样稳。这就是“总----分”式的写作方法。

8、就这样，大雪整整下了一夜。这是因为这场雪，使山村变得更加美丽。第二天早晨，天放晴了，太阳出来了，你又感受到了什么？

那山川

9、现在我们都来想像一下，如果你的眼前就是这一片白茫茫的大雪，你的心情是怎样的？

高兴，读出高兴。嗬！好大的雪啊！

每个人在读书的时候都有不同的感受，带着自己的感受读一读。

10、极目远眺，你又看到了怎样的景象？

板书：粉妆玉砌

（出示图片 粉妆玉砌）

看近处，这又是一个怎样的世界呢？（自由读这个自然段的后半部分）指名读

11、如果把这段话撤下几个词语，有什么不同？（课件出示句子，自由读）出示图片

（强调语言的生动性、形象性）

12、是大雪把光秃秃的树木打扮得这样晶莹，把松树装扮得这样美丽，我们仿佛一伸手就能摘到它们。（学生齐读这句）

想象眼前的情景，自己读读这句话。

13、在这一段中，你还从那里感受到雪美？

一阵风吹来?? 听了他的朗读，我们眼前似乎真是出现了五光十色的彩虹。你能将五光十 色换成一个相近的词语吗？（五颜六色、五彩缤纷）

你们就把五颜六色，五彩缤纷放到句子里读一读，看看是否合适。

14、这一段按照从远到近的顺序，写出了美丽的雪景，我想请一个学生，伴随着音乐来读一读，让我们一起走进这粉妆玉砌的世界吧！指名读，齐读

四、拓展延伸：

1、多么生动的画面，多么美的句子！现在我们每个人都置身在这美丽的世界里，你又是怎样的心情？带着这样的心情，读读第五自然段。

假如你到了这里，你会做什么？（学生自由发言）

你们的想象力真丰富，正是因为孩子们的欢乐让山村充满了生机，这就是峻青笔下的瑞雪。

这么好的一场雪，不光是雪地里的孩子们在欢乐，还有谁也在欢乐？（农民）从哪个词可以看出?（用“瑞雪兆丰年”概括）

2、雪还有哪些好处？

同学们的回答。让我想起一句谚语：今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。今冬的雪除了这些，还有深刻的含义。在当时的中国，1960—1962年，我国遭受了严重的灾害，蝗虫肆虐，人们挣扎在饥饿的边沿。多么希望能有一个风调雨顺的丰收年啊！就在1962年11月17日，下起了一场纷纷扬扬的大雪，难怪峻青发出内心的赞叹，读----（课件出示）啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画。

五、升华情感：

这一场雪，给农民带来了丰收的喜悦，让我们带着幸福的心情读------啊！好 一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！

这场雪给人们带来了希望和憧憬，让我们带着激动的心情读---啊！好一幅 北国寒冬瑞雪丰年的图画！

此时此刻，你认为在作者的心中，这还是一场怎样的雪？

从你们的发言中，我知道你们已经深刻的理解了瑞雪的含义，知道了为什么 这场雪被称为及时雪了，再读课题---瑞雪图

六、布置作业：

1、根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》。

2、结合自己的生活经历，写一写你心目中的雪景图。

七、板书设计

瑞雪图

大 纷纷扬扬 总-----分

美 粉妆玉砌 由远及近

教学反思：

《瑞雪图》是北师大版第七册第11单元的主体课文，本课的教学重难点是：

通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。本着本课的教学重难点，我在教学中首先创设情景，激发学生的兴趣：让学生欣赏动画的雪景，再谈谈自己看了雪景后的感受，使他们对雪有一个感性的认识，激发学生的学习本课的兴趣，进而揭示课题。再让学生初读课文，整体感知课文内容。学生在读课文的同时，对课文的内容有一个整体的感悟。理请作者的写作思路，弄明白写作的顺序。然后让学生自己提出想怎么样学习课文。学生提出：可以想用边读边想象的方式来学习课文；可以用抓住重点词句朗读、感悟课文的方式学习课文；可以先带着感情读课文，在读中再去感受理解课文；可以互相讨论交流。在学生以小组或同桌的方式对整篇课文进行自学以后，让他们在全班互相交流。在学生对课文深入了解后，我再让学生结合自己对这场大雪的感受谈谈作家为什么会有那样的感叹。使学生理解瑞雪丰年的涵义，激发他们对雪的向往、对大自然的热爱之情。再让学生带着这样的感情朗读课文，在读中去感受、感悟雪景的美，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。不过我知道在这堂课中我还有许多不足的地方，请大家提出宝贵的意见。

篇2：《瑞雪》优秀教学反思

学习完《瑞雪图》，觉得自己有许多的遗憾。

遗憾之一：

没有按照自己的教案设计上完每个教学环节。刚把雪后部分讲完，就下课了，学生没有对文章整体感受，没有结合生活实际去体会雪带给人们的乐趣。课后，我反思，主要是因为时间在下雪前和下雪时浪费了。其实该文的重点是雪后景色的描写，完全可以让学生在掌握了下雪前那个部分后，总结学习方法，让学生自学下雪时那个部分。这样就可以节约很多时间出来。还检验了学生的自学能力。

遗憾之二：

学生朗读指导不够。学生读的方式比较单一，且没有体现层次。如学生在说到：“看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”时，学生说到了从“毛茸茸亮晶晶的银条儿，蓬松松沉甸甸的雪球儿”中体会到作者对雪的喜爱。我就马上让学生用喜爱的语气来齐读这句话。其实，这个部分我应该先抽几个学生来读，师生共同评价后，再让学生自己品读。这样，不但可以提高学生的朗读能力，还能让学生充分去读，去悟，从而真正地体会到作者的喜爱之情。

遗憾之三：

篇3：《瑞雪》优秀教学反思

【背景】

《瑞雪图》是一篇传统课文,在老教材中也叫做《第一场雪》,现为北师大版四年级上册12单元的一篇主体课文。在整篇课文的教学过程中,使整堂课在学生的一次又一次的感情朗读中向前推进。下面来看几个教学片段:

【片段一】

师:通过上节课对课文的初步学习,这场雪给你留下了怎样的印象?

生1:这场雪很美。

生2:这场雪下了很久。

生3:这场雪把世界都变白了。

生4:这场雪下得很大,也很稳。

师:你是从哪里看出来的?

生4:我是从第三自然段看出来的。

师:真是个会读书的孩子!那你能为我们读一读第三自然段吗?

生4:能!(学生自信地回答)

师:她的读又给你们怎样的感受呢?

生齐:读得很好!

师:老师也觉得你读得很好,因为我似乎都看到雪花飘飞的过程了,你能说说你是怎样读出这种味道的吗?

生:我就是把开始下小雨读得轻快,把大片大片的雪花读得语气加重,然后彤云密布的意思是下雪前阴云笼罩,我就读出一种厚重的感觉。

师:哦,你真会感觉,还能结合词语的意思指导自己朗读。那我们学着她的样子一起读一读这句好不好?

这一片段是第二课时开课的时候引入第三自然段教学,并开始做诵读指导的实录。培养学生独立的阅读能力是阅读教学的重要目标之一。其中对第二学段的要求是“初步感受作品中生动的形象,优美的语言,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容”。这一片段的展示也可以算是对课标这一要求的具体体现。

【片段二】

师:上节课我们理解到万籁俱寂的意思是形容四周非常寂静,没有一点声音。对吗?

生齐:对!

师:那老师就不明白了,既然是一点儿声音也没有,那为什么后面又写道还能听见“沙沙声”和“咯吱声”呢?

生1:因为夜里在下雪,“沙沙声”是模拟大雪飘落的声音,又因为雪下得很大,所以雪积压在树木的枯枝上就把枯枝压断了,“咯吱声”就是模拟枯枝被压断的声音。

这一片段展示的是讲解“以动写静”这个知识点的实录。我采用的正是这种方法,挑起静与动的矛盾,引导学生思考写作方法,由此在学生脑中形成更加深刻的动与静的强烈对比,讲到这里,已经不需要再做专门的朗读指导了,学生自身感受到的动静对比已经可以指导他们读好这句话了。这样既节约了课堂教学时间,又提高了课堂教学的效率。

【片段三】

师:那么现在就请孩子们默读第四自然段,边读边勾画出自己喜欢的句子。

……

师:……首先请孩子们自由练读你勾出的句子,注意要边读边体会,然后带着你的体会多读几遍。

……

师:我看见每个孩子都有自己喜欢的句子,这样吧,给你们一次交流的机会,赶快找到自己的小伙伴,把你喜欢的句子读给你的小伙伴听,想想怎样读才能让你的小伙伴都喜欢上它。

……

师:谁愿意先来向我们展示一下你喜欢的句子呢?

生1:我喜欢这句:那山川、河流、树木、房屋,都笼罩上一层白茫茫的厚雪。

师:山川、河流、树木、房屋你们见过没有?

生齐:见过

师:那它们都笼罩上一层白茫茫的厚雪的样子你们又见过没有呢?

生齐:没有。

师:想不想让老师带你们去看看呢?

生齐:想!(学生眼睛里都流露出向往的目光,兴致勃勃)

师:想看的孩子坐直了。好,那下雪后的世界来啦!(多媒体出示配乐雪景图片播放)

(学生充满好奇地观看)

师:感受到了什么?

生齐:美!

师:好!那就带着你们美的感受来美美地读一读第四自然段。

第四自然段是我教学本篇文章的重点,所以也综合运用了多种阅读教学基本原理。让学生对雪景有直观的感受,然后再带入课文,这样学生学起来就容易多了。在最后学生齐读第四自然段时,我们已经能够从学生的读书声中听到他们心中对美的感受与领悟了。

【片段四】

师:你体会出孩子们在雪地上玩雪时是怎样的心情了吗?

生1:高兴,快乐。

师:你从哪里看出来的?

生1:我从这一句看出来的:那欢乐的叫喊声、嬉闹声,把树枝上的雪都震落下来了。

师:他读得快乐吗?

生齐:不快乐!(有的回答不够快乐)

师:那谁再来做个快乐的孩子?

生2:(快乐地朗读第五自然段)

师:他快乐了吗?

生3:比第一位同学快乐了,但还不够快乐。

师:那你来做快乐小孩。

……

师:要想做好这群快乐小孩,老师有一个方法,想知道吗?

生齐:想(充满期待)

师:我们有些孩子玩过打雪仗,玩雪球这些游戏,有些孩子没有玩过,但是我们玩过好多好多令我们开心愉快的游戏,只要我们想着玩这些游戏时的快乐心情,我们就能读好这一段了。不信,你们一起试一试!

(齐读第五自然段)

【总评】

将孩子们身边的事情融入语文教学是最易操作的一种方法。但在本文的教学过程中,我还有很多不足的地方,如,引导学生阅读时引导的语言、方式不到位,学生的阅读时间不够充分……

语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容,创设有利于学生主动体验的环境,积极参与对话,引导学生独立思考,加强学生对语言文字探究过程的体验,培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文,使学生切身感受到:“书本是甜的”。能从小体味到阅读是一件快乐的事情,从而培养学生终生阅读的好习惯。

参考文献

篇4：《瑞雪图》教学设计

[立案背景]叶圣陶说，教材无非是个例子。学生从一年级开始进行语言文字的训练，到小学毕业已学了200多篇美文佳作，可“作文难教、作文难写”的现状一直是困扰语文教学的“瓶颈”。究其原因，是我们把这么多的“例子”没有很好地认识和利用。在应试教育的阴影下，课堂教学着重凸现了阅读知识点的灌输，淡化了作文知识的渗透和应用，把作文训练的任务推卸到单元训练和学生的纯自主作文上，作文教学悄然被拒之于阅读教学的门槛之外，形成阅读和作文“两张皮”现象。其实，语文教学的本真是培养学生听说读写的能力，阅读和作文应是语文课堂的“同胞兄弟”，他们共同构建了语文教学的“左膀右臂”。如今语文课倡导要有“语文味”，其实质就是“主要看课堂教学中是否进行了一定量的‘从读到悟‘从读教写”[1]。因此，在语文阅读教学中，要千方百计地挖掘作文教学资源，“让学生在阅读教学中学会作文”[2]，达到“以读学写，读写结合”的目的，优化语文教学结构，全面提高课堂教学效率。

[教学目标]

1.自学生字词。

2.有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。

3.理解课文内容，感受雪后的美景，体会大雪给人们带来的喜悦心情。

4.领悟抓住特点描写下雪景象和课文的基本表达顺序以及景物描写中常见的顺序。

[教学流程]

一、初读课文，理清课文结构

1.学生自由读课文，思考：课文先写什么，再写什么，最后写什么？

2.汇报，归纳。相机板书：

下雪前—下雪中—下雪后—联想

设计意图：这一环节的设计使学生初步感知课文的主要内容，从整体把握文章的脉络，为阅读提供一个结构框架，逐步培养学生作文前谋篇布局的整体意识，提高学生恰当安排材料先后顺序的组织能力。

二、再读课文，归纳大雪特点

1.学生默读“下雪”情节，用笔勾画描写下雪时的情景。

2.学生交流画出的重点语句。

3.小结：作者从白天写到夜里，白天写见到的大雪纷飞的景象，正面写雪大；夜晚写听到的雪花飘落声和积雪压断枯枝声，从侧面烘托出雪大，写得生动形象，有声有色。我们以后可以把这种正面描写和侧面描写相结合的写景方法运用到自己的习作中去。

设计意图：通过学生读悟结合，体会第一场雪“大”的特点，恰当渗透侧面描写的方法。因为学生在作文时言之无物的原因之一是只有对具体对象的感性认识，很难上升到理性阶段，所以从不同角度进行侧面描写，将极大地拓展学生的观察和思维空间，有效提高学生的语言表达能力。

三、精读课文，了解描写顺序

1.学生带着欢快的心情自由朗读第三段。

2.思考：这一段从哪几个方面写雪后的美景？

3.画句子，写批语。先让学生自己画、批，再互相交流。如：

（1）“嗬！好大的雪啊！……粉妆玉砌的世界。”概括了雪后原野的美景，壮观得使作者惊喜。体会“粉妆玉砌”的含义。（板书：概括）

（2）“落光了叶子的柳树上，……”“银条儿”“雪球儿”具体写出了不同树木上积雪的样子。（板书：具体）“毛茸茸”“亮晶晶”等四个叠词的妙用描绘了积雪的静态美。（板书：静态美）

设计意图：对学生来说，写作时虽然眼前需要描写的事物较多，但从哪儿入手是个难点，因此，先从整体上概括描写，再从不同景物当中选择有代表性的景物进行具体描写，即先概括后具体（板书：先、后），是一种比较常见的描写景物的方法。

眼前美丽的静态让我们陶醉其间，但毕竟缺少了生气和活力，请大家再读有关语句，看看景物发生了哪些变化？

（3）体会“一阵风吹来……五光十色的彩虹。”动态寓于静态之中，阳光、雪花相映生辉，瑰丽多姿，怎能不吸引人驻足玩赏呢？特别是活泼好动的孩子。这些都是动态描写，表现的是雪后的动态美。（板书：动态美）

4.练习背诵。归纳描写方法（概括——具体——静态——动态），采用上面的顺序指导背诵。

设计意图：学生作文的难点不只是如何选材，有了材料如何写得具体生动更不容忽视。只有把静态的事物写活，才能使作文充满活力，生机盎然。因此，描写的基本功能就是把眼前的静态景物动态化。这又是景物描写当中的一种技巧。（板书：先、后）

四、品读课文，体会作者情感

齐读课文，体会“瑞雪兆丰年”“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的含义，体会作者对第一场雪的无比喜爱之情。

五、总结收获，运用表达方法

1.学生说说学习课文的收获。（可以从课文内容方面谈，也可以从表达方法方面谈。）

2.小练笔。（结合课文或当地实际，描写一次天气变化情况。）

设计意图：语文贵在积累。学习一篇课文，对收获要及时整理归纳，尤其是作文方面的点点滴滴更应及时巩固运用，达到“以读学写，读写结合”的目的。长此以往，所学例子越多，积淀越深，厚积而薄发，学生作文能力的提高将不再是难事。

[板书设计]

设计意图：板书的科学性在于它用简明的文字突出课文的重点，给人留下过目不忘的印象。文章中雪后的美景是学生重点感悟的内容，也是作文教学的典型范例。板书将主要内容和作文指导的方法融为一体，实现了阅读和作文同行的理念，是对作文教学寓于阅读教学之中又彰显阅读教学效果的最佳诠释。

注释：

[1]李文泉，洪志明.整体把握：增强“语文味”的路径选择[J].教学月刊,2008,(04).

[2]庞世清.让学生在阅读教学中学会作文[J].小学语文，2008,(04).

篇5：瑞雪图教学反思

在教学中我先让学生理清文章脉络。按照下雪前，下雪时，下雪后的顺序学习全文。接着，以学生为主体，渗透了学习方法的指导。本课的教学我特别重视了学生的朗读，让学生在读中感受，读中想象。通过朗读来体会课文的语言美、景色美，以及作者的欣喜之情。

朗读是一种极具生命力的学习方法，也是品读美文的重要方法。这篇课文语言生动优美，用朗读可以让学生有更深刻的体会。在教学中，我始终保持着一种高昂的情绪。这种情绪一直带领着学生从课堂的开始到结尾，让学生更加投入到课堂中。

这堂课我自己感觉最进步的一点，就是对学生的朗读指导比之前好很多。从学生一遍又一遍的朗读声中，我似乎可以体会到学生从朗读中享受到了快乐。特别是在教学第三、四自然段的时候，我先让学生默读，勾出自己喜欢的句子，然后有感情的把这个句子读出来，之后指名读自己喜欢的句子。学生一边读，我一边做朗读指导。最后还进行了小组的比赛读。整堂课，我多次引导学生运用各种方法朗读。从第一次读到最后的一次读，学生已经在不知不觉中经历一个精读的过程，对课文内容也更加掌握了。

当然，这堂课也让我又一次发现自身的不足，这些不足带领着我进行更多的思考。首先，我感觉自身的语言表达能力还不够强，除了课前设计的一些过渡语和叙述性语言外，其余在课堂临场发挥的语言都缺乏感染力。这一点也直接牵扯到我对学生的评价语。所以，第二点便是评价语单调，对孩子没有起到实际性的激励或纠正的作用。这些都值得我深深地思考。

篇6：《瑞雪》教案及教学反思

另外，袁老师对于教学目标的落实十分到位、扎实，教学环节层层深入，自然流畅。袁老师整堂课从课题入手，紧紧围绕“人们为什么把这场雪叫做瑞雪”这一问题展开教学，分别从“下雪前、下雪时、下雪后”三个方面进行深入细致地挖掘，最后回归到这个问题，不仅让学生真正理解了“瑞雪”的含义，同时也让学生对文章的主要内容有了全面的把握，可谓扎实而到位。在教学中，袁老师通过多媒体课件的辅助，将一幅幅美丽的雪景图交替呈现，给学生带来强烈的视觉冲击，创设了与课文内容相似的情境，使学生真切地感悟到了语言文字所带来的意境，感受到了雪大、景美、人乐，受到了热爱生活、赞美祖国壮丽山河的情感熏陶。

在每个教学环节中，袁老师始终关注着学生的学情，在自由学习的过程中不断巡视，快速指出正误，在与学生对话、互动过程中适时调控教学节奏，不断吸引着学生的注意力，这是作为新教师的我需要不断学习的。

篇7：瑞雪图的教学反思

1、在进入新课之前，首先创设情景，激发学生的兴趣：让学生欣赏动画的雪景，再谈谈自己看了雪景后的感受，使他们对雪有一个感性的认识，激发学生的学习本课的兴趣，进而揭示课题。

2、让学生初读课文，整体感知课文内容。学生在读课文的同时，对课文的内容有一个整体的感悟。理请作者的写作思路，弄明白写作的顺序。

3、再让学生自己提出想怎么样学习课文。学生提出：可以想用边读边想象的方式来学习课文；可以用抓住重点词句朗读、感悟课文的方式学习课文；可以先带着感情读课文，在读中再去感受理解课文；可以互相讨论交流。

4、在学生以小组或同桌的方式对整篇课文进行自学以后，让他们在全班互相交流。

5、在学生对课文深入了解后，我再让学生结合自己对这场大雪的感受谈谈作家为什么会有那样的感叹。使学生理解瑞雪丰年的涵义，激发他们对雪的向往、对大自然的热爱之情。

6、再让学生带着这样的感情朗读课文，在读中去感受、感悟雪景的美，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。

通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于在课堂教学中把新课标、新理念作为教学的指导思想：以学生为主体，充分尊重、信任学生，调动了学生的能动性和积极性，激发了学生的兴趣，让他们在设疑、质疑、自读、自悟的基础上讨论交流。

具体表现在以下几个方面：

一、改变了传统的教学方式，从以答为主变为以悟为主。在对课文的学习中，我把学生的感悟理解放在重要的位置，尊重学生自己的体验。学生在读课文的同时，也愿意自己去探究。去发现并解决为什么。教师不是单纯的授课者，而是在与学生合作，引领学生共同完成对课文的理解。使学生们和我一起享受去学习带来的快乐，二、在教学中，我始终以读为主：学生自己快速读、品读、有感情的朗读、研读、示范读、表演读等等，在适当的时候由老师示范读、带读。教学任务就在书声琅琅中轻松的完成。

三、在教学中，我很适当的运用了多媒体的教学辅助手段，唤起了学生在情感上与作者的共鸣、在思想上和作者的同步。在课后的讨论会上，不少听课老师都说：在导入新课时的动画太美了，在《我爱你，塞北的雪》的音乐里，首先就从形、声上把学生带入了美丽的雪景里，就使学生有了进一步了解课文内容的冲动。而在对课文中的重点句子的理解掌握时，我采用雪景图片做底的方式出示句子，也能调动学生学习的积极性。在课后的回顾里，我再次出示动画，又让学生再一次和我一起走进白雪垲垲的境界里，达到情感上的升华。这些多媒体的运用，让课堂气氛轻松、学生身心愉快，学生掌握课文内容也就不费吹灰之力了。

四、在教学中，我尊重学生、赏识学生。我注意恰如其分地运用激励性语言，对学生适时评价后进行鼓励。比如，有个学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”有个学生在示范读的时候读得不是很有感情。我就对他说：“恩，不错！你的声音很响亮。但是假如你能更有感情的朗读，就更好了。希望你下次能表现更好些！”那学生高高兴兴的坐下了，在其后的学习里格外认真。这一句句鼓励，学生想要表现自己的欲望很强烈了，使课堂气氛更加活跃起来。

这堂课有令人欣喜的成功，但也存在着一些问题：

一、学生思考的时间不是很够，导致少数学困生没有很大的思考的余地，很被动的接受知识；

二、在课堂回顾的全文朗读中，学生的朗读语速过快，没有读出感情来。

篇8：四年级语文《瑞雪图》教学反思

作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的四年级语文《瑞雪图》教学反思三篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

四年级语文《瑞雪图》教学反思三篇1

本文用优美的文字向人们描绘了北国寒冬的美丽雪景，表达了作者的喜悦心情。在结构上本文层次清楚，条理明确，重点突出，采用了联想，夸张的手法，语言生动优美，情景交融。在教学中我采用了如下思路，理清文章脉络，按照下雪前，下雪时，下雪后的顺序学习全文。“以学生为主体”，渗透学习方法的指导，特别是朗读方法的指导，让学生在读中感受，读中想象，体会本文的语言美、景色美，以及作者的欣喜之情。朗读是一种古老的却极富生命力的学习方法，也是品读美文的重要方法。本文语言生动优美，用朗读去体会能起到很好的作用。

这堂课总得来说是较好得完成了教学任务的。整堂课各个环节的设置合理，上课环环相扣，每个环节之间的过渡都非常自然。而且我在上课的始终都保持着一种高昂的情绪，这种情绪一直带领着学生从课堂的开始到结尾。这堂课我自己感觉最值得珍藏的一点便是学生的朗读，从学生一遍又一遍的读书声中，我们似乎已经可以体会到学生从诵读中享受到了快乐。特别是在教学第四自然段的时候，我先让学生默读，勾出自己喜欢的句子，然后有感情的把这个句子读出声来，之后读给你的小伙伴听，接着指名读他（她）喜欢的句子，一边读还一边做朗读指导。这个自然段的教学我引导学生运用了多种读书的方法，从第一次读到最后的一次读，学生实际上已经在不知不觉中经历一个精读的过程了。

当然，这堂课也让我暴露出不少自身的不足，这些不足带领着我进行更多的思考。首先，在教师基本职业素质方面，我感觉自身的语言表达能力还不够强，除了课前设计过的一些过渡语和叙述性语言外，其余在课堂临场发挥的语言都缺乏感染力，不够美！这一点也直接牵扯到我对学生的评价语。所以，第二点便是评价语单调，对孩子没有起到实际性的激励或纠正的作用。第三，面向全体学生，注重学生全员参与的深度和广度没有体现出来。这些都值得我深深地思考。

这堂课让我积累了不少宝贵的教学经验，通过这堂课的反思与感悟，我想自己会在教学道路上前进一步的。

四年级语文《瑞雪图》教学反思三篇2

《瑞雪图》一文所描绘的雪景，是我们南方孩子不曾见过的。如何让学生通过阅读作品与作者产生共鸣是教学中的一个难点，因此，在备课时，我考虑的是如何突破这个难点。我曾设计几种教学方案，最后敲定第一环节创设情境以谜语：（一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片千万片，乱入梅花香不见。）导入来激趣。接着按时间的线索帮助学生学习理解课文，（这篇课文是按照什么顺序记叙的？引导学生读文，感知文章，理清文章脉络。）然后，让同学提出交流读后的所遇到的问题及解疑。使学生通过读获得情感体验，激发阅读兴趣，感受语言的优美，获得思想启迪。提高和培养学生独特的感受和理解能力。本以为根据自己的教学设计环节，能很好地达到教学的效果。出乎意料的在精读探究，体验情感这个环节却留下了许多的遗憾。

遗憾之一：

雪后部分刚讲到一半，就下课了。学生没有对文章整体感受，没有结合生活实际去体会雪带给人们的乐趣。主要是因为时间在下雪前和下雪时浪费了。其实该文的重点是雪后景色的描写，完全可以让学生在掌握了下雪前那个部分后，总结学习方法，让学生自学下雪时那个部分。这样就可以节约很多时间出来。还检验了学生的自学能力。

遗憾之二：

学生朗读指导不够。学生读的方式比较单一，且没有体现层次。如学生在说到：“看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”时，学生说到了从“毛茸茸亮晶晶的银条儿，蓬松松沉甸甸的雪球儿”中体会到作者对雪的喜爱。我就马上让学生用喜爱的语气来齐读这句话。其实，这个部分我应该先抽几个学生来读，师生共同评价后，再让学生自己品读。这样，不但可以提高学生的朗读能力，还能让学生充分去读，去悟，从而真正地体会到作者的喜爱之情。

这堂课留下了这么多的遗憾，促使我不断地反思着：这是我应该在今后的课堂教学中要注意的问题。教案的预设往往会与学情相出入，今后我要进一步提高自身业务素质，从学情出发，不断完善每堂课的设计，争取使每一个学生都能很好的展示自己，更好的完成教学任务。

四年级语文《瑞雪图》教学反思三篇3

《瑞雪图》是北师大版小学语文上册第一篇主体课文，课文用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景。以及联想到课文产生的特殊年代——1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。课文的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的.联想，体会作者的喜悦心情。对于四年级的学生来讲，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是《语文课程标准》对本学段的要求。

一、创设情境，入情入境。

11月9日，我们这里下了入冬以来的第一场雪，所有场景竟与《瑞雪图》一文所描绘的美丽雪景大致一样，我灵机一动，不如提前学习这一单元，于是下雪的第二天正是大雪纷扬时我们学习了本文。同学们边欣赏雪景边与课文对照，自然的融入雪前、雪中、雪后美景图、嬉雪图，使抽象的语言形象化，形象的语言活现眼前，使学生有身临其境之感，缩短了学生与课文的时空距离，激发起他们的学习兴趣。

二、景文结合，品词嚼句。

这篇文章是优美的抒情散文，感情溢于言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思。但这种情思，文中并没有直露地抒发，而是全部寄寓在字里行间。那么，要把握这种感情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中体会，同时还能起到训练朗读能力的作用。我主要采用了文本与实景结合、品读文本的方法，让学生在欣赏雪景中品味字里行间蕴含的深情。

三、点拨精讲，析疑解难

让学生反复朗读，边读边感悟，捕捉关键词语品读出雪后景象的特点，让学生说出所感，欣赏窗外雪景，欣赏银条儿、雪球儿。在感悟雪大景美的基础上，自然地引出人欢与及作者联想到“瑞雪兆丰年”的喜悦。设计精当的问题进行点拨，让学生从中仔细思考揣摩，深入体会作者观察的细致入微和遣词用句的绝妙。

四、精读研读，激情朗读。