聋校小学语文教学中聋生书面语能力的培养

聋校小学语文教学中聋生书面语能力的培养（精选6篇）

篇1：聋校小学语文教学中聋生书面语能力的培养

聋校小学语文教学中聋生书面语能力的培养

史秀珍

我们培养教育的聋生，将来都要融入社会，自主、自立于社会，更需要与周围人交流并平等参与社会。实践证明，聋生与正常人的交往中，较喜欢使用书面语。一是因为聋生的口语很多发音不够准确，常人无法听清；二是因为大多数正常人不懂手语。由于聋生听力受损，组织书面语的能力明显低于同龄常人。因此，在聋校教学中应加强聋生书面语能力的培养，在语文教学中尤为重要。

下面浅谈我在聋校小学语文教学中对聋生书面语能力培养的几点做法：

一、低年级生字词的巩固

聋生学习知识的特点是以目代耳，主要通过视觉感觉字音、字形，通过手语理解字义，增加了学习巩固生字词的难度，遗忘率高。为适应聋生的特点，在识字学词教学中采用了多种方法，以巩固聋生所学字词。如：找朋友法：老师将学过的合体字拆开，把偏旁和独体字分写在卡片上，分挂黑板两旁，叫一个同学拿偏旁，再叫另一个同学拿独体字，两个同学把拿到的卡片拼在一起，组成字。拿对了，老师及时鼓励。大家齐读所拼出的字。两人一组，轮流上来拼。添加法：老师写出一个单字，让学生组成词，再把词写成句子。如：‚雄——英雄——人民英雄纪念碑——清明节我们到人民英雄纪念碑前献花圈‛。开花法：老师写出一个单字，让学生 1

用这个字组成词，并写下来，比赛看谁写得多。如：

（一）（海浪）（炮）（火炮）

（海边）—海—（海面）（饱）（吃饱）—包—（跑）（跑步）

（海风）（刨）（刨子）

（一）（二）

老师写出一个独体字让学生加偏旁组字写词。如：上

（二）通过这些教学方法的运用，即巩固了聋生所学字词，又提高了聋生组词说话的能力，同时发展了聋生的扩散思维，加深了聋生对字词的理解，积累了丰富的词汇，为聋生书面语的运用打下了坚实的基础。

二、中高年级聋生书面语能力的培养

1、通过复述练习，培养聋生书面语能力。

在教学过程中发现，那些语文成绩优秀的学生，在复述课文时，思路清晰，用词准确；而那些语文成绩一般或较差的学生，在复述课文时，思路混乱，词序颠倒，语法不通。但是这些同学经过教师的指导、点拨，也可以把课文复述的比较正确。因此，在聋校小学语文教学中经常进行复述练习，消除手语和书面语的语法障碍。

一是按顺序复述课。如：《蒋小芸洗手帕》一文，复述蒋小芸是怎样洗手帕的，按洗手帕的顺序为：‚端水——先——然后——最后——洗完后——‛。

二是找出课文中的关键词语，把它们连成通顺的话，复述课文内容。如：《秋天》一文，关键词语为：‚天气、树叶、大雁、地里的庄稼、农民、景象‛。学生经过思考，想象就可以把课文内容复述出来。

2、仿说、仿写练习，培养聋生书面语的运用能力。

在以往的聋校教学中‚重讲轻练，重教轻学‛，强调了聋生语言能力训练，忽视了聋生书面语言的练习，课堂教学多是字、词、句的分析讲解，而忽略了语文能力的整体训练，造就了聋生学习语文的困难，尤其是聋生书面语的表达词不达意，跟不上手语、口语。为了改变现状对聋生进行仿说、仿写训练，培养聋生书面语的表达能力。

一是仿照课文的写作顺序及写作内容进行仿说、仿写。

课文《我们的学校》一文中写到：‚走进校门是个美丽的大花坛。大花坛后面是整洁明亮的教学楼。穿过教学楼是宽阔的操场。最后面是一排宿舍楼。宿舍楼旁边是食堂。‛要求学生仿照课文的写作顺序，把自己的学校介绍给别人，并用书面形式表达出来，老师加以引导并纠正。

二是仿照课文恰当使用动词、形容词的特点进行仿说、仿写练习。在《小八路》一文中，对小八路的描写为‚身穿军装，头戴军帽，脚穿草鞋，胳膊上还有臂章。‛通过此段描写，一个鲜明的小八路形象就浮现在我们眼前。此段描写按从上到下的顺序，使用了‚穿、戴‛两个动词。要求学生仿照此段写法，对熟悉的人进行描写，观察的顺序也是从上到下。有的聋生对一个值日生的描写为：‚头上扎着粉红色的蝴蝶结，脖子上系着红领巾，上身穿着短袖衫，下身穿蓝裙子，胳膊上戴着‘值日生’臂章‛。

3、把看（听）话练习和观察结果落实于书面表达。

小学语文课后练习题，大部分有看（听）话练习，在做练习时，要让学生把看到的写下来，加上标点，教师及时订正。在进行观察活动时，要明确观察思路，让聋生充分表达自己的观察结果，这时聋生往往是说的热

闹，但要他们用书面语表达时，就会出现丢掉虚词、语序颠倒等毛病。教师要及时帮助聋生将手语转化为书面语，并进行个别纠正。久而久之，聋生的书面语表达能力就会提高。

4、通过阅读培养聋生书面语的表达能力。

阅读能补偿聋生的能力，拓宽知识面，将知识转化为能力。现行聋校小学教学中往往是教师一学期教一本书，学生就只学一本书，没有其他阅读材料，限制了聋生信息的获得，知识与能力的转化。因此，在聋生尽可能的范围内，增加阅读量，扩大阅读范围。但是，阅读要根据各年级的特点，有明确目的性、实用性，对课本上的阅读文章侧重学知识、懂方法，对课外的读物侧重用方法、成习惯，这样课内外结合，不仅可以丰富学生生活、开阔视野，增长了知识，而且培养并提高了聋生的书面语能力。

另外，创设适当的对话场景，将语言与实际应用结合起来，发挥语言的交际功能，进而培养并提高聋生的书面语表达能力。

通讯地址：河北省曲阳县聋哑学校

邮政编码：073100

联系电话：4222007

篇2：聋校小学语文教学中聋生书面语能力的培养

大同市特殊教育学校 贾彩琴

【摘要】大部分聋生由于听觉障碍导致语言、认知、思维、心理等各方面的发展落后于普通同龄儿童，从而导致社会适应性偏低。聋校语文教学具有很强的工具性与人文性，对培养聋生社会适应能力担负着极其重要的任务。在教学中，要突出聋生学习语文与增强社会适应性的内在联系，把培养聋生的社会生存与适应能力作为聋校语文教学的重要目标与发展路径，促进聋生社会化发展。

【关键词】聋校 语文教学 聋生 社会适应

近10年来，聋教育的发展格局发生了显著的变化。聋校在校生人数经历了二十世纪九十年代的高峰之后，开始逐步减少，大部分班级人数降到了10人以下。听力科技水平发展迅速，听觉辅具由原来的模拟助听器发展到高科技的数字助听器、人工耳蜗，极大地改善了聋生的听觉水平。聋儿在国家、地方各项0—6岁抢救性康复工程的干预下，学前康复教育率大幅提升，家长的期望值高涨。基础教育课程改革对相对落后的特殊教育教学理念也产生了很大的冲击。这些变化，为聋生的发展提供了前所未有的机遇，为聋生更好地适应社会提供了条件。作为工具性与人文性很强的语文教学，应该在促进聋生社会化成长的进程中首当其冲，把语文学科教学与提升聋生社会适应能力紧密结合起来，促进聋生积极参与语文实践活动，使聋校语文教学焕发新的生机。

一、树立大语文观，充分认识聋校语文对培养聋生社会适应性的重要意义

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”对于聋校语文教学来说，这句话更具有重要的指导意义。聋生受到听觉障碍的影响，在语言、认知、思维、心理等各方面的发展均落后普通同龄儿童，从而导致社会适应能力偏低，特别是社会沟通交往与心智发展难以适应社会。从聋生接受教育的过程看，所有学科的学习都离不开基本的听说读写能力，而这些能力的培养对语文教学来说是责无旁贷的。因此，聋校语文的工具性对聋生的人生发展具有更为重要的意义，只有学好语文，聋生才有可能从低能、弱势的群体中走出来。相对普通学校语文教学来说，聋校语文教学在聋生语言发展水平存在较大差距的情况下，必须增强教学的实践性、实效性，紧密与社会生活相联系，在培养社会适应能力中，丰富语文内容，多种形式培养语文技能，使学习语文与社会适应相辅相成，真正体现“以人为本”的大语文教学观。

二、聋校语文教学内容与聋生社会适应的对应关系

聋校语文教学内容主要包括识字与写字、阅读、写作、沟通与交往、综合性学习等。每项内容的目标要求实际上是与聋生的社会适应所达到的基本要求相一致的。

1、识字与写字

识字与写字实际上包含三个部分，即汉语拼音、识字、写字。汉语拼音具有帮助聋生学习正确发音、识字、阅读、打字等功能，通过汉语拼音的学习，可以提高聋生的言语技能与语文能力，促进聋生使用口语与周围人群交流，走进常人语境，融入主流人群。识字、写字是阅读和写作的基础，根据国家出版局抽样统计，认识常用汉字2400字就能阅读一般书刊。因此，聋校语文教学要以此字数作为聋生识字、写字的基本要求，保证聋生能够阅读周围的信息，减少社会生活障碍，更好适应社会。

2、阅读

阅读是聋生认识社会、了解世界的基本途径。聋生所处的阅读环境与常人一样，有书籍、报刊、网络、社区宣传信息、交通提示语、景区指南等多种语境。在不同的学龄段，阅读量的要求也是与聋生年龄特点与社会适应性相一致的。在阅读中要加强词汇量的积累与理解能力的提升。

3、写作

写作是聋生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是聋生语文素养的综合体现。聋生必须具备一定的写作能力才能为适应社会打下良好的基础。针对不同的学龄段，聋校语文提出的写作要求也有所区别，如第一学段以写话为主，第二学段以习作为主，第三学段以写作为主。聋生写作的素材以生活为源泉，从话说生活、生活叙事、见闻感受等体验中，建立聋生思想与社会的沟通。

4、沟通与交往

《聋校语文课程标准》对沟通与交往提出的总目标为“能熟练运用多种表达方式，基本达到无障碍交流。初步学会文明的人际沟通和社会交往。”这个定位更加关注了聋生良好社会适应能力的培养。其训练的内容包括感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练。

5、综合性学习

综合性学习体现了聋生语文知识与技能的综合运用能力，鼓励聋生走出校园，走向社会，让学习语文与社会生活实践紧密结合，拓宽聋生语文学习的形式与渠道，培养聋生的合作探究精神。

三、运用多种语文教学手段，提升聋生社会适应能力

1、加强语言文字训练，学以致用，用中促学

识字、写字、学词是阅读写作的基础，是语文教学的起点，是语文工具性的重要载体。聋生要扫除生活中的阅读、写作障碍，就必须掌握一定数量的汉字与词汇。由于聋生言语实践机会少，容易遗忘、混淆所学的字词。因此，聋校语文教学要在语言文字的训练中，强化识字、学词的效率。在低年级应加强集中识字学词的训练，以便在较短的时间内，让聋生建立起字词与周围事物的联系，提高学习语言文字的兴趣。随着年级的升高，随文识字学词成为主要方式。在识字学词的训练中，要树立学以致用的思想，在不断的应用中，反复呈现所学的字词，增强记忆。同时，还要培养聋生主动识字学词的意识与能力。如在生活中遇到新事物，在阅读中遇到新字词，就要通过查字典、词典、询问老师等方法，学习运用文字表达新事物，在扫除阅读障碍中认识新的字词。

2、让阅读走进聋生生活情境，增强聋生社会归属感

聋生由于听觉缺陷，所经历的康复训练、特殊教育，都让他们深深感到与周围人群的不同，对社会的认知有很大的局限性，缺乏社会归属感。聋校语文教学应关注聋生这一特点，把语文与生活情境紧密结合，通过课堂中的情景再现，让聋生进行角色体验，在互动中交流，在换位中体验真情实感，进一步认识社会，增强社会归属感，提升文本的阅读理解能力。

3、利用语文的人文性特点，引导聋生认识自我

语文教材的选文具有典范性，文质兼美，包含了人生观、人性观、历史观、社会观、人伦观、价值观等，蕴含了丰富的人文因素。聋生通过走进作品，了解风俗人情、天地人文，学会观察事物、表达情感，感悟人与自然、社会之间相互依存和谐共处的关系，并把自己置身其中，正确认识自我，剖析自我，随时纠正生活的方向，以期塑造良好的思想品质、道德品质、个性人格和审美情趣，提升人文素养，更好分享社会物质、精神、文化生活。

4、发展语言，掌握多种沟通技能，拓展多种沟通渠道

聋生社会适应性最为凸显的是聋生与周围人群的沟通与表达能力，这就需要聋生要掌握良好的语言与沟通技能。在聋教育界，一直存在着教学语言的手口之争。笔者认为，对于大部分聋生来讲，口语、手语、书面语几乎是并重的，都要尽力发展。其一，听力科技发展带来的福音使聋生能够更好地培建听力，发展口语，而良好的口语又会极大地促进聋生书面语能力的提升。其次，手语是聋人群体之间交往最为便捷的沟通方式，聋生为了适应群体交流需要，就必须掌握良好的手语。笔者认为，不论聋生听力培建与口语发展效果如何，聋生都有学习手语的愿望与适应聋人群体生活的需要。其三，聋生与主流人群的交往沟通，除口语能力很强的之外，大部分聋生都必须借助书面语。同时，聋生学习各门学科，阅读生活中的各种媒体信息，各种文体的写作，也处处离不开书面语。因此，具备口语、手语、书面语各种语言全面发展，能在与主流人群之间、聋人群体之间、网络交流空间等多种沟通渠道畅通的聋生，社会适应性将会更强。

5、养成良好的阅读习惯，增强搜集处理信息的能力

聋生对语言的理解与内化，需要大量的阅读来促成。只有养成良好的阅读习惯，才能保证一定的阅读量。在低学段，聋生要通过阅读儿歌、故事，背诵古诗等，培养阅读的兴趣。中年级以后，逐步增加阅读量，着重进行阅读习惯的培养。阅读的内容及能力向适应社会过度，期中内容包括书籍、报纸、网络、电视、平面广告等，更加全面地接触社会、了解社会，置自身于社会之中。在培养聋生阅读能力的同时，还要逐步学会搜集信息，处理信息，与社会产生互动，促进自身更好理解、遵守社会规则，对社会上的各种现象作出能动反应，不断提升社会化水平。

篇3：聋校小学语文教学中聋生书面语能力的培养

一、提高语文教师自身的心理素质，是培养聋生健康心理素质的前提

心理学研究表明，在学校里，学生的心理健康状况受到学校因素(学生对学校的态度)、班级因素(学生与同学的关系)和教师因素(学生与教师的关系)的制约，三者之中又以教师因素的影响力为最大。而聋生不同于正常学生，由于听觉障碍，无法从听觉渠道接受语言，获得信息，也无法用语言来表达自己的思想感情，他们只能借助表情、手势、姿态等获得信息与交流。由此可见，聋生比正常的学生具有更强的模仿能力。从这个意义上来讲，聋校教师的心理素质状况对聋生健康心理形成的影响比正常学校尤为明显。因此，聋校语文教师首先必须具有对特教事业执着追求，不断开拓、勇于进取的精神，具有较强的心理承受力和自制力。做到性格开朗，心胸开阔，不怕挫折，遇顺境时不骄傲，遇逆境时不消沉，头脑冷静，处理问题稳妥得当。走上讲台，展现在聋生面前的是一个面带微笑、充满爱心、知识渊博、幽默风趣的教师，能引导聋生克服学习上的各种挫折，带领聋生遨游知识海洋的教师。

二、激起学习的心理需要，是培养聋生健康心理素质的基础

长期以来，聋校语文教学过于偏重对知识的传授，忽视了对聋生能力的培养。甚至有的教师认为，聋生无需各方面能力的开发，只要教师教的课文内容、知识点能死记硬背就已经不错了，忽视了对聋生的心理素质的研究和培养，禁锢了聋生的思想，扼杀了聋生的个性，使得一部分聋生丧失了学习语文的积极性和主动性，有的对学习产生焦虑心理，耐挫能力较差，厌学、逃学，学习语文成了一种不愉快的心理体验。由此可见，要培养聋生良好的心理素质，激起他们学习的心理需要，增强自信心是基础。

心理学认为：需要是激发个体心理活动与行为的原始动力。高年级聋生正处于青春期阶段，许多调查研究表明，处于青春期的学生，有求知的需要，自主的意识，受人尊重的需要，以及升学就业的愿望，等等。为了激发聋生学习的心理需要，增强自信心，教师要始终坚持以正面人物进行正面引导，发挥语文教学所特有的“潜移默化”的熏陶式作用，充分利用教材中的伟人、英雄，以及那些身残志坚、自强不息、有所作为的残疾人，为聋生树立学习榜样，达到增强聋生自信心的目的。例如：学习聋校试验教材语文第十五册《海伦·凯勒》这篇课文时，为了使聋生更好地受到教育，我首先突出介绍了海伦·凯勒的残疾程度。在海伦·凯勒自强不息的精神感召下，聋生以她为榜样，增强了自信心，明确了学习目标，并化为自觉的学习行动。因此，在语文教学中教师应激发聋生的学习动机，培养他们积极乐观的心态和耐挫能力，使他们克服生活和学习上的困难，失败时不气馁、自责消沉，而是保持奋发向上的精神，化不利因素为有利因素，在战胜失败的过程中，培养坚韧不拔、百折不挠的品德和意志。

三、优化课堂教学，是培养聋生健康心理素质的核心

“优化教学过程，从根本上说应当有利于调动学生主体的作用，引导学生生动活泼、积极主动地学习，在全面发展的基础上，注重培养学生搜集、利用信息、学会学习的基本能力，培养学生的创新意识和创造能力，培养学生参与社会生活的积极态度和与人合作的能力”。(马连宁语)在课堂教学中，教师应充分发挥利用聋生的视觉作用，观察能力强的特点，利用实物、直观教具进行教学，利用课件中形象生动的画面，创设教学情境，增强直观感，以引起聋生的积极情绪反应，诱发聋生在心理上和情感上的自觉性。还可根据聋生不同的心理特点和学习程度，进行分类教学，将教学目标、教学内容和教学难度分为难、中、易三个不同的层次组织教学，让好、中、差不同层次的学生都有获得成功的机会，激发他们的学习兴趣，促进他们健康心理素质的形成。教育心理学告诉我们：人在学习活动中，若能集中注意力，则大脑皮层优势兴奋中心就能够保证对当前作用于大脑的事物或信息产生最清楚的反映。例如：学习聋校试验教材语文第十七册《我的战友邱少云》一课，开始上课时，我利用课件创设这样的教学情景：天黑蒙蒙的，在一座高山下面的山沟里，志愿军战士身上披着厚厚的茅草，正隐蔽在枯黄的茅草丛中，忽然，敌人打起排炮、放起燃烧弹，浓烟滚滚，接着，一颗燃烧弹在邱少云的身边爆炸，大火烧到邱少云的身上了，但是邱少云趴在火堆里一动也不动，直到火熄灭了，邱少云被活活烧死，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟。看着邱少云在熊熊烈火中被活活烧死的画面，学生被感动了，这时再来学习课文内容，课堂上始终弥漫着对邱少云的崇敬心情，邱少云那顽强的毅力，严格遵守纪律、不怕牺牲的高贵品质已深深地印在每个聋生的心中。

四、建立和谐融洽的师生关系，是培养聋生健康心理素质的保障

篇4：聋校小学语文教学中聋生书面语能力的培养

一、运用电化教学,以提高聋生的形象思维能力

电化教学作为一种新型的、先进的教学手段,以其突出的直观性、形象性和生动性,对积极调动聋生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固,起了极大促进作用。并且,它可以运用于形象思维的完整思维过程中,在形象材料的积累、意象的形成、典型形象的再造几个阶段中,通过不同电教媒体的选择、组合,可以大大提高聋生形象思维的效率,修正思维误差,突破思维障碍,使聋生的形象思维走向成熟。

长期以来,许多语文教师在教学中常常采用画图、配乐的方法,其目的就是有意识地突出诗歌中所表现的意象,以利于聋生的提取。现在,我们可以利用多媒体的高效组合,更好地发挥电教手段的作用。例如,教苏轼的《水调歌头•明月几时有》时,可以借用台湾歌手张清芳的MTV作品《水调歌头》。它有声音,歌者嗓音清澈,旋律委婉,曲调抑扬婉转;它有画面,色彩清淡,用光虚柔,慢镜头的运用衬出了气氛的缥缈。这一切,都在视听的结合中使聋生对这首词所表现出的清冷的明月、虚缈的天上宫阙、内心矛盾的独酌之人等诸多意象有了较深切的感受,从而顺利地提取到这些意象。

其次,聋生头脑中所提取的意象产生偏差时,可建筑电教手段帮助修正。如教学《孔乙己》时,对孔乙己形象的准确理解是个难点,而在教学实践中,恰恰有一些聋生所提取的关于孔乙己的意象仅仅停留在“可笑”这个层面上。为了使聋生透过孔乙己的“可笑”去认他的“可悲”,教师就可以抓住作者对孔乙己入场和退场时两次典型的肖像描写,运用幻灯或电脑对孔乙己两次不同的肖像特征进行镜头组合后展示,修正聋生头脑中的错误意象。

二、精心设计提问,以培养聋生的抽象思维能力

思维是从遇到问题开始活动的。要想提高聋生思维的敏捷性和严密性,就必须在“问题”上大作文章。力求提高“问”的质量,讲究“问”的艺术。这就要求教师备课时,要善于发现问题,并精心设计问题,以便在教学过程中,有目的、有计划地对聋生进行思维训练。在教学中,可以采用以下几种主要方法。

(一)在课文重点难点上设问,引导聋生深入把握文章主旨。比如教学《祝福》,深究一下,可以发现鲁迅先生,把祥林嫂的悲剧情节,都安排在春天里完成——丽春之日,丈夫祥林死去;孟春之日,祥林嫂被迫再嫁;暮春之日,痛失爱子;迎春之日(即大年夜),寂然死去。作者着意把这几个最关键、最悲惨的情节都放在春天里,与人们所追求的美好的春天,形成了强烈的反差。那么,造成祥林嫂悲剧的原因是什么呢?此问一发,必是“一石激起千层浪”,聋生通过思考,方能准确的捕捉到:祥林嫂的悲剧内涵——封建礼教和封建宗法势力的压迫和毒害,这就是作品反封建的主题深刻性之所在。

(二)在聋生熟视无睹认为浅显的地方设问,比如讲《回延安》,可以提出这样一个问题:作者虽曾在延安生活过,但他的老家并非延安,诗人用“又来延安”,不是比“回延安”更准确吗?问题一出,学生顿思,最终可以悟出:回延安——正是把延安看成养育自己的母亲,一个“回”字,寄托了作者对延安的无限革命深情。这样设问,可以改变聋生读书“不务精思”的不良习惯,培养聋生发现问题的能力。

(三)设问可以使聋生从答案中领悟一般原理。例如教学《故乡》,聋生提问,文中的“我”是不是作者本人。我们可以不急于回答,而是接着提出一个问题:《孔乙己》中的“我”是酒店伙计,鲁迅卖过酒吗?聋生由此可以得出一个结论:小说中的“我”是作者根据生活原型塑造的艺术形象。写实性的文学中的“我”可以是作者本人。当然,提问的艺术是探索不尽的。以上所举的仅是一二而已,远不能囊括其全部。但可以肯定,精巧的设问,不但可以使聋生在训练过程中把握课文,更重要的是能够培养聋生的抽象思维能力。

三、鼓励学生大胆想象,以培养聋生的创造性思维能力

想象在语文教学中起着重要作用,是培养聋生创造性思维的较为有效的方法之一。因此,教学中,教师在引导聋生对课文内容进行逻辑分析的同时,必须注意引导聋生透过对语言的体会、结构的理解,大胆进行创造性想象。此外,阅读教学中的聋生创造性地复述、表演或分角色朗读,结合阅读进行续写和补写,都能培养聋生的创造性思维。如《狼和小羊》结尾是“狼恶狠狠地扑向小羊”。我问学生结果怎样,大多数聋生认为“狼吃掉了小羊”,也有同学认为狼向前扑的时候掉进了陷阱里,还有的聋生认为狼当时太得意了,被石头绊了一下,小羊乘机逃走了。通过聋生精彩的想象和回答,可以让我们感到聋生在创造性想象方面有无穷的潜力,只要老师适时引导,聋生的创造性思维就能得到充分的培养。

篇5：谈聋生书面语能力的提高

一、提高聋生书面语能力的必要性

《全日制聋校课程计划》在“学科”教学任务中提出：“所有学科都要加强基础知识和基本技能的教学，重视培养和发展学生的能力，特别是提高学生的语言表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。”还在此基础上提出了具体要求：“„„对听觉损失严重且频率补偿不全的学生，各科教学也要把培养和发展学生的口语、书面语能力列为教学任务之一。”口语和书面语是聋人与社会沟通，彼此交流思想的工具。聋生在校学习阶段，是聋生各种语言发展、提高的重要阶段，而聋校的语文教学是重要渠道，提高聋生书面语表达能力，是聋教育工作者的重要任务。我认为，使聋生能够较通顺、清楚地表达自己的想法，减少与正常人交流的障碍，构建和谐社会，必须提高书面语言表达能力。

二、聋生书面语现状的原因分析

作为聋校教师，我长期思考了聋生的多篇日记和作文，阅读专业理论书籍，和同事探讨等发现，聋生书面语的词序倒装等现象并不是其思维不正常、逻辑混乱所致，倒装并非杂乱无章，而是具有一定规律。如：（1）我饭吃。（动宾倒装）（2）接受老师的批评我。（主谓颠倒）（3）他早已举起高高地手。（修饰语倒置）（4）开会时同学们提出了决心（词语搭配不当）„„教学中，我们深深感到聋生学习书面语确实存在很多困难，仔细分析形成原因，主要有以下几个方面：

1、生理缺陷的影响。

视觉的功能和听觉不同，要求聋哑儿童用听觉来认识和理解字意和其含义，是十分困难的事。因为听力障碍，最终导致聋生没有在认识事物的同时形成口语，严重影响他们运用语言文字表达思想的能力形成，使聋生以视觉代替听觉，在书面语学习中存在着难以逾越的鸿沟。

2、语言环境的影响。

教学中发现：聋哑儿童对于 “共产党”、“电影院”等词汇书写正确率一般比较高。分析发现，这些词语都是聋哑儿童在家庭、社会生活等经常见到并有过多次书面语刺激，但是课堂上学到的词汇、句子却缺少书面语刺激。大多数聋生家长与孩子交流，习惯使用手势语，在使用手势语出现沟通困难时，干脆任其自由发展，这些状况极大影响了聋生书面语能力的提高。

3、教学因素的影响。

就大多数聋校语文课教学看，虽然多数语文教师把发展聋生的语言能力当作重要任务来完成，但是在进行口语和书面语学习训练的时间上极易造成分配失衡，继而忽略书面语能力的训练。另外，因为聋生使用的手语和规范的书面语表达很不一致，也大大影响了书面语的提高。如：“天上有月亮。”大多数聋生由于手语自身特点和实际沟通的便利，常常打出的手语却是“天上月亮有。”或“月亮天上有。”，诸类现象还有很多。就此意义上讲，手势语独特的表达方式和规则，对聋生学习规范语言存在干扰作用，而学生之间利用手势交流，在一定程度上阻碍了学生书面语能力的形成和发展。

4、社会及家庭的影响。

在学校、家庭、社会生活中，聋生书面语言的应用有其局限性，课堂上学习到的书面语不能及时巩固，加上社会上有些键听人片面认为，聋生只会指指划划，懒得与聋生打交道等现象，结果是极大地挫伤与消弱了他们学习书面语的兴趣和积极性，使他们不愿与键听人来往，这样就大大缩小了他们的生活圈，丧失了向健听人学习语言、正常交往的良好机会。再加上大多聋生家长注重简便，认为书面交谈即费劲又费时，极不方便，一般家长不愿意与孩子进行书面语交流，有的根本就没有与孩子进行书面交谈的意识。这样一来，聋生在学校学到的语言知识也就很难得到实践与提高。

三、提高聋生书面语言能力的措施

要提高聋生书面语言能力，其正确途径应当是双管齐下，手语先行，先帮助学口语、看话、识字学文化，再有效促进书面语形成，达到聋哑人与键听人之间进行健康交往的目的。

1、培养学生使用书面语的兴趣。

兴趣是推动人直接学习的内部动因。我们可以想办法让学生在实际交流过程中，体验到用书面语言交流的成就感，培养学生使用书面语言的习惯，在学校或班上形成一种使用书面语言交流的氛围。例如，在与普通学校举办联谊活动时，让聋生和正常学生交流，活动结束，聋生比一比谁获得的信息多，写出来互相传阅，使他们体会到使用书面语言交流的成功。这样做既能促进健全学生更多地理解，关心和帮助聋生，促进社会精神文明建设；又能克服聋生的自卑心理 1 与孤立感，使聋生愿意向健全人学，促进语言水平和书面语能力的不断提高。

2、坚持说话、写日记。

聋生书面语言表达能力水平很大程度上取决于他的说话水平。口语是书面语的基础，只有具备一定的正确的说话能力，才能运用文字正确记录说话内容。由于聋生说话清晰度有限，不易被人听清，所以在教学中，最好采用说、写并举的方式，鼓励聋生把他们说得不清楚的话，用文字清楚表达出来。写日记是提高聋生书面语表达能力操作性极强的措施。它能有效培养发展聋生语言能力，是聋生自学、进行语言实践的最好机会。聋哑儿童个体间差异很大，形成信号系统的途径也各不相同，但是，只要能形成信号系统，就为读和写奠定了基础。老师在学生写日记之前，要求学生最好根据自己的生活经验写真事抒真情，对不同语言基础的学生提出不同要求，有的可以限定一定页数；有的可以写上一句或几句通顺、连贯的话就可以；有的可以要求两天一篇，有的可要求一周一篇。在学生写完日记后，教师要及时批改，及时反馈，并尽量在了解学生表达意愿的基础上批改日记，同时，还要经常讲评日记。这样不仅巩固、提高了聋生书面语言表达能力，而且培养学生善于观察、思考的能力，可谓一举多得。

3、强化课外阅读，积累语言。

课外阅读对于形成聋生语言能力的帮助很大。阅读是语言记忆、积累的过程，书面表达是一个提取语言应用的过程。通过课外阅读可以提高聋生思维、理解能力。语言积累得越多，书面语的应用越得心应手，如鱼得水。鼓励聋生要充分利用多种学习途径，进行课外阅读，积累语言。如：鼓励聋生利用好学校阅览室的优势，多读课外读物，并能利用学习资源及时解决阅读中遇到的困难。同时，在图书选择、读书方法等方面加以重点指导，先引导聋生借阅图文并茂的资料，扩大知识面，帮助提高理解能力；在聋生具备一定理解能力的基础上，再引导聋生摘抄好词好句、名段名篇，并能背记一些片段，积累语言，促进语言应用，巩固语言成果。

4、创设语言环境

校园语言环境在聋生语言的形成和发展过程中处于主导地位，起决定性的作用。聋校应充分利用标语、墙报、板报、宣传栏，以及增设通知栏、启示栏等手段，创设一个良好的语言环境，让聋生潜移默化地接受影响与熏陶。其次，还可以在师生之间、学生之间通过相互写心理话、留言等形式，给聋生使用书面语搭建学习的平台。此外，鼓励家长多与聋生开展笔谈活动也很重要。就是不失时机地激发聋生产生语言交往的需要，让他们感到随时随地有话可说，有话可写，增强学习书面语的信心与动力。聋生学习语言的最终目的是与整个社会上的人交往，如果校园语言环境能够与家庭语言环境和社会语言环境结合起来，共同为耳聋学生创设一个良好的语言环境，效果将会更好。

5、创造性地进行语言教学。

全面提高聋校聋生书面语表达能力，教师要创造性地进行语言教学。聋校的教师必须站在特殊教育的前沿，根据学生思维、认知等特点，有针对性进行教学改革，强化语言训练，充分发挥现代信息科学的优势，开展声像教学，将无声世界提高到有声世界。利用聋哑人残余的听力，进行听觉训练和语言培训。从早期教育开始，引导聋儿模仿健听人发音，并能分析一个音节的声韵母，记下一个汉字的音素，把说话、写话和看话结合起来，为发展书面语言能力奠定良好基础。

总之，聋生书面语言能力的培养和发展，是一项长期的艰巨的工作，不是一蹴而就的，只要我们不断探索总结，不断创新，聋生的书面语能力将会得到较大的提高。

形成和发展聋生语言能力初探

摘 要

聋生的语言能力往往被忽视,而特殊教育学校对聋生的培养目的之一,就是要让聋哑学生能够在社会上过上正常人的生活，其与正常人的交往能力,决定了他们生活的是否幸福。本文就这方面将自己多年来的探索进行了理论研究。笔者认为,形成和发展聋生的语言可以从以下几方面入手：一是坚持听觉训练；二是以看促听、听看并举；三是加强阅读教学,鼓励学生多读多写，不断提高他们书面语言的表达能力。

关键词：听觉训练 视觉训练 激发兴趣 聋生语言

一、坚持听觉训练，为耳聋学生学习语言创造条件。

尽管有些学生戴助听器后，具有一定的听力，但仍需要有意识的继续训练他们的听觉功能，增强听觉感受力，我对他们经常注意进行以下一些训练：

首先，引导耳聋学生借助助听器来增强聆听意识，养成自觉聆听的习惯，这是培养学生依靠残余听力，提高语言 能力的主要途径。

其次，经常利用辨别不同的声响来巩固和提高耳聋学生的听觉功能，其具体做法如下：

1、听音练习，提高学生对各种场所物体声的辨音能力。

2、在课堂无知觉中，随时随地进行听与说的训练，在辨听训练过程中重视发展学生的语言。

3、取得家长的支持,在家庭与学生的交往中让他们亲自体验,多去实践。家庭生活中的语言，往往是课本中所学不到的,因此让家长有意识地联系生活实际同聋生进行言语交往,对丰富他们的语言,提高其听说能力具有重要意义。因此,学校家庭两位一体，教师与家长相互配合对聋生进行听说训练是十分必要的。

二、“以看促听、听看并举”，是提高耳聋学生听说能力的重要条件。

1、重视背诵，给学生创造口语交流的机会。我要求学生凡学过的课文百分之九十以上让他们熟练地背诵或复述其内容。此外，通过每日一成语，说格言等形式，不放过一切可以利用口头表达的机会。

2、组织多种形式的听（看）话训练,激发学生学习兴趣。如：利用晨练、课间及课余时间组织一些日常用语问答竞赛，还随时地进行背听与看话小游戏。因为班级学生的听力有一定的差异,我就把学生排成一列,有的面对面,有的背靠背，教师说词句，由第一个听力好的学生用耳去听，把听到的传给第二个学生，第二个学生听力差一点的通过看口,把看到的再传给第三个同学,依次类推,一个听，一个看。这样，学生不仅可以听、看老师的声音和口型,而且也增强学生相互之间的听、看意识，真正做到听、看训练相结合。

3、在实践中，让耳聋学生反复接触语言，鼓励他们多用口语与人交往，让学生在听看的基础上逐步由学话向会话发展。

首先，我有意识的给学生创设对话情境。如：帮助老师转告他人一件事，或者给同学代买一样东西，把学生带到公共场所，接触实际发展语言等等类似的事情让学生多去实践，拓宽耳聋学生获取语言的渠道，增加对周围事物的感知和认识能力。

其次，耳聋学生利用听觉对有声语言的辨别能力如何，往往同他们对语言的理解运用能力有直接关系。所以,我结合无知觉实践除了注意对他们进行听说训练之外，还重视读与写的训练。在鼓励学生读写的过程中逐步掌握语言规则,与此同时也促进了听觉对辨别语言意义能力的提高。

三、加强阅读教学，鼓励学生多读多写,不断提高他们书面语言的表达能力,从而自如地理解和运用祖国的语言文字。

1、注重阅读指导

阅读，是人们向大脑贮存信息的重要手段，也是认识客观世界的重要途径之一，尤其是语文学科的阅读教学担负着教会学生学习的重要使命。俗语说：“读书百遍，其义自见。”这恰恰说明读的重要性。读是获取写作经验，并用来指导写作的重要途径。在教育教学实践中，要充分利用课堂阅读教学这个主渠道不时地向学生渗透有关写作方面的知识，引导学生从课文学作文，让学生依据文章体会作者的思路，理清课文的结构，学习作者是如何观察认识每一个具体事物的，从而不断提高他们的逻辑思维能力。

2、借助电化无知觉媒体，培养学生有感情朗读

在朗读训练中,我鼓励学生朗读大量的古诗、诗歌及精彩的片断，在读的过程中，指导学生如何停顿，如何抑扬顿挫，甚至连四个声调我也耐心地给学生纠正。因为有感情的朗读可以加深促进学生对课文内容的理解。为了不断增强学生的语感，我适时地运用电化教学,增强学生的语音感知能力。如：在学习《听潮》这篇课文时，我把海睡时，海醒时，海怒时的情景录制并剪辑下来，分别让学生进行感觉和比较，给他们创设一种全新的教学意境，把书本上静态的图文变成动态的画面，既激发了学生学习的兴趣，同时又增强了他们的视觉与听觉的感知能力,为下一步培养他们有感情的朗读,加深对课文内容的理解,取得了事半功倍的效果。

3、从日记入手，写实的东西，引导学生善于观察周围的事物，不断提高他们的书面表达能力。

心理学知识告诉我们：当学龄儿童已经萌发自我意识时，便具有强烈的表达欲望，耳聋学生由于听觉障碍，客观地抑制了这种要求，致使他们潜在的才能得不到施展，甚至不会观察和思考，更谈不上日记和作文言之有物，情动辞发。为改变这一现状,我从训练学生写日记入手,着重进行方法上的指导,培养他们乐于和勤于记日记的好习惯。

学生在学校、家庭、社会上每天都会看到各种自然现象,见到各种人,遇到各种事，学一些，搞一些活动，这些都是日记极好的素材。我从学生写观察日记入手，让学生留心周围的事物，写出自己的所见所闻，所感所想，所学所做，3 让他们在日记里地，自信地表达。为了丰富日记的内容,我还加强课外阅读的指导，要求学生人人手中备有词汇积累本，训练学生写摘录式日记。通过读书阅览，抄写一些名人名言和优美的词、句、段等，教师定期进行批阅和讲评,甚至给予鼓励。为了避免学生把日记写成流水账或三言两语式的日记,我经常采用一些较有启发性的文题引导学生写好日记。如：让学生用片断反映父母对自己的爱,反映弟弟、妹妹的顽皮，反映自己喜爱的人或物等等。有时给几组关联词语让学生把某个场景或情景连贯地描绘出来，有时提供一些素材，让学生广开思路,大胆想象„„学生通过日记把自己有趣的思想,日常的观察和感受记下来,不但打开了思路,为作文积蓄了素材，不断地练笔，逐步丰富语言。此外，通过日记的自由表达,引导学生描写自然美，歌颂生活美、人格美,既满足了学生求美的心理需求，也塑造了他们美的心灵，达到了练文练人的目的。

篇6：聋校小学语文教学中聋生书面语能力的培养

一、课堂氛围是聋生健康成长的摇篮

良好的课堂氛围是聋生健康成长的摇篮。聋生由于自身的特点, 他们的性格往往都比较任性、偏执, 看问题都比较片面。因此, 积极的课堂氛围将对聋生心理的健康成长起着举足轻重的作用。课堂氛围主要决定于人际关系的质量, 教师要善于建立同学间相互合作、共同进步的氛围。在课堂上, 教师是聋生学习的指导者, 应与聋生平等相待, 做聋生的朋友。在自主学习的过程中充分展现聋生的活动, 要尽可能地做到让聋生说一说内容, 鼓励聋生提出不同的见解, 能让聋生解答的问题尽量让聋生自己解答。哪怕就是说错了, 也要给聋生一个微笑、一个鼓励, 让他们体验到自身的价值, 享受到成功的喜悦, 培养他们主动思考的能力。然后再结合教学内容, 有序地展开师生之间的互动操作活动, 让聋生在操作中加深理解, 在感性的基础上形成数学概念。在应用的过程中, 学会用数学知识来解决实际问题, 促进聋生得到积极健康的发展。这样聋生的自主能力可以不断得到提高, 探索的兴趣也能得到满足, 学习的信心和能力也会不断加强。那么课堂的学习效率就会不断提高, 我们就可以收到事半功倍的效果。

二、教学方式是聋生健康成长的平台

在数学课堂教学中, 教师要采取多种灵活多样的教学组织方式, 积极创造有利条件, 适当增加提问和表演的次数。许多聋生天性自卑, 比较胆小, 耐挫力比较差, 害怕回答课堂上的问题。教师要尽可能让这一类聋生参与进来, 给他们设计比较容易回答的问题。在培养他们的思维能力的同时, 逐步训练他们的自信心和耐挫力, 促进聋生个性的健康发展。在课堂教学中, 可以适当让每个聋生参加小组的讨论活动, 因为在小组讨论中, 聋生没有恐惧心理, 他们可以在轻松愉快的氛围中畅所欲言。这样不仅增强了聋生之间团结协作的能力, 同时也训练了聋生沟通交流的能力, 克服了自我封闭的心理弊病。

三、自由思维是聋生健康成长的空间

充分的自主活动是聋生健康成长的空间。在练习中, 要不断改进练习课的练习方式, 充分发挥练习课培养聋生创新意识的功能。设法给聋生提供一种轻松愉快的学习环境, 通过设置恰当的问题, 让聋生从问题的实质出发去探究。在练习时设计的习题要紧密联系生活实际, 还可以通过游戏帮助记忆, 通过情景帮助理解, 通过竞赛强化技能。让聋生在活生生的现实生活中感受数学, 使他们感到数学不再是空洞的理论, 而是生活的一部分, 从而积极主动地投入到解决问题的过程当中, 课堂教学的效率就会不断得到提高。这样聋生才能真正成为学习的主人, 感受到学习带来的快乐和成功带来的喜悦。只有充分调动起聋生的学习热情, 在课堂上才会有积极响应老师的激情, 聋生也才会在激情的驱动下主动去掌握知识, 不断提高学习的能力。相信只要坚持不断地去努力, 我们的教育教学工作才会真的有成效, 我们的付出才会真的有回报, 我们作为教师的人生才会更有价值。

四、心理辅导是聋生健康成长的保证

心理辅导是课堂教学的延伸和补充。因此, 数学教学中的良好心态培养也应渗透到课外辅导中去。如有些学习成绩差的聋生, 自信心不够, 学习兴趣不强, 甚至出现厌学、逃学等心理行为问题。教师要通过心理辅导逐步培养他们的自信心和学习兴趣, 纠正他们不良的心理倾向。有些聋生自控能力比较差, 自己管不住自己, 作业不能按时完成, 值日工作也做不好, 这就需要采取教师监督和同学团结互助的方法, 使他们慢慢增强自我控制能力, 同时训练他们的团结合作意识。