教科版科学五上《运动和力》单元教案课后反思

教科版科学五上《运动和力》单元教案课后反思（精选3篇）

篇1：教科版科学五上《运动和力》单元教案课后反思

教科版科学四下《电》单元教案课后反思

第一单元  《电》 1 生活中的静电现象 2 点亮小灯泡 3 简单电路 4 电路出故障了 5 导体与绝缘体 6 做个小开关 7 不一样的电路连接 1、生活中的静电现象 【教学目标】 科学概念： 1、生活中有很多静电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电。 2、带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。 3、电荷在电路中持续流动起来可以产生电流。 过程与方法： 根据已有知识，运用逻辑推理，对观察到的现象进行合理的解释。 情感态度价值观： 发展探究身边科学现象的兴趣。 【教学重点】解释静电现象 【教学难点】认识正负电荷 【教学准备】 一把塑料梳子、碎纸屑、几个气球、绑气球的细线、挂气球的支架、静电现象的相关图片或幻灯片。 【教学过程】 一、体验静电现象 1、引入 生活中有很多有趣的现象，看老师的表演，问：靠近纸屑，可能会出现什么？ 教师演示：用梳子梳干燥的头发，头发可能会怎样？----头发飘起来了。 头发为什么能飘起来呢？----出示课题：生活中的静电现象 2、体验静电现象 小组实验：拿出一根经过摩擦过的塑料棒，靠近碎纸屑。 发现了什么？----摩擦过的塑料棒能吸起碎纸屑 为什么会出现这样的现象？----塑料棒经过摩擦，产生了静电，就把纸屑吸起来了。 3、生活中的静电现象 生活中的静电现象随处可见，你知道的有哪些？ 二、认识电荷 1、不一样的电荷 1）静电既然存在于所有的物质之中，为什么我们通常感觉不到物体带电呢？认识正电荷和负电荷 2）进一步研究静电现象----小组研讨 解释前面的静电现象：如：塑料梳子梳理干燥的头发，梳子带负电荷，头发带正电荷，互相靠近时产生互相吸引的现象，所以头发就飘起来了。 3）用一块羊毛皮反复摩擦充气乞求的一个侧面，将气球的一个侧面靠近头发，发现了什么？（2人一个小组，一人操作，一人观察，后互换） 小结：两个摩擦后的物体，有时相互吸引，有时互相排斥，跟我们前面所学的磁铁的现象类似，同一种电荷（都是正电荷或都是负电荷）互相排斥，不同种电荷（一正电荷和一负电荷）互相吸引。 2、让电荷流动起来 摩擦能使电荷从一个物体转移到另一个物体，从而使物体带上正静电。带静电的物体中的电荷却不能持续流动。要形成电流就必须使电荷流动起来，需要具备动力，需要形成电路。 板书设计： 生活中的静电现象 静电现象：正电荷、负电荷 电荷能流动起来 教学后记：   1．静电实验。实验材料有两种，一种是橡胶棒和毛皮，一种是玻璃棒和丝绸。课前我在实验准备的时候做了尝试，用橡胶棒和毛皮摩擦吸附纸屑不是很明显，而有机玻璃棒经过丝绸的摩擦在靠近纸屑时吸附现象非常明显，有的纸屑甚至飞舞了起来。于是选择了后者作为学生实验的材料。课上对比实验效果非常好。   2．意外收获。学生在做静电实验的时候，有些同学叫起来：“看，我的袖管也能吸附纸屑。”我一看，果然，他的袖管上吸附着一些纸屑。因为今天学生穿的是校服，衣料是腈纶的，在摩擦后很容易产生静电，也出现了吸附效果。于是，我顺水推舟，和学生探讨起生活中其他的静电现象……   3．细节失算。静电实验需要纸屑，而且是那种撕的很细小的纸屑。虽然再三提醒，下午三节课下来，地上掉了一些纸屑。因为学生起身带起的风也会使得纸屑飘落。我只得让学生下课后把掉在地上的纸屑一一捡起。现在想想，只要在课前准备一些盒子，把纸屑放在盒子里进行实验，那么就可以在很大程度上避免纸屑飘落在地上了。           2、点亮小灯泡 【教学目标】 科学概念： 1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。 2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。 3、一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。 4、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。 过程与方法： 1、连接简单电路。 2、观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。 3、根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。 情感态度价值观： 1、体会对周围事物进行有日的、细致地观察的乐趣。 2、敢于根据现象做出大胆的想象与推测。 3、激发进一步探究电的兴趣。 【教学重点】正确连接电路 【教学难点】认识小灯泡的结构，正确连接小灯泡 【教学准备】 小灯泡、1. 5 v的干电池、导线、实验记录单、小灯泡的剖面图或剖开的大灯泡的实物、电池和小灯泡的图片等 【教学过程】 一、引入 当我们闭合家里的`开关，电灯就会亮起来。电灯为什么会亮呢？考虑过这样的问题吗？让我们先来研究一下小灯泡吧！ 二、认识小灯泡等的结构 1、小灯泡的构造 1）小灯泡大家都看到过吧？你能画一画印象中的小灯泡吗？要求划出小灯泡的内部构造观察小灯泡。 2）每组一个灯泡，观察小灯泡的各部分结构。 3）交流观察结果，并对自己画的小灯泡作出修正。 4）猜猜电流是怎么从小灯泡内部通过的？用手指画一画。 2、观察导线、电池，说说导线和电池的结构 三、让小灯泡发光 1、点亮小灯泡 1）小组活动----连接这些实验器材，想办法使小灯泡亮起来，用手比划说说电流是怎么流动的？并做好记录，用箭头画出流动的方向。 2）组织学生汇报：连接好的小组上台展示，并说说电是怎么流动的？它的方向是怎样的？没有连接好的也上台展示，与全班同学一起分析，可能出现的问题----渗透短路、断路等知识。 2、尝试用多种方法点亮小灯泡 1）还能用哪些方法点亮小灯泡，用实物图画下来哦。 2）画出每一种连接方法的电路中电流的流动路径，说说自己是怎么想的。 3）把连接图贴在黑板上，在全班交流 4）分析接亮的共同点 3、出示实物图，分析哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮。 四、安全教育 我们在课堂上使用的都是电池，电压较小，不伤及到生命，而发电厂发出的，通过导线送到各家各户的电是220V交流电，这是足以引发触电事故的、致人死亡的点，所以我们不能直接用家里、学校里插座中的电做实验。在使用的过程中也尤其要注意。 板书设计： 点亮小灯泡 小灯泡  导线  电池 不同实物图展示： 教学后记：   1．通过小组探究获得几种电路连接方式。课堂以两人小组的方式进行探究，学生很快便得出了两种连接方式：一种是利用导线把小灯泡的一个接点（金属外壳）和电池负极相连，小灯泡的顶端接点与电池正极连接。一种是把电池两极颠倒过来。还有一种方式：灯泡的金属外壳与电池正极接触，灯泡的顶端接点用导线与电池负极连接。而得出后一种方式的小组极少，三个班级只有四组学生。究其原因，主要还是思维的惯性使然，一般还是习惯于把灯泡立于电池的正极或负极上，把灯泡横卧在电池的正极或负极上则属于“另类思维”。但不管怎样，学生的探究热情非常高涨，很多人也许是第一次亲手点亮小灯泡。课堂上我给足了他们时间，让每个学生通过动手实践，初步感受了简单的电路。应该说，这是他们本节课最大的收获。 2．本课的难点是掌握电流在电路里的流向。在认识小灯泡的时候，根据小灯泡的解剖图，学生很容易的就指出了电流从一个接点进入，通过灯丝从另一个接点流出。在组成简单电路的过程中，我要求学生安装成功一个电路，就思考这个电路里电流的流向。虽然在老师的引导下，利用黑板上的示意图学生勉强能说出，但我清楚，能真正理解的学生并不多。这个知识点虽然不是本课的重点，不是一定要学生掌握的内容，但如果这个知识学生理清了，那么对于以后学生组装较为复杂的电路，是有帮助的。课后我想，如果把各种方式的电路连接里的电流流向做成动画课件，那就非常形象直观了，也许这样对于学生的理解会大有帮助的。     3、简单电路 【教学目标】 科学概念： 1、一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置一电池。 2、电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。 3、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。 过程与方法： 1、用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。 2、观察、描述和记录有关的实验现象。 3、用简易符号表示一个电路的不同部分。 情感态度价值观： 激发对电探究的兴趣。 【教学重点】 1、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。 2、用简易符号表示一个电路的不同部分。 【教学难点】用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。 【教学准备】 每小组小灯座2个、电池盒1个、1号电池1节、导线4根、小灯泡2个、记录纸若干，记号笔1支。 【教学过程】 一、活动导入： 1、连接比赛：每组一节干电池、一根导线和一个小灯泡，把小灯泡点亮。 2、讨论：我们这样用手按着来点亮小灯泡，一松手小灯泡就不亮了。是不是有点不太方便啊？ 3、引导学生想办法解决这个问题。(提醒学生观察或回忆学校和家里的电灯是怎样安装的) 二、观察电池盒和小灯座，学会使用电池盒和小灯座连接电路。 1、教师逐个出示小灯座、电池盒，让学生观察电池盒和小灯座。 2、讨论：这两个工具是干什么用的?怎么使用? 3、请一生演示电池盒和小灯座的安装，教师可以做如下提示： (1)安装电池的时候有什么要提醒大家注意的? (2)小灯泡是怎么装到小灯座上的? (3)导线怎么连?(指出弹簧接线头的最佳连接方法) （说明：电池盒和小灯座的使用方法也可以在学生观察的基础上由教师直接按照教科书上提供的步骤告诉学生，不必对使用方法进行讨论。教师边讲解，学生边操作，保证每个学生都会使用。） 4、学生使用电池盒和小灯座连接电路，让小灯泡亮起来。 5、请一组学生展示他们的连接实物图，教师介绍用简单的符号画电路图的方法。 三、让更多的小灯泡亮起来： 1、再提供1个小灯泡、1个小灯座、3根导线，让学生尝试怎样使两个小灯泡同时亮起来。 2、学生使用教师提供的材料来进行各种尝试，当尝试成功后，再去尝试其他的连接方法。 3、教师提醒学生将各种方法的电路图画出来，以便交流。 4、根据各小组电路的连接情况，再发给每个小组一节电池和一个电池盒，探究两节电池在电路中的连接方法，并画出电路图。 5、实验结束，小组汇报，互动交流。 （交流要点：小灯泡亮了吗?用了几种连接方法?哪种方法更好?为什么?为什么不同的方法都能使小灯泡同时发光

篇2：教科版科学五上《运动和力》单元教案课后反思

教科版科学六上《生物的多样性》单元教案课后反思

1、校园生物大搜索 【教学目标】 科学概念 ● 我们周围生活的生物是多种多样的。 过程与方法 ● 分区域调查，认识多种多样的生物。 ● 选用适合的工具对生物进行调查和记录。 情感、态度、价值观 ● 感受校园生物的美丽。 ● 体会到用心观察会有许多新的发现，发展科学学习的乐趣。 【教学重点】会选用适合的工具对校园生物进行调查和记录。 【教学难点】知道我们的校园中大概生活着多少种植物和动物。 理解校园生物是多种多样的。 【教学准备】分组准备：记录本，记录工具，观察工具，调查表 为整个班级准备：校园常见生物的照片。 【教学过程】 一、引入： 1、校园里有很多植物和动物，认识下面这些动物和植物吗？用幻灯片放校园内常见植物和动物，让学生辨认和观察（意图：学生能说出名字的让学生说，如说不出名字，让学生观察动植物样子，告诉名称。引发学生调查兴趣） 2、：校园里还有哪些植物和动物？我们校园里有多少种植物，多少种动物？让我们一起去调查 二、设计调查方案 1、师：如何去调查呢（意图：引导学生制订周密的调查计划） 2、学生分组制定调查计划，汇报，师点拨： A像科学家那样，将校园分为几个区域分别进行调查； B要对校园生物展开全面调查，包括土壤中和曾经来过的动物；调查时不仅要记录地面看的见的动物和植物，还要搜索地下的动物，要根据所发现的动物踪迹推测哪些动物也在这里生活过。将这些发现都及时记录下来。 C用绘画、拍照等适宜的方法记录不知名的动植物； D将调查的校园生物分为动物和植物两类分别记录，既要记录生物的名称、又要记录它们生长和经常活动的地点。 E在调查时可能会出现具有不同特征的同一种生物，比如不同花色的蝴蝶；开黄、白、红不同颜色花的郁金香等，记录时可以都记录成蝴蝶或郁金香，也可分别记录某某样的蝴蝶；某某颜色的郁金香。 F要爱护动植物  三、开展校园动植物调查活动 将校园划分为几个区域，每个小组确定一个区域作为调查的重点，开展调查活动，边调查边记录，尽量不要漏掉校园中的任一种动植物，鼓励学生认真记录，对认真调查的组给予加星评价。（意图：为后面形成生物种类多种多样，同种生物也具有千差万别的不同个体这样一个生物多样性的认识积累感性经验。） 四、课外延伸：对不知名的动物和植物，回家查找资料 板书设计： 教学后记：   为上这一课，我特意跑遍了整个校园的角角落落，因为我知道上这课的难度――肯定会被学生这样那样的问题问倒。于是我查了不少的资料，请教了不少的老师，希望自己能一看到一种生物就能马上指导孩子哪里去查找资料，怎样去熟悉这种生物。   带领孩子们去熟悉校园生物的时候，我在安排教学设计的时候，根据实际对观察范围做了适当的调整，因为我们的校园比较大，把整个校园观察遍，估计安排半天时间都来不及，这课的教学要在一堂课上完成校园生物的记录那是很不现实的，时间上不太允许，于是我缩小了调查的范围。   在调查中，意料中，孩子们对很多生物都是陌生的，只知道蚱蜢、西瓜虫、狗尾草，而对于很多常见的生物他们其实也是叫不出名字的，在教学中，对于有些生物我是给他们直接介绍的，因为我感觉种种画下来，去调查，这是不太现实的`，于是只安排了5种左右容易查找到的生物，让孩子们自己去查阅相关资料，了解名称和特性。安排的时候尽量是“跳一跳能摘到桃子”。不然这样课的教学是很会失去调查的兴趣与欲望的。 整个课下来，前面几个班级因为自己教材的理解上、时间的把握上有这样那样的问题，所以感觉不怎么流畅，但是但第四班上的时候，自己很有感觉了，而且自我感觉效果也还可以。     2、校园生物分布图 【教学目标】 科学概念 ● 不同的环境中生活着不同的生物。 过程与方法 ● 利用分布图整理信息，展示研究成果。 情感、态度、价值观 ● 具有合作意识和成果共享的意识。 【教学重点】了解不同的环境中生活着不同的生物。 【教学难点】会利用分布图整理信息，展示研究成果 【教学准备】为全班学生准备：两张大白纸、记号笔。 为每个学生准备：一张A4纸。 【教学过程】 一、引入： 各小组调查的结果怎样？现在来交流和汇集我们的调查资料 二、整理分析调查信息： 1、各小组整理上节课调查的动植物，（注意：整理时按树木、花草或其他标准将植物和动物分类，最后统计出共发现了多少种动物、多少种植物。） 2、各组汇报交流：学生边汇报，师边记录，把各小组的调查汇集成一个全班的调查表。 3、总结：在校园里搜索到哪些动植物？一共有多少种植物和动物？它们各自生活在什么地方？（意图：在通过数据让学生体会到生物的多样性，了解不同的环境中生活着不同的生物）  4、思考：我们校园里的生物是不是校园生物的全部？为什么？（不同时期生物种类不同） 三、制作校园生物分布图 1、师：校园里的动植物种类很多，生活的环境也各不相同，我们共同来制作一幅校园生物分布图，展现校园生物大家庭。 2、小组研究制定校园分布图方案，在制定中师点拔： 思考：在制作过程中有可能遇到什么困难？可以用什么办法解决？生物分布是立体的，而生物分布图是平面的，如何区分地下、地面、地上分布的生物？（预设：可用不同的颜色表示，生物种类较多，分布图面积有限，如何最大限度的将校园生物种类记录上去可用编号的方法 ；可以将画的生物图剪贴在分布图旁，用箭头指出它的位置；要鼓励学生创造性的制作生物分布图。制作中可借鉴校园平面图） 3、分组制定校园生物分布图 4、各组汇报制定的校园分布图，对制定好的组加星 5、分析与讨论：观察校园生物分布图，我们发现校园哪些地方的生物种类较多？为什么在不同的地方生物种类会有所不同？如果我们调查的范围扩大，生物种类会有多少？ 生物分布会有什么特点？ 四、拓展性活动： 1、认识这些珍稀的动植物吗？他们各自生活在我国的什么地方？并把它们填在相应的图上 2、你还知道我国哪些珍稀的动植物？它们生活在哪？目前数量怎样？（认识我国的珍稀生物了解我国的生物资源，使学生初步感受到生物的多样性面临着危机。） 五、课外延伸： 查阅资料，了解世界珍稀动植物和它们的分布的地方，制作世界珍稀动植物分布图 （意图：一方面可以了解珍贵动植物资源，另一方面进一步体会制作生物分布图的意义。 ）   板书设计： 教学后记：   这一教学内容，得花上两教时了。光让12个小组汇报、交流、补充在这两天里对校园分区域搜索的结果，就花了整整一堂课。虽然时间花费较多，但还是值得的。一则说明学生认真参与了，因为仔细搜索过才会有那么多可说的；二则交流的过程越充分越详细，对“制作校园生物分布图”这项后续活动是有利的。因为我是将全班分四大组分别搜索四分之一校园区域，此堂课作为一个汇总阶段，所以还无法让学生回答：校园里共有多少种动物和植物？在汇总交流时，还应让学生明白，虽然我们仔细搜索了，但并没有发现校园内所有的动植物，因为季节原因，因为观察疏忽的原因，由此体会到生物种类的繁多。     3、多种多样的植物 【教学目标】 科学概念 ● 植物可以分为开花植物和不开花植物。 ● 不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等。 过程与方法 ● 知道分类是研究生物的基本方法。 ● 用自己确定的标准给植物分类。 情感、态度、价值观 ● 认识到植物是多种多样的。 ● 能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽。 【教学重点】 知道分类是研究生物的基本方法。 能用自己确定的标准给植物分类。 【教学难点】 理解植物是多种多样的。 【教学准备】 教学用幻灯片：不同种类的植物图片。   【教学过程】 一、引入： 除了校园里的植物种类，我们还知道哪些常见的植物？生长在哪里？（学生自由发言，在公园，花卉市场等） 二、自主探究：  1、下面这些植物，你们认识吗？说说它们长在哪？有什么特点？幻灯片放映书中11种植物 2、让我们自己确定标准给以上这些植物分一分类 （意图：让学生知道根据不同的标准可以将植物分开花植物和不开花植物，常绿植物和落叶植物，水生植物和陆生植物，木本植物和草本植物等不同的类别，在这一类别中再确定新的标准还可以继续往下分，培养学生的分类能力。） 2、总结：通过共同探究，可把植物分为草本植物和木本植物，开花植物和不开花植物，水生植物和陆生植物，落叶植物和常绿植物等 3、观察开花植物：说说它们的身体是由哪几部分组成的？ （预设：开花植物身体分为：根、茎、叶、花、果、种子） 4、看书P76页，说说不开花植物有哪些 （预设：不开花植物有蕨类、藻类、苔藓类、菌类）   三、拓展活动 比一比哪一组认识的植物多，样式奇特。教师可以以组为单位组织竞赛活动：各组在规定的时间内写出知道的植物名称，比一比，看哪一组写的多？（意在渗透植物的多样性教育）   四、课外延伸： 找一找校园里常见植物中哪些是常绿植物，哪些是草本植物，哪些是开花植物，哪些是水生植物，哪些是不开花植物？ 板书设计： 教学后记：   在教学这一课时，我认为利用校园中学生观察过了解过的植物更有利于教学活动的开展。教师可以事先给校园的植物拍好照片，通过媒体展示给学生。因为学生对这些植物已有一定的观察认知基础，所以感触更深，对分类活动的开展更有利。在分类时，先确定标准。分类的标准，学生除了依据书中介绍的草本和木本，水生和陆生之外，还能提出开花和不开花，有种子和没种子等分类标准，有些可以教师补充，如按常绿和落叶分。确定标准后，依据不同的标准给植物分类这项活动，最好是提供各类植物的照片（名称），然后依据学生的汇报，用磁铁在黑板上排列分组，再换一个标准进行分类、排列，这样，就能很直观地发现：分类标准不同结果也不同，而且有利于交流讨论。我没有按设想的印出那么多植物照片，就改为发卡片让学生写出校园植物名称进行排列，效果也差不多。依据校园植物，使学生了解了分类标准，

篇3：教科版科学五上《运动和力》单元教案课后反思

如何使学生基于科学笔记进行科学学习, 在单元教学中指导学生形成有质量的科学笔记, 通过记录科学笔记帮助学生形成概念, 对某一单元的核心概念与大概念形成深度的理解性学习?以单元学习作为一个整体, 将教学活动的关注点从一堂课延伸到整个单元的学习策略包含三个方面:记录什么?怎样记录?如何利用科学笔记帮助学生形成并理解概念?那么什么是科学笔记呢?我们所说的科学笔记是指小学生在科学学习中形成的科学记录本、班级记录表等文本记录。这些记录组成部分包括:正在调查的问题;科学这一领域先前的知识;预测;实施调查的计划和要使用的材料;观察和数字的记录 (文字、表格、图、说明等) ;结论;新问题;关于学到了哪些新观点和存在什么挑战的思考。教科版科学五下《地球的运动》单元一共有8课, 这8课内容前后联系紧密, 随着学习的深入, 学生的认识不断发生变化, 第8课学完之后, 对于整个单元的内容也有了一个回顾与小结。在教学中, 我进行了科学笔记的指导, 每人一本科学笔记, 每个学生都进行记录。如在《地球的运动》这一单元的记录中, 首先明确记录的基本格式 (日期、记录人、课题) , 这是每一次记录都需要学生做到的, 在此基础上根据每一课在单元中的作用, 不断补充, 修正之前的记录, 在单元学习中形成科学笔记。学生通过写进行思考, 通过记录不断地进行表达, 通过记录来建构理解, 并利用科学笔记促进学习。

一、科学笔记从单元起始课开始

在单元的起始课, 鼓励学生运用“头脑风暴”, 强调持开放的心态、不做批判的接受各种观点, 努力把自己的观点与其他同学的观点联系起来。学生在“头脑风暴”中可以毫无保留地表达对一个主题知道什么, 在思考什么, 完全外化各自的前概念;在探究过程中充分表述自己的研究过程与方法, 让其他小组的同学知道自己小组是怎样探究的, 又发现了什么;在探究之后, 交流“学到了什么?还有什么问题想继续研究?”

二、科学笔记在单元学习中发展

在单元学习中, 通过建立科学笔记, 培养学生的证据意识。当现有的证据不足以说明哪一种解说是符合真实情况的, 所以4种假说暂时都是正确的。学生通过探究获得哪些证据, 能够证明什么?那么我们的研究就到这里, 而不是靠老师提供什么, 接受老师的一种结论, 这也体现了学生主动探究的思想。随着后续研究的继续, 学生获得的证据越来越多, 一些不符合真实状况的也就能逐渐排除。这就是用证据来说话, 而不是老师来说, 或者是专家来说, 学生的科学探究需要这样一种证据意识。如第二课《人类认识地球及其运动的历史》的教学, 哥白尼的研究是基于观察和数学计算, 所以这一课的记录中安排了如下的内容:

通过对人类认识地球的历史的回顾, 找寻证据, 对第一课的四种可能的假说进行修正, 排除昼夜交替现象是因为太阳围绕地球转的假说;在《证明地球在自转》的学习中, 认识到地球在自转, 进一步排除第一课的假设;《谁先迎来黎明》、《北极星“不动”的秘密》两课的研究之后学生在科学笔记上记录下了地球自转的方向自西向东、地球围绕地轴转动、地轴倾斜着指向北极星;第6课《地球在公转吗》中通过研究“恒星的周年视差”认识地球在围绕太阳公转, 从而确定《昼夜交替现象》一课中的四种假说, 最后只有“地球自转同时围绕太阳公转”才是符合实际情况的;通过“四季的成因”、“极昼与极夜”现象的研究, 进一步认识地球公转时的特点。在《地球的运动》一个单元的学习中, 研究不断进行, 笔记不断发展, 学生的认识也逐渐清晰。

三、科学笔记在单元小结中完善

头脑风暴呈现的是学生在进入某一主题时的状态, 属于前测;在后续的学习中对先前记录的改正、改进或删除, 这一过程能够促进学生对概念的修正与建构, 在单元学习的最后对单元内容进行总结。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的, 学习就是建立一个概念网络, 不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义, 学生把整个单元的知识和学过的概念联系起来, 形成图示, 这就是建构概念图。如在《地球的运动》单元, 让学生进行这样的总结, 使整个单元的学习脉络跃然纸上。

在单元笔记的最后进行这样的总结, 使科学笔记结构完整, 单元学习的内容条理清晰。

四、科学笔记在使用中提升

科学笔记为什么而记?让学生在学习的过程中形成科学笔记, 通过写来思考, 通过记录不断地进行表达, 通过记录来建构理解。科学笔记是为了帮助学生的学习, 是学生学习科学的一种策略, 在单元学习中要发挥其作用, 促进理解性学习的形成。

1. 科学笔记让学生学会表达。

最好的学习方式是学习者在知识尚未形成之时就开始尝试进行表述, 并一直贯穿于整个学习过程。当学习者开始清晰表达某个知识时, 他们也就真正学会了。学生表达得越充分, 就越能展示错误概念 (迷思概念) , 使教师有机会了解学生的思维。

2. 科学笔记让学生学会分享。

科学学习需要有参与意识。参与指的是拥有一部分, 参加一部分或者与他人分享。“合法的边缘性参与”是一种新的学习观, 学生不可能“充分”地参与学习活动的所有过程, “边缘性”参与之后就需要“分享”。如《昼夜交替现象》教学中, “地球和太阳怎样的运动, 会产生昼夜交替现象?”的假设其实可能会有十几种, 但学生独立想到的最多的也只有三种;在探究环节, 受到时间与个人偏好的影响, 一个小组只能从整理的假设中选择部分进行验证性探究;研究之后, 由于考虑的角度和思维方式的差异, 产生的新的想继续探究的问题又各不相同。学生在分享中促进概念的生成与认知水平的提高。

3. 科学笔记让学生学会反思。

学生主动去分析自己的知识状态, 这样一个自我评价、自我反思的过程对于学习有着积极的促进作用。如在《昼夜交替现象》一课中, 学生在探究环节对本课的学习进行了反思性的记录, 但是大部分学生只是简单地记录了“我知道了四种假设都能解释昼夜交替现象”, 这样的反思是低层次的。怎样提升学生反思的层次呢?这就需要对学生的反思进行指导与训练, 可以引导学生从这样一些方面去思考:“你想检测什么?”“主要的观点是什么?”“这与你的生活有什么关联?”“什么地方是你不理解的?”从而使学生准确地运用科学语言清晰地组织数据、表达观点、阐述理由。

强调以一个单元作为一个探究活动已引起大家的重视, 单元前后的关系非常紧密, 在整个单元的学习中逐渐形成概念的转化与生成。一个完整的科学探究过程往往要很长时间才能完成, 这更接近于科学家的研究活动, 这样的安排也更有利于培养学生长期学习的观念。

摘要：在单元学习的过程中, 指导学生进行记录并建立科学笔记, 可以让学生来对科学概念和先前的错误概念加以鉴别, 并知道下一步应该做什么。学生在表达与交流的过程中学会反思, 学会发现各种观点或证据方面的不足并能够找出原因, 进而对各种观点进行修正和完善, 使自己准确地运用科学语言清晰地记录现象、组织数据、表达观点、阐述理由、进行推理等, 达到理解性学习, 从而实现科学单元学习的有效性。