深圳市教师教育网

深圳市教师教育网（通用6篇）

篇1：深圳市教师教育网

绿色校园——我的家

南京市江宁区麒麟中心小学

张梅香

一、活动内容：《绿色校园——我的家》

二、活动对象：四年级

三、活动背景：

校园是我们活动、学习的场所。校园里的“花草树木”给我们带来了生命力，也给我们带来了美的感受。但是，在我校园里发现有个别同学不爱护花草树木的现象。尽管学校在晨会上进行了教育，可下课时，仍有个别同学在追赶的时候，又闯进了花圃中。看到这种现象，我想，用什么方法可以让学生自觉地从心底里去爱护花草呢？于是我就联想到了综合实践活动课程中的《绿色校园——我的家》这一主题。让学生通过一系列的主题活动，认识校园的花草树木，让孩子们都来关心、了解、爱护校园里的绿色植物。

四、活动目标：

1．情感目标

A．热爱我们的绿色家园。

B．增强学生环保意识，让学生在实践中感受对自然的关爱和强烈的责任感。2．能动目标

A．让学生以小主人的身份进行校园绿化设计。B．培养学生收集处理资料和信息的能力。C．组织学生提出一个自己感兴趣的活动主题。

D．通过小组活动，使学生学会分享共同的劳动成果，学会互相合作。3．知识目标

A．让学生了解校园内的花草树木的种类和数量及各自的特征和作用。B．理解花草树木与我们学习生活的密切联系。C．为校园绿化献计献策。

五、活动计划：围绕《绿色校园——我的家》这一主题在校园内进行调查。

1．调查时间：2—3周 2．调查内容：

A．调查校园内树木的名称和数量。B．调查花的种类和摆放地点。

C．测量草坪的长、宽和面积，计算出全校学生的人均绿化面积。D．调查绿色植物对我们学习生活的密切联系。E．调查校园内破坏绿色植物的现象。3．调查方式：

A．实地研究，查找相关资料； B．网络查询；

C．询问老师，访问校长； D．自主选择调查对象进行调查。4．活动成果形式：

A．图画、手抄报、叶贴画等。B．学生谈经历体会、心得体会。

六、活动准备：

1．收集整理与花草树木有关的资料。2．编制调查表。

3．根据需要，准备画笔、纸等，并和美术老师、计算机老师联系，请教如何制作图片、搜集信息。

七、设计意图：

校园绿化，是以各绿色的花草树木为主，可以净化空气，减少噪音，调节气候，使学校成为清洁、有没的学习活动场所。本次活动力求贴近生活，富有乐趣，突出综合，强化实践，通过学生的亲身体验和探究，感受对自然的关爱和强烈的社会责任感，从而培养学生收集处理资料和信息的能力，更主要的是激发他们主人翁意识。

八、活动过程：

（一）．活动主题的揭示

1．谈话激趣，引出课题——《绿色校园——我的家》。

2．教师引导：看到这个课题你想知道些什么呀？（学生讨论发言，老师指导学生把提出的若干问题进行分类整理，得出若干小主题）

3．学生选择自己喜欢的主题自动分组。（老师组织，确定好小组长）

（二）．活动方案的制定

1．各组根据自己小组的活动主题展开讨论，制定并填写活动方案。附：

小组活动方案记录表

活动主题：__________________________________ 活动地点：__________________________________ 活动方式：__________________________________ 时间安排：__________________________________ 小组人员分工：______________________________ 2．各小组交流活动方案，明确活动内容和步骤。

（三）．方案确定，调查研究

第一主题：校园花草树木知多少。1．调查树木的名称和数量。2．调查花的种类和摆放地点。

3．测量校园草坪的长和宽，算出面积。

4．调查校园的绿化总面积，算出校园人均绿化面积。调查方式：实地考察；采访自然老师、校长等。第二主题：花草树木与我们学习生活的密切联系。1．调查校园里花草树木的用途。2．调查花草树木对环境的保护作用。

3．调查了解“花草树木”是人类的朋友“的含义。

调查方式：通过各种途径收集有关绿色植物对环境保护的作用的资料。（访问自然、美术、计算机老师）

第三主题：校园内破坏绿色现象的调查。1．调查校园内破坏绿色植物的现象。2．针对这一现象，开展宣传活动。

A．收集资料，分组讨论，合作设计手抄报，制定宣传标语、爱护绿化的警示语。

B．小组合作提出一条“爱绿护绿“的金点子。C．描绘你想象中的绿色校园。

（有些同学不自觉、经常有意无意破坏绿色植物的，把这些现象纪律下来，整理成表）

（四）．活动总结

1．汇报与展示

小组交流和全班汇报调查情况，展示调查成果、设计方案或制作的手抄报，以及汇报“金点子“方案等。

A．小组交流校园花草树木调查统计情况。

B．班级汇报、交流调查校园破坏绿化现象引起的结果，谈谈自己的感受。C．展示观察统计的记录，交流观察过程中的典型事例，谈谈自己的感受。D．展示绘画作品，手抄报、叶贴画等。2．收获与体会

通过参与本次主题活动，我们不但认识了全校的数目和花卉，而且了解了很多关于树木的知识，通过亲身体验、调查、访问、设计等活动，我们的合作、探究、实践能力得到了充分的锻炼。

写一篇小短文：我的收获。3．提出希望

爱护绿化、保护环境，让我们以主人的身份爱护好绿色的校园——我的家。

九、教学反思：

随着科学的发展，人们生活水平越来越提高，人们理想的追求是既有丰富的物质效能感受，又有清新、优美的生活空间。如何创造美好的自然环境，保护生态环境，美化校园，净化我们的学习、生活空间，需要的是群策群力。因此，必须从我做起，从自己身边做起。本次活动，全体学生都能积极参与，但是受学生知识和生活阅历的限制，活动中还存在这很多的不足之处，还有很多有待改进的地方。

篇2：深圳市教师教育网

（修订稿）

第一章 总则

第一条 为规范我市教师继续教育验证工作，根据教育部《中小学教师继续教育规定》、《广东省中小学教师继续教育规定》，结合我市实际，制定本办法。

第二条 本办法适用于我市中小幼教师的继续教育验证工作。

前款所称中小幼教师，是指我市所有公办、民办幼儿园、小学、初中、普通高中，成人中等教育机构、中等职业学校、特殊教育机构中已经取得教师资格的在职教师。

前款所称继续教育，是指为提高中小幼教师思想政治、职业道德、业务素质及教育科研能力而对其进行在职培训。继续教育验证，是指市教育行政部门按照本办法规定对中小幼教师的继续教育学时予以认定。

第三条 我市中小幼教师继续教育验证工作，由深圳市教育科学研究院继续教育管理部负责。

第二章 培训类别及学时认定

第四条 中小幼教师继续教育包括以下培训项目：

（一）全员培训；

（二）教师职务培训；

（三）骨干教师培训；

（四）新任教师培训；

（五）教师学历教育培训；

（六）培训者培训；

（七）培训管理者培训；

（八）名师、名校长、教育科研专家等工作室主持人及其学员培训；

（九）园长、校长岗位培训；

（十）各区教育局局长岗位培训；

（十一）班主任培训。

第五条 中小幼教师必须接受每年72学时（或12天），每周期内累计360学时的职务培训。每年9月1日至次年8月31日完成的学时总量为当年的学时数。

每年72学时的培训中，48学时为市、区级集中培训课程学时，24学时为校本培训学时。

中小幼教师均需参加的市、区级集中培训课程分必修的专业类和选修的非专业类，其中必修的专业类课程学时不少于36学时，非专业类不超过12学时。但有关折算项目可按照规定学时认定并减抵。

第六条 市、区级教师职务培训课程学时认定范围和计算方法如下：

（一）每年经市中小学教师课程指导小组、学科专家组评审通过，列入《深圳市教师继续教育课程计划书》的课程，按公布学时数核算学时；

（二）区教育行政部门、教师继续教育基地经市教育行政部门批准临时举办的继续教育项目，按批准内容核定学时；

（三）由市、区两级教科研培、电教等部门承办上级对口教育行政部门的培训课程，经市教师继续教育领导小组办公室同意备案后，按备案内容核定学时。

（四）鼓励中小幼教师参加省、市、区网络课程学习，学时折算按照该网络课程核定标准折算，周期内累计折算总数不超过总学时的50%。

第七条 市、区级教师职务培训项目学时认定方法如下：

（一）中小幼教师参加广东省教育厅举办的计算机初级、中级、高级考试，全国专业技术人员计算机应用能力考试，广东省行政人员和专业人员计算机应用能力考试，每个模块考核合格的折算为9个学时，折算学时上限为36学时；

（二）新课程改革培训共折算60学时，其中通识培训折算为6学时，课标培训折算为9学时，新教材培训折算为18学时，3 学科教学培训折算为27学时（其中市级培训折算为9学时，校本培训折算为18学时）；

（三）新课标培训，每一学科认定为24学时；

（四）中小幼教师取得广东省教育厅举办的心理健康教育A、B、C证培训合格证的，A证认定为100学时，B证认定为60学时，C证认定为30学时；

（五）中等职业学校教师到企业实践一个月的，折算为20学时；

（六）中等职业学校教师取得人力社会资源与财政部等行政主管部门组织的技师类高级、中级证书的，认定为72、48学时，取得技工类高级、中级证书的，认定为36、24学时；

（七）名师、名校长、教育科研专家等工作室主持人及其学员的学时折算，按活动正式通知中的课时数，经继续教育管理领导小组办公室认定后折算；

（八）其它经市教育行政部门审批或备案的项目，按批准学时数计算。

第八条 各学校骨干教师应当在每周期内参加不少于400学时的培训，其中120学时为校本培训学时。

第九条 骨干教师培训有关项目学时认定方法如下：

（一）参加市、区教育行政部门统一组织的海外培训并取得 4 合格证书的中小幼教师，从选派当年起计，折算为周期内市、区级教师职务培训课程学时；

（二）参加3个月全脱产学习的国家级骨干教师培训并取得合格证书的中小幼教师，折算为周期内市、区级教师职务培训课程学时；参加国家、省、市级骨干教师培训的中小幼教师，培训未超过144学时的按实际学时数计算，超过144学时的计算为144学时；

（三）其它经市教育行政部门批准或备案的项目，按批准或备案的学时数计算。

第十条 各学校新任教师应参加为适应教育教学工作需要而设置的上岗培训。其中师范类毕业生培训时间不少于60学时，非师范类毕业生培训时间不少于120学时。

第十一条 教师学历教育培训需纳入中小幼教师继续教育学时管理的，由组织培训的部门报市教育行政部门批准后，按下列办法认定学时：

（一）中小幼教师参加高一层次学历、第二学历或学位教育并取得毕业证书或学位证书的，认定为周期内完成继续教育360学时，且在读期间免修当年的校本培训；

（二）中小幼教师参加研究生课程进修班或网络研究生教育并取得学位证书后，认定为周期内完成继续教育360学时，在读 5 期间不免修当年的校本培训。

第十二条 各级教师培训机构及教育科研部门的专任教师、教科研及管理人员应当参加相关业务培训。

各级教师培训机构及教育科研部门的专任教师、教科研及管理人员经所在单位同意，并报市教师继续教育领导小组办公室备案，参加的培训者培训、培训管理者培训，按实际学时数计算，周期内累计不超过360学时。

第三章 其它可折算学时的项目

第十三条 担任市、区中小幼继续教育课程评审小组成员、学科专家组成员的中小幼教师，担任市、区继续教育授课教师的中小幼教师，担任名师、名校长、教育科研专家工作室主持人的中小幼教师，任职期间可折算为每年48学时。

第十四条 中等职业学校教师、体育教师、校医参加省、市劳动行政部门、体育行政部门、卫生行政部门组织的与其学科相符的培训，考核合格的，折算为当年30学时。

中等职业学校教师、体育教师和校医参加上述培训，每年折算学时上限为30学时。

第十五条 中小幼教师参加市、区学科教学专题研讨的，按半天3学时计算，折算上限每年不超过12学时。参加市、区教学观摩与研讨（即对示范课、观摩课、研究课进行评课及研讨），6 按半天3学时计算，折算上限每年不超过12学时。

第十六条 中小幼教师参加国家、省、市、区教育行政部门或全国注册的学术团体组织的优质课教学竞赛（含录像课评比）或教学基本功竞赛（如说课、实验操作、课件制作等）的，获国家级一、二、三等奖的可分别折算54、36、24学时；或省级一、二、三等奖的可分别折算36、24、18学时；获市级一、二、三等奖的可分别折算24、18、12学时，获区级一、二、三等奖的可分别折算9、6、4学时。

第十七条 中小幼教师申报并担任教育行政部门确定的国家级、省级、市级、区级教育科研课题研究或教育改革实验的，课题主持人可在课题完成当年分别折算60、42、24、12学时；在以上课题组中担任主要研究人员的，可在课题完成当年分别折算20、14、8、4学时。

承担的课题为上述课题子课题的，不纳入学时折算范畴。

第十八条 中小幼教师在核心期刊上发表与教育相关的专业论文，当年可折算为30学时。在各种公开发行的刊物（ISSN或CN刊物）以及在由省级、市级教育行政部门和省级、市级教育科研机构主办的刊物上发表专业论文，当年可折算为6学时。

中小幼教师在增刊上发表专业论文不纳入学时计算范围。

第十九条 中小幼教师参加教育行政部门或者教学研究主 7 管部门认可或组织的专业论文评比活动,并获得国家级、省级、市级奖励的，当年分别折算为48、36、24学时。

第二十条 同一论文不可重复折算学时，论文获奖例外。

第二十一条 中小幼教师编写教育教学类正式出版教材、编著、专著的，按每章6、6、9学时计算，教材、编著折算上限不超过30学时，专著折算上限不超过54学时。

第二十二条 因产假、病假等特殊原因确实无法参加继续教育培训的教师，须出具市级以上医疗单位及所属教育行政部门的证明，报市教科院继续教育管理办公室办理免修手续。产假、病假在1—6个月的，准予36学时折算；病假在7—12 个月的，准予72学时折算。

第四章 验证方式和程序

第二十三条 中小幼教师继续教育统一使用“深圳市教师继续教育信息管理平台”进行学时登记。

第二十四条 各级培训单位和学校（单位）要设立教师继续教育学时验证管理员岗位，负责本单位和学校教师继续教育的管理和学时登记录入等工作。

第二十五条 中小幼教师继续教育学时申报与审核程序：

（一）每年9月1日前，市直属学校、各区教师培训中心按照中小幼教师学籍管理数据库要求提交培训数据给市教科院教 8 师继续教育管理部。

（二）中小幼教师在上年的9月1日至当年的8月30日登录深圳市教师继续教育信息管理平台，在“学时申报”中填写学时申报表，向学校或单位提供相关证明材料的原件，并自行上传证明材料的扫描件，交学校或单位学时验证管理员审核。

（三）每年8月31日前，学校或单位完成本校教师学时初验核实工作。由各校或单位继续教育管理员登录到深圳市教师继续教育信息管理平台，根据本校教师提交的学时折算申请情况，进行相应的验证初审；

（四）每年9月1日至9月20日，市教科院继续教育管理部完成教师学时折算申请的终审工作，并根据教师学时折算的终审情况及中小幼教师学籍管理数据库记载的资料审核该教师年度学时达标情况，给每位教师出具学时审核证明材料；

（五）每年9月30日前，市教科院继续教育部将验证情况反馈给各区教育局、市直属学校。

第五章 其他规定

第二十六条 教师继续教育基地、教科教研电教部门、国家级学校、省级学校、特级教师、名校长、名师、教育科研专家工作室主持人、学科带头人等，可在每年第一季度，按照市教育行政部门公开征集中小幼教师市级继续教育课程通知的要求申报 9 课程，经市中小学教师课程指导小组和学科专家组评审通过后，列入《深圳市教师继续教育课程计划书》。

第二十七条 区教育行政部门、教师继续教育基地需临时开设课程的，可按规定在每季度的第一个月向市教育行政部门提出申请，并提交培训计划、课程纲要及教材、授课教师履历等申报材料，市教育行政部门应在20个工作日内做出批复。

第二十八条 申报教师资格证的教育学、心理学等培训属教师任职资格职前培训，其培训学时不再列入周期内教师继续教育学时。

第二十九条 中小幼教师在继续教育在上一周期累计的学时数不再延用到下一周期，新周期学时从零起算。

第六章 附则

第三十条 本办法所称学时均指教师继续教育学时。

第三十一条 本办法所称教师学历培训是教师在国民教育系列的普通高校、成人高校（包括广播电大、职工高等学校、管理干部学院、教育学院、远程网络学院、独立设置的函授学院等）、民办学历文凭办学机构中接受的国家承认学历的研究生教育、本科教育、专科教育及专业硕士学位教育。

第三十二条 本办法由深圳市中小学教师继续教育领导小组办公室负责解释。

第三十三条 本办法自印发之日起实行。

市中小学教师继续教育指导小组办公室2004年4月2日发布的《深圳市中学教师继续教育验证管理暂行办法》同时废止。

二

篇3：深圳市教师教育网

2 0 0 5年5月, 教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。深圳大学师范学院作为深圳市中小学教师教育技术能力培训的主要基地, 于2 0 0 6年开始了教学人员的初级培训活动, 至今已经有两年多的时间。现阶段通过调查研究培训效果十分必要, 因为它直接关系到后续工作的顺利开展。这些后续工作包括:中小学教师教育技术水平考试、中级培训等。

二、培训方案与策略

培训效果与培训措施密切相关。经过几年的探索, 各级培训机构已经对中小学教师教育技术能力培训的目的、意义及内涵有了基本一致的理解[1], 但如何达到这个目标, 其培训的措施和侧重点并不完全相同。本培训点在培训过程中突出以下几点[2]:

1. 将一个真实的任务贯穿培训活动始终。

我们所选择的是高教版的培训教材。贯穿整个培训的真实任务是“完成一节信息技术与课程整合课的教学设计和课件资源开发”。整个培训为4 0个学时, 其中面授1 6个学时。课堂面授主要是对重点内容的讲授、案例的分析、现场交流讨论。其余学时为网上学习, 以学员自主探究学习、小组协作学习和师生互动学习为主。

2. 突出混合式教学思想和“主导-主体”的教学模式。

教师教育技术培训强调传统教学与网络教学的结合, 既重视面对面的交流和学习, 又注重网络环境下的交流与学习, 充分发挥两者的长处。混合式学习思想和“主导-主体”的教学模式实施的重要支撑为网络培训平台, 主讲教师和学员要借助网络培训平台完成如下工作:前后培训测试、三次过程性评价、观看培训课程资源、三次小组集中讨论、个人学习记录、提交作业和展示。

3. 强调理论联系实践, 强调案例观摩和体验。

在培训中, 我们强调理论与实践紧密结合。借助培训资源中的案例, 让学员在体验性的情境中进行学习, 更多地介入他们原有的实际教学经验。培训资源中既提供了优秀的案例, 也提供了有待改进的案例。在培训过程中通过从实际案例出发, 让学员分析案例, 学员在主讲教师引导下可以结合自己的学科背景和兴趣, 选择自己感兴趣的案例进行观摩, 同时结合自己的学科背景进行反思。本培训强调学员通过体验真正地将理论、方法、技术等融入到真实情境的教学活动中, 通过多种实践性活动 (如师生互动、头脑风暴、讨论、辩论、反思等) , 使学员在参与过程中掌握各种教育技术基本理论、策略与方法, 将技术和整合技巧转化为自身的实践经验, 以促进其教育技术能力的形成和发展。

三、培训效果

我们采用问卷调查法, 利用在网络培训平台上的“中小学教师教育技术能力”培训评估表, 进行信息的采集和分析, 样本采集数量为2 2 3份。

首先, 我们的问卷从教学设计方法、教学媒体的特性和选择、信息技术在学科教学中的应用方式、教学资源的分类和收集方法、教学资源的整合与开发、评价方法在教学中的运用、教学设计成果的评价、教学实施效果的评价、利用技术的沟通与合作、信息时代的伦理道德规范这1 0项入手, 分“不知道”、“知道一点”、“较熟练”、“熟练运用”这4个层次, 来考察教师在参加培训前后对教育技术的掌握情况。从调查结果看, 培训前学员们主要集中于“知道一点”和“较熟练”这两个层次, 而培训后的学员掌握教育技术的水平整体向高层次发展, 主要集中至“较熟练”和“熟练运用”这两个层次。可以说, 参加培训的教师培训后对教育技术的掌握情况有了相当幅度的提高。

四、产生效果的原因

为了了解产生该效果的原因, 我们从对主讲教师教学情况的评价、对培训平台的评价、对培训教材的评价、对培训课程配套资源的评价等方面进行调查, 我们了解到如下几点, 以试图挖掘深层次的原因。

1. 学员对信息技术与课程整合课的教学设计、理论方面的讲解和指导、方法方面的讲解和指导等方面收获较大。其中, 4 5.7 4%的教师认为头脑风暴、案例研讨、小组讨论等方法的运用非常适合在培训中使用, 5 2.0 2%的教师认为头脑风暴、案例研讨、小组讨论等方法的运用适合在培训中使用。

2. 关于培训平台的使用, 有2 7.8 0%的学员感到培训平台对学习“很有帮助”, 6 3.6 8%的学员感到培训平台对学习“较有帮助”。超过8 0%的学员选择了“很适应”和“适应”我们的平台。这表明教师对网络学习持欢迎的态度。

3. 学员对培训教材的总体评价, 选择“好”和“比较好”的学生分别为6 9.5 1%和2 7.8 0%。绝大部分学员认为:教材的容量、技术难度、理论深度是合适的。调查结果表明:学员对培训教材的评价总体是肯定的。教材所体现的“任务驱动、强调活动、强调参与”的指导思想适应了培训的要求, 有助于实现培训的目标。

4. 绝大多数学员对培训课程配套资源是满意的, 并且通过对该资源的学习使用, 获得了提高。如果需要进一步提高学员的教育技术能力, 特别需要进一步加强信息化资源的建设。

五、经验分享

1. 依托培训教材, 将一个真实的任务贯穿培训活动始终, 在教学过程中有机结合传统教学方式与网络教学方式, 密切联系学员的教学实践需求, 强调案例观摩和体验, 绝大多数学员对这种培训理念和方式持欢迎态度。

2. 参加深圳市中小学教师教育技术能力培训的学员对主讲教师教学情况、培训平台、培训教材、培训课程配套资源等方面的评价总体是满意的, 但如何结合具体学科、具体学校、不同类型教师群体等的差异需求来开展培训活动, 是下一阶段培训时需要注意的问题。

3. 在初级培训中, 主讲教师的来源主要为高校教育技术专业的教师。在下一阶段的培训中, 有必要丰富主讲教师的队伍。在具体做法上, 可以借鉴教育硕士培养中的一些措施, 例如聘请前一阶段培训中的优秀学员、基础教育领域熟悉教育技术的教研员和优秀教师等作为主讲教师, 共同组成培训队伍, 开展培训的设计实施。

4. 但受训者回到工作岗位之后, 如果缺乏必要的管理和支持, 培训的成果会明显下降, 有时甚至会低于参加培训前的水平, 受训者很快就退回到培训前长期以来已经形成和适应的工作行为与习惯[3]。因此, 目前有两个方面需要得到重视:一是要进一步提高教师的信息素养。很多教师已经具备了利用计算机进行文字编辑、数据管理等教学应用的能力, 并且具备了一定的制作电子教案的能力。但是很多教师尚不具备较高水平的信息技术能力, 如制作复杂课件等, 这方面的能力需要提高, 否则会制约教师教育技术能力的持续应用和提高。二是要进一步丰富教育信息化资源, 满足培训后教师的教学实践要求。

参考文献

[1]何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J].中国电化教育, 2006, (11) .

[2]曹晓明, 何克抗.信息化环境下中小学教师教育技术能力培训重难点解析[DB/OL].http://www.edu.cn/li-lun-yj-1652/20061026/t20061026-202036.shtml, 2006-10-26.

篇4：深圳市教师教育网

（一）创新机制，组建“三位一体”培训机构

1998年，宝安区委、区政府以超前的眼光、改革的气魄，大手笔整合全区教育资源，将原区教育局教研室、电教站和区教师进修学校合并，调集各路精英，组建“研、训、教”“三位一体”、具有独立法人资格的副处级事业单位——宝安区教育科学研究培训中心（以下简称“教科培中心”），具体负责指导全区的教育教学、教育科研、教师培训、体育卫生艺术、德育、信息化、国际化等工作。教科培中心坚持“小实体、多功能、大服务”的原则，有效统筹全区教师培训的人、财、物等资源，使一线教师在培训中学做科研，在教研中接受培训，最终在教学实践中检验培训效果。这种培训更有针对性和实效性。

（二）上下联动，构建“三点一线”管理体系

宝安区下辖六个街道，每个街道都设有教研中心作为教科培中心的派出机构。在工作分工上，区教科培中心统筹策划全区教师培训工作，确定工作重点；街道教研中心组织本街道教师培训，注重培训的过程管理；学校和幼儿园积极组织教师参与培训，强化反馈培训的效果。通过明确职责，区、街、校联动，强化培训的前期、中期、后期管理，充分调动街道和学校的积极性，推动县级教师培训机构从“封闭”走向“开放”，从“分离”走向“一体”，从“纵向的线性关系”走向“纵横交叉的网状关系”，从而构建区域性新型教师继续教育管理体系，形成培训合力，提高培训质量。

（三）整合资源，建立“三地一站”培训基地

多年来，我们本着“不求所有，但求所用”的原则，在国内、境外（港、台）和国外（美、英、澳、加）教育发达地区建立教师培训基地，并在宝安设立“教育专家”工作站，采取灵活、宽松、有效的管理方式，引进国内外优秀教育专家承担一定的培训任务，有效地改善了优质培训资源不足的困境，收到了很好的效果。

二、勇于实践，打造培训特色

（一）“三大工程”引领，造就大批名师

近年来， 我们通过名师培养工程、后备干部培养工程和“未来教育家”培养工程，培养了一大批名师和教育管理干部，并引导他们逐步走上未来教育家的成长之路。

1. 名师培养工程提升教师队伍整体水平。一方面，我们通过名师培养工程，培养了一大批省、市、区级名师、名校长、名班主任。另一方面，我们充分发挥名师的传、帮、带作用，让他们担任培训教师，这在一定程度上缓解了优秀培训师不足的难题，提升了全区教师队伍的整体水平。

2. 后备干部培养工程储备优秀管理人才。宝安区每两年在中小学中层管理干部和优秀青年骨干教师中选拔人才开设“校级后备干部培训班”和“中层后备干部培训班”，为宝安教育现代化储备管理人才。通过区内培训、赴高校研修、跟岗学习、挂职锻炼等一系列措施，让学员接受最前沿的教育思想和最先进的教育管理，提升学员教育管理和教学科研能力。多年来，我们培养的后备干部在区内学校担当重任，引领宝安教育的发展。

3. “未来教育家”培养工程引领教育改革发展。为了适应新时期教育发展的需要，宝安区又推出了“未来教育家”培养工程。立足高端引领，创新研修和培养模式；强调“针对性”和“个性化”，为培养对象量身定制成长方案；坚持专家引领与自主成长相结合，自身成就与团队进步相融合。力争用3年左右的时间，为宝安培养一批综合素质高、研究能力强，具有先进教育理念和广阔视野，能够引领宝安教育改革发展的创新型领军人才，逐步形成崇尚教育家、支持教育家，由教育家引领办学的新局面。

（二）优化培训课程，丰富培训内涵

宝安区十分重视教师培训课程的研发，逐步开发形成了三大培训课程体系。一是以提升教师的人文素养和科学素养为宗旨，开发了一系列具有本土特点和时代精神的综合课程体系，包括国学文化、中医养生、家庭教育、心理辅导、演讲口才、书法摄影、文明礼仪等系列培训。二是以提高教师的专业理想、职业道德、专业知识、专业能力为培训目标， 开发了一系列以典型教学案例为载体、贴近教育教学实际的专业课程体系，创设真实课堂教学环境，开展主题鲜明的教学技能培训。三是借鉴国际、国内优秀教师的课程开发经验，结合本地教师的教育教学实际，适当购买高校专家开发的精品课程体系，提升培训课程体系整体水平。

（三）改革培训方式，注重有效培训

近年来，在传统的远程网络培训和集中面授培训模式基础上，宝安区积极探索新时期教师培训的新途径，把优秀教师的培养与教师培训有机结合，把培训形式和内容有机结合，形成了“五段互动式”培训、“教坛三人行”培训、“一课一席谈”、“明师工作坊”和“特色专题讲座”培训等具有宝安特色的培训模式。

篇5：深圳市教师教育网

1.【多选题】 Bill Ziegler说，作为数字时代的领导者，我们应该从以下6点考虑问题：(ABCDEF)

A: 使用科技提高学生的参与度和师生关系 B: 成为一名创造者 C: 和老师们一起尽量树立起好榜样 D: 愿意倾听老师的心声和老师们一起工作 E: 和老师们一道学习F: 有胆识，激发师生们更上一层楼 2.【多选题】 SETMA创新教育的中的几个字母代表的意思是(ABCDE)

A: Science B: Technology C: Engineering D: Mathematics E: Art 3.【多选题】 James Richardson 校长认为，校长如何主导一个数字化时代的新学校的4个步骤是什么？(ABCD)

A: 确定目标：应如何使用技术，发挥怎样的作用，你如何引导贵校往你要的方向走 B: 沟通，让所有人参与其中 C: 遇到困难时，永不止步 D: 庆祝学生的成功和进步

4.【多选题】 关于数字领导力，苹果公司的五大最佳实践是(ABCDE)

A: 愿景领导（共享领导）B: 创新教学 C: 专业发展 D: 获得成功 E: 灵活的学习环境

章节测试(要求的通过率：60.0%)测试结果：通过率[60.0%] 恭喜你！已经通过该章节测试 第1次测试

1.【判断题】 创新意味着我们将创造力付诸实践，也就是大家真正采取行动。正确答案:[对] 对

错

2.【判断题】 创造力指的是思索新想法、新技能，有新方向，思考如何促进推动世界的发展。正确答案:[对]

对

错

3.【多选题】 以色列创新教育的三个核心概念是(abc)A: 改变 B: 生态体系 C: 多元

4.【多选题】 此视频中，主要从3个案例诠释了以色列的培养创新人才体系，这些案例是：(abc)

A: 关于学生的机器人教育 B: 关于高中计算机科学课程的设置 C: STEM教师培养

5.【多选题】 在以色列的机器人教育中，“改变”体现在转变教与学的理念。其中提到的三个学习方法是： 正确答案:[A, B, C]

篇6：深圳市教师教育网

A、教育部

B、学部

C、国子监

D、大学部 B 下列哪个选项是影响深度知觉的双眼线索?()

A.线条透视

B.空气透视

C.运动视差 C “强、平衡、不灵活”的神经类型与下列哪种气质类型对应()A.多血质B.胆汁质C.粘液质D.抑郁质 C 个人同时面临两种有意义的活动目标，二选一的冲突是()A.双趋式冲突B.双避式冲突C.趋避式冲突D.多重趋避式冲突 A 人们在各种认识心理活动中表现出来的个体差异的性格特征是（）A.性格的态度特征 B.性格的意志特征 C.性格的理智特征 D.性格的情绪特征 C 能力在一定程度上决定着掌握知识技能的：方向、速度、巩固程度、能达到的水平

刚刚能引起感觉的最小刺激强度是（）

A．感觉阈限 B．差别阈限 C．最小可觉差 D．感受性 A 人们可以通过想象满足是现实中不能获得满足的需要是想象的（）作用A．补充性B．预见性C．替代性D．变化性 C 小明为自闭症儿童，其可能表现为（）A．坐立不安B．记忆障碍 C．对喜欢的东西相当执着D．家庭压力大 C 请分析下列按“ABCD”表述模式编制的教学目标：“请你根据所布置的阅读材料，比较两个文明世界的变化，至少各举出五个特征。”其中，“比较两个文明世界的变化”属于（）A．教学对象B．行为C．行为条件D．行为程度（标准）B “为什么坏血病一度是海员的常见病？”这个提问属于（）的提问。A．知识水平B．理解水平C．应用水平D．分析水平B 我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在（）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 B 多选

德育中发扬积极因素，克服消极因素原则的贯彻要求有（）A．“一分为二”看待学生B．严格要求学生 C．长善救失，通过发扬优点来克服缺点D．根据学生个人特点进行教育 E．引导学生自觉评价自己，进行自我修养 ACE 教育目的就其表述和内容而言具有（）特征。A．抽象性

B．理想性

C．可操作性

D．终极性 ABD 教师劳动的创造性主要表现在（）。

A．为未知世界的探索

B．对不同学生因材施教 C．对教学内容和教学方法的不断变化创新

D．对突发情境表现出的教育机智 BCD 《中华人民共和国教育法》中对学生可享受的“学金权”是指（）。A．补助金

B．奖学金

C．贷学金

D．助学金 BCD 概括地讲，“教师中心论”是指（）。

A．以教师为中心

B．以教材为中心

C．以课堂教学为中心

D．以知识为中心 ABC 学科课程的代表人物有（）。

A．夸美纽斯

B．杜威

C．赫尔巴特

D．斯宾塞 ACD 学科课程的最大特点是（）。

A．趣味性

B．逻辑性

C．简约性

D．系统性 BCD 综合课程的优点是（）。

A．是人类知识发展的内在要求

B．培养学生完整的世界观 C．有利于学习系统的知识

D．减轻了学生的学习负担 AB 隐性课程具有（）的特点。

A．计划性

B．内隐性

C．随机性

D．不确定性 BCD 课程编制的基本原则是（）

A．注意课程内容的科学性与思想性

B．注意课程内容的基础性与根本性 C．课程内容应当与生活相联系

D．应考虑知识的内在逻辑和教学法上的要求 ABCD 教学过程具有与人类认识过程不同的显著特点是（）。A．间接性

B．目的性

C．引导性

D．简捷性 ACD 师范教育的奠基人是（）

A.夸美纽斯

B.卢梭

C.裴斯泰洛齐

D.福禄倍尔 A 8.被国内外许多心理学家和教育学家称为“危机期”的是()

A.幼儿期

B.童年期

C.少年期

D.青年期 C 3.“一般发展”的理论的提出者是（）。A.维果茨基

C.皮亚杰

B.赞可夫

D.埃里克森 B 教师劳动的特点有（）。A.创造性

C.间接性

E.周期性 ABCD 5.错误的教育起源理论是（）。A.教育的劳动起源说 C.教育的生物起源说 E.教育的本能起源说 BCDE 属于陶冶的教育方法的是(BD)

A.讲演

B.“春风化雨”

C.暗示教学法

D.情境教学法

E.实践

4.中小学生的年龄分期主要有（ABC)

A.童年期

B.少年期

C.青年初期

D.青年中期

E.青年晚期 “七艺”是指()

A.文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、射箭

B.文法、法律、辩证法、算术、几何、天文、音乐

C.文法、修辞、演说术、算术、几何、天文、射箭

D.文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐

B.教育的神话起源说 D.教育的心理起源说

B.长期性

D.复杂性

D 随着普及教育的发展，学制的变革最终走向机会均等的（）A．综合学制 B．双轨学制 C．分支学制 D．单轨学制 D 专业化教师的职业道德的核心理念是（）A．求真和务实精神

C．求知和求美精神

B 学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性的社会是

A．原始社会 B．奴隶社会 C．封建社会 D．资本主义社会 C 现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，生产的发展也越来越对教育提出新的要求，体现了现代教育的什么特点？()A.未来性 B.科学性 C.国际性 D.生产性 B 7.学校文化中最重要的因素是（）A.教师文化 B.学校物质文化 C.学校制度文化 D.学生文化 A

B．奉献和服务精神 D．忠诚和律己精神 衡量班主任工作质量标准的唯一依据是班主任工作的（）A.目的 B.任务C.计划 D.方法 A 21.咨询取得成效的必要条件是（）A.积极关注和信任来访学生 B.充分支持和鼓励来访学生 C.注重来访学生的主动参与 D.严格为来访学生保密 A 当前我国对教师实行的特定职业许可制度是（）A．教师考核制度 C．教师资格制度 C 属于实用主义教育学的代表作是（）A.《民主主义与教育》

B.《教育与文化》 C.《教育中的理论与抵制》

D.《教育ABC》 A 学校管理的目标和尺度是（）A.政治效益

B.学校绩效 C.经济效益

D.文化效益 B 国家教师资格考试制度由谁规定？（）A.国务院

B.省级人民政府

C.省教育厅

D.地市县级教育行政部门

B．教师聘任制度 D．教师职务制度 A 在文艺复兴前后，欧洲国家出现了一类从教会中独立出来的，以学习七艺和拉丁文或希腊文为主要内容的学校，在德国和法国称为()A.文法中学

C.文科中学

C 我国教育法所规定的法律责任，就其性质而言，应属于（）A.民事法律责任

带民事法律责任 A 在近代教育论述中（）在对儿童心理发展观察的基础上对教育年龄阶段作了最完备的划分。A.夸美纽斯

C 我国的教师申诉制度是依据（）确定的。A.《教育法》 C.《教师法》 C 教育家（）对班级授课制进行了较为详尽的论述，从而奠定了现代班级授课制教学基本形式的基础。A.夸美纽斯

C.乌申斯基

B.赫尔巴特 D.昆体良

B.《义务教育法》 D.《民法通则》

B.裴斯泰洛齐

C.卢梭

D.洛克

B.刑事法律责任C.行政法律责任

D.刑事附

B.公学 D.实科中学 B 实用主义教育学产生于()的美国。A.18世纪末19世纪初

C.19世纪末20世纪初

C 欧洲城市中最早出现的初等学校是()。A.行会学校

A 人数在()以下的团支部可以不设团支部委员。A.十人 C.八人 D 22.罗杰斯在他的《咨询与心理治疗》一书中提出了“()”的观点。A.当事人中心

B.学生中心 D.预防中心

B.九人 D.七人

B.文法学校C.教会学校

B.20世纪五、六十年代 D.20世纪七、八十年代

D.导生制学校

C.心理健康中心

A 23.从学校咨询的历史发展来看，到20世纪七十年代，()成为学校咨询的重要工作内容。A.决策性指导 C.治疗性指导 B

B.发展性指导 D.矫正性指导 学校及其他教育机构或教师在教育工作中无任何过错，对所发生的学生人身伤害事故（）A.负主要法律责任

C.不负法律责任

C 只有不满（）岁的未成年人，在幼儿园或学校遭受伤害，幼儿园和学校才承担赔偿责任。A.6岁

C.10岁 C 我国现代学校制度产生于（）。A.清朝末年

B.民国初年

C.新中国成立初的1951年

D.1976年十年浩劫结束后 A 教育法律运行中不可缺少的机制是（）。

A.法律责任

B.行政责任

C.民事责任

D.刑事责任 A 学校具有的独特的组织特点是（）A.产业性B.教书育人

C.目的性

D.公益性 D 教学活动中一般将课分成单一课和综合课，其依据是)

B.8岁

B.负次要法律责任 D.负全部法律责任

D.14岁 A.教学内容

B.教学目标

C.教学手段

D.教学任务 D 教育目的在德育方面的直接体现是（）A．德育任务 B．德育内容 C．德育功能 D．德育方法 A 个体的生物遗传素质（）A．在儿童的发展中起主导作用 C．为儿童的发展提供了现实性 D 欧洲世俗封建教育的主要目的是培养（）A．公民

C．骑士

C 教育这一永恒社会现象的根本属性是（）

A.社会性

B.历史性

C.阶级性

D.民族性 A 课外校外教育是对课堂教学的一种（）A．延展 B．必要补充C．深化 D．变革 B

B．平民 D．僧侣

B．是儿童身心发展的动力 D．为儿童的发展提供了可能性 “教学相长”这一提法（）

A．最早出现于《论语》B．指明了教师在教学活动中的主导地位 C．是我国新型的师生关系的特点之一D．说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素 C 班主任的工作重点和最为经常的工作是（）

A．全面了解和研究学生B．整合各方面教育影响，使其形成正向的合力

C．对学生进行品德教育D．教育学生努力学习A 班级授课制的实施在我国始于（）

A．唐代 B．清末C．民国初期 D．新中国成立 B 教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（）

A．教育哲学 B．教育心理学C．教育学 D．教学论 C 当一个人在森林里迷路时，是否看得出四周远处有微弱光亮借以辨别方向，反映了这个人的______的高低。（）

A．视觉适应力 B.视觉差别感受性

C.视觉感受性 D.视知觉 C 发展心理学家通常把儿童定义为（）A．0~16岁

B.6~12岁

C.0~18岁 D.0~12岁 D 根据目前心理年龄阶段划分标准，儿童后期的年龄段为（）A.1—3岁

B.3—6岁

C.6—12岁 D.12—18岁 C 根据皮亚杰的认知发展理论，____________的儿童逐渐掌握了守恒的概念。（）A.感知动作阶段

B.自我中心阶段

C.具体运算阶段

D.前运算阶 C 1978年9月，国际初级卫生保健大会发表了有关身心健康的什么宣言？（）A.《巴黎宣言》 B.《北京宣言》 C.《开罗宣言》 D.《阿拉木图宣言》 D 有关社会助长的研究最早是由谁进行的？()A.特瑞普里特 B.谢里夫

C.费里德曼 A 手足无措表现了哪种情绪状态？（）A.表情 B.心境

C.激情 D 28．气急败坏表现了哪种情绪状态？（）

D.应激

D.阿希 A.表情 B.激情 C.心境 D.应激 B “酒逢知己千杯少”，反映了人际吸引中的（）条件。A.互补性 B.接近性

C.熟悉性 D.相似性 D 觉察刺激之间微弱差别的能力称为()A.绝对感觉阈限

B.绝对感受性

C.差别感觉阈限

D.差别感受性 D 26．人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值，称为（）。

A.感受性

B.绝对感觉阈限

C.绝对感受性 D 心理量与物理量之间的关系是用感受性的______来说明的。(D)A.强弱

B.高低

C.轻重

D.大小

在“万绿丛中一点红”中，绿草更易被归为一组，这是知觉的（）。A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性 A 音高指声音的高低，由______决定。（）

A．声波的频率B.声音振动的大小 C.声音的组成形式 D.声波的起伏 A

D.感觉阈限 在深度知觉中，来自视觉线索本身的深度线索有（）.A.双眼视差 B.视野中的高度

C.线性透视 合E.阴影 AD 在一定时间内，_________，人们倾向于把时间估计得较长。（）A.事件性质越复杂

B.事件发生的数量越少

C.对不喜欢的事情 D.事件发生的数量越多

E.事件性质越简单 BCE 克服焦虑的原则有（）。

A.运用想象 B.放松自己 C.认清焦虑状况

D.不回避 面迎战(DE,做记录)ABCDE “水罐问题”(即陆钦斯量水实验)说明________对问题解决的影响。（）A.心向(或心理定势)B.功能固着性

C.无关信息的干扰 题表征的方式 A 表情是情感表达的一种方式，也是人们交往的一种手段。它可分为（）A、言语表情、面部表情、身段表情 B、言语表情、身段表情、语调表情 C、言语表情、语调表情、面部表情 D、面部表情、身段表情、语调表情

D.问E.正

D.眼肌的调节与幅D 在一个颜色中，起主导作用的波长越强，则该颜色的（）越大。

A.色调 B.亮度 C.饱和度 D.强度 C 流体智力和晶体智力说是由美国心理学家()提出来的。A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特 B 有的人因生活程序突然改变而影响睡眠，这属于()失眠。A.假性 B.情景性 C.失律性 D.功能性 C 绝对感觉阈限是指()

A.人的一般感觉能力 B.最大可觉察的刺激量 C.最小可觉察的刺激量 D.差异觉察能力C 助人为乐、廉洁奉公，反映性格的()特征。A.理智 B.情绪 C.意志 D.态度 D 人眼的可见光，其波长约为()毫微米。A.500—600 B.0—1000 C.380—1280 D.400—750 D 加涅提出了（）模式

A、累积学习B、发现学习

C、观察学习D、接受学习A 关于智力发展基本过程，从生物学的角度加以论述的是（）A、吉尔福特 B、桑代克

C、维果茨基 D、皮亚杰 B 以概念、原理等种种概括化知识为内容的记忆称为（）A、程序性记忆 B、情景记忆 C、技能记忆 D、语义记忆 D 蔡元培所倡导的美育是()。

A.艺术美育 B.哲学美育 C.超美育 D.社会美育 C 德育要赋予每个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范，这体现了德育个体性功能的()。

A.文化功能 B.生存功能 C.发展功能 D.享用功能 B（）又称稳定性系数。

A.再测信度 B.评分者信度

C.内部一致性信度 D.分半信度 A 社会认知的过程可以划分为两个子过程：搜集、选择信息过程和（）。

A.比较信息过程 B.整合信息过程

C.组织信息过程 D.概括信息过程 B 声音的质量特征称为（）。

A.音强 B.音高

C.音色 D.音波 C 情绪对记忆的印象强度取决于（）和要记的内容。A、情绪类型、变化 B、情绪强度、变化 C、情绪类型、强度 D、情绪波动、强度 C 多次测验结果的一致性程度被称之为（）A、信度 B、再测信度 C、效度 D、内容效度 A 人耳所能接受的振动频率是多少赫兹？ A、20－2000 B、200－2000 C、20－20000 D、200－20000 C 在不同的文化中，都有关于男性和女性的行为准则，我们一般把这称为什么？（）A、性别社会化 B、性别角色的刻板印象 C、性别理解 D、性别模式 D 睡眠的过渡期阶段的脑波为（），频率较慢但振幅较大。A、β波 B、α波 C、δ波 D、θ波 B（）指构成颜色的全部光波的总强度。A、色调 B、亮度 C、中和度 D、饱和度 B 绝对感觉阈限与绝对感觉性的大小（）A、成正比例关系 B、成正相关关系 C、无关

D、成反比例关系 D 斯腾伯格的智力三元论认为，智力的内部构成涉及思维的三种成分，其中的元成分为（）

A、根据经验调整所运用的成分的过程 B、控制行为表现和知识获得的过程 C、提取信息并作为判断反应的过程 D、用于获取和保存新信息的过程 B 属于社会本位教育目的论的教育社会学者有()。

A.夸美纽斯 B.柏拉图 C.涂尔干 D.诺笃尔普 E.凯兴斯坦纳 BCDE 下列哪些政策文献作了教师在职培训的法律制度化的规定()

A.《教师资格条例》 B.《教育法》 C.《宪法》 D.《教师法》 E.《中小学教师继续教育规定》 DE 课程设计的方法大致有()

A.主观法 B.客观法 C.实验 D.经验法 E.活动分析法 ABCDE 人格的本质特征有（）A.独特性

B.稳定性

C.综合性

D.复杂性

E.功能性 ABCDE 以下哪几种人格特质包含在现代“五因素”特质理论中？（）A.开放性 B.情绪稳定性

C.自律性 D.幻想性

E.随和性 ABE 在美国心理学家吉尔福特的智力三给结构理论中，“关系”属于（）A、产物维度 B、内容维度 C、操作维度 D、应用维度 A

49、下列不属于认知能力的是（）A、知觉 B、记忆 C、意识 D、思维 C 50、一般说来，（）被认为不属智力范畴。A、人际交往能力 B、学习能力 C、言语能力 D、运算能力 A 位置学说不能解释（）A、高频声音的编码 B、中等频率的声音的编码 C、频率最低的声音的编码 D、频率最高的声音的编码 C 在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，契约、个人权利和民主承认的法律的道德阶段属于（）A、前习俗水平B、公正水平C、习俗水平D、后习俗水平D 卡特尔人格特质理论的主要贡献在于提出了（）A、表面特质 B、共同特质 C、中心特质 D、根源特质 D 与社会性需要相联系的高级主观体验是（）A、情绪 B、动机 C、情感 D、需要 C 创造性思维是在（）基础上发展起来的。A、发散思维 B、抽象思维 C、具体思维 D、常规思维 D 人的发展是指人类身心的生长和（）A、增强 B、变化 C、成熟 D、死亡 B 下面哪位学者是机能主义心理学的创始人？（）A、华生 B、杜威 C、铁钦纳 D、詹姆斯

D 如果掩蔽音和被掩蔽音都是纯音，下面哪一种说法是不正确的？（）A、声音的掩蔽受频率和强度的影响 B、二个声音频率越接近，掩蔽作用越小。

C、掩蔽音强度提高，掩蔽作用增加，覆盖的频率范围也增加 D、低频音对高频音的掩蔽作用比高频音对低频音的掩蔽作用大 B 我记得油比水轻是（）A、情绪记忆 B、情景记忆 C、动作记忆 D、语义记忆 D 心理学是研究人的行为和（）的规律的科学。A、心理过程 B、心理活动 C、认识过程 D、个性心理 B 教师职业的最大特点在于职业角色的()。A．多样化 B．专业化 C．单一化 D．崇高化 A

校园文化的核心是()。A．学校的物质文化 B．学校的精神或观念文化 C．学校组织和制度文化 D．学校的非正规文化 B 教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：认识的间接性、交往性、教育性和()。

A．有差异性的认识 B．有个性的认识 C．有指导的认识 D．有基本的认识 C 多选

人在睡眠状态下的心理特征是(CD)A.静止 B.紊乱 C.感觉麻痹 D.解抑制 E.轻松 意识活动的内容包括：（）A、对外部事物的觉知 B、对内部刺激的觉知 C、对外部行为的觉知 D、对内部心理的觉知 E、对自身的觉知 ABE 创造性的影响因素包括：（）A、智力因素 B、人格因素 C、环境因素 D、动机因素 E、社会因素 ABCD 挫折的应对策略包括：（）A、正确的认识挫折 B、改变不合理观念 C、加强修养，用于实践 D、优化自身人格品质 E、增强挫折意识 ABCD 人们受到挫折后会引起以下各种可能反应：A、攻击行为 B、冷漠 C、幻想

D、心理防御机制 E、无助 ABCD 容易引起不随意注意的原因包括：（）A、刺激物本身的特点 B、人自身的状态 C、人的目的

D、活动的目的与任务

（）E、个体的知识经验 AB 睡眠的最后一个阶段的特点有（）A、人做梦主要是在这个阶段 B、呼吸和心跳开始变慢

C、梦游、尿床等现象多在此时出现 D、快速眼动 E、肌肉完全瘫痪 DE 认知能力包括（）A、知觉的能力 B、记忆的能力 C、注意的能力 D、思维的能力 E、想象的能力 ABCDE 场独立性的人（）A、善于抽象思维 B、多采用细节性加工方式 C、对自然科学知识更感兴趣 D、对社会定向的知识更感兴趣 E、依据内在标准加工信息 ACE 催眠状态是一种（）A、特殊的意识状态 B、意识恍惚状态 C、睡眠状态

D、可控制的意识状态 E、自动化的意识状态 AB（）等属于压力应对策略中的减轻不适感。A、放松B、歪曲现实 C、攻击D、逃避 E、幻想 ABE

41、人在经历挫折后，一般会出现的情绪反应：A、退缩 B、冷漠 C、自杀 D、幻想 E、攻击 BDE（）属于压力应对策略中的处理困扰。A、放松

（）B、商讨 C、妥协 D、使用药物 E、攻击 BCE

47、群体的主要功能有：（）A、使成员获得社会性支持 B、认知功能 C、角色功能 D、目标功能 E、使成员具有认同感 AE 人的行为与时间循环相联系，构成人的生物节律的时间有（）A、1年 B、28天 C、90分钟 D、一个月 E、一星期 ABC 常见的催眠状态下的心理特征有（）A、解除抑制 B、深度睡眠 C、幻觉 D、感觉麻痹 E、感觉剥夺 ACD 想像的基本特征有（）A、新颖性 B、离奇性 C、生动性 D、现实性 E、形象性

ACD（深刻，主动，丰富）

以下哪几种人格特质包含在现代“五因素”特质理论中？（）A、开放性 B、情绪稳定性 C、自律性 D、幻想性 E、随和性 ABE 人脑对客观事物进行直接反映的心理现象是（）。A．感觉

B．知觉

C．注意

D．思维

E．意识 AB

群体凝聚力的正性力量包括以下含义（）。

A．成员间较多的情感联系

B．制约成员的思想和行为

C．成员间彼此喜欢

D．使成员留在群体中的动机

E．调节成员的思想和行为 ACD 锥体细胞（）。

A．能够反应颜色

B．对光的强度反应强

C．不能分辨颜色D．能够反应光的波长

E．对光的强度反应差 ADE

群体的主要功能有（）。

A．使成员获得社会性支持

B．认知功能

C．角色功能

D．目标功能

E．使成员具有认同感 ABE 权威型教养方式下成长的孩子容易形成（）的人格特征。A．消极

B．依赖

C．惟我独尊

D．懦弱

E．不诚实 ABCD Y理论把人看作是（）。

A．为钱而工作

B．负责任的 C．为自身价值观而工作

D．有创造力的E．有协调性的 BD 现代教育的特征主要有()。

A．公共性和生产性 B．公益性和免费性 C．科学性 D．国际性 E．终身性和未来性

ACDE 各国学校教育制度在发展过程中形成的典型学制类型有()。

A．双轨制学制 B．六三三制学制 C．单轨制学制 D．分支制学制 E．壬寅学制 ACD

3．学校文化最终要表达()等内容。

A．对人性的理解 B．对集体的看法 C．对学习、工作的态度

D．对学校功能及社会责任的理解E．教育的理想与追求 ABCDE

2．智力的群体差异包括()。

A．性别差异

B．年龄差异

C．种族差异

D．智商分数差异

E．同龄团体差异 ABC

3．以下属于学生间认知方式的差异是()。

A．场独立与场依存

B．独立型和顺从型

C．沉思型与冲动型

D．辐合型与发散型 E．外倾型与内倾型 ACD

下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是()。

A．阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构

B．图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程

C．皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：感知一动作阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段

D．现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑

E．皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现 ABDE 单选

3、班级组织构建的首要原则（）A、有利于教育的原则 B、目标一致的原则 C、可接受性原则

D、有利于身心发展的原则 A 智育是教育者创设一定情境以提升教育对象的（）为目标的教育。A、知识水平B、智力水平C、智慧水平D、能力水平C

12、以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）A、课程标准 B、课程计划 C、教材 D、教科书 A

13、为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出了（）A、系统性原则 B、启发性原则 C、量力性原则 D、理论联系实际原则 B

17、作为一个国家教育工作总的要求，特别反映了一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向的是（）A、教育目的 B、教育方针 C、教育目标 D、教育政策 B

44、儿童发展中的环境决定论又被称为（）A、养育论 B、教育决定论 C、辐和论 D、发展论 A

45、（）是教师职业道德的重要内容。A、热爱学生 B、为人师表 C、热爱教育事业 D、尊重学生 B 40、以培养学生的审美素质为目标的教育活动指的是（）A、广义的美育 B、狭义的美育 C、形式美育 D、实质美育 C

36、如果学校或教师在工作中有某些过失，但这些过失不是构成学生伤害事故的原因，而仅是发生事故的一种条件，则学校或教师（）责任。

A、完全不承担 B、几乎不承担 C、承担部分 D、承担全部 D

31、教育学史上第一个正式提出并把教育起源问题作为一个学术问题来认识的是（）A、神话起源说 B、生物起源说 C、心理起源说 D、劳动起源说 B

32、教师的职责是（）A、培养人才 B、教书育人

C、教育教学（热爱教学）D、热爱学生 C

33、教师的使命是（）A、培养人才 B、教书育人

C、教育教学（热爱教学）D、热爱学生 B

34、教师热爱教育事业的集中体现是（）A、热爱岗位 B、热爱学生 C、无私奉献 D、为人师表 B

21、认识和把握教学活动多样性的关键是（）A、教学手段 B、教学模式 C、教学原则 D、教学方法 B

24、从法律上讲，政府与学校的关系是一种（）关系。A、平等 B、上下级 C、不对等 D、伙伴 C

28、学生愿意参加咨询活动进而产生积极改变的根本前提是（）A、严格为来访学生保密 B、充分支持和鼓励来访学生 C、注重来访学生的主动参与 D、积极关注和信任来访学生 D 67、教师专业化的尝试始于（）A、教师职业的出现 B、师资培训机构的建立 C、教育立法的规定 D、国民教育制度的确立 B 教师的专业化尝试是从（）开始的。

A、16世纪

B、18世纪

C、15世纪

D、17世纪 D 古希腊著名哲学家柏拉图在《理想国》中借助“洞穴中的囚徒”阐释了（）的概念。

A、教育

B、教学

C、学生

D、教师 A 60、“我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力”，体现了（）的观点。A、教育的无目的论 B、神学的教育目的论 C、社会本位的教育目的论 D、个人本位的教育目的论 A “教育一定要成为一种学业，否则无所希望”，“教育的方法必须成为一种科学”。“否则决不能成为一种有系统的学问”。这正是（）的“教育学”思想超出他的前人和同代人的地方。A、培根

B、夸美纽斯

C、康德

D、赫尔巴特 C 参观法的基本形式是（）

A、学生在教师指导下获得直接经验 B、学生在教师指导下的一种实践性学习C、学生在教师的指导下独立观察实践的过程 D、学生在教师指导下独立自主地学习A 认为实验归纳法是获得真正知识的必由之路，为后来的教育学发展奠定了方法论基础的是（）

A、苏格拉底

B、夸美纽斯

C、培根

D、梅伊曼和拉伊 C 难题提供了试题的（）信息。

A、错误率

B、通过率

C、平均通过率

D、平均错误率 85、教育目的和教育方针的关系是（）

A、教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一 B、教育目的就是教育方针，二者指的是同一件事

C、教育方针属教育政策范畴，教育目的属教育理论范畴，二者没有直接联系 D、教育目的包括教育方针，教育方针是教育目的的重要组成部分。A 88、《学记》中说：“学不躐等”。下列哪一条教学原则与其在思想上是一致的？（）

A、巩固性原则

B、直观性原则

C、因材施教原则

D、循序渐进原则 D 89、有关人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育称为：（）A、道德教育

B、价值观教育

C、思想教育

D、世界观教育 C 多选

以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是()。

A.重视课程的标准化建设 B.重视课程内容的现代化、综合化 C.重视基础学科和知识的结构化 D.重视能力的培养 E.重视个别差异 BCDE 教师的地位应包括（）

A、社会地位

B、学校地位

C、经济地位

D、政治地位

E、文化地位 CDE 资本主义社会教育的特征（）A、教育目的的双重性 B、教育的等级性 C、现代学校制度的建立 D、教育的宗教性 E、师生关系民主化 ACE 中小学智育的主要任务有（）A、培养自主性和创造性 B、传授知识 C、形成技能 D、发展智力

E、提高鉴赏美、欣赏美、创造美的能力 ABCD 现代教育的公共性指的是（）

A、为全体人民服务

B、公平性

C、大众性免费服务 ABC 班主任的主要任务包括： A、组织建立良好的班集体 B、促进班集体全体成员的全面发展 C、建立一支好的学生干部队伍 D、培养健康的集体舆论 E、抵制消极落后的言行、公益性E、D

AB 人的全面发展的社会历史条件有哪些？

A、经济基础

B、社会制度

C、生产关系

D、生产力

E、教育 CDE 当课程被认识是知识并付诸实践时，一般特点在于（）A、课程体系是以科学逻辑组织的 B、课程是社会选择和社会意志的体现 C、课程是先验的、既定的、静态的

D、课程是以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施的 E、课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的 ABCE 关于赫尔巴特，下列说法正确的有（）A、现代教育学之父 B、科学教育学的创始人 C、是第一本现代教育学的作者 D、提出教学具有教育性思想 E、倡导“教育心理学化”运动 ACE

51、目前学校咨询中常用的咨询与辅导模式有（）

A、研究模式

B、服务模式

C、指导模式

D、治疗模式

发展模式

E、CDE 实用主义教育学的主要观点是（）A、以儿童为中心

B、重视学生自己在教学过程中的独立发现 C、学校即社会

D、以经验为中心组织课程

E、教育即学生经验在继续不断的增长 ABCDE 课程设计是对课程各个方面作出规划和安排，在进行宏观设计时应当解决基本理念问题，包括（）A、课程的价值 B、课程的根本目的 C、课程的主要任务 D、可运用的课程资源 E、课程的基本结构 ABCE 下列哪些教育家对分科课程做出了重大的贡献？

A、培根

B、夸美纽斯

C、赫尔巴特

D、斯宾塞

E、赞可夫 BCD 下列哪些观点是持遗传决定论认识的？（）A、洛克的“白板”论 B、高尔顿的血统论 C、柏拉图的三等论 D、基督教的“原罪说” E、中国的性善性恶论 CDE 84、教学与智育的关系是（）A、有所联系、有所区别 B、教学包含了所有的智育活动 C、智育是教学活动所要达到的目的之一 D、在一定程度上，教学等同于德育 E、智育主要通过教学来实施 AC 属于谈话法的基本要求是（）A、准备好问题 B、准备好谈话计划

C、提问要明确，引起思维兴奋 D、善于启发诱导 E、做好归纳、小结 ABCDE 下列关于实验法的论述，正确的是（）

A、实验法是在物理、化学、生物等自然科学的教学中运用得较多 B、它不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度 C、要求教师注意启发，讲究语言艺术 D、要求目的明确，精选内容 E、重视语言指导，重视教师示范作用 ABDE 在教育构成要素中，（）

A、受教育者既是教育的主体，又是教育的客体 B、受教育是教育过程中“学”的主体 C、教育者是教育过程中“教”的主体 D、教育者和受教育者是复合主体

E、教育内容是教育者和受教育者共同的客体 ABCDE 在教育起源的认识上，教育学史上有以下几种经典的观点（）A、神话起源说 B、教育生物起源说 C、教育心理起源说 D、教育劳动起源说 E、以上几种都是 ABC 教育学研究中引入实验法，其科学性大大增强，实验教育学以此为特色，其基本观点有（）

A、倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法 B、实验按三阶段：假设——计划——运用、进行 C、教育实验与教学实验高度结合