广德县第三轮中小学教师继续教育校本培训

广德县第三轮中小学教师继续教育校本培训（共7篇）

篇1：广德县第三轮中小学教师继续教育校本培训

广德县第三轮中小学教师继续教育校本培训

实施方案（讨论稿）

为了进一步贯彻《安徽省2008——2012年中小学教师继续教育实施方案》，进一步落实《宣城市2008——2012年中小学教师继续教育实施方案》，全面实施《广德县2008——2012年中小学教师继续教育实施方案》。指导和帮助教师不断更新观念，树立终身学习的意识，保持积极而开放的心态面对职业挑战，对教育教学进行研究、反思，对知识与经验进行建构，对同伴间的有效合作进行开发，实现专业化成长，构建融入团队的、具有实践和文化形态的校本培训平台，提升我县中小学教师队伍整体素质，又好又快地推进我县基础教育课程改革。特制定我县第三轮中小学教师继续教育校本培训实施方案。

一、校本培训的目标要求

以科学发展观为指导，围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育，以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”为目标，以提高教师新课程教学能力为重点，以提高培训质量为主线，以解决教师课堂教学中的问题为突破口，贴近课改，贴近课堂，贴近教师，通过校本培训，使广大中小学教师把新课程理念转变为教学行为，把新课程倡导的方法转变为课堂教学的实用方法，把新课程要求的学习方式转变为教和学的方式，提高教师课堂教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升中小学教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应教育改革与发展的需要，增强校本培训的针对性和实效性，全面提高教师的师德水平和业务素质。建设一支忠诚党的教育事业、师德高尚、结构合理、教学和科研能力强、活力充沛、符合新世纪素质教育要求的中小学教师队伍。为全面提高我县教育教学质量奠定基础。

二、校本培训的内容

本周期校本培训分备好课、上好课、评好课、命好题、育好人五个专题进行。按照以上五个专题安排的学习内容为：

1、教师职业道德修养与师德行为表现；

2、新课程学习论、新课程教学设计理论实践、新课程教学技能、新课程学法指导；

3、课堂教学评价与教学行为调整、新课程教学诊断及问题解决艺术；

4、课题研究、微格教学研究；

5、系统性和针对性的评课理论和艺术的建构、观课与议课案例研修、科学反思课堂教学的方法；

6、教学评价论与学生发展性评价、作业与命题技术研究、作业与命题问题诊断、作业与命题案例评析；

7、教育教学中的德育途径与方法、中小学生心理健康和心理咨询、班主任工作方法与技能、班主任工作问题诊断与解决、班主任案例研修。

我县超过半数的教师在农村，农村中小学相互间的差距也比较大，尤其是农村小学教师年龄差距比较大，各校可以根据本校教育发展状况，从学校实际和不同年龄层次教师的需要出发，围绕主题，在校本学习中开设选修内容以适应不同层次教师的需求。

三、校本培训的基本形式

1、专题学习辅导（以学校、年级组、教研组或备课组为单位集中学习）；

2、组织请进或送出等形式的校际观摩学习；

3、教师自学，教师每年要读一本书，要在书上圈点批注，并以此作为教师自学的检查依据；

4、远程继续教育学习；

5、课题研究（小组）；

6、行动研究；

在校本培训中，教师作为思考、实践、反思和交流的主体，每一位教师一学期要上一节专题研修课。

1、专题研修活动基本要求是：以教研组（或备课组）为基本单位，以研修专题为主题，以集体备课为基本形式，以课堂教学为基本载体，以全员参与、行动跟进、全程反思为基本要求，以密切合作、深化交流、张扬个性、融合吸收为基本准则。校以上骨干教师要在研修课中发挥示范指导作用，同组教师要全程参与，互相帮助。

2、研修专题的选择来自于教师急需解决的实际问题。首先由教师反思日常教学中遇到的问题，筛选出具有研修价值的“真问题”，使教学问题化；再将这些问题转化为具有一定假设和具体操作方案的课题，使问题课题化；然后从中选择能“轻松上手，实而有效”的“小而深”的课题进行研究，采用聚沙成塔的方法一步一步地实现研究目标。由这些小专题的研修逐步向“实现三维目标”、“构建自主、探究、合作的学习方式”等大课题逼近。

3、鼓励有条件的学校或教研组尝试运用滚动链接式、同课异构式等多种研修模式开展研修活动。

4、研修课活动中要抓实四个重点环节：①集体备课。②上课。③说课。④诊断与反思。

各校还可以根据自己的实际情况，采用有利提高教师素质的各种校本培训形式。平均每年校本培训为60学时（农村小学为42学时）。

四、培训的保障措施

1、加强领导，明确责任

学校领导要加强对校本培训的组织领导和指导，学校继续教育领导组要制订出本校的校本培训规划，并负责组织实施、评估和检测。校长是校本培训第一责任人，负责本校教师继续教育的组织和实施，每年要制定出具体的校本培训计划，组织教师参加培训。同时要鼓励支持教师参加非校内的各级组织的教师培训活动，以利于教师增长知识和提高能力。中小学教师校本培训工作要在成职办牵头组织下，充分发挥教师进修学校、教研、科研和电教等部门优势，整合力量，形成四位一体的培训整体，指导各中小学校开展校本培训。

2、提供有效的指导和帮助

（1）要落实实施校本培训 的“234”工程。

校本培训“234”工程。“2”指制定二个实施方案。即：县级五年校本培训实施方案和校级五年校本培训实施方案。(方案包括目的、宗旨、方法，组织和管理机构，教科研网络，管理与奖励办法四个部分)。“3”指构建三个网络。建立组织领导网、业务培训网和业务指导网。（组织领导网包括县、校校本培训领导组；业务培训网包括县教师进修学校、教研室及基层学校的培训网，业务指导网包括由高校专家、市教研员和新教材编写组成员参加的校本培训专家指导网、县级业务指导网和校级业务指导网。）“4”指建设四个基地。教师进修学校为校本培训制度建设基地，县教研室为校本培训指导制度建设基地，省、市、县级示范学校为面向全县的校本培训活动制度建设基地，乡镇中心小学为辐射村小的校本培训活动制度建设基地。（2）要组织好三个层次的业务指导者培训。

一是选派县级校本培训指导组成员参加市级及以上校本培训指导者培训；二是组织各中小学校本培训业务指导组负责人到教师进修学校参加校本培训指导者集中培训，进行校本培训的组织、管理和业务指导上的学习进修；三是组织各中小学骨干教师培训，进行校本培训业务指导上的学习和研修。（3）要加强校本培训制度建设。

一是制定县级的校本培训考核评估制度。二是指导各校制定本校的校本培训制度。

3、培训方法

校本培训应对不同年龄、不同学科、不同需求的教师采取分层次、分专题培训的方法。要注意差异，突出个性。

4、加强校本培训考核评价与管理

教师进修学校和参训教师任职学校要做好校本培训的组织和管理工作。培训按

培训计划进行，平时定期检查教师自学情况，加强对校本培训的检查、评估。教育局依据《广德县中小学教师第三轮继续教育校本培训评估细则》对中小学校的校本培训进行考核评估，每学年进行一次。全县各中小学每学要在县教育局组织评估前进行一次校本培训开展情况自查自评工作，写出自查报告报县教师进修学校，并做好接受县校本培训考核组对学校校本培训评估的各项准备。建立健全教师培训的业务档案，教师参加校本培训的情况应在校本研训活动报告册上如实记载，形成系统、完整的教师专业成长档案。校本培训评估60分—75分为合格，76分—85分为良好，86分—100分为优秀，60分以下为不合格。对于校本培训不合格的学校，该校教师的校本培训学时不予认定，继续教育证书不予登记和验印。

5、校本培训成绩登记和学时认定的验印管理

中小学教师继续教育校本培训，实行参训学时登记制度。校本培训评估合格后，学校应填写《宣城市

中小学教师第三轮继续教育校本培训验印登记表》。省人事厅监制的“安徽省专业技术人员继续教育证书”是完整记录中小学教师继续教育情况的有效凭证，作为当年职评和续聘的依据。

6、建立激励机制

县教育局建立中小学教师继续教育校本培训督导评估制度,对校本培训工作成绩显著的学校和个人予以表彰和奖励；对校本培训工作领导不力、指导和组织实施不力的，按《安徽省中小学教师实施办法》及有关规定处理。把教师参加继续教育与学校评优、教师聘任、职称晋升、工资晋级等挂钩起来。

篇2：广德县第三轮中小学教师继续教育校本培训

新课程理念下的有效备课和有效课堂

目前，我们很多物理教师在教学中都存在一个困惑，那就是：“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。“教师很辛苦”的最直接原因之一，就是大量繁重而无效的备课占用了教师的精力和时间，所以我们应该依据“有效备课”理论对教师的备课进行改革。

一、新课程理念下的“学习”和“备课”理论

1、新课程理念下的“学习”理论

在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于学习了，但若问“什么是学习？”大多数人恐怕都难以清楚、明确地作出回答。学习是当代多学科共同探索的前沿和热门话题，而且成为关心人类命运的企业家和政治家们所必须面对的重大课题，由此推动着全球范围内创建学习型组织和学习化社会的时代潮流。但遗憾的是，对学习的基础理论研究却严重置后于时代的发展和需求。

对人类早期学习活动的总结概括，形成了最初的学习理念。在我国古代，“学”与“习”两个字一般是分开使用，而不是并列在一起的，所以孔子说“学而时习之，不亦说乎”。古代表达获取知识、提高认识的涵义时多用“学”字或“知”字，主要指各种直接与间接经验的获取，有时兼有“思”的含义；表达熟悉和掌握技能，修炼德行等带有实践意义的行为时使用“习”字，“习”巩固知识、技能，含有温习、实习、练习之意，有时兼有行的意思。

最早把学习这两个字直接联在一起使用的是《礼记·月今》中：“鹰乃学习”，这里是指小鸟反复学飞，这就是“学习”一词的来由。

实际上，学习是学、思、习、行的总称，而且中国古代更强调“习”，这一方面反映了当时人类文化科学知识尚不发达，人民的学习活动主要表现在生产和生活中获取直接经验，另一方面，也反映了中国传统知行关系的立足点放在行而不是放在知的务实精神。孔子说“学而时习之，不亦说乎”，这时候的孔子还未把“学”和“习”直接联在一起，但孔子揭示和强调了“学”与“习”之内在联系，“学”是“习”的基础与前提，“习”是“学”的巩固与深化，这里需要特别强调的是，早在两千多年以前，孔夫子就强调了学习过程中的知行统一，以及由此所获得的喜悦的情感体验，而这恰恰是学习的本质所在。同时，孔子还阐述了“学”和“思”在人的认知过程中的重要作用，“学而不思则罔，思而不学则殆”，他主张学与思相结合，这种思想即使在今天的教育活动 中，也有其值得肯定的价值。

有意思的是，在信息爆炸的今天，现代人反而不知道什么是学习，怎样去学习了。有一个真实的案例，案例的主人公是一对夫妻，两位都毕业于安徽师范大学，他们有一个儿子，从小就很好学，按照这对夫妻的说法，“乱七八糟的书”读了很多，而且也很有才能，成绩一直很好，从小到大，还有很多科技小制作，这按照古代的说法，就是知行统一。为了儿子读这些“乱七八糟”的书，母亲常常批评儿子，不过也仅限于批评，后来，儿子长大了，夫妻二人也改了行，都从政了，而且在一个单位。在儿子高二的时候，发生了一件事，夫妻俩的的单位有一个好岗位上的人退休了，妻子想到这个岗位上，这时候的丈夫已经成了这个单位的“一把手”，结果这个好岗位没给妻子，家里就有了一场“妻子教夫”，儿子看不下去，插嘴请母亲不要老是唠叨，于是，又演变成“贤母教子”，教着教着，来气了，找出儿子的小制作和《论语》、《昆虫记》、《物理的妙趣》等凡是她认为不该看的书，全给砸了，撕了。

师范大学的毕业生尚且如此，足以说明现代已经有很多人真的已经不知道什么是学习了！

那么，到底什么是“学习”呢？

学习的概念有广义和狭义两种理解。广义的学习，是指学习者为适应环境，因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这实际上也就是古人所说的学、思、习、行。狭义的学习指教育情境中的学习，这里的学习者就是我们通常说的“学生”，所以，狭义的学习可以定义为：学生在教育情境中，按照教育目标要求发生的、凭借经验产生的比较持久的能力或倾向变化。

即使从狭义的学习定义，我们也可以看出，学生的学习，不仅要从意识形态对他进行改造，也要从能力上对他们进行改造，而且这种改造还要是可持续发展的能力的改造，要让学生即使脱离了老师，也能学习，就如孔子所说的“温故而知新，可以为师矣”。

现代的有效的学习理论，从行为主义（学习是在刺激和反应之间形成联结）到新行为主义（学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程），从格式塔学派（强调对经验和行为作整体性研究，尤其注重研究内在心理结构对经验和行为的影响，从其哲学基础和研究方法论之特点来看，可以称作心理学中的结构主义）、认知学派（学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性动作，其目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡，同时将这种动作协调结构内化为主体的认知结构）到建构主义，最终，建构主义成为当今学习心理学、教育心理学的主流理念，就是因为建构主义强调的是学习是学习者主动建构内部 2 心理表征的过程，这种建构不可能由其他人代替，而是学习过程中学习者主动性的发挥，学习过程同时包含两方面的建构，在建构主义看来，学习，一方面是对新信息的意义建构，运用原有的经验超越所提供的信息，另一方面又包含对原有经验的改造和重组，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间相互作用的过程，是对知识的主动建构和延续。

2、新课程理念下的“备课”理论

要解决“有效备课”的问题，首先我们要给理解什么是新课程理念下的“备课”。对备课，不同老师有不同的理解。下面是老师们的各种回答①：（1）教学设计就是备课，只不过说的文雅点。

（2）教学设计就是备课，备课是生活语言，教学设计是专业术语。（3）教学设计是备课的一部分，备课的概念更大一些。（4）备课是教学设计的一部分，教学设计的概念大。（5）教学设计是深思熟虑的备课，想得更周全一些。

（6）把备课上升为教学设计，表明对备课进行了理性的、系统的思考，是教师行为专业化的表现。

（7）研究它们的异同很无聊啊，把课上好才是有意义的。那么，到底什么才是新课程下的“备课”呢？

同样的，新课程下的“备课”也有广义和狭义两种。广义的备课泛指对课堂教学的一切准备活动，是一种生活语言；狭义的备课指对教学活动的设计和谋划，在这个意义上，它与“教学设计”是同意语，但“教学设计”是专业术语，它是在传统的“备课”基础上“破茧而出”的一只“美丽的蝴蝶”。②

我们平时的“备课”，应该是一种广义的“备课”，它包括了备教材、备教参、备学生、组织相关课程资源、进行教学设计和课后反思等一切的教学准备活动。

二、如何“有效备课”？

（一）个体“有效备课”

有人把备课形象地比喻成“裁缝做衣服”：“看面料”——研读教材；“量尺寸”——研究学生；“选款式”——研究教法；“裁剪、配料”——取舍拓展；“缝成衣”——理清思路；“试穿修改”——反思调整。③

1、备教材。“知乃行之始也”，教师备课也一样，也得首先学会“看料”，即钻研教材。只有对教材的充分理解和把握，才能内化为自己的东西。课上才可能做到运用自如，心里有底，对学生的反馈该肯定的敢于肯定，该否定的敢于否定。教学才会有血有肉，3 有自己的特色。同时，备教材，还要对教材内容有所取舍拓展，有的不讲，有的少讲，有的重点讲，有的只需要轻描淡写即可，有时还需要根据课标，适当增加一些教学内容。比如，现在很多老师上九年级的第11章《从水之旅谈起》，往往把第12章温度和温度计的内容提前到第11章来上，就是一种取舍，又比如，在上温度计时，有的老师增加了学生自己制作温度计的环节，这就是一种拓展。

2、备学生。备学生，首先需要找准整体学生的学习起点，这里实际也包括了对上一轮课的反思；其次，要注意不同学生的个体差异，要根据这个个体差异，使自己的备课有一定的弹性，满足不同层次学生的需求，如：现在许多教师布置家庭作业，开放性地设计题型多样、深浅不

一、选择性强的作业。有简单积累的、练习运用的、实践拓展的，学生可根据自己的实际能力选择。这样的备作业就满足了不同类型、不同层次的学生的需求，更好地激发了学生做作业的兴趣，提高了作业的质量，其三，要充分运用学生原有的经验提高课堂教学，要备学生原有的经验，这些生活经验是非建构性知识，备课时要考虑如何利用学生的经验、如何改善学生的经验、如何防止学生的经验对学科知识产生的负迁移，其四，要备学生的情感状态，要考虑学生对这部分教学是否兴趣，怎样才能让学生对要上的课产生兴趣。

3、备教法。目前课堂运用的教学方法有很多，如讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、讨论法、研究法等。但是任何一种教学方法都不是万能的，每种方法都有它的适用范围与条件。随着新课标的实施，一些新的教学理念已为广大教师所接受，“自主、合作、探究”的学习方式，成了大家最“时尚”的选择，但也不能什么内容都让学生“自主、合作、探究”。比如，讲质量的概念和质量的单位，这部分只能是教师讲授，无论如何也自主不起来、探究不起来。同样是“自主、合作、探究”，我们还要考虑是由学生自主实验，交流合作进行探究，还是通过图片、视频让学生自主观察，交流合作进行探究，所以，备教法，其实也还要包括备器材。

4、理思路。有了对教材、学生、教学方法的全方位地把握，做到胸有成竹，理清思路，写下教案那就水到渠成、瓜熟蒂落了。在这个环节，教师要做的，就是把前期的工作理出一个思路，以书写教学设计的方式落实，包括怎么把教参上的教学目标根据学生实际和内容细化成三维目标，如何创设情境，创设怎样的情境，准备提出哪些问题，这些问题学生可能有那些回答，每个问题需要给学生多少思考和合作交流的时间，如果有实验探究的环节，该怎样来落实实验探究等等。正如著名特级教师于永正老师所说的，备课过程中，进行教学设计是显性备课，而其他的工作都是为显性备课做铺垫的隐性备课。

5、作反思。教学设计的完成，课堂教学的结束，并不意味着这一次备课的结束，还需要进行课后的反思。课后的反思，是一种经验的积累；是自身理论的提升；是下一堂课的基础；是下一次备课的借鉴之路。有了更好的理论基础、方法手段，我们就能更漂亮地备好下一堂课。如此良性循环，我们的教学水平将会大幅度地提高，教学工作也会越来越出色。

（二）集体“有效备课”

集体备课是指备课组教师一起对教学内容、教学环节、教学方法进行设计，形成统一教案的过程。集体备课的出发点是让教师合作研讨,以集中群体的智慧，好扬长避短，充分发挥每一位教师的特长，从而提高整体的教育教学水平。集体备课可以集思广益，实现优势互补；其次，对新教师来说，能更快更好地向优秀老教师学到备课的技巧，有利于新教师的成长。

很多学校尝试过集体备课，但往往错误地理解了集体备课的含义，陷入以下几种误区：

（1）集体备课就是统一教学设计模式后分头备课，结果集体备课就是完成一册完美经典的教案集。这种做法，除了造就了整齐划一的教案，否定不同的观点，统一上课的风格，更是增加一线老师的工作量，也抹杀了教师的个性化创造。

（2）集体备课就是“权威个人”备课。在集体备课讨论中，有某个老教师或者某个名师对某节课怎么上发表了观点，结果其他人一致认为，很好，大家都按照这位同志说的来备课吧，结果，集体的智慧，掩盖的是个人的意志。表面上是集体智慧的结晶，实际上是个人意志的体现。

（3）集体备课就是轮流备课，减轻教师的负担。许多先走集体备课道路的学校，为节省人力物力就是采用这种方法，任教同门学科的教师每人分配到若干内容，进行深入钻研备出好课，然后复制互相交换组合成本册教案集。

（4）集体备课就是完成了的教学设计。备课是永远无法一劳永逸的，集体的备课要着重对某一单元的教学内容进行分析，大家对教学重点、难点提出不同的看法，提出自己教学设想进行交流，具体到每一堂课的重点、难点是什么，采用什么样的教学模式、教学方法，必须由任课教师根据实际情况作出决定，集体备课中形成的观点与思路中只供参考。所以集体备课要做的是分析学情研究过程，确定难点指导学法，收集资料反思教法，而不是完成备课的过程。④

同课异构，意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略 5 各有不同，这就构成了不同内容的课。相互听课的老师就通过对这三节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。在“同课异构”基础上进行的集体备课，是很值得研究和完善的一种集体备课模式。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。

在即将结束“有效备课”这个话题的时候，想起了苏霍姆林斯基曾讲过的一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。是的，最高境界的备课是用一生用心去备课。由此，我们明白广义的备课是教师以自己所有的生活感受和知识储备教会学生如何学习、如何思索、逐渐成长，所以备课不等同于写教案，良好的制度管理也不应该是仅仅把“完整、清楚、美观”的教案为考核依据。

三、把“有效备课”转化为“有效课堂”

有效性是课堂教学的命脉。学习时间、学习结果、学习体验是衡量课堂教学有效性的三个重要指标。

学习时间，指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。

学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

学习体验，指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

根据建构主义观点，学生学习是知识的建构过程，而课堂教学是教师的现行建构。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“建构”，并克服无效的“建构”。“有效的建构”指的是促进学生“建构”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了自我建构，掌握了自我建构方法，提升了自我建构能力，达到了 6 不需要教。

“有效备课”是有效的课堂建构的前提，没有“有效备课”，是无法建构一个高效课堂的。

有一位老师上“惯性”这一部分内容，先安排学生自读2分钟教材，默记教材内容，并告诉学生2分钟后要提问，2分钟后，有一个学生提出了一个问题：“如果地球停止自转，会出现什么情况？”，结果这位老师呵斥学生：“我问你什么是惯性，你说这个干什么，坐下！”明显的，这位老师没有备好课，对惯性理解不透，地球是不会马上停止自转，但是试想，如果我们是在公交车上，公交车突然停止，人会怎么样，会向前倾，这显然是惯性问题。由于没有准确地把握惯性概念，这位老师失去了巧妙地把学生问题转化为课堂教学实例的机会。

有了“有效备课”，但是在落实现行建构时，如果对突发事件不能够有效调控，那么课堂教学效果就会变成“无效建构”甚至“负面建构”。

有这么一个案例：高中的平抛物体的运动，老师在台子上放了一个弹簧，一个小砝码放边上，用弹簧的弹力把砝码弹出去，结果，一弹，砝码直接就掉下去，没做抛物线运动，又来一次，还是直接就掉下去，第三次再来，这回是曲线了，于是老师说，做出来了，大家看，前面两次不算啊。于是大家一起测量，果然是抛物线轨迹„„

这就奇怪了，为什么前2次不算呢？物理是实验科学，教师应该尊重实验结果，不能因为跟我想的不一样，就不算，只有跟我想的一样才算，如果这样，还用做实验吗？因为对这样一个随机事件缺少一个科学的处理，这位教师把物理搞得跟迷信差不多了。这就象一位听课的专家课后说的，是“用一个科学实验，进行一个反科学的教育”。为什么这么说呢，教师的所有教学行为，包括教师的错误行为，都对学生都有教育作用，而且越是无意的行为，教育作用越大，老师越有威信、越有名望、越在学生中间受崇拜，其错误行为，对学生的影响越大。

所以说，构建有效课堂，要以“有效备课”为前提，并科学地处理随机事件。从“有效教学”走向“优质教学”，也就意味着教师从普通教师走向了优秀教师，进而从优秀教师走向教学名师，从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤。

二○○八年八月十日

篇3：广德县第三轮中小学教师继续教育校本培训

一、校本培训的特征、原则及优势

1、校本培训的本质特征:从校本培训的含义我们不难看出, 它是一种针对性和实效性较强的培训方式。这是因为, 校本培训由校长进行组织领导, 校长是全面掌握和了解学校教学工作的, 对如何开展对教师的继续教育、开展哪些继续教育内容、如何因材施教、由谁负责授课最具有发言权。可见校本培训是从教师的实际出发、针对教师的实际情况开展的培训, 是最能抓住培训重点、难点, 结合教师实际需求开展的培训。所以, 校本培训的针对性和实效性最强。同时, 校本培训具有较强的实践性与全员性特征。我们知道校本培训是通过组织教师对教学大纲、教材的深入分析, 使教师全面准确的理解和掌握教学内容, 使教师准确把握住教学的重点和难点, 从而切实提高实际教学能力的过程。在这一过程中, 教师能够把握住如何针对学生的心理及学习情况有针对性地组织教学, 并通过有效的引导、启发、交流来最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。这样才能形成师生之间的良性配合和互动, 使学生在短短的45分钟内获得更大的信息量, 提高实际教学质量。由此可见, 校本培训具有鲜明的实践性特征。另外, 校本培训针对不同年龄段、不同职级的教师, 并根据教师素质和能力的提升适时对教师提出更新更高的要求。这足以说明校本培训是针对本校所有教师的全员培训。此外, 校本培训还具有直观性和持续性的特征。由于校本培训的授课教师是本校的教师, 教师之间对教学水平、授课风格等都十分了解, 再通过校本培训的方式加强学习并在实践教学中模仿, 有助于教师们更加直观地掌握高效的教学方法。随着经济社会的飞速发展、知识更新速度的加快, 素质教育教学改革的深入推进, 小学教师的教学水平和素质还有待于进一步提高。这就要求通过持续开展校本培训来提高教师的素质和水平。因此, 校本培训将随着时代的发展持续开展下去。

2、校本培训的原则:校本培训必须坚持切合本校实际、 主体发展性、学以致用、统一灵活相结合的原则。一是校本培训的切合本校实际原则。校本培训与其他继续教育模式不同, 它的教育资源、教师、教学设施、办学条件都受到学校实际情况的制约。不同小学院校的规模、师资力量、教学资源、教学设施、教学管理模式等都存在着一定的差异, 因此, 在开展校本培训时, 也必须充分考虑本校的实际情况, 进行具体问题具体分析, 但都必须以提高教师们的实际教学能力为宗旨。二是主体发展性原则。校本培训的主体是教师, 开展校本培训也是为了切实提高教师的教学水平、优化本校的师资队伍。所以, 学校必须高度重视每位教师的发展, 并将教师的个体发展放在首要位置, 坚持主体发展性原则。三是学以致用的原则。校本培训的目的是提高教师们的教学水平, 这就要求教师在校本培训过程中学到的相关知识及时进行消化, 转化为自己的理论成果, 只有坚持学以致用才能真正发挥校本培训的真正效果。四是统一性与灵活性相结合原则。学校开展校本培训需要全面把握本地区同类其他院校校本培训工作开展的总体情况, 在把握统一性原则的基础上, 巧妙结合本校的实际情况, 灵活性地开展本校的校本培训, 并注重吸收和借鉴其他学校的先进经验和做法。 此外, 还应针对不同教师的职称水平、学历水平灵活性地开展不同层级的培训内容。

3、校本培训的优势:一是校本培训从教学工作实际出发的, 通过对教学大纲、教材的把握, 教学计划的制定来研究教学方法, 学习专业知识, 具有较强的针对性。二是以业务学习、教研活动为框架, 以“公开课” 、“观摩课” 、“试验课” 的形式, 以及教育、教学经验的总结、交流等为主要内容, 做到有的放矢, 典型引路, 使教师仿有榜样, 研有目标, 学以致用, 从用中学, 效率显著。[1] 三是具实用性强。 校本培训采取紧密联系实际, 学用结合的培训方法, 可以缩短教师到校外培训的适应过程并节省因到外地培训的旅途时间, 有助于提高学习效率、实用性强。

二、校本培训基地建设以及课程设置

建立与完善培训基地, 是实现校本培训的基础性工作。[2] 这就要求我们积极做好以下工作:一是学校要加强对校本培训的组织领导。小学校长要承担起校本培训第一责任人的职责, 高度重视此项工作, 并成立一个以校长为组长的继续教育领导小组。制定校本培训计划和相关制度, 确保校本培训按部就班的实施。二是建设一支素质过硬的指导教师队伍。校本培训效果提升的关键在于指导教师过硬的综合素质。因此, 学校要积极发展本校内理论知识渊博、实践经验丰富、对本校情况了如指掌的教师进入指导教师的师资团队。三是提供教学设施。学校要为开展校本培训提供必要的图书资料、音像资料和现代教育设备等教学设施。

校本培训能否实现切实提高教师教学水平的目的, 关键在于是否开设本校特点的自培课程。这些课程应包括以下内容:以提高教师政治理论素养为主的科学发展观等理论知识, 以提高教师职业素养为主的教育制度与教育法规学习, 以提高教师教学水平为主的现代教育理论、专业知识、计算机操作技术、教学技能、授课技巧、心理学等, 以提高教师管理水平为主的团队及班主任工作的理论与实践等。有条件的中小学校应该加大教师参与课题研究的力度, 在上级教育行政部门有关校本培训方案和教育部编写的《中小学教师继续教育课程开发指南》的指导下, 立足本校、本县的实际, 有目的、有计划、分步骤地研究开发适合本校特点的自培课程和教材。[3]

三、校本培训的有效操作方式

经过长期的尝试, 校本培训作为一种被广泛应用的小学教师继续教育方式, 已经逐渐具备了相对成熟的有效操作方式:

一是广开师道, 能者为师。开展校本培训离不开公认的高水平的教师作为指导教师, 为全面提高本校教师的综合素质, 要拓宽讲师的范畴, 不论是在哪一领域取得显著成绩或者具有丰富经验、熟悉本校情况的教师, 都可以根据教学需求, 发展他们成为校本培训师资团队的一员。这对于他们而言, 是一种无形的肯定和莫大的荣誉, 有助于刺激他们更加努力的工作, 从而现身说法, 示范教学, 将自己有益的教学技巧、经验传递给其他教师, 帮助其他教师特别是年轻教师快速成长起来。

二是开展培训需求分析。通过对我市不同地区小学校本培训工作的考察, 结合本校教育教学工作的实际情况, 对教师做校本培训需求调查, 准确掌握教师最急需、最迫切的培训内容, 为有针对性地开展校本培训打下坚实基础。

三是行动研究。即“ 由社会情景的参与者, 为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识, 为加深对实践活动及其依赖的背景的理解, 进行的反思研究”。[4] 教师要在总结借鉴经验的过程中获得实践性知识, 提高教育教学能力和解决教育实际问题的能力。

四是经常进行教学反思。有效的教学反思可以帮助教师在客观分析教学工作中存在问题的基础上提高自我觉察水平和教学监控能力。让教师在有效的反思过程中, 认识到自身的不足, 积极探寻如何通过新的理念来解决遇到的问题, 切实提高自己的教学水平和实践能力。

结论:总之, 校本培训是“中小学教师继续教育工程” 启动以来中小学最主要的教师继续教育模式。经过多年的尝试, 张家口市小学教师校本培训已积累了相对成熟的套路, 建立了完善的模式, 为提高本市小学教师的教学水平做出来重要贡献。

参考文献

[1]严义开.校本培训-中小学教师继续教育的一种模式.维续工程教育.2000年第2期:27-29.

[2][3]王奂新, 田金长.中小学教师继续教育校本培训管理模式分析.陕西教育学院学报.2003年2月.第19卷第1期:116-120.

篇4：广德县第三轮中小学教师继续教育校本培训

关键词：民族地区；中小学教师；校本培训；动机；效果

20世纪90年代，我国提出并逐渐开始实践教师教育一体化的改革目标，学者们展开了对教师教育一体化多视角、多层次、多方面的理论分析与实践探索。读研期间，在参与导师课题“文化视野下西南边疆民族地区农村教师校本培训机制创新研究”资料搜集时，笔者意识到，出于培训成本、管理等方面的考虑，校本培训越来越引起学校和教师的重视，得到了践行。

本研究的调查对象为**县内的中小学教师，在文献综述的基础上编制出《中小学教师参与校本培训的动机及其效果调查问卷》。问卷主要分为三部分，第一部分为指导语，说明本研究的目的和界定校本培训的概念。第二部分为基本情况的调查，包括被调查者的性别、年龄、教龄、所教学科等基本情况。第三部分为问卷的问题，包含对调查者参与校本培训的动机及其效果反馈等内容。本研究采用随机抽样和目的性抽样的方法，共发放调查问卷250 份，回收问卷225 份，回收率为90%。其中有效问卷217 份，有效率为80.8%。

校本培训就是在教育行政部门及有关部门的规划指导下，为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织的一种教师的在职培训形式。学校教研组的活动、听课评课、专家讲座、师徒制、集体备课等这些都属于校本培训。接下来主要对被调查教师参与校本培训的形式、参与动机以及所取得的效果的反馈等方面进行分析，以找出教师参与校本培训的动机与校本培训效果之间的关系。

一、影响教师校本培训效果的因素分析

从上述表1可以看出，被调查教师认为培训内容和参与动机是影响自身校本培训效果的量大重要因素，此外培训目标、师资水平、培训方式对校本培训效果的影响较大，考核方式、培训管理、培训环境等因素也会对校本培训的效果产生影响。

二、被调查教师参与校本培训的动机分析

学者们在分析影响教师校本培训效果的因素时，一般将其分为教师内部因素和外部因素。心理学相关理论指出内部持久的积极动机，可以维持一个人积极的行为。此处分析时，也将教师参与校本培训的动机分为内部动机和外部动机。

被调查教师在参与校本培训时，出于提高自身素养的内部动机的比例明显高于外部学校、社会等对教师的要求。教师们在参与校本培训时，越来越注重自身能力、素质的提高，但也有社会和学校要求教师必须参加培训的动机成分。

此部分通过对教师自身参与校本培训所取得的效果反馈的分析，看教师们在参与校本培训的动机方面与通过校本培训所取得的效果的自我评价上是否存在一致性，进而推断出那些动机影响教师的校本培训的效果。

从表2可以看出，教师们认为通过校本培训可以取得良好效果的内容主要是教育理论知识、教学技能技巧、学科前沿知识、师德几方面，而且多数教师认为理论知识的培训效果要好于实践经验的培训，这和我国教育重理论、轻实践的现实是分不开的。被调查的教师们一致认为通过校本培训自己取得收获比较大的方面主要是提高了自身的教育教学能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的现代教育技术与方法、提高了自身的师德和政治素质等方面。这和之前教师们出于提高自身能力、素质而参加校本培训的内部动机是一致的。

从上表我们可以教师们普遍认为校本培训的内容只有一部分能应用于自己日常的教育教学实践的内容还不到60%，也就是教师们认为校本培训的一些内容对于自己日常的工作作用不大。但是迫于自身专业发展的需求和外部教育行政部门和学校的压力，还是得落实校本培训。

三、思考和建议

从上述的分析中，笔者发现，被调查教师在参与校本培训时，出于提高自身素养的内部动机的比例明显高于外部学校、社会等对教师的要求。在其反馈的校本培训的收获当中，被调查的教师们一致认为通过校本培训自己取得收获比较大的方面主要是提高了自身的教育教学能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的现代教育技术与方法、提高了自身的师德和政治素质等方面。也就是，教师和参与校本培训的动机与其所取得的效果具有一致性，当教师们是出于内部自身发展需要去参与校本培训时，往往获得的是自身能力和素质的提高和发展，而当他们出于学校和教育行政部门压力去参加校本培训时，往往获得的是一些外部考核的达标。因此，我们可以得出这样的结论，教师内部的持久的、积极的校本培训参与动机，更有利于教师在校本培训中取得自身提高与发展的效果，而教师参与校本培训的外部动机也不可忽视，因为教师也是社会和学校中的一员，理应受到学校和社会规范的影响。

此外，教师在参加校本培训之前也要对自己参与校本培训的动机进行分析，自我制定一个完整的校本培训计划，在校本培训过程中和结束时，理性地分析自身的收获与不足，积极归因，为接下来的一次次的校本培训做好扎实的基础。**县教师的校本培训是民族地区教师校本培训的一个缩影表明，校本培训作为一种教师在职培训的新形式，还处在不断地摸索和完善当中，我们应该理性认识校本培训，鼓励教师们积极地参与校本培训。

参考文献：

[1]关楠楠.我国中小学教师培训效果的实证研究[D].华东师范大学，硕士学位论文，2012.

篇5：广德县第三轮中小学教师继续教育校本培训

为了深入了解湖南省资兴市 ( 以下简称“我市”) 中小学教师校本培训的现状,为湖南省资兴市教师进修学校课题组的课题“县域中小学教师校本培训长效机制的实践研究”提供研究依 据,提高校本培训的针对性、实效性, 促进县域中小学校本培训工作的长效开展,我们在我市三十多所学校进行了关于校本培训现状的调研活动。

二、调研内容与方法

本次调查主要涉及以下几个方面的内容: 教师对校本培训的认识和态度; 学校校本培训的组织管理和机制建设情况; 学校校本培训的内容和形式; 校本培训活动创新情况; 专业引领力量情况; 校本培训的效果等。

本次调研活动的方法主要有三种。一是问卷调查法。为获取比较全面的数据,共向全市三十多所中小学发出问卷80份,收回80份。二是座谈访问法。就重点问题有针对性地召开座谈会,进行个别走访。三是文献分析法。调阅了各学校近年来校本培训的相关资料。

调查学校既有地处城区的学校,又有地处农村的学校,调查对象有学校领导和教师,涉及各个年龄段、各个学科结构,保证了调查对象的典型性、代表性和科学性。

三、调研情况分析

1. 中小学教师对目前校本培训的认识和态度

调查表明,中小学教师普遍认为校本培训是当前教师在职进修的主要模式之一,对实施校本培训持赞同态度。绝大部分教师参加校本培训的主要目的是教学工作的需要。对校本培训的内涵, 表示很了解和一般了解的人占80%, 不了解的占20% 。可见,我市中小学教师对校本培训的认识较高,态度较好。

2. 学校校本培训的组织管理、机制建设情况

近年来各学校领导对校本培训都较为重视,成立了校本培训的领导小组, 制定了校本培训方案,继续教育档案都实行了专人管理。85%的教师对学校校本培训组织管理的办法措施表示满意。

3. 学校校本培训的内容和形式

最需要的培训内容依次是: 新课程改革、教学艺术、听课与评课指导、班级管理、教育科研、现代信息技术、教师队伍建设。

学校校本培训的形式主要是专题讲座、问题探讨、听课评课、课题研究、外出学习、校际交流、师徒结对、网络研讨、教师自修。

最喜欢的培训形式依次是外出学习、校际交流、听课评课、专家名师的专题讲座、现场诊断、问题探讨。

4. 校本培训活动创新情况

80% 的教师认为学校校本培训“很有特色和成效”或“有一定特色” ( 主要是城区学校) ; 20% 的老师认为学校校本培训“无特色”或“流于形式, 应付了事”( 主要是农村学校) 。

5. 专业引领力量情况

对校本培训中任教教师的理论水平和实践指导能力,有75% 的老师表示满意和比较满意; 5% 的老师表示能够接受; 20%的老师表示不满意。

6. 校本培训的效果

有85% 的老师认为在校本培训中自身素质提高幅度很大和比较大; 15% 的老师认为收效不大。老师普遍认为要提高校本培训质量,迫切需要建立培训机制,制定有效的培训内容和方式。

四、存在的主要问题

1. 认识不足,观念模糊

一些学校领导对于教师培训的认识还没有达到应有的高度,认为校本培训的实际意义不大,应集中精力抓考试成绩和升学率的提高。有的学校虽把校本培训工作写入了学校工作目标,列入了学期工作计划,但随意性大,缺乏系统性,实施过程中还存在降低要求、抓而不实的状况。

2. 管理滞后,效率不高

目前,我市校本培训工作仍存在管理滞后的问题。教育行政管理部门对学校组织校本培训尚未建立系统科学的考核评价、奖惩机制,无法准确评定优劣,难以激发学校组织校本培训的积极性,致使一些学校的校本培训流于形式,效率低下,造成了人力物力的浪费,影响了教师的专业发展,也影响着新课程改革的深入开展。

3. 内容贫乏,形式单一

很多学校没有做过培训需求调查, 培训内容往往脱离学校教学实际,随意性大,没有充分考虑教师的需求,教师存在的困惑难以得到解决。

培训形式上,不少学校主要采取集中听专题报告的形式,受训教师与专家之间缺少对话交流; 有的学校组织的听课评课,流于形式,缺少深入探讨、反思。

4. 资源不足,缺乏引领

在校本研修中,教师培训机构的地位与作用,没有被充分发挥。一些学校,特别是农村学校,培训资源匮乏, 培训师资不强 ,缺乏名师与专家指导, 一定程度上制约了校本培训的开展以及培训质量的提高。

5. 经费短缺,设施落后

很多学校,设施设备落后,办学条件差,培训经费短缺,难以满足教师培训进修的需要。政府对教育的投入不足,制约了学校的发展,特别是新一轮课改下,师资培训经费难以保障,校本培训工作就难以运行。

6. 城乡差异,发展失衡

调查表明,我市的校本培训,城区学校与农村学校还存在较大的差异。绝大部分城区学校培训内容丰富,培训形式多样,培训资源充足,经费投入较多,而大部分农村学校相对落后。

五、思考与建议

一是要加强校本培训的针对性和实效性。在培训前,要通过多种途径和方法,了解教师的培训需求,使培训内容真正切合教师的实际。

二是加强专业引领的力度。既要加强校外名师的引进,也要加强校内名师的培训,选派各校素质较高的教师到上级培训部门进修深造。还要加强对校长的培训,进一步帮助校长提高认识和修养,从而形成一批具有教育思想和理论的校长,使他们走出一条更适合自己学校发展的培训道路。

三是加大投入,完善设施。校本培训一般以校为单位,其培训质量和效益与学校的办学理念、办学条件、培训资源、师资状况、所处地域等密切相关。相关部门要加大对教育的投入,完善办学条件。

四是加强协调和整合。教师进修学校和教育行政部门要加强对校本培训的组织、管理、指导、协调,打破县域各学校各自为政的校本培训格局,加强校际之间的交流,组织城区优秀教师送教下乡,促进县域内教育的均衡发展和教师队伍的专业发展。

五是建立校本培训的长效机制。各中小学和教育行政管理部门要建立起科学有效的培训机制、强有力的考核评价与奖惩机制、经费保障机制,有效激发教师参与校本培训的积极性,切实提高校本培训的有效性,培养一支具有创新精神、教育教学能力强、专业化水平高的教师队伍,全面提高教育教学质量。

摘要：本文通过对湖南省资兴市的中小学教师校本培训情况展开调查研究,从教师对校本培训的认识态度、培训的组织管理机制、培训内容形式等方面开展调研,发现存在的问题,提出了解决问题的建议,有利于我们今后长期有效地开展校本培训工作。

篇6：广德县第三轮中小学教师继续教育校本培训

一、校本培训与网络远程教育的联系

1. 校本培训的含义

校本培训是指以学校为单位, 面向教师的学习方式, 内容以学校的需求和教学方针为中心, 目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。因此, 校本培训, 既要着眼于学校发展, 又要立足于教师发展来促进学生发展, 其中教师发展是核心。因此组织者在进行校本培训组织管理的时候, 要时刻考虑从教师的实际需求出发, 按照“以教师所需”为原则进行培训项目的组织管理。

2. 网络远程教育与校本培训的联系

校本培训是以教师任职学校为主阵地, 将教师教育活动与教育教学实际紧密结合起来的一种培训模式, 可以广泛地利用各种培训资源, 投资小、见效快、实效性强。在校本培训中, 学校要根据一定的经济和文化建设的需求, 整合本校课程资源, 补充国家课程和地方课程不足的第三级课程, 开设校本课程, 增强学校办学的自主权。但由于校本培训模式由各个学校自己去组织领导, 并且以学校为单位进行培训, 因此对那些规模较大、师资条件良好、教学设施完备的学校是相对容易建立起来的。而对那些规模较小、师资欠佳、设施薄弱的学校来讲, 实施校本培训的困难不可低估, 如师资问题、教材问题、设施问题等。因此, 国家鼓励农村地区中小学校利用现代网络远程教育资源整合本地资源, 优势互补, 依据校本培训的理念, 围绕校本培训的目标开展培训。在传统的校本培训组织管理中存在很多自身无法克服的缺点, 而在网络远程教育信息化的校本培训组织管理中则能得到较好的解决。传统校本培训的组织管理以组织者为中心, 受训教师只是被动接受上级领导的安排, 同时受时间和地点的限制, 不能充分调动教师积极主动学习;而与网络远程教育技术整合的校本培训的组织管理全面考虑受训教师的需求, 以学习者为中心安排培训, 受训教师不再受时间和地点的限制, 能充分调动教师的主动性。如下图:

二、网络远程教育的优势

1. 资源利用最大化

各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制, 使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势, 把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。

2. 学习行为自主化

网络技术应用于远程教育, 其显著特征是:任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”, 在学习模式上最直接体现了主动学习的特点, 满足了现代教育和终身教育的需求。

3. 学习形式交互化

教师与学生、学生与学生之间, 通过网络进行全方位的交流, 拉近了教师与学生的心理距离, 增加教师与学生的交流机会。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析, 教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题, 更加有针对性地指导学生。

4. 教学形式修改化

在线教育中, 运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能, 一方面, 系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的跟踪记录。另一方面, 教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料, 针对不同学生提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。

5. 教学管理自动化

计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能, 被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等, 都可以通过网络远程交互的方式完成。

三、网络远程教育与校本培训有机整合促进教师专业发展

1. 加强基于网络的校本培训基础理论学习, 更新教师教育观念

教师教育要发展, 首先要树立教师教育培训与学习的新观念, 因为人们的观念及其实践活动是相互作用的。现代计算机网络信息技术即互联网技术引入中国才刚刚十八年, 网络信息技术应用于教育教学也才十五年, 但对于农村地区的教师来说, 使用网络信息技术也才有十年的光景, 很多教师特别是中老年教师对于网络信息技术的应用和理解还是远远不足的, 这阻碍了这些教师的专业发展, 不利于开展新时期的教育实践。所以, 我们希望将现代网络远程教育正式引入农村地区教师校本培训, 改革农村教师教育实践, 促进教师教育专业发展, 但是我们自身必须先更新教师教育的观念。

2. 加强基于网络的校本培训基础建设, 推进教师教育发展

加强基于网络的校本培训基础建设, 能有效地发挥现有各种教育资源的优势, 实现资源的合理配置, 使我国的优质教育资源向农村落后地区传播, 满足经济、社会和文化发展的现实要求。在基于网络的校本培训中, 比较重要的教育资源主要有文字资源、音像光盘资源和网络教学资源等。文字资源作为最直接的学习资源, 能详细阐述教学内容, 成本低廉, 可反复使用。与文字书本资源相配套的光盘音像资源在网络条件比较差的地区, 依然是开展远程学习的重要学习资源。网络资源比较丰富, 并且有特色, 比如多语言环境、多民族和多区域的特色, 这样才能够给远程校本培训学习者提供更多、更广、更方便的知识, 从而推进农村地区教师教育的发展。

3. 加强基于网络的校本培训教学资源开发, 促进教师专业成长

在农村地区开展基于网络的校本培训, 应多开发新的、多语言环境和具有地方特色的网络教学资源, 并使其能与新课改紧密结合。例如在资源形式上多增加图片、视频、动画, 在资源广度上要多增加英语、示范课、音体美学科、国内外风土人情、心理辅导方面的资源。例如, 网络课件的制作要具有地方特色, 要结合地方特色, 以双语教学为突破口, 采取“拿来”、“加工”和自制相结合的办法, 借鉴国内外优秀的网络课件, 以翻译制作、创新自制等形式, 丰富网络远程教育资源。并且, 还要引导教师积极探讨网络资源在基于网络的校本培训中具体应用的方法, 从而提高教师的教育教学水平, 促进教师的专业成长。

4. 加强校本培训专题网站的建设, 引导教师学习与交流

校本培训中经常需要进行关于某个专题的培训, 如后进生的管理、新课程标准等。传统培训的做法往往是“听专题报告—印发专题相关的资料—写学习心得 (总结) ”的模式。这种模式不符合教师的学习特点, 教师一直处于被动地位, 很难调动教师学习的积极性, 管理者无从获知教师是否真正参与了学习、效果到底如何, 培训容易流于形式。利用教师共建专题网站的方式, 可以变接受式学习为探究式学习、变被动学习为主动探索, 对培训效果的评价也可以变对结果的评价为对过程和结果整个培训过程的监督与评价。

组建校本培训专题学习网站还应遵循以下原则:第一, 培训与教学相结合的原则。与教学相结合就是要与教师的教学实践结合, 也是与教师的教学反思结合。只有这样才能真正激发教师的学习兴趣, 才能把学习应用于解决教学问题, 才能引导教师真正地学。第二, 要坚持教师共建学习网站的原则。教师共建学习网站, 就是要使每个教师既是培训活动中的学习者, 同时也是培训者, 就是要所有教师共同积累工作、学习经验, 实现团体内部知识积累与共享。

校本培训专题学习网站的一般组成包括下图中所示的几个部分。

四、结束语

教师校本培训工作是一项十分繁琐和艰巨的工作, 而这种基于网络远程教育根据教师专业发展的具体状况和当地实际的校本培训模式, 是有助于教师专业发展和专业能力的全面提高的, 它不仅能促进教师教育事业的快速发展, 而且还能培养更多符合课程改革需求和时代需求的创造型教师。因此, 基于网络的校本培训模式是应用信息化教育教学资源促进教师专业发展的主要模式, 也是我国农村地区教师教育与专业发展的理想模式。

参考文献

[1]王珠珠, 刘雍潜, 黄荣怀, 赵国栋, 李龙.中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究报告 (下) [J].中国电化教育, 2005 (11) .

[2]教育部办公厅.教基厅[2005]5号文件关于全面推动农村中小学现代远程教育三种模式应用的指导意见[DB/OL].http://www.edu.cn/20051014/3155617.shtml, 2005.

[3]曹勋.农村中小学现代远程教育的建设应用及发展的研究[D].东北师范大学, 2006.

篇7：广德县第三轮中小学教师继续教育校本培训

一、当前农村中小学教师校本培训的现状与问题

1.培训理念:重完成常规培训工作而非教师专业发展引领

“校本培训”自1999年在教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中被明确提出后, 伴随新课程改革对教师专业化水平的要求不但成为教师培训的重要组成部分,且因其主要由学校整体设计和组织实施成为学校常态工作之一。该区的52所中小学校本培训工作主要由学校教科室和教务处两个部门负责,个别学校由教师继续教育专员协助,就每年度校本培训的主题、培训方法、学习形式、课程安排、学习环境创设、培训时间等进行协调并制定培训方案,在实施过程中负责学习记录、考勤、学分登记、档案保存等工作。从培训方案与总结可见,学校因有全区的专项行动对校本培训工作很重视,但主要是基于选定主题完成“规定动作”。相对于教师培训的高校模式、社区模式和自我中心模式而言,校本培训以问题解决、能力提高和教师发展为中心,如何与新时期教师角色面临的挑战与要求、学校教师团队的共同愿景和发展目标、学校教师的优势与风格、学校课程整体建设等结合,渗透和体现教师发展理念、学校办学目标及新课程的价值追求等,还需学校有更高的站位,从形成学校特色和促进教师专业可持续发展的角度,借鉴学习型组织、教师共同体研究、教师专业发展的理念,将校本培训、教研活动、团队学习、行动研究等进行统筹考虑,并作为学校价值认同及文化引领的重要内容,最大限度地挖掘校本培训的“校本行动”价值。

2.培训对象:重年轻教师基本功但教师差异需求体现不够

当前北京市城乡结合部中小学教师流动快,同时由于人口高峰到来和外来人口增多,学校规模膨胀比较快,新入职教师和年轻教师多是该区教师队伍的主要特点。52所中小学在现状分析中都谈到学校年轻教师多,部分学校近两年新入职教师占全校教师四分之一,35岁以下年轻教师占到40- 80%,且部分学校近半数新教师是非师范专业。虽然当前课改已进入到深入推进阶段,前期伴随课改有一系列不同层次、不同形式的通识培训和专业培训,但对新教师而言,急需基本功培训和教学实践能力提升,而年轻教师的专业成长直接制约学校发展,故90%以上学校校本培训重点都是针对新教师和年轻教师,兼顾不同学科、不同年级、不同专业教师差异需求的个性化设计不够。“为了教师、基于教师、通过教师”是校本培训的基本要求,目前学校还需进一步分析教师队伍的优势、不足、机遇和挑战,从教师专业发展的规律和周期、教师个性化特质等角度对教师培训需求进行精细化调研和诊断,以更灵活的方式大胆放权和赋权,以教师需求为本,既有整体统筹又兼顾灵活开放,分层分类满足教师为解决教育实践问题实现自身发展等内在需要而产生的培训诉求,变被动参与和接受为主动需求及寻求自我发展,真正把握校本培训的原动力而不是被要求的权宜之计。

3.培训内容:重教学实践能力而对课程意识和能力关注较少

由于培训对象进入教育教学实践与新课改不同步,加上新教师基本功提升需求迫切,52所学校中90%的学校校本培训的主题是教学实践能力,包括分析学生把握学情、读懂课标与教材、梳理教学知识体系、有效提问和恰切追问、提升教学设计能力、合理制定教学目标、实施特色教学模式、提高课堂调控能力、有效教学、教学检测、学生作业分析、 发挥学生主体性等内容,部分学校还涉及到教研组建设、考试评价、重要学科特定问题分析、特色校本课程建设、班主任队伍建设等,课改深入阶段和教育综合改革中的深层次问题,如社会转型与教育教学综合改革、未来课堂与未来教师、教师课程意识和课程建设能力、课程和教学的关系、当前教育改革和课程推进在学校的发展趋势和实然样态等,还需在校本培训中结合学校课程建设的行动研究加大力度。校本培训以校为本、以师为本,内容因校而异,教师在学校情境中实际运用的学科知识、一般教学法、学科教学法、课程知识、自我知识、教育教学资源等都可以成为培训的内容,关键是把握学校持续发展中的教师培养目标及其当前需要突破的重点问题。

4.培训形式:日益多样、偏重理论,而行为转化的实践指导不足

随着课改推进,校本培训形式在专家引领、同伴互助和个人反思三种途径的基础上不断丰富,52所中小学形成了三种典型培训模式,即以课题研究为主的培训模式、以案例分析为主的培训模式和以理论学习为主的培训模式,具体的实施形态主要有:邀请专家、优秀教师来校讲学;组织同一学科或同一教研组的教师进行交流研讨;发挥本校优秀教师、老教师的传帮带作用;组织教师听优质课、示范课、观摩课等;组织专门研讨会、交流会、教学沙龙; 校际之间的同课异构和研讨互动等。全部学校都设计了定期培训报告、示范课活动、系列听评课、师徒结对等形式,其实质主要是“听理论讲座,读文献资料”和“确定教学研究主题,展开案例和观摩”。总体而言,校本培训还没有完全从传统的“理论培训”中摆脱出来,相对注重会议、报告、活动的“教师在场”,浮于表面、流于形式的培训仍然比较普遍,教师主动性和创造性发挥有限,培训后的反思和对照实践的行为转化,特别是转化过程中的及时跟进和针对性指导较少,教师难以建构体现培训理念和追求的教学操作体系。校本培训是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长过程,如何理论联系实际,逐渐提高理论指导实践的自觉性并形成理论转化为实践的策略,特别是以行动研究为载体的研训一体转化操作行为,应是校本培训形式创新的重要取向。

5.培训资源:主要依赖外部资源,内部及生成性资源挖掘不够

校本培训是以教师任教学校为基地,辅以校外培训机构或大学提供必要的课程和人员,在教育行政部门、教师专业团体等机构协作下开展的教师培训,与校外机构的合作是培训成功的重要保障。52所中小学最希望得到校外专业人员包括大学、教科研部门、教育学院、教师进修校等专业机构的支持和帮助,不仅是专题报告、相关会议,更需要专业人员以身示范并直接指导教师的教育教学过程。除培训师资外,学校也急需经典案例资源、校际互动资源及大量在线资源,培训资源缺乏成为制约该区校本培训的关键问题。校本培训以解决学校发展和教师教学工作中的重点问题为旨归,培训资源应以挖掘本校骨干教师为主,同时发挥外部协作机构优势,特别是依托信息技术获取海量在线资源,构建立体的培训资源网络,为教师提供有益的教学、教研、学习资源,适应不同层次教师的需要,以尽快摆脱低水平重复的状态。

6.培训评价:重过程记录和档案留存而培训效益体现不充分

评价是当前农村中小学校本培训中的薄弱环节,52所中小学培训方案中虽列出年度目标,但缺乏具体的评价机制和督促跟进措施。同时因为校本培训学分成为教师考核和学校评价的重要内容,校本培训评价带有较强的功利性。为应对上级检查和评价,学校重培训的形式和过程材料的保留,对材料的选择和价值挖掘重视不够,特别是培训的效益,如教师理念变化、行为转化,以及知识、技能、实践及教师的态度和信念变化对学生学习的影响等缺乏重点关注及具体的评价指标。校本培训评价需将过程管理与绩效评估结合起来,建立相应的激励机制,将培训与教师的评职、任用、晋级等挂钩,同时建立监督反馈机制,增强培训的计划性、系统性和执行性,不断完善校本培训的运行机制。

二、课改深化阶段农村中小学教师校本培训改进的思考

1.正确认识校本培训的内涵、价值和意义

校本培训是立足学校、学生发展实际和需求的教师持续专业发展过程,“校本性”和“人本性”是主要特征。从实际操作角度看,校本培训强调借助学习、观察、反思、行动以及它们之间的循环来实现教师自身行为的改善,是教师的反思性实践和专业成长过程;从价值意义的角度看,校本培训是教师职业生活的重要方式之一,即教师不仅是知识传授者,更是知识的建构者和创造者。校长是校本培训的设计者和责任人,校长的重视程度将直接影响培训的质量和效果。校本培训需在校长的领导下准确把握学校教师发展目标,提出队伍建设的主要思路和设计,并赋予各类培训不同的职能和侧重点,有的放矢地为每位老师提供适宜的发展路径。

2.把握多样化需求,聚焦关键问题持续推进

教师自发的学习与研究是校本培训的原动力, 全面准确把握教师的内在需求是校本培训的基本依据。从教师职业发展阶段看,入职适应期、成熟胜任期、高原停滞期、衰退回归期,校本培训应有不同的重点和方式;从教师专业能力角度,学习能力、表达能力、沟通能力、课堂教学能力、信息技术应用能力、课程开发能力等不同能力因素,不同教师的水平存在差异;从成人学习角度,学校情境中的教师是自我指导的独立的人,他们积累了大量经验并以这些经验作为学习资源,其学习计划更加凸显自身的社会职责与角色,从推迟运用知识的观念变为及时运用知识,因此其学习倾向于以问题为中心。校本培训需要调研和协调教师个人化的发展需求及学校发展目标,依据教师所处不同发展阶段和学校发展愿景,从学校的教育价值追求和发展定位出发,提出教师团队发展目标,在不同周期分解目标, 聚焦阶段任务,直面教师团队发展的关键问题,并进行持续性、周期性的设计和推进,不断形成学校教师的风格与特色。

3.选用适宜培训形式,重视校内资源挖掘

校本培训形式的总体特征是教师为了工作、在工作中和以工作内容为依托进行的主动学习和个人反思。针对教师的不同需求,培训形式和安排不同。如学科教学方面的培训常采用学法传授、课例研究、跨科共研等形式,科研层面的培训多用课题合作、教师沙龙等形式,而个人学养方面的提升则静心阅读、教师论坛、博客交流等更有效。在强调校本培训形式多样化、个性化特点的同时,其团队化的特点也日益突出,即良好的团队氛围和研究共同体,以及培训、教研、科研等一体化的设计是课改深化阶段学校的重要选择。校本培训要围绕培训主题,形成项目学习任务,综合采用多种形式,倡导教师合作的行动研究,鼓励教师在实践中创造出适合自身实际需要的培训方式。

4.完善制度机制建设,重视文化引领

校本培训虽以校为本,但更是一个协作实施的过程,需要进行一体化的系统设计。基于教师持续的专业发展,横向上校外各种培训和校内培训应各有侧重和明确定位,市区级培训、教研培训和校本培训需分工协作,既聚焦重点问题又发挥合作的协同作用,避免重复交叉和简单移植;纵向上遵循连续性原则,即打破职前、在职教育“各管一段”的分割局面,各环节针对教师专业发展阶段都是相对独立、完整的培训过程,应力求发挥综合性的效用。就学校内部而言,可采取项目管理形式,具体包括调研培训需求、设定培训目标、选择培训内容、执行培训项目、转化培训成果、评价培训效果等环节。同时建立完善的评价和督导机制,以健全的机制激励和引领教师的自主需求,营造良好的环境和氛围,逐步形成一种文化的向心力。只有当外部权威控制的影响力逐渐被全体成员认同的共同价值观所代替, 才能充分激发教师的内在潜质,让教师主动参与到学校的共同愿景的实现过程中来。

参考文献