教师教育网研修平台

教师教育网研修平台（精选11篇）

篇1：教师教育网研修平台

如果把那些被华丽外衣“包装”的优质课看作是一位妩媚的少妇的话，那么今天xx老师的课就是一位清纯的少女。它没有浓重的妆容、没有美丽的外表，却让在场的每一位老师眼前一亮，不禁为之惊叹。

最初认识xx老师是在我镇举行的大教研开幕会上，xx老师执教了《三角形的三边关系》一课，同样没有精美的课件，同样是温和的语言，却实实在在地让我们感受到：原来优质课也可以这样上。深入了解是在送课下乡活动中观摩了xx老师执教的一节复习课，还是那样简单，还是那样朴实，又让我们实实在在的感受到：原来复习课也可以上得这样有滋有味。

今天的课，xx老师又秉持她的一贯风格，如此清新，如此简单。计算课是令很多老师都头疼的一个课型，特别是在讲优质课、公开课时，但是，这节课既体现了学习的自主性，也体现了探究性，还特别贴合我们的实际教学，是一节常态课，xx老师选择这样一节课，可见她扎实的功底，善于钻研的精神和极强的课堂调控能力。

作为一位新的数学老师，这就是我努力的方向。

篇2：教师教育网研修平台

第一天参观了xx七中和八中这两所学校，感受了这两所学校的浓厚的校园文化氛围。学习了xx八中的生物老师的一节课——“基因的表达”。这节慕课中，让我们看到八中老师们运用信息化技术进行文化知识教学的智慧。上课的老师在课堂上的知识总结和分析的机会更多的留给学生讨论、交流和总结。这节课，老师使用平板辅助教学恰到好处，让学生对比两种基因表达过程的相同和不同点，然后拍照上传。平板教学让老师能及时的了解每个学生的思考结果并进行分析评价。

第二天的学习是实验小学xx老师的数学课。课前xx老师让学生观看视频自学;课中，整个教学过程中，教师把主动权交给学生，让学生充分发挥自己的主观能动性。问题抛给学生，多给学生动脑、动口、动手的机会。xx老师则是适时地启发、点拨、引导。通过学生对学生质疑，慢慢引导学生往正确方向思考，不断比较总结，最后巩固掌握规律，并运用规律解决问题。

篇3：教师教育网研修平台

关注教师的专业成长,提升教师的专业水平是培训工作的首要任务。要求各校结合实际情况,坚持以课堂教学研究为重点,以有效为追求,以提高为目的,以校本研修为载体,唱响“强师工程”的主旋律,为各校教育教学的可持续发展发挥积极的促进作用。

一、明确目标,调动教师参与校本研修的积极性

1.关注教师发展,确立培养目标

教师的不断发展是新时期教育的特征,也是学生不断发展的前提和条件。教师在职业生涯不同阶段要有不同发展要求和能力,因此,各校要针对教师需求,贴近教师实际,创造各种条件对不同的教师采取不同的措施,让他们保持持久的专业发展动力,保持旺盛的工作激情,养成自我更新的意识和能力。示范性学校提出了“135”名优教师培养计划,就是通过三年的努力,有1 位教师成为市名教师,有3 位教师成为市学科骨干教师,有5 位教师成为市教坛新秀。

2.立足校本研修,确立自我发展目标

为使“强师工程”真正适合每位教师,促进他们的发展,学校要根据教师们原有的专业水平,为他们量身定制了个性化发展规划,分校教改之星、校教学骨干、市街道教坛新秀、市教学骨干和市名教师的发展目标,明确努力方向,帮助教师快速成长。

3.结合各校实际,确立校本研修内容

立足各校实际发展、结合教师个人愿望与各校发展愿景的校本研修,才是最能激发教师自主学习的、行之有效的学习培训活动。教师立足于校本、立足于课堂教学,并能自觉追求教育教学的高质量和教育教学艺术的完美化,进而使工作成效与能力素质得到促进和提高。校本研修的内容有:师德建设、教学理念、现代教育理论、现代教育技术及专业知识培训、学科基本功全员培训、在教学中出现的问题集中研究学习、作业的优化设计等。学校积极倡导教师自觉、自主地进行校本研修,形成立足于校本的研修氛围。

二、规范管理,推进校本研修质量提升

1.校本研修制度化

各校要形成一个校长亲自抓,分管副校长负责,教务处、教科室具体抓的校本教研管理网络。只有制度到位,学校有相应的教学常规制度、听课制度、师徒结对制等,才能从制度上保证并激励教师参加校本教研活动,提高活动质量。同时学校要建立“校教研中心——校教研大组——年级教研组”三级教研网络,并制定相关岗位职责制度,使责任明确到位。“校教研中心”以校长为组长,组员包括校长室、教导处、教科室主要成员。“校教研大组”以学科分,分别由学校各学科的学科骨干、教坛新秀等担任组长,组员由相关学科教师担任。“年级教研组”按年级段进行划分,组长由年级段中的骨干教师担任,组员包括年级段相关学科教师。这种三级管理网络既能充分发挥学校教研组的指导性功能,又能发挥每个教师个体的积极性,从而最大限度地达成校本研修活动的效度。

2.校本研修日常化

各学校把校本培训当作学校常规工作来抓,校本研修要与平时的教研活动、业务学习相结合;与青年教师的培养相结合;要求每周组织开展教学专题研讨活动,学习新课程理念,分析教学现状,研讨教学方法,观摩课题教学,反思教学行为,使校本研修工作日常化。各校确立教师日学习制,号召每一位教师坚持天天学习,日日反思;周活动制,教研组每周组织一次校本教研活动,即“每周一研”;邀请市教育教学专家,名优教师进行讲座、辅导、上示范课等。

3.校本研修有序化

校本研修领导小组切实按照拟订的培训方案,有序地开展活动,既做到专题明确,又做到承上启下,紧紧围绕学校中心工作,为学校的可持续发展服务。校长室每月组织一次校务会,教导处坚持举行周班主任例会制。规范教研组活动,创新教研活动,推广学科教研成果,精细化教案策略,以课堂教学为载体,研究教师教学行为,研究学生学习方法,课堂内外师生积极开展研究性学习活动,体现了以校为本、以教师发展为本的校本研修实效性。

三、形式多样,注重校本研修实效性

1.围绕教师成长,开展校本研修

(1)依托青年教师联谊会,创新校本研修,为他们“提格”培养提供条件

学校把青年教师的培养作为工作的重中之重,营造学习研讨氛围。为促进每位青年教师健康地成长,学校成立了青年教师联谊会,为他们的专业成长搭建平台,联谊会至少每月举行一次的活动,主要进行抓业务、强素质培训活动。通过培训学习,使青年教师在各级各类比赛中脱颖而出,快速地形成自己的教学风格,教师整体教学水平和能力得到快速地提高。

(2)学习促研,为教师营建成长氛围

牢固树立“学校就是一个研究中心,教师就是研究院”的理念。鼓励教师读书,创设书香校园,并以沙龙、论坛等形式交流读书体会。学校有计划地安排广大教师外出学习培训,输送骨干教师脱产去省市名校跟班学习,跟踪听课。与此同时,要求学校加强学习培训反馈工作落实,要求每位教师学习后或进行理论讲座,或以模仿课汇报,或交流学习感受,通过不同形式的反馈实现培训资源的共享。

2.依托教研组建设,构建校本研修

学科教研组是开展校本教研的一个重要阵地,各校立足教研组,开展形式多样的校本教研活动。

(1)“同伴互助式”学习活动

倡导“互通、互促、互助”的教研风气,教师间建立伙伴合作关系,共享经验和成功。教研活动由组长负责,要做到学习有专题。每次活动都围绕一个专题学习讨论。

(2)“专家引领式”研讨活动

教育是科学与艺术的结合。它要求教育工作者不但要有深厚的学科知识做基础,还要有广阔的文化视野和一定的理论高度。教学实践只有在先进教育理念的引领下才能不断地得到提升。所以,培训单位应安排邀请市名师、骨干教师去各校巡回作讲座或上示范课。

(3)“反思提炼式”研究活动

“实践与反思”是提高教师教学能力和提升教学理念的窗口。通过研修活动,教师把实践与反思作为展现自我、完善自我的舞台,并及时写好反思,为自己积累教学经验。选择一些有代表性的鲜活的案例进行“把脉诊断”,细数“健康”状况,描述“病情”表现,分析“病情”成因,提出“治疗”方案,在反思过程中发现问题,在实践中总结提高。

四、科研一体,创新校本研修新思路

加强课题学习和研讨,提升教师理论素养。在课题研究中积累鲜活的教学案例,让教师在研究中实现专业成长,是学校开展校本研修的目的。通过课题研究,更新教师的教学观念,用先进的教育理念指导教育教学实践活动。

篇4：整合研修平台提升教师专业素养

强化责任。罗田县教育局主动扛责上肩，强化责任意识，制订了全县教育系统教师继续教育十三五规划以及“国培计划”区域整体试点培训方案和管理办法，明确了研训机构及相关部门、各学校的工作目标，牵头组织“联校制”“学区制”“一校制”送课下乡活动，适时开展信息技术应用能力培训、考评和资源应用比赛活动。各中小学将教师培训工作作为学校的中心工作，积极开展校本研训活动，定时间、定地点、定专题、定形式、定专人，确保效果，形成机制，营造了良好氛围，促进了学校的健康发展。近年来，全县教育系统每年培训5000人次以上，基本实现了教师培训研修“全覆盖”。

建立机制。责任机制。明确培训工作考核量化和责任追究制度，强化校长的工作责任，理清各级管理员、坊主的工作职责和目标任务，自觉履职，全力推进。督查机制。县项目办每天发一次学情通报，每月出一期项目简报，每月开展一次巡回督办，在线及时发QQ公告，在每个研修节点召开现场会、视频会，极大地鼓舞了学校和教师的研修热情，形成了齐头并进的良好局面。考评机制。将信息技术应用能力纳入考评体系，作为职称评聘、名师骨干评选和教师资格定期注册的必备条件，列入中小学办学水平评估、校本培训和校长评聘的指标体系；对成绩优异、表现突出的学员、管理员、坊主进行表彰奖励。帮扶机制。各学校对年轻教师实行一对一、手把手地帮教，不具备网络条件的学校和教学点教师利用晚上和双休时间到本部学校集中学习，组织本部教师送课到初小和村小等，实现网络应用培训全覆盖。

构建体系。将网络研修与校本研修有机整合，构建以教师为核心，以研修网和学校网络为平台的县域教师专业发展支持服务体系。横向研修，实现教师素质提升。依托中国教师研修网和学校网络平台，搭建了乡镇片区研修中心和学校研修社区，教师可以突破时空限制在研修中心和学校研修社区进行同区域、跨学科的研修。为了保证全体教师都能在社区中参与研修、主动研修、有效研修，每一个乡镇片区研修中心和学校研修社区都组建了由校长、技术骨干、学科骨干组成的管理团队。校长通过健全机制、行政管理提供研修保障，引领教师专业发展；技术骨干负责社区网络平台运行、教师信息技术应用能力培训，解决设备和技术难题；学科骨干通过指导网络学习，规划实施校本研修，发挥学科专业引领作用。纵向引领，实现教师专业成长。依托县级学科坊和名师工作室，建立了同学科、跨地域的跨校研修社区，由教研员、一线名师、有发展潜力的青年教师组成引领团队，实现纵向研修。团队中的教研员主要进行学科研修活动的规划组织和专业指导；一线名师主要通过送教下乡、结对帮扶、现场示范，解决教学过程中的实际问题；青年教师通过培训、与名师交流和实践锻炼，加快成长步伐。

整合研修平台促进了教师队伍协同发展、全面覆盖的良好局面，既提升了教师专业能力，又锻炼了人才梯队，还促进了教育事业科学、可持续发展，教师队伍呈现出创先争优、比学赶超的良好氛围，先后涌现了“全国师德模范”“全国最美乡村教师”特别奖获得者贺俊丽，全国优秀教师曹坤，全国模范教师、“90”后最美乡村女教师方荣，省农村优秀教师江德仁等一批先进典型以及“湖北省特级教师”肖新洲、童海刚、“湖北名师”李振球等一批学术带头人和业务骨干。

（作者单位：罗田县教育局）

篇5：教师教育网研修平台

提升教师专业化水平

（07—08学年度教师教育研修总结）

为了实现大连市“十一五”期间中小学教师教育培训目标，提高教师培训质量，促进教师专业发展，提升教师专业化水平，我校结合本校的实际，积极构建校本研修平台，以教师的能力建设为根本，以教师的专业化发展为导向，创设教师之间“互助合作，和谐发展，协同提高”的校园氛围。因此，通过两年多的探索，我校也基本上形成了自己的研修模式，构筑了校本研修平台。并坚信走校本研修之路，促进教师的成长，提升教师专业化水平。现将这两年多来的教师教育工作总结如下：

一、认识统一，方案定位

根据大连市“十一五”教师教育工作要求和大连市“十一五”中小学校本研修工作指导意见，我校组织了全校教师认真学习文件，领会文件精神，开展讨论，统一认识，明确方向。校本研修以学校为基地，以学校内教育教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以全面提高教师的整体素质为根本目的，构筑校本研修平台，发展学校、发展教师、发展学生，全面推进素质教育和课程改革的深入发展。为此，我们及时地召开了领导班子会议，落实了研修方案。

1、以我校教师目前的基本状况为基点，总体规划五年研修的总体目标和基本内容。

2、以新课程的实施对教师专业发展的要求为出发点和归宿，确立五年校本研修的具体目标和具体内容。

3、校本研修和日常教研活动有机结合，做好基本规划，统一管理，充实日常教研活动的内容，丰富日常教研活动的形式。

4、校本研修和课题研究有机结合，以教育科研引领校本研修，提高校本研修的水平和质量。

5、坚持三个结合：全员研修和分成提高相结合、校外培训和校内培训相结合、专家引领、同伴互助与自主研修相结合。

二、制度健全，管理到位

依据大连市教师教育实施指导意见要求，我校制订了教师教育的各项规章制度：包括集体研训制度、学习例会制度、班主任工作制度、校际联动制度、考核评估制度、奖惩激励制度等。同时，加强管理成立了学校教师教育校本研修领导小组，形成校长亲自抓、分管校长负责抓，专干具体抓，教务处、政教处协同抓的校本研修管理网络。学校制定了校本研修五年规划，同时每学期均制订学期新课程校本研修工作计划，落实每月每周的研修工作内容及工作责任人，每月进行一次研修工作月小结，使目标实现有安排、工作责任有明确、工作措施有落实。为了更好地指导教师的研修工作，优化校本研修，我校还整理汇编了“十一五”教师教育工作《校本研修专辑》一书，从政策导航、方案定位、制度落实、研训实践、特色创新等几个方面进行了系统全面的指导，使我校的研修工作责任到位、方向明确、开展有序，克服了研修工作的盲目性。

三、重视投入，机制保障

经费是新课程校本研修顺利进行的根本保证。学校在办学经费紧张的情况下，明确提出：其他方面宁可紧一点，也要确保研修经费的落实。学校就把校本研修经费列入学校财政预算。学校每年拿出一定的资金作为教师培训的经费，每学期为教师购买教育教学理论书籍订阅教育教学报刊杂志，新购买了六台办公电脑，为教师教育工作提供了广阔的空间。

四、构筑平台，水到渠成

立足于校本的课题研究，促进课堂教学更新，已成为我校教育教学的一个潮流。“十一五”教师教育工作开展以来，我校结合实际即提出“优化校本研修，构筑研修平台，提升教师专业化水平”的创建目标，按照新课改的要求，重建科组教研制度，推动课题研究，推行教研组集体备课活动，以课题研究的方式培训教师，致力于提高教师的教育科研能力，促进教师的专业化发展。根据校本研修的要求和我校的现状，制订出台了《教研组课题研究实施条例》，《教研组集体备课制度》，定时间、定地点、定责任人；集体备课要求做到5个落实：时间和次数落实、地点落实、主持人落实、研究课题落实、中心发言人落实。为了不让集体备课活动搞形式、走过场，我们还提出三点要求：参加集体备课的教师必须提前自我备课；各备课组建立起集体备课的考勤、评价制度；集体备课结束后要写出符合新课程理念的书面教案，并按教案上课。各教研组每周一次的集体备课和以相互听课、评课为主的同伴互助的教研活动正常开展，骨干教师的专业引领的活动扎实推进，让教师理论联系实际，积极探索新课程理念下课堂教与学行为的有效实现方式。通过教师的教学 “案例分析”“教学反思”“阶段教学总结”积累反馈，经过集体研究反思，又重新实践于课堂，效果良好。教师一改以往“孤身作战”式的自我研修，乐意于教学研究的互动研讨、同伴引领，促进了群体的共同成长。集体备课活动的推行，搭建了一个教师展示自我的舞台，构建了促进教师专业发展的广阔空间，搞活了课改研修气氛。校本研修课题化，活动实施分层化，学校依托省级课题——《初中作文多元化教学方式的研究》，通过多种形式的实践与研究，通过不断的总结与反思，充分唤醒广大教师科研意识，唤醒教师专业发展的自主与自觉，从而营造人人支持校本研修、人人参与校本研修的良好氛围。构筑了校本研修的平台，促进了校本研修的科学化规范化，提高了校本研修的效率。

五、措施保障，落实有位

我校校本研修工作实行层层管理，各负其责的措施。学校校本研修领导小组负责全面考核，教研组长具体负责，即各教研组的活动由组长负责、学校领导各蹲点一个教研组，指导并参与各个组的教研活动。

1、每个教师根据学校校本研修整体规划，制定个人五年发展计划。根据个人发展计划，学校组织开设各类培训，举办专题讲座，教学研讨，教学竞赛等。

2、把教师完成校本研修计划纳入学年教师考核中，作为职称评审，先进评比岗位聘任等工作的重要依据之一。

3、确定研修形式：1）举办专题讲座形式。聘请校内外名师和主管负责人进行各类专题讲座；自学——反思形势、每月教师按照新课程自主学习摘录，写一篇学习心得，搞两次教学案例设计，并上交教师教育专干存档备案；2）实践与交流形式。开展教学设计，案例教学分析与研讨活动，师徒结对子，课件制作活动，做好研讨活动记录，通过说课听课评课活动，相互研究，共同提高；3）网络交流形式：每位教师每周至少点击两次及时应答平台，进行网络研究，每学期不得少于30次登陆，并要求教师做好登记记录。

4、4、经费保障：学校在经费上予以大力支持，做到保证培训经费，课题研究经费，外出学习经费，校内奖励经费。

5、做好教师教育学习档案管理工作。及时上传信息，获得反馈，指导校本研修工作。

六、群体共赢，活动多样

教师是校本研修的主体。新课程校本研修的顺利进行，从根本上讲，取决于教师，取决于教师的能力和积极性。基于以上认识，我校精心组织优化了研修方式：

一）、实施“青蓝工程”。

为全面提高我校青年教师队伍的群体素质，形成具有我校特色的师资培训工作运作体制与模式，我校着手实施了帮扶结对“青蓝工程”。新老教师结成对子，互相激励，取长补短。让骨干教师带校内的一名徒弟，多方面跟踪指导。在活动中积累经验，提升业务水平，在指导中取长补短，提高综合素质，使一批青年教师很快成长起来。

二）、实施“名师工程”。

加强我校骨干教师队伍建设，培养造就学科教学能手、学科带头人，充分发挥骨干教师的作用，让骨干教师担负起青年教师听课、评课的重任。发挥名师在教学上的示范、引导作用，学校还利用业务学习时间组织教师观看魏书生学术报告，通过专家引领，使教师明确前进方向，提高业务水平。

三）、开展教师新课程课堂教学竞赛活动。

通过研修活动的实施学校教务处举行了每人一堂课教师新课程课堂教学竞赛活动，旨在搭建教师成长的平台，提升教师专业化水平，以激励促成长，以竞赛促研修。通过参加竞赛、听课、评课等活动，教师之间的交流与切磋意识不断强化，问题与反思意识增强。活动中的每一堂竞赛课都是研究课，每一堂课都会给大家带来新的感觉与收获。极大的推动了教学理念、教学行为的改变，推动了校本研修工作的快速开展。

七、扎实推进，成绩突出

一）、教师的教育观念正在发生可喜的变化。

全校在职的教师 都参加了教师教育活动，都能按时按质量完成规定的学分，建立了教师教育个人档案，完成了必修课和选修课的学习。教师教学观念和行为的变化，使民主、平等、和谐的师生关系开始形成。

二）、课堂教学呈现出新的气象

在课堂上，我们发现：教师在教学目标上，开始注意将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机结合，既重教书又注重育人；在教学内容上，开始注意将学生生活经验、现代社会文明成果作为课程资料，根据教学需要重组教材内容，一改过份依赖教材、一味“教教材”的陋习，对教材开始学会了有所取舍、创造使用；在教学方式上，开始注意学生学习方式的改变，变教师讲、学生听、教师写、学生抄为引导学生自主、合作、探究学习，学生学习的主体性大大增强。

三）、新的评价体系开始建立

实施教师发展性评价方法，努力实现评价主体多元化，评价方式多样化、注重评价结果的激励性。我们意识到，观念支配行动。正确、健康的校本研训观念，能使研训成为教师的自觉行为。在新课程校本研修的实施策略上，我们认识到，技术上的策略只是治标之举，只有形成有利于校本研修的学校文化氛围，才是治本良策。

四）、特色创新，创设校本课程

校本研修的活动开展，加强了对三级课程的管理，开足国家课程、保证地方课程、创设校本课程。目前我校已自行研发的校本课程《普兰店人文》一书上编已完成，省级课题《初中语文作文多元化教学方式研究 》的阶段成果《复杂记叙文指导说明》作为校本教材已编写完成，已投入教学实践中。《说明文的写作指导》的编写初稿已完成。

八、存在问题及推进工作的打算 一）、当前存在的主要问题

1学校课程资源缺乏的现状制约了研修开展的深度和广度。

2由于客观条件和主观努力的差异，各学科的研修发展水平呈现不平衡性，薄弱学科迫切需要更高层次专业力量的指导和领引。

3校本研修的项目意识不强。整个培训工作还显得较为盲目，缺乏针对性，对提高教师的实际教育教学能力、促进教育教学质量的提高还没有发挥出校本研修应有的作用。在今后的校本研修中应注意研究如何确定校本培训的项目，增强校本研修的针对性和实效性。

4培训过程原始资料的收集、整理有待加强。二）、工作打算

①继续强化教师素质意识，使校本研修工作更加科学化、制度化、规范化。②继续加强对教师教育的管理和培训，提高师资质量，共同转变观念。③研究制订推进新课程校本研修的长效机制，实现研修工作的可持续、科学发展。④深化教科研工作，形成“人人参与科研，个个有课题”科研氛围，努力形成“学校、教研组、个人”为一体的教科研体系。

回顾一年多的工作，成绩是喜人的，但也给我们留下了很多的思考，可以说未来的路还是任重道远。在今后的工作中，还需更加坚定走校本研修之路，更好促进教师的成长，无论在途经上还是投入上、管理与培训等方面我们都将要求做的更细更好。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索兮”通过全体教师的共同努力，务实进取，扎实研修，我校教师的专业化水平一定会有一个质的飞跃。，普兰店市第十七中学

篇6：教师研修教育心得

以前我曾和一位同行聊天，谈到对个性孩子的教育问题，谈到因材施教问题。我说，以往的教育是以磨去棱角消解差异泯灭个性为代价，以铸造懂事听话，整齐划一、呆滞迟钝、光溜溜的一堆鹅卵石为目的。这个老师说，我们的教育不应该是这样子的。

是啊，我们的教育不应该是这样子的。

近年来，我们经常会听到有关中小学生自杀的新闻。我不知道这些孩子毅然决然想了结此生的原因是什么，但我想这无疑与简单粗暴的教育方式不无关系。我们面对的是一个个有着独立人格、思想和极强的自尊心的生命个体，离开了对生命本身的尊重和对成长的关注，远离了幸福的人生终极目标，那些繁琐的分数和排名还有存在的意义么？以“为了你好，为了你的前途考虑”这一冠冕堂皇的借口就可以掩盖一切扼杀孩子尊严和个性的行径么？要想让一个孩子成人，你就首先要把他当作一个人来看待。一个在成长阶段，经常被打骂和侮辱的孩子长大后，他能真正成为一个心理不被扭曲的健康的自尊的大写的人么？分数和排名不是不重要，但我想，成绩的取得当以健康的心理健全的人格积极的心态为前提；关爱学生，当以尊重和欣赏为基础。只有这样，我们的教育才没有迷失本性，没有违背人本身的发展规律。而任何短视、功利、粗暴的违背教育本身规律的行为都将会给孩子的身心和终身发展带来难以估量的不利影响。

篇7：教师继续教育研修总结

一、认真学习，努力实践，合作交流，充实了专业知识，培养了专业技能。

本学年我学习了《新课程教学设计》、《课程与教学论》《评价关与评价策略》等专业指导书籍，并参加了“全国万名班主任网上培训”。在教学中我不断通过孩子的眼睛来反思自己的教学，通过同事间的“互听互评”活动，观察研究教学来反思，通过撰写教学反思及经验总结等文章来提高自己的教学水平，并通过孩子家长对孩子的发展要求反思自己的教学。

二、积极投身于课程改革实验中，不断更新教育观念。

在个人角色定位上：

（一）从单纯的教育者转变为教育的有心人。在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索教育的新理念；

（二）是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为他们提供宽松、愉快的创造氛围。在师生关系中的角色定位上：我从知识的灌输者转变为知识学习的引导者，是学生学习的支持者，克服困难的援助者；并从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴，教学中建立师生、生生间相互交流的氛围。在与课程关系中的角色定位上：从传统课程实施的执行者转变为新课程改革的建设者和开拓者，从单纯的知识传递转变为终身学习的形成，帮助孩子形成探究意识，使孩子能主动寻找和创造新的方法解决问题。

通过网上班主任的培训，我学到了魏书生老师先进的班级管理方法，并把这些先进的方法和理念运用到自己的班级管理工作中，并取得了非常好的效果，使我班的班风和孩子的学习、思想状态发生了翻天覆地的变化。

总之，通过继续教育培训，我收获了很多，我所教的学生也受益匪浅，我深深感受到了‘活到老学到’老的重要意义。

篇8：教师教育网研修平台

关键词：校本研修,策略,专业成长

学校要发展, 关键在教师。一些从教多年、经验丰富的老教师坦言“越来越不会教了”。正是在这一背景之下, 学校的管理者虽然意识到校本研训与教师的生存和发展、与学校的前景和未来密切相关, 但如何指导、组织和开展有效的校本研训活动, 助推本校教师队伍建设, 促进教师的专业成长, 这是摆在我们学校管理者面前的一个十分重要而迫切的任务。

一、分层推进研训, 制订教师专业成长个性化方案

学校要求每位教师先确立自己的专业发展目标, 并提供“菜单式”的研训项目。在个体学习的基础上积极倡导“共读教育专著”“聆听导师课堂”等合作性学习方式, 努力提高自己的理论素养。

1. 当年新分配的教师和刚调入的新教师, 要参加“新加盟教师”校本培训, 培训内容为优秀班主任德育经验、骨干教师教研教学经验、学校主要部门管理规定等。这使他们在最短时间内了解我校的教育教学传统和发展历程, 尽快适应我校的教育教学工作。

学校还以“和雅联盟”合作办学为契机, 利用名校优秀教师资源, 成立“青年教师成长共同体”“学校青年教师研修群”等多个平台, 激发新教师和新加盟教师专业发展的“内驱力”。

2.教龄在5~10 年的教师, 要接受校级骨干教师、教研组长的“师带徒”指导。这些年轻教师, 经过一个阶段的教学基本适应了有关教育教学常规, 基本掌握了教育教学实践技能, 领悟了教育教学与理论之间的差距和联系。因此, 需要在骨干教师的引领下, 尽快地成长起来。

3. 教龄在11~15 年的中青年教师, 需要接受更高层次的校本研训, 由市级骨干教师的专业指导, 完成相应的教育教学研究任务, 努力提高专业修养。同时, 学校积极采用“请进来、走出去”的策略, 邀请教育教学专家和一线知名度高的骨干教师、学科带头人来校为教师传经送宝, 开办学术讲座;带领相关教师赴教育教学工作相对发展较快的上海、江苏、山东和本省杭州、宁波等地学习听课等, 帮助他们开阔眼界, 提高认识。

4.16 年教龄以上的教学骨干, 要求基本确立或者确立自己的教育教学风格, 发挥自己在本学科组中的领头作用, 注意团结本组教师进行专业领域的深入研究, 积极参与区、市级学科组教科研活动, 注重自身的品牌建设。

二、教学两相长, 建立教师专业成长学期规划

在新形势和新要求下, 从校长到一线教师都必须以课程标准和教育理论来指导研训工作和课堂教学。我们组织老师们认真学习课改的有关文集, 全面了解课程改革的背景和课改的理念;理解课程改革的理念, 明确新课程的各项要求。并做到学用结合、理论联系实际。学校经常针对性地开展常规性的研究活动, 不断总结教研经验, 研训活动的形式, 使研训活动真正为提高全体教师的教育教学水平服务。如要求一学期每位教师根据教研大组确定一个研究主题, 选择上课的内容, 这样根据需要几个老师可以相对集中某个主题开展教研活动, 更能解决一些实际问题;然后是分层开展教研活动, 体现层次性, 突出“精品”意识, 并以开展“优秀和合格两个等级的教研组”评比为载体, 确保各层次活动的质量。

附:本学期学校教师的研训计划 (部分) :

教师把参加校本研训工作作为自身进修的主要形式, 学校建立成了自我反思、同伴互助和专业引领三位一体的校本研训制度, 为教师专业化发展提供了有力支持。

1.开展课例反思式研训活动。抓住教学问题是校本研训的核心, 以课例研讨为具体形式, 开展研讨课、课堂教学竞赛等活动, 教师与领导参与备课组听课活动, 课后及时反馈意见, 并开展多形式的评课。这样, 通过对课堂教学的评析, 促进了教师把新课程理念转化为实际的教育教学行为, 使新课程的教学过程成为教师自身不断成长的过程。

2.开展集体备课式研训活动。校本研训的关键是通过集体备课等形式构建教学研究的“共同体”, 以集体智慧来解决教材、教学以及校本课程开发中所遇到的问题。学校充分发挥教师在校本研训中的主体作用, 以集体备课活动为载体, 开展扎实有效的研训。备课组在指定的时间和地点进行集体备课、说课和评课, 形成了由中心发言人说课来带领全组成员进行集体备课的教研模式。

3.开展课题式研训活动。学校倡导课题引领下的教学改进。各学科组每学年至少确定一个研究课题, 以课题研究带动校本研训深入开展。学校每月举办教研主题论坛, 加强同伴交流和互助。每学期邀请课程专家、区教研员到我校进行学术专题报告、理论学习辅导讲座, 借外力提高教研活动的理论水平, 实现专业引领。

学校还以“知性课堂模式研究”课题引领学科课堂教学的改革, 倡导教师结合自己学科的教学, 开展以生为本“, 知教材、知学生、知教学”的课堂教学改进实践。

三、激发自我反省, 培养教师专业成长自主意识

教师自我反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思能使教师不断更新教学观念, 改善教学行为, 提升教学水平。

1.在读书中警醒自我。深入推进新课程实施, 首先要转变观念, 要引导教师不断学习教育改革的理论, 读优秀教师的教学经验总结, 在与大师、优秀教师的对话中反思自己的理念, 反思自己的教育教学实践, 将读与思、读与教、读与研等结合起来。书读多了, 认识自然会提高, 实践也就有了方向, 有了信心, 有了力量。

2.在反思自己的教学实践中检查自我。有的教师天天备课、讲课, 好像“时钟”一样机械准时, 却很少考虑教学内容的重组、教学过程的优化、教学策略的变革, 这样日复一日、年复一年, 依然故我。学校管理者, 要提醒教师, 让教师认识到, 只有跟自己过不去、不断给自己出难题、不断检查反思自己的工作、提出新的奋斗目标的人, 才能不断超越自我、完善自我。因此, 倡导教师, 天天反思, 天天出新。

3. 在观摩学习及与同事交往中提高自我。无论是上级组织的名师观摩课、专题讲座、学术报告, 还是同级或本单位的集体备课、小组讨论、研究课等, 都是很好的学习和反思的机会。教育专家和同事的教学、报告和发言, 都是他们多年潜心探索的结晶, 切忌抱消极心态和逆反心理, 拒先进理论和经验于千里之外。平时也不要封闭自我, 与同事相互保密, “老死不相往来”。作为学校管理者, 应倡导教师积极主动地与同事密切合作, 坦诚交流, 取长补短, 创建一个富有建设性和发展性的教研“共同体”, 随时随地相互学习, 相互“碰撞”, 相互鞭策, 共同成长。这种氛围的创建, 是我们学校管理者的责任。

4.在教育教学评价中发展自我。评价有管理部门的评价、学校评价、家长评价、同事评价和学生评价等。无论哪种评价, 都是对教师教育教学工作的一种反馈, 有利于教师在教育教学“坐标”中找到自己的位置, 能为教师的反思提供较为客观的信息。但由于各种原因, 人们往往会“当局者迷”。因此, 作为学校管理者, 应引导教师正确对待各种评价, 将其看作是自己准确了解自身优势、不足和进步情况的大好机会;要引导教师分析自己进步和不足的各种原因, 以获得成就感, 增强自信;重新制订发展目标, 促使自己在不断的反思中提高自我, 发展自我, 并将其转化为促进学生和学校共同发展的创造力。

总之, “校本研训”只有与“教师专业化发展”有效链接, 才会让每一位教师有亲身的体验, 感受生命质量的提高;会满足每一位教师自我发展的需要, 最终达到一种理想的状态:“让教书育人的园丁, 有一种事业的追求;让拼搏讲台的教师, 有一种大家的情怀;让呕心沥血的园丁, 有一种幸福的感觉;让竞争进取的教师, 有一种职业的发展。”

参考文献

[1]代蕊.教师发展与校本培训.教育科学出版社.2011年

篇9：教师教育网研修平台

农村教师专业修炼的内容，除了职业理想和事业心以外，还有一个很重要的研修内容就是修炼学科素养。由于历史和现实的原因，农村学校很难像城市学校那样，完全按学科课程计划配备教师。农村教师往往是今天教语文，明天可能又上数学，也许哪天又代教一节物理或者体育。因此，学科业务修炼成为教师适应农村教育的一项基本任务。

一、以教材研修为背景，增强课程意识

教材是教学活动的基本线索，是进行教学设计和研究的基本材料。课程实施以来，由于课程标准下的“一标多本”，教材版本呈现了多样性，教材内容呈现了陌生化。由于农村教师适应了过去全国一本书，到哪里都可以找到教学蓝本，模仿和借鑒非常方便的状态，对于如今教材内容和变化的丰富呈现形式，面对不同版本的教材，他们一时抓不住要领，找不准方向。十年教改，他们十分苦恼：“我们没有教参，没有多媒体，没有练习册，考试摸不着头脑……”正面临着一场艰难的课程改革。怎么办？靠专家，专家有限；靠师傅，师傅迷茫。只有依照校本研修的思想，靠自己，靠大家的集体力量。因此，学校应该组织教师研究课程标准，明确培养目标。在培养目标的指导下，研究教材内容和组织教学方式。教师在研修中会自我意识到学科课程的本质意义：让学生人人受到良好的学科教育，不同的人在学科学习上获得不同的发展。在这样的思想指导下，教师自觉地倾其全力让学生受到良好的学科教育，让不同的学生在学科发展上能走多远就走多远，而不至于像过去一样去攀比分数和应付考试。

二、以团队研修为手段，强化改革意识

以校为本的业务修炼，除了学校集体组织以外，还离不开团队协作与监督。教材研读与分析、教学设计与评估、课堂观察、问题研讨以及一系列带有“传、帮、带”形式的技术交流活动和带有科研性质的问题探究活动，没有一个不需要团队的协作。所谓校本研修中的同伴互助，是指最佳的团队成长模式。在这样的活动形式下，应该重点研究教育改革的实施和教学方式的转变问题。课程理念把关于学习方式和学生终身学习等问题引入课堂，但如何实施、有没有效果，这是靠个人的力量永远都无法完成的。由于教师团队中每个人的经历和认识程度的差异，造成了教师个体实践性智慧的差异非常明显，这就是形成教学质量差异的根本原因。学校教研组、年级组适当采取课堂观察的形式，进行主题式和参与式互动教学研讨，将课程改革理念中提倡的动手实践、合作交流和自主探索的学习方式予以落实，并能在团队的课堂观察中找到回馈事实性的结果，以便集体反思和个人改进。教师要随时关注别人的教学效果和操作细节，在无法言传的过程观察与体验中，凭着人的直观感知和思维追踪，洞察别人的实践性智慧，尽可能多地参与集体性的交流活动，善于观察，善于思考，在参与中观察别人的操作细节和体会别人的教学成效，在交流中分离出适合自己教学的实践性知识，丰富自己的实践性智慧。

三、以自我研修为依托，发展质量意识

人的发展最主要的应该靠自我发展。农村教师人人都希望能自我发展，特别是新生代大学生自愿到农村服务，他们很想在这个广阔的天地里大有作为。那么，以校为本的自我研修应该从哪些方面入手呢？第一，要结合教材研读修炼学科素养。教师无论是否学科对口，都会遇到与在学校学的东西不一样的情况。因此，要多努力看学科专业理论方面的书，仔细研究本学科的基本知识、基本技能、基本学科思想和基本学习活动经验的内涵和外延，这是做到不误人子弟的第一步。第二，要结合理论学习，掌握学科教学的基本规律和修炼常用手段。每一个学科都有共性，但更多的是要研究学科个性，掌握基本的发展线索和教学原则。在此基础上研究过程与方法，研究策略与创新。第三，要结合教育学和心理学的补修，研究学生的学习，研究他们的发展。对于农村教师来说，专业知识固然重要，但是学生的学情、秉性、习惯等也需要捕捉。了解了学生，了解了他们的需求，课堂教学才可能实现有效。第四，要结合教学反思修正自我、完善自我。教师每天在教学环境中，课前、课中和课后的一切教学行为和教学效果都可以构成主动反思的内容。这样的自我研修靠的是自我觉醒与主动发展的内驱力。教师要学会研究自己、反思自己，在不断反思中形成具有个性特色的实践性智慧。（作者单位：四川省成都市龙泉驿区教育研究培训中心）

篇10：教师心理教育研修计划

利用多种形式组织、引领小学心理健康教育学科教师在视频观摩、参与研讨等活动中了解和掌握本学科教育教学思路和方法，即重点理解心理健康、心理健康教育及《中小学心理健康教育指导纲要》，通过研修使教师有意识地掌握学校心理健康教育的基本技能，自觉树立正确的教育观、发展观、学生观和人才观，从而更新教育观念，提高教师专业能力有的放矢，能将心理健康教育的原理运用到教学实践中，提高学校心理健康教育的整体效益。

小学心理健康学科教师

(一)专题讲座：心理健康、心理健康教育及中小学心理健康指导纲要解读。主要包括：1.心理健康教育及其指导纲要的解读(1);2.心理健康教育及其指导纲要的解读(2);3.心理健康教育及其指导纲要的解读(3);4.心理健康教育及其指导纲要的解读(4);5.心理健康教育及其指导纲要的解读(5).课例观摩：你笑我笑他也笑、青苹果时代

主题研讨：

1.如何引导学生微笑面对生活

2.如何引导学生做宽容大度的人

3.如何引导学生青春期交往

4.如何引导学生建立良好的人际关系

集体备课：任选一节课，同课异构。

专题讲座

观课议课

主题研讨

XX年8月——12月

成立工作坊研修组织

坊主：

教研员

于冬梅

组建小学心理健康教育微信群.群号:XXXXXXXXXXX加强群内沟通交流，使教师尽快入坊，了解工作坊的具体模块内容以及学习研讨的操作步骤，领会如何发帖、上传日志、参加研修活动等等。

3.加强工作坊过程管理

篇11：初中教师继续教育研修总结

认真对待，努力学习，好好珍惜这次研修机会，提高教学水平认真学习，努力研修，只要经历了就是最好的。

今后我们要精心设计问题，以问题驱动学生思维，引领学生自主探索、自然建构新知识，促进学生学习数学能力的提升。

珍惜这次研修机会.认真研修，按时完成作业.充实自己

让我们通过这次培训，共同创造攻坚克难的试点经验和成功案例，使我们的教学水平得到进一步的提高。

珍惜研修的机会，好好学习，争取获得更大的进步!

合式课例研究是贴近我们日常教学行为的课例研究，我相信通过本次的研修将有助于我们日常的教学行为，有助于我们教师的课题研究，收获一定颇丰。

在研修中提高、充实自己，在交流、互动中寻找共鸣。

我相信通过本次的研修将有助于我们日常的教学行为，有助于我们教师的课题研究。

看了《课程简报》、明确了本次研修的任务，任重而道远，这个暑假又可以充实地度过了。

我好好把握这次研修机会，不断充实和提高自己的教育教学水平通过研修能增长我们的教育智慧，提高我们的教育水平。 远程研修开始了，我们又有提高的机会啦，珍惜啊!

珍惜机会，认真研修，完成作业，提升自我，快乐学习，加油 !

混合式课例研究是贴近我们日常教学行为的课例研究，我相信通过本次的研修将有助于我们日常的教学行为，有助于我们教师的课题研究，收获一定颇丰。

培训很重要 老师们很积极 同志们一定珍惜

认真对待，努力学习，好好珍惜这次研修机会，提高教学水平。 认真研修，珍惜这次研修机会。通过今天的学习知道了混合式课例研究实施要点。协同磨课的几个环节。计划——备课——上课——评课——总结。

远程研修为我提供了一次学习的机会，要珍惜机会，充实自我，提高自己的教育教学水平。

认真研修，向专家和老师们学习，这是一次学习和提高的好机会，我一定会珍惜。

首先，创设问题情景，培养学生强烈的问题意识。其次，给学生提供提出问题的机会。第三，利用生产生活中的生物事实;生活实验中的现象;利用多媒体技术，导入教学情境;通过亲身感受、实地观察而发现问题等促使学生产生疑点，提出问题。第四，对提出的总是要进行梳理，使问题具有指向性。其程序是：提出问题——梳理问题——确定问题。

教育是神圣的，需要教育者全身心的投入和付出，在研修中成长，在反思中进步。

把远程远修学习中的收获溶进教学中，师生会共同进步，共同努力吧 我们一定会珍惜这次研修的机会，使自己各个方面更上一层楼。提升

自己的各方面的水平

一次远修，一次深修变化，一次新的认识，为我们提供这么优秀的学习的平台，我们一定会珍惜这次机会，使我们的教学水平得到进一步的提高

探究活动的设计应遵循教学内容、学生实际认知水平、兴趣度、难易度设计、思维开拓度，混合式课例研究，旨在将研究课堂教学做规范，并融进教学全程;帮助老师的协同研究在教学各环节发现问题和解决问题的途径和办法。更重要的是，通过这种规范的途径做教研的实践，会获得相应的在教学实践中发现和解决问题的思维方式和行动方式。 通过研修，为自己充电. 通过研修，提高自己的业务水平,我们一定会珍惜这次机会!

静心研修为自己不断充电，充实自己，努力提高自己的教学水平。 远程研修提供一个学习的平台，借助这个平台，不断提高和充实自己。 珍惜研修的每一天，认真学习，积极研讨，从而提高自己的教学水平! 感谢远程研修，为我们提供这么优秀的学习的平台，我们一定会珍惜这次机会，使我们的教学水平得到进一步的提高!

每次研修都有新的收获，好好珍惜本次研修，结合教学过程中的不足，反思调整自己，提高课堂教育教学水平。

通过本次研修，希望自己的教学工作有更大的进步，使自己的课堂更高质、高效。

在研修中学习，在学习中提高，不断反思，不断提高。

认真进行学习，希望通过这次研修能更好提高自己的业务水平。

静心研修为自己不断充电，充实自己，努力提高自己的教学水平。 远程研修提供一个学习的平台，借助这个平台，不断提高和充实自己。 珍惜研修的每一天，认真学习，积极研讨，从而提高自己的教学水平! 忍得了酷暑，耐得住寂寞，一门心思地进入研修当中。

在远修这个平台上，结识了很多不曾谋面的知识渊博的专家、朋友，大家对教育的热爱、对教育的挚着使我感动。

努力向各位同行学习，努力提高自己的专业水平。

通过本次研修，我发现自己教学中的不足，收获很大，感谢组织给我这次学习的机会。