亲和力的演讲稿范文

亲和力的演讲稿范文（共9篇）

篇1：亲和力的演讲稿范文

邮编：222023

关键词：亲和力；师生情感交流；人与人之间的沟通

参考文献：《英语课程标准》《教育心理学》

内容提要：教师亲和力的目标是个性发展，教师拥有较高的亲和力，才会拥有宽广的胸怀。因而能理解学生的兴趣爱好，允许学生发展自己的特长，才能真正提高学生的学习兴趣。

何谓亲和力?《现代汉语》中是这样解释的：两种或两种以上的物质结合成化合物时相互作用的力。对教师而言，教和学结合成教学质量，这个无形的化合物。教与学之间是相辅相成的，教师越关爱学生，学生也会越回敬老师，因此亲和力对学生学习兴趣起作一定的作用。在英语教学中也是如此。我们知道，教师的亲和力的核心是民主平等的思想，只有把学生当成自己的孩子，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人。教师亲和力的理论是多元智能，只有相信每个学生都有聪明的火花，都是可造之材，都值得自己花费心血去培养的教师，才能始终微笑地面对每一个学生，并热情地关注他们的成长。教师亲和力的目标是个性发展，教师拥有较高的亲和力，才会拥有宽广的胸怀。因而能理解学生的兴趣爱好，允许学生发展自己的特长，才能真正提高学生的学习兴趣。

亲和力的形成:

1。亲和力在师生情感交流中产生：亲和力的形成取决于教师对学生的基本态度。因此, 师生的情感交流是教师亲和力产生的基础。也是激发学生学习兴趣的源泉. 古人云：“亲其师，则信其道。”教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。因此，教师的亲和力本质上是一种爱的情感。爱的情感只有在心与心的交流中才能产生,只有发自肺腑的去爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于知识的追求与渴望.苏联教育家霍姆林撕基说: “当一个孩子跨进学校大门成为你的学生时 他无限信任你,你的每一句对他来说是神圣的,在他看来,你就是智慧、理智和道德的典范……作为教师,必须尊重学生从心底发出的对教师的神圣感和信任感，从人格平等的基本观点出发，关爱每位学生，以人本主义思想去沟通每位学生。用你的微笑，你的每一句关爱的话语去温暖学生的心房。这样，你的亲和力就在自然中产生。学生对你所任的学科也产生了浓厚的兴趣。英语作为第二外语，学习兴趣尤为重要。

2。课堂教学中的身势语言增强亲和力：

在真实的语言环境中，人与人之间的信息沟通一方面是靠语言完成的，而大部分是由表情、动作、所处的环境、背景来完成的。而这其中，说话者的表情、动作，我们可以统称为身势语。因此，身势语在真实交际中，有着重要的地位。尤其是在英语课堂教学中，教师饱满的情绪，优美流畅的口语，再加上一些必备的姿态动作，这样，不仅能吸引学生注意力，又能调动学生的学习积极性。与此同时，身势语言还能增强课堂情境的真实性。教师在参与课堂活动的过程中，适时地运用身势语，可以使情境更加真实，学生参与的活动的积极性更加高涨。学生有着身临其境的感觉、就有交流的强烈愿望。同时，学生对教师就有亲切感，教师的亲和力也随着增加。

3。课堂活动中，教师的参与增强亲和力：

在当今的英语教学模式中，不管是结构主义教学模式（即3PS），还是任务型（TASK-BASED）教学模式，都有一个共同的特点，那就是教师角色的转变：课堂的主体是学生，教师成了指导者（Instructor）、教练员（Coach）、陪练、甚至是伙伴（Company）关系。在课堂活动中，教师与学生不再是“葵花状”的关系（教师是“芯“，学生是“瓣”），而是呈现出多维互动的关系。教师不再是整个教学活动的主导者和控制者，而是教学活动的设计者、引导者和参与者。在教学过程中，教师不应只是传授知识完成任务，更重要的是启迪、开发学生的思维，培养学生的创新精神，激发学习的积极性。教学活动中教师的参与，形成了师生互动，不仅能促进共同发展而且在一定程度上，也决定了课堂教学的质量和效果。同时，也增进师生间的感情。使学生感到教师与他们的关系是平等的关系。这样，无行中也能增强教师的亲和力。

4。对学生的正确评价，增强亲和力：

由于受应试教育的影响，在我国传统的教学中，教师对学生的评价的认识一直存在着一些误区。比如，教师将考试成绩作为评价学生的唯一方式及最终目标，将学生所掌握的语言知识和基本语言技能作为评价的主要内容等。这种传统的评价体系给教师及学生带来了许多负面影响，它忽视了对学生学习过程的评价、学生的自我评价及合作评价，将学生在学习中的情感、文化意识以及综合素质置于评价体系之外。对此，新的课程标准从素质教育的角度出发提出了新的评价要求，它指出，教学评价一定要坚持以人为本、以促进学生的全面发展为目标。新课程的教学评价方式主要体现在以下几点：评价主体的“多元化”；评价内容的多元化；评价形式的多元化；评价答案标准由客观唯一性转向主观多样性。在评价中，突出学生的主体地位。比如，在形成性评价过程中，教师要顾及学生的情感、态度作出正确的评价，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。教师要是能够根据正确评价结果与学生进行不同形式的交流，肯定学生的进步，鼓励他们自我反思和自我提高的话，师生间的情感将倍增。学生对教师的亲和力也随之增强。

总之，教师的亲和力可优化和促进师生关系，在某种程度上可缓冲有时难以相容的师生关系，特别是在英语教学中所出现的一些意外。教师的亲和力能使师生在真正平等的意义上开展教育教学活动，从而真正“以学生的发展为本”，推动课程改革的深入开展。

篇2：亲和力的演讲稿范文

苏中丛光皓

班级亲和力是班级成员在人际交往活动中，通过情感交互达成的和谐的状况，以及由此产生的具有稳定性和集体倾向的动力。其显著特征是成员之间的亲切友善、和睦相处、互尊互爱、互助互客的良好的人际关系。教育者致力于班级亲和力培养的艺术可以总结为以下几点：

1、角色互换。角色互换艺术要求教师坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”的教育信条，摒弃唯我独尊的心理特权优势，走下讲台，走进家庭，融入学生的学习、生活、活动圈子，以伙伴、朋友身份与学生交往，与他们建立民主、平等、互助的关系，以此焕发亲和友善的人文精神，建立取长补短的合作氛围。

2、人格互尊。人格是一种精神力量，它是主体释放亲和情感的源泉。教育者求得学生尊重与拥戴屡见不鲜，但更为突出的是学生渴求人格受尊重的希望值日益升高，转尊师爱生为爱生尊师为现代教育的强烈呼唤。

3、心理互通。疏导心理冲突和障碍的根本方法是心理沟通，即通过师生信息交流和情感交流达成已知领域的共识。如果学生心理冲突与障碍不及时疏导，班级矛盾会不断升级，来之不易的班级亲和力和凝聚力也会随之遭到破坏。

4、过失互容。学生年幼，涉世不深，驾驭人际交往的知识与能力有限，难免在人际交往中出现礼节不周、出口伤人、顶撞师长等过失言行。在学生的心目中，教师的微笑是阳光，鼓励如空气、水分和养料。宽容与善待是一种美德，当它绵里藏针的力量作用于班级人际环境时大有刚性惩罚所不可取代的特殊作用。当然，它必须建立在严格要求之基础上。

篇3：亲和力:师生平等的媒介

我做过一线教师,从事小学行政管理工作也多年了,两种角色的体验和经历给了我许多教育启迪,如何对待教育对象,如何将自己的非智力因素融入到学生的群体和个体之中,一直是我关注的问题。近期一个使用频率较高的词“亲和力”引发了我的兴趣,我开始注意教师们课堂内外的言谈举止,有些情景让我感到不安。

情景1:上课铃响过,学生们蜂拥着进入教室,课间的兴奋还在延续,显然有点“乱”,一教师走进门口,用一种近乎愤怒的表情扫视全班,学生见状,渐渐平静。教师并未作罢,一顿怒喝,学生悚然。

情景2:课间,办公室内,教师正与几位教师谈笑。学生走进后,该教师面部表情立马转变,阴沉着脸与之对话,学生走后,有人问及何故?答曰:“不能给他们好脸色看,否则骨头会轻的。”

我曾见过这样一则相似的案例:上课铃响了,学生们还沉浸在课间的兴奋中,自然有点乱。此时,教师走进教室,没有训斥,反而参与学生们的议论,两分钟过后,他笑着问学生:“我们现在可以上课了吗?”学生先是愕然,随即一阵笑声,之后便平静下来了。这位教师很巧妙地利用了两分钟预备铃的时间,在上下两节课之间做了一个缓冲。既尊重了学生,又不影响自己的教学。真可谓“妙哉”!

相形之下,前两个情景中缺乏了一种叫做“亲和力”的元素,而后者的做法值得赞赏。

教学实际上就是一种合作,是教师教与学生学的双边活动。试想,一个内心不愿合作或排他性强的个体,即便从属于你,也未必能接受你的教授,也就很难组织起这种合作,其结果只能是事倍功半。

我想借此机会对教师们尤其是青年教师们说,教师是一种职业,但又不能说是纯谋生意义上的职业,原因是这个职业有它的特殊性,那就是说它不是一种简单的脑力劳动,而是一种综合性的育人行为,它包括知识、情感、意志和行为。这种行为建立在彼此信赖、彼此接纳和彼此合作的基础之上,这种职业的回报是看到孩子们成长过程中那种掩饰不住的欣慰。有人把教师比作太阳底下最崇高的职业,其意义大概也在于此吧。

说到亲和力,不能不说它是一种亲近、一种和蔼、一种宽容,是一种由内而外的情感与行为的结合。它的表象往往为内容上的直言不讳和方法上的润物细无声。上世纪末,虹口区第三中心小学毛蓓蕾老师倡导的“爱的教育”,上海市第一师范附属小学倪谷音老师提出的“愉快教育”,无不孕育着教育的亲和力。

诚然,亲和力不是无意识的随和,更不是放任,它是一种具有主体意识的教育心态;是理解学生、尊重学生、接受学生,与学生平等相处的良好品格。具备了这一品格的教师,他(她)一定懂得如何用情感和智慧感染学生,如何用春风化雨般的语言滋润学生,使学生在接受教育的同时感受到教师的一份真情,在他们成长的道路上留下一片湛蓝的天空。

亲和力也是一种人生态度,教师是社会成员的一部分,在当今社会生活舞台上扮演着各自不同的角色,也担当着各自的社会责任。教师应对自己的教育对象给予一种人文关怀,适应身边的工作环境,注重自我身心健康,提高自我心理调适能力,始终保持积极向上的人生态度和快乐愉悦的精神面貌,不断提高对学生的亲和力、影响力和感染力。

篇4：教师的亲和力

那么，教师应该怎样培养亲和力呢？

首先，教师应热爱学生、关心学生、做学生的知心朋友。爱是一切教育的出发点和归宿，心中没有学生，对学生缺乏热情，注定无法走进学生的心田。有的教师也热爱学生，但这种爱是深沉的、含蓄的，这种爱的方式不易被学生接受。爱学生，就应该表现在平时的一举一动、一言一行中，要在生活上关心学生，思想上帮助学生。学生考试失利，教师主动找他分析失利的原因，鼓勵他正视失败，重树信心，这是爱学生；学生犯了错误，教师真诚地找他谈心，指出他错误的性质，给他改正错误重新做人的机会，这是爱学生；学生生活上遇到了困难，教师热情地伸出援助之手，这是爱学生；学生出现意外或家庭遭遇变故，教师及时慰问，这是爱学生；甚至一个热情的眼神，一句亲切的话语，一个亲昵的举动，都是爱的表现。教师只有做一个生活的有心人，只有心中时时刻刻装着学生，才能赢得学生的亲近、尊重和爱戴。

其次，要不断学习，打好教学基本功，培养广泛的兴趣和爱好。现代教育对教师的要求越来越高，不仅需要教师具有扎实的专业知识，灵活有效的教学方法，而且要求教师知识广博，有多方面的兴趣和爱好。教师专业知识扎实、渊博，才能在课堂上旁征博引，拓宽学生的视野，才能培养学生将知识融会贯通的能力。现在的学生思维活跃，兴趣、爱好广泛，接受新事物、新信息的能力强，如果教师对每天涌现的大量新事物、新信息无动于衷，“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”，除了大学阶段学到的一点儿可怜的专业知识外，身无长物，既不能歌善舞，又不知多媒体、信息技术为何物，那么师生之间必然会产生不可逾越的代沟。这样的教师又怎么能使学生油然而生敬意，从而“信其教”呢？

第三、要具有高尚的师德风范、鲜明的人格魅力。教师的工作对象是人，是在为人和处世上都不够成熟的学生，这就决定了社会对教师的人品有较高要求，只有凡事出于公心，表里如一、平等博爱、厚德载物，才能让学生产生“高山仰止、景行行止”的敬畏感，进而由敬而亲，由亲而信，形成良性循环。

篇5：教师怎样增强语言的亲和力

一节语文课上，教师正在带领学生朗读课文，某学生大喊一声“报告”，急冲冲推门而入，脸上都是汗，涨得通红。这已经是他第三次迟到了。同学们哄笑起来。老师微笑着走到他身边，弯腰在他耳边小声说：“你能不能用个词把同学们的笑形容一下？”他的脸更红了，轻声说：“是嘲笑，挖苦的笑。”老师摇了摇头，亲切地说：“还没那么严重。大家看到你脸上的汗珠，是善意的笑，会心的笑，谅解的笑。同学们，你们说对不对？”全班同学齐声喊：“对！”以后，那位学生再也没有迟到过。

在这里，老师用充满亲和力的语言因势利导，机智巧妙地帮助学生从尴尬的境遇中解脱出来，学生在认识到自己的错误的同时，也从内心对老师产生感激之情。由此来看，充满亲和力的教师语言，是构建和谐师生关系的重要保证。

用亦庄亦谐、新颖生动的话语增强亲和力。

教学中教师需要用亦庄亦谐、新颖生动的话语感染学生的情绪，消除学生和老师之间的陌生感、距离感，增强亲和力。以上海特级教师钱梦龙老师在一次示范课上的一段开场白为例：

师：今天这个大礼堂里面，台下坐满了观众，台上是我们活动的天地。请大家观察一下这个场面，看一看有点像什么？

（学生开始“东张西望”，有的小声宣布自己的观察结果：像演戏。）

师：我看也有点像演戏。那么，演这台戏的主角是谁？

（一个学生在座位上说：“当然是您了！”学生中有了轻轻的笑声。）

师：我可不这样认为。你们猜我是怎么想的？看谁猜得准。

生：您大概认为我们是主角。因为这台戏演得好不好，要看我们发挥得怎么样。

师：完全猜对了。你们真聪明！那我算什么角色呢？

生：您是导演！（笑声）

师：跟我想的完全一样。再考考你们，“导演”这两个字里重点是哪个字？为什么？

生：重点是“导”字，因为导演的任务不是自己演戏，而是指导演员演戏。

师：说得对。上课虽然不是演戏，但道理是差不多的，那么，老师的指导任务是什么？

生：是指导我们学好语文，而不是代替我们学习。

师：说得真好！相信你们每个人都会成为合格的主角。我作为“导演”能跟你们这些“优秀演员”合作，感到非常愉快。现在就让我们进入各自的角色吧！

当他宣布正式上课时，课堂气氛完全变了。学生的眼神中开始有灵气飞动。

平等是交流的基础，钱梦龙老师运用了充满亲和力的、诙谐幽默的语言，极为巧妙地消融了师生间的陌生感，将课堂气氛调节得宽松、融洽、友好和活跃。

用真诚热情、推心置腹的话语增强亲和力。

教师需用情深意切、推心置腹的话语与学生进行自然而真诚的交流，让学生感到老师真切的感情与诚挚的爱护。“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石日臻完美。”言语有声，育人无痕，具有亲和力的语言会使教学如鱼得水，游刃有余。

特级教师洪宗礼老师在上《皇帝的新装》。安徒生笔下有趣的情节，洪老师幽默的讲解，使五十个学生全都走进了奇妙的童话世界。

“谁能说说，童话的结尾为什么让一个孩子来戳穿骗局。”

几秒钟后，一男孩猛地竖起了手臂，“我想，我想……”话刚出口就被卡住了。

“不要紧张，慢慢讲。”洪老师热情地鼓励他。

“我想，我想……”仍无下文。

教室里响起了轻轻的笑声。男孩似乎听出了嘲讽，变得不安起来，脸也涨红了。

洪老师仍然耐心地鼓励着：“不要怕，说错了不要紧……刚才，肯定有什么从你的脑中闪过，可你并没有抓住它，它溜了。你坐下，再仔细地想想。”

洪老师温和的笑容，亲切的话语使那个男孩又有了勇气。教室里静极了，大家都在等待着。一分钟后，男孩终于重新站了起来，流利而完整地回答了问题。

洪老师高兴地说：“嘿，你真把那一闪而过的东西又抓回来了，而且说得更清楚、更完整了！你是一个有勇气、有韧性的孩子。祝贺你！”

那个男孩非常高兴地坐下去，其他同学也露出了会心的笑容。

洪老师善于把握学生的情绪和心理变化，用亲和善意的目光和热情真诚的语言打开学生的心扉，创造出一种和谐、融洽、友好的真情空间。

用准确优美、富有文采的话语增强亲和力。

教师的语言应做到准确、规范、优美、简洁、富有文采，给学生以美的享受和艺术的熏陶。

特级教师于漪在讲一组写景散文时，设计了这样的导语：

法国雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活在大自然中，美几乎是无处不在。当然，大自然的美不同于巧夺天工的工艺美，不同于绕梁三日的音乐美，也不同于充满青春活力的人体美。然而大自然的美又似乎融合了所有的美。尤其是我们伟大祖国的锦绣河山，真是美得让人陶醉，在不同的地点、不同的季节，展现出不同美的姿态……

于老师的语言充满亲和力，不仅激发了学生学习的热情，也使师生之间在感受美的同时达到了情感的共鸣。

用睿智机敏、深入浅出的话语增强亲和力。

教师应该用精练美好的话语启迪学生的心智，净化学生的灵魂，使师生之间的交流走向深刻和理性。

一位老师拿着一只十分破旧的地球仪走进了教室，同学们看了，都忍不住“哗”地大笑起来，因为它实在不堪入目，凹凸不平，千疮百孔。

老师语重心长地说：“你们知道吗？老师是特意把这只地球仪带到课堂上来的，这里有着深刻的寓意。同学们，这个地球仪正好比我们的地球母亲啊！由于生态失衡，由于环境污染，我们的地球母亲就是这样伤痕累累。人类只有一个地球，地球是我们共有的家园啊！”同学们的表情渐渐凝重起来。

稍过一会后，老师接着问：“此时此刻，面对这样的地球，同学们想说些什么呢？”

一场关于环境保护的热烈讨论开始了……课后还有许多同学意犹未尽，继续和老师进行交流。

这位教师巧妙地借用一只破旧的地球仪，用机敏睿智、形象生动、深入浅出、充满亲和力的语言向学生讲述了关乎地球生存的严肃问题，把抽象变为具体，把理念变为直观，把说教变为思悟，唤起了学生的强烈的环保责任感。

篇6：亲和力中播音主持的作用探析论文

现在的播音主持在主持节目的过程中，如果呆板、固守旧的播音模式，那么很容易在激烈的播音主持竞争中因为收视率的逐渐下降而被淘汰，随着世界各行各业的不断发展，想要吸引受众的眼球就要创新。融入亲和力元素，会使播音主持人自身拥有别具一格的魅力，调动听众的积极性，形成属于自己的播音主持风格。当然，亲和力不是指主持人可以随便、自由发挥，而是在主持过程中有尺寸，创造轻松、愉悦的氛围，同时也会让自身有机会去展现其他方面的才艺，发挥自身的特长，让整个节目充满蓬勃的生机与活力，在电视节目激烈的竞争中，站稳脚跟，提高节目的市场占有率。例如大家所熟知的一档综艺节目《快乐大本营》，何炅富有亲和力的主持风格使他广受受众的喜爱，在节目里面他传播的内容，观点也为大多数人们所接受，个人价值观也受到感染，而且展现了何炅自身独特的魅力。

2.2使主持人与受众心灵的距离拉近

亲和力是播音主持与受众间的调节剂、催化剂，不但可以让播音主持人快速融入受众群体中，也可以使受众的思想回应传播的内容，消除播音主持在受众心目中高高在上的距离感[3]。让受众不再被动地接受播音主持所传播的信息，而是主动融入电视节目。播音主持也不是像以前一样，只是对受众进行简单的说教，而是以受众喜欢的沟通方式去进行交流，缩短了彼此间的心灵距离。

2.3使受众的积极性与热情得到提高

传统的播音方式对受众只是教条式的`说教，受众会觉得节目枯燥乏味，使得电视节目与受众中间隔了一条冷漠的鸿沟。但是，当在电视节目中播音主持人融入了亲和力，就提高了受众想要观看节目的兴趣和欲望，播音主持从受众的角度去阐述要传播的内容，让受众产生了共鸣，从心底产生认同感。例如爱奇艺的一档自制节目《奇葩说》，蔡康永的主持风格就具有亲和力，站在选手、受众的角度去说话，让选手和节目受众从心底产生共通的情感，想要参加进去，说出自己的观点。

3提升播音主持亲和力的方法

3.1提高自身的个人素养

播音主持是一种有声传播，在言语的表达方面，语言要精准，提高语言的灵活性，音色要圆润且有美感，掌握一定的心理学知识，通过节目互动把握受众的心理活动特征，使受众可以很清楚地理解和明白其所要传达的内容。在主持过程中，要学会表达主流道德观与价值观，只有这样才能够传递给受众核心的凝聚力。播音主持人可以定期参加相关的培训，提高自身的素养。扎实的播音基本功和较高的个人素养，是提高播音主持亲和力的重要基础。

3.2了解受众心声，站在受众的角度

亲和力，是每个播音主持都应该具备的基本素质，想受众所想，让受众觉得自然和亲切，这就要求播音主持人对受众进行全面而深入的了解，走进受众群体的生活，以他们的视角分析社会百态，感悟人性，引导、传播正确的价值观。

3.3增强自身对工作内容的理解与表达能力

亲和力不仅需要融入群众，更需要播音主持具备一定的文化素养与知识的积淀。因为只有具备了丰富的阅历与知识积淀，播音主持才能够更清晰明确地把握传播信息的实质，更好地把握听众的心里特征，进而以合理的方式、准确的言谈与表情，将信息更准确、更具有亲和力地表达出来。因此，播音主持要不断积累经验，进而使信息更随和地传递给听众。

4结语

播音主持者作为社会的信息的重要传达者，其所传达的信息会直接影响人们的日常生活和社会价值观的传递。作为一个播音人，要把发展播音行业为己任，站在受众的角度去思考，了解受众所想，提高个人的专业水平和素养，用亲和力拉近与受众间的距离，让受众有高度的热情和参与度，提高节目占有的市场比率，促进广播行业长远发展。

参考文献：

[1]张月朦.分析亲和力在播音主持中的作用[J].新闻研究导刊,,7(12):142.

[2]庞宁昆.亲和力在播音主持中的作用[J].新媒体研究,,3(11):137-138.

篇7：播音主持中亲和力的运用研讨论文

关键词：亲和力；播音主持；互动性

亲和力是播音主持展现专业功力和语言魅力的必备素质，也是可以通过后天实践训练逐渐培养并不断提升的主持能力。当前，机械化的播音主持早已不能满足听众的需求，也不能适应新闻媒体行业的创新发展要求。因此，深入探讨亲和力在播音主持中的专业内涵和运用技巧，有助于推动播音主持工作向着专业化、平民化方向深入开展。提升播音主持亲和力，要达到真正吸引听众注意力，保障节目优质播出，大幅提升广播电视节目的整体收视率的目的。

一、亲和力在播音主持中的专业内涵

亲和力是人与人交往的黏合剂和推进剂，能够帮助人们在社会交往中营造出轻松愉悦的交际氛围，使得彼此关系更加紧密融洽。延伸到播音主持工作中，亲和力应从构建交际氛围、营造交际语境、关注交际效果等多个方面进行努力，主要集中体现：首先，构建交际氛围是实现播音主持与观众互动交流的外部环境。在节目录制和播放过程中，受众享受的是播音主持的专业服务和良性互动。借助播音主持的亲和力，节目有效地营造了轻松愉悦的交际氛围，能够保证播音主持与观众处于平等的交流环境中，实现思想沟通和情感交流。其次，营造交际语境是展现播音主持亲和力的必要条件。在节目中，播音主持营造交际语境离不开语言表达能力，其也需要形象语言特征、态势语言特征等非语言传播来展现亲和力。综合而言，纯语言类的播音节目是语言表达能力的集中展现，而综合型节目离不开播音主持的语言驾驭和舞台掌控，更需要通过一个眼神、一个配饰来展现个人魅力。最后，关注交际效果是实现播音主持亲和力的检验标准。播音主持亲和力的舞台效果和观众认可程度都需要从交际效果具体展现。而基于不同节目定位和节目效果，播音主持往往需要采取不同的方法或途径来展现自己的亲和力。这就需要播音主持具备扎实的专业知识和文学素养，能够通过个人的综合素质驾驭不同的节目风格，展现独特的个人魅力。

二、亲和力在播音主持中的主要作用

（一）有助于增强主持人的主持魅力

目前，伴随着节目类型和收看途径的日趋广泛，其对播音主持的主持风格提出了更高的要求，需要主持人在主持节目的过程中摒弃传统固化的节目主持模式，不再局限于所谓的字正腔圆的主持风格，应该在普通话语音、播音发音、播音创作中即兴加入口语表达、感情渲染等基本技巧和方法，这样可以让观众和听众有眼前一亮的感受，在内心深处感受到亲切和温暖，最终在思想情感上能够与播音主持产生共鸣。此外，播音主持在主持节目的过程中应该勇于展现自身的专业才艺和人格魅力，有助于在观众和听众中产生强烈的思想震撼，提高播音主持在观众和听众中的影响力，让节目能够打上播音主持的深深烙印，最终实现播音主持和节目相辅相成的效果，积极打造有特色、有风格、精品化的新时代节目。

（二）有助于拉近观众和听众的距离

播音主持是一个运用语言与观众、听众沟通交流的专业岗位，这就决定了播音主持不能让自己凌驾于观众和听众之上，需要用平易近人、友好和善的语言主持节目。通过这种放低姿态的语言和行动，播音主持能够积极展现自己的语言亲和力，给人以接地气的感觉。这样才能在主持节目的过程中拉近与观众、听众的距离，有助于引导观众和听众参与到节目互动环节中来，帮助他们有效开展自由交流和互动，打破了人与人之间的沟通障碍，保证亲和力能够成为播音主持工作中的黏合剂和推动力。

（三）有效提高播音主持节目的质量

当前，播音主持的主持风格与节目类型、定位都有密不可分的联系，而观众和听众对于播音主持的直观感受也是源于对节目的喜欢和认可。在很大程度上，播音主持的播音质量直接决定了节目的质量。因此，切实提高播音主持在节目中的亲和力，有利于更好地表达主题思想和实施节目具体流程，保证节目能够在同质化严重的同类节目中脱颖而出，运用播音主持的人格魅力、节目风格带动节目整体效果的充实和完善。此外，节目的生命力、影响力都取决于节目创新发展能力和整体规划，它们都离不开节目主持人的创新能力和可持续发展能力。只有拥有亲和力的播音主持才能推动节目不断沿着观众需求和行业发展轨迹创新，保持一贯的高水准。

三、提高播音主持亲和力的措施

（一）提高播音主持的语言表达能力

语言是人类同外界沟通交流和引发情感共鸣的工具，是播音主持的专业技能和核心价值。因此，切实提高播音主持在工作中的亲和力，必须从语言表达能力入手。这要求播音主持积极掌握我国的语言文学、电视新闻传播学、播音学的基本理论和语言表达知识，接受普通话发音、播音发音、播音表达的基本训练，保证在播音主持中能够给观众和听众展现专业而翔实的语言内容，展现一定的语言专业知识、文化底蕴及主持技巧，保证播音主持的语言表达能够拉近节目与观众之间的距离。此外，需要注意的是播音主持的世界观和人生观能够表现在语言表达及思想上，而丰富的生活阅历有利于播音主持在节目中发表独到的见解。播音主持自身的文化素养和综合素质能够有效转化为语言表达能力，也成为提高播音主持亲和力的思想内涵，需要播音主持在日常工作和学习中进行培训提升。

（二）借助观众的视角审视主持工作

播音主持的亲和力除了依靠自身语言表达、文化素养和综合素质提升以外，还可以结合观众的观点进行有效提升。站在观众和听众的视角审视播音主持的节目风格和语言特色，能够帮助播音主持站在另一个角度衡量自身的舞台感染力和主持亲和力，帮助播音主持真正走进观众和听众的内心世界，积极打磨自己的专业功力和沟通技巧，能够结合观众和听众的收听需求开展相关学习和思考，充分展现播音主持的艺术功力和节目掌控力，展现人格魅力。此外，播音主持在节目中应该树立以观众为中心的主持风格，时刻站在观众的角度思考自身的主持风格和节目流程，积极开展相关信息的换位思考和自由表达，保证观众能够感受到播音主持的热情服务和真情交流，实现观众和听众思想上的共鸣。

（三）借助非语言传播提高主持亲和力

除了语言表达、主持技巧以外，播音主持往往依赖形象语言特征、态势语言特征等非语言传播来展现亲和力。一方面，节目组应该联系运营部、服装组参与到节目的策划制作中来，认真了解节目定位和节目流程。以此为依据，认真选择播音主持的服装和相关配饰，做到庄重而不浮夸、精致而不奢华，能够向观众和听众展现全面立体的播音主持形象，使播音主持的形象立体化、直观化。另一方面，节目组在录制前应该和播音主持认真沟通，保证播音主持对于节目定位和节目流程做到心中有数，从而在节目直播和录播过程中展现直观和丰富的态势语言特征，引导播音主持从表情语、目光语、姿态与动作等态势语言层面展现自身的亲和力。

四、结语

亲和力的形成依赖节目主持人的先天条件和后天努力，它体现在行为举止、语言风格、神情语态、服装配饰等诸多个人特质中，需要主持人在基础知识、专业能力、综合素质、职业素养等诸多方面提高节目的整体效果和质量，切实满足观众和听众的收听需求和交流意愿，有效淡化播音主持与受众之间的距离，从而借助播音主持的亲和力推动节目的创新发展。因此，播音主持人应该从语言表达能力、观众视角审视、非语言传播这三个层面提高亲和力，切实增强自身的专业知识、文化素养和综合素质。

参考文献：

篇8：谈语文课堂的亲和力

一、要建立良好的师生关系, 让学生轻装上阵

我们应构建一种平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系。传统的师道尊严, 教师的封建家长式的权威意识, 导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源, 在于我们教师观念的落后, 跟不上时代的潮流。如今的学生接受能力强、接受信息广, 老一套的封建家长式的教学早已不适应了。据此两点, 我们就要敢于且必须放下架子, 勇于丢掉面子, 给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围, 学生只有在多说、多写、多做的锻炼中, 也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中, 才能提高学生语言运用的能力。

二、以鼓励表扬为主, 让每个学生都有自信心

高中的学生正处在一个从幼稚走向成熟的过程, 从心理上来说, 他们渴望成为一名真正的“男子汉”, 因此, 面对批评容易产生叛逆心理。此时, 他们更多的是希望听到一些带有鼓励性和表扬性的语言。我在教学中正是抓住了学生的心理与生理特点, 多方面的鼓励他们积极思考。在学生回答问题时, 我经常用诸如“你真棒”“你真行”“你是我教过的学生中悟性最高的一个”等表扬性语言。即使回答错误, 我也会告诉他“再思考一下, 我相信你一定会思考正确的”等激励性语言。而且, 我一再激励学生不要把面对问题当成困难, 而应看做挑战, 这样, 学生就会充满信心的去克服它、战胜它。

三、因人而异, 各取所长, 充分调动每个学生的学习兴趣

只是一味表扬也并不能完全调动学生, 更重要的是要激发起学生的兴趣。“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者”“兴趣是最好的老师”, 这些最通俗但又宝贵的教育经验, 一些老师却充耳不闻, 熟视无睹, 忽视了学生兴趣的培养和激发。例如教学余秋雨的散文《道士塔》时, 因作者表达的感情非常到位, 于是我对学生们说:“老师今天不讲这篇课文了, 请同学们做个小书评家, 发挥你们的评论水平, 评论一下余秋雨先生的这篇作品吧!”学生们一听, 兴趣大大增加, 马上认真地读起来……之后, 让他们畅所欲言, 不用老师口干舌燥, 他们已能领悟其中的佳句和作者传达的感情。这样, 既激发了学生的兴趣, 又让学生大胆创新, 积极尝试, 从而发挥了学生的主体作用。

篇9：论教师的亲和力

［关键词］教师 亲和力 涵养 表情语 体态语

［作者简介］拾景欣（1966- ），女，江苏徐州人，徐州工程学院人文学院讲师，研究方向为教师礼仪与修养；拾景昭（1968- ），女，江苏徐州人，中国矿业大学文法学院在读硕士。（江苏 徐州 221008）

［中图分类号］G40-01［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0084-02

教师的亲和力是教师在教书育人各个环节与受教育者融洽相处的能力，是教师在身教、言教等育人行为中所体现出来的让学生感受到的亲切感及信赖感。亲和力的强弱反映学生对教师的接纳程度。亲和力是教师个人修养的基本要求，是教师热爱教育事业、热爱学生、尊重学生的具体表现。

一、亲和力是教师的必备素质

亲和力是教师育人能力的基础。教师在与学生相处过程中，以其品德、修养、智慧、学识、才能和言行风度作为手段来影响、教育学生，施行的是一种全方位、立体的活化教育。教师具有亲和力，师生关系就融洽，学生在轻松和谐的教学氛围中往往学习兴趣高、思维活跃、反应敏捷，对知识的感受性强。如果教师缺乏亲和力，总是一脸威严，居高临下地面对学生，学生便从心底里惧怕、疏远他，甚至会产生逆反心理，不接受他的教导，这样的教师即使学富五车也难能达到教育目标。

同时，现代社会对人才的要求是多方面的，学生是否具有良好的人际关系，是否能与周围的人融洽相处，往往是他们能否被社会接受的重要因素，这就需要教师具有良好的个人修养，耐心施教，并着眼于学生综合素质的培养。教师是学生学习的直接榜样，教师的一言一行都将影响到学生的习惯和素养，具有亲和力的教师能够潜移默化地感染学生，无形中便培养了学生与人融洽相处的能力，为学生顺利步入社会打下良好的基础。因而，亲和力应是现代教师不可或缺的基本素质。

二、良好的涵养是教师亲和力的源泉

教师对学生的作用和影响绝不是来自地位的威慑力，而是要靠教师自身的品格、才能、知识、情感等来影响别人，并使之信服。教师是以自己的心灵塑造学生的心灵，教师的内心世界越丰富，亲和力就越强，育人的力量就越大。尊重、爱心、谦虚、宽容、真诚、乐观是教师应具备的涵养。

1.尊重。一个人最宝贵的是尊严，希望得到别人的尊重是人的一种普遍需要。随着青少年生理、心理的发展，知识的增多，交往面的扩大，自我意识不断增强，特别希望家长、教师以及周围的人能够信任他们、尊重他们，这种自尊心往往是学生进步的内在动力，倘若学生的自尊心得到了教师的认可与满足，他们会用加倍的敬佩、依赖或亲近感来回敬自己的师长。教师应学会尊重学生，可以从三个方面做起：一要尊重学生的人格。在教育教学过程中，把学生看做是与自己完全平等的人，以诚相待，对于出现错误的学生，教师应及时发现并给予批评、指正，但绝不能讽刺、挖苦、歧视学生，更不允许体罚或变相体罚学生。此外，还要注意尽量避免当众批评学生。二要尊重学生的自尊心。无论是在授课中还是在与学生交谈中，教师都不能伤害学生的自尊心，要尊重学生提出的意见和建议。教师要尊重学生的隐私权，切忌将学生学习活动和生活交往中的个人秘密、心灵创伤、所犯的错误公之于众。三要尊重学生的话语权。教师在与学生交谈时要注意倾听的礼貌，不能因为学生年龄小、体格弱、知识浅、经验少而轻视学生、慢待学生或压制学生。当学生与教师的意见不一致时，应保持冷静，尊重学生提出的意见。

2.爱心。教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱孩子，才能真正地亲近学生，关心学生。教师高尚纯洁的爱是开启学生心智的钥匙，能激起学生对教师的亲近、对真理的追求，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。

教师当以父母之心、兄长之情对待每一位学生，时刻把学生的成长与进步放在心上，真正理解学生的感受，不把自己的喜好强加于学生。放下架子，俯下身子，以怜爱为怀，态度和善，用心感受学生的需要，平心静气地讨论、讲解，使学生心悦诚服地接受教师的教诲。

教师爱学生还应广博、平等，以宽容的胸怀爱全体学生，关心每一个学生的健康成长。对淘气、不听话、顶撞老师、成绩不佳的学生更要格外关心爱护，对他们热情鼓励帮助，用心灵的温暖去医治心灵的创伤。

需要注意的是，教师爱学生不是盲目的溺爱，不是迁就与放任，教师的爱必须与对学生合理而适度的严格要求相结合，无论在知识上还是品德上，绝不能降低标准去迎合学生苟且偷安的心理，要把学生的个人发展和社会需要统一起来，对学生负责、对国家负责。

3.谦虚。真正的谦虚是人类一种最好的品行，不懂谦虚的教师是难以形成亲和力的。谦虚并不是简单地指谈吐方面的礼仪表现，而是指作为教师应当有自知之明，知道在广大的多元化社会里，自己的能力和大脑实在太简单、太渺小，不能洞悉人世间的一切问题，我们只能尽自己的能力诚恳地去干自己职责以内的工作，努力学习人类最优秀的知识，冷静分析自己的现有状况，找出不尽如人意之处，以优化行为，推动事业前进。纵有所得、确有成就也绝不夸张、不炫耀，要知道自己的所得与成就和过去前辈先哲的所得和成就比较起来微不足道。作为教师不但要能虚心接受领导、同事的意见和建议，还要能认真听取学生的意见和建议，切不可妄自尊大，目空一切。“人非圣贤，孰能无过”，教师如果有过错要敢于承认错误，及时改正错误，这样不仅能使自己不断进步，而且能给他人一种尊贵高尚的感觉。作为教师还应虚心学习他人的长处，向同事学习、向家长学习、向社会学习，必要时也要向学生学习，从而达到学识和人格的自我完善。

4.宽容。宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。优秀的教师都是善于以自己的宽容走进学生，走进学生的内心，变成学生心目中可亲、可近、可推心置腹的人。著名教育家苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解，有些学生只要我们老师扶一扶就能成为好学生，如果稍有不慎，推一推或不注意方法，就可能毁了一个人，教师的宽容会让学生有一个更宽松的成长空间。

宽容是一门做人的艺术，是教师应有的涵养。为人师表的教师要能够容纳周围的人，不责备求全，为社会公众树立一个宽容大度的榜样，切不可自以为是地设定一个较高的标准，叫别人的行为完全合乎自己的标准。生活中教师当以友善的目光看待周围的人们，对同事无意的冒犯或有意的中伤，多一份包容、善待，能使同事之间团结谅解；对领导一时的失察、误解多一份体谅、坦诚，能使上下一心、协调一致。在不违反原则的前提下，对别人的过错能够宽容原谅是一种美德，也是一名人民教师必须具备的心理品质。

5.真诚。真诚是人与人交流的基础。为人师表的教师有没有真诚的品格不仅仅是他个人的问题，将直接影响他的学生，影响到整个社会。特别是在社会风气不正的今天，许多人的心灵都蒙上了一层虚假的灰尘，教师培养真诚的品格有着重要的现实意义。同时，教师对学生的真诚也是教育工作成功的一个重要条件。在学校中，几乎每个教师对学生的期望都是出自良好的愿望，是出于对学生的好心，但不是每个教师对学生的良好愿望和好心都会得到学生的接受，这其中一个重要原因是不同的教师在与学生沟通时，对待学生的真诚程度是不同的。学生的心灵是最敏感的，当学生体味到教师对自己的态度是情真意切的，对自己的教诲是真心实意的，对自己的批评是中肯的，教师的授课和言谈就会产生积极的影响，反之则会被学生抵触，教育效果自然大不相同。因此，教师在工作生活中应真心实意地对待周围的每一个人，言行一致、表里如一、开诚布公、光明磊落，始终以赤诚之心与人交往。

6.乐观。人们大都喜欢乐观的人，喜欢听幽默的话语，具有乐观心态的教师一走进学生中间，学生们就会感到快乐，沟通自然顺畅，在轻松快乐的气氛中，教师的亲和力就形成了。教师在工作和生活中要调整心态，努力做一个乐观的人，不管如何都要平静安详。作为教师应以能够从事最崇高的教育事业为荣，淡泊名利、知足常乐，对自己不苛求，对学生不要期望过高，对周围的人和事不耿耿于怀，坦然面对失败挫折，用开放、乐观的心态来对待自己生活中的得与失。教师平日里要养成仔细观察生活的习惯，善于发现快乐，日常与人交流中注意适当运用一些幽默的词汇，并能随时引导学生体会快乐的内涵。不过这一切都要表现得自然机敏，教师的乐观幽默一定要与教学风格相融洽，不能耍贫嘴、出洋相，流于轻浮和粗鄙，为人师表的教师很多时候更需要庄重与安详的威仪。

三、无声语言是亲和力的重要表现形式

无声语言是指与人相处时传递出一定信息的表情、动作等态势语。教师与学生相处时一个理解的眼神，一个亲切的微笑，一个充满尊重的手势，往往胜似千言万语，而没有任何表情的说教将会使学生敬而远之，亲和力自然也就无法形成。教师的无声语言主要包括表情语和体态语两个方面。

1.表情语。教师要善于把握自己的面部表情，在与学生、家长及领导同事的交往中态度表情应和蔼可亲、谦恭有礼。亲切的目光与微笑是教师应有的表情，也是教师亲和力的重要表现形式。

眼睛是心灵的窗户，作为人类灵魂工程师的教师尤其需要把握好与学生沟通时的目光语。教育、教学活动中教师的目光应柔和有神，充满真诚友好，视线应采取平视，表现出亲和平等的心理状态，让学生感到你是真诚地和他交流。教师与学生谈话时应精力集中地注视着学生，切忌左顾右盼，如果时常走神，会让学生感到不受尊重，学生就会渐渐疏远教师。

微笑是最能感染学生的表情语，课堂上，教师面带微笑可以迅速缩短师生间的心理距离，营造和谐融洽的课堂气氛。当学生在课堂上回答问题时，无论正误如何教师均应以微笑的目光注视对方，以鼓励其把话说完，切不可用轻视的表情对待回答较差的学生。在批评表现不好的学生时，要把严肃认真的表情与亲切友善的表情巧妙地结合起来运用。教师既要能当“严父”，也要会当“慈母”，否则就达不到应有的教育学生的目的。

2.体态语。体态语是教师身教的重要成分，教师的举止不仅要有礼貌，而且要端庄、正派、得体、适度，让自己的举止体现出自己良好的道德文化修养，让学生感到可敬可亲。教师在每次上课、下课之时，可向学生行鞠躬礼，以体现对学生的尊敬与关爱，营造平等友好的学习氛围。授课时要举止适度，站有站相，坐有坐姿，动作文雅，表现出文明的气度。教师走路应步履稳健，抬头挺胸，不要东倒西歪，步伐拖沓。教师在指人示物或在课堂上让学生到前边回答问题时，最好采用整只手掌掌心向上这一表示请的手势，以示尊重、坦诚。当学生回答问题非常圆满时，教师可点头称赞。当学生在学习活动中有突出表现时，教师可微笑着伸出大拇指表示称赞，或带领其他学生热情为其鼓掌，给以鼓励。教师要避免对学生指指戳戳、拍桌子、打黑板、捶胸顿足、讽刺性的鼓倒掌等动作，这些动作传递的信息都容易挫伤学生的情感与自尊，引起学生的抵触情绪，不利于和谐师生关系的建立。

亲和力是教师应努力培养的基本修养，教师在工作和生活中应待人亲切和蔼、谦逊友爱，与此同时还要注意明辨是非、坚守正道、和而不同，这样就能以自身良好的师表风范影响周围环境，营建真正和谐融洽的人际氛围，进而影响社会，推动我国和谐社会的建设进程。

［参考文献］

［1］郑清芬.师生关系“亲和力”对教学工作的作用［J］.职业技术教育，2000（1）.