人随心动作文（通用4篇）
篇1：人随心动作文
人随心动作文
心灵的恐惧，往往会比现实中的恐惧更加可怕。
作为一名勇猛追逐的猎鹿人，本该有不怕困难，勇往直前的心态，但当他面对冰封数米深的河流时，他被自己的心灵内部的恐惧打倒了，当他正趴在冰面瑟瑟发抖时，当他惊异地看见，满载货物的马车竟悠然驶过，而在他的眼里这是多么的不可思议，而猎人的行动又是多么可笑。
不用质疑，一个手持的猎人必定会比一个牵牛赶马的农夫更加有勇气，更加敢于冒险，可就在关键一刻，猎人平日里的勇敢，大胆被心灵深处的恐惧完全遮盖了，他也正因为如些之举动，成为农夫的笑料。
人随心动，虽听起来稍有点违心的意味，但在我们的现实生活中却得到了充分的.应证。人在现实的生活中奋斗，拼搏来自内心的潜在的意识和动力，往往会比外界的任何事物都要强大的多。
正如鲁迅所说：“世界上本没有路，走的人多了，也便成了路。”正是如此，正因为有了人，正因为人的心灵深处的力量，才让这个原本不那么缤纷的自然变得缤纷秀丽。
人随心动。简单来说，也就是人的一切行为都或多或少的受心灵支配;同时，来自于心灵内部的力量，才或多或少的影响着人。正因为人有了心灵内部的力量和思想的驱使，他才会有别于其他生物的特殊存在，才会创造和改变世界。
通常来说外部世界的一切，物质都是相对不变的，它要么强大，要么软弱，要么富有力量，要么软弱无力，而我们要想打败它，靠的最重要的也就是人的内心的力量与潜在的思想。
著名的美国作家海明威说过：“人，生来就不是用来打败的，你尽可以杀死他，但你就是打不败他。”我想也正是因为面对困难，他有如此强大的内心力量做支撑，去与强大的困难对抗，才成就了一个“硬汉”的形象，才打造了他传奇的人生吧?
人随心动，心随我动，每个人的心思都是可以由自己控制的，再说那个猎鹿人，他本可以树立必胜的信心，一鼓作气用自己的大胆和勇敢战胜遇到的困难，但令人遗憾的是，他的内心将他自己打败了，他在困难面前，变得一下子没有底气。
现实生活中总会有人说“太心强了，不好，它只会败的更惨，但我要说：“连一种强大的内心力量都没有，又何谈将困难打败呢”。
人随心动，保持一颗强大的心，拥有战胜一切的雄心，你才会更成功。
篇2：人随心动作文
从明天起，做一个随心的人
学习，玩耍，享受生活
我有一个痴妄
一本书、一支笔、一张纸、一抹阳光
从明天起，对着世界洒脱
相信人性的`善良
那人性的善良感染我的
我将传播给每一个人
闭上双眼感受秋天肃穆的风
朋友，我想告诉你
无论天崩地裂，我会一直陪你
无论人情冷暖，我会一直信你
世界多姿多彩，你却在遥远的天际
感谢一直对我的祝福
感谢一直对我的期许
感谢一直陪伴我的你和他、她
篇3：用活动作文衔接中小学作文教学
1.“活动作文”教学写作目标和内容的衔接
小学作文训练的总目标是:能写简单的记实作文,内容具体,感情真实。小学五六年级要求学生能在两节课时间里写一篇记叙文,有中心有条理,内容具体真实,语句通顺。能由此及彼、由表及里地观察事物,初步了解其相互之间的联系。具有一定的联想能力。
初中作文训练的总目标是:要感情真挚,力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度观察,发现生活的丰富多彩,力求有创意的表达。七年级作文要求围绕中心来选择典型新颖的材料,学会描写, 描写具体生动。要求学生对生活有自己的独特体会,能拥有丰富的想象力,能从所提供的材料中概括作品主题。
根据作文训练阶段目标,小学高年级活动作文重在训练学生能把活动内容和过程叙述清楚,写成内容真实、描写具体、条理清晰的记叙文。 中学七年级活动作文侧重训练学生多角度地观察活动内容或人物,选择恰当的合乎中心的材料组织写作,描写具体生动,能够表达出个人独特的体验。
为使中小学“活动作文”在活动内容上衔接,教师设计活动时尽量考虑中小学共同的学习和生活活动。例如运动会、演讲比赛、歌唱比赛等校园活动类、课本剧表演、科学实验、 主题班会等课堂活动类。
2.“活动作文”教学写作指导的衔接
小学中高年级要指导学生学会观察活动和生活,丰富写作的素材。首先在活动中指导学生观察直观的形象来发展小学生的形象思维能力。例如活动作文“我最喜欢的工艺品”,让学生展示自己喜爱的工艺品,讲讲喜爱的理由。让学生仔细观察工艺品的特点,再指导按照一定的顺序来写成一篇作文。其次在户外活动中指导学生观察各种形象来有序描写叙事。例如活动作文“春天的校园”,让学生到校园里寻找绚烂多彩的春天,观察校园里有春天景物的形态与特点,用一两个比喻或几个词语来描绘等等。
初中阶段“活动作文”写作指导中,教师要侧重指导学生学会观察环境,学会在叙事描写中进行环境描写和人物描写。例如活动作文“元旦 ‘游园’记” (我校庆祝元旦的传统活动,各班组织有趣的文体游戏节目,全校学生串联活动),首先指导学生选择某一点去观察,有顺序地交代活动场景,其次指导学生在抓住主要物件主要人物来反映整个环境氛围,加以适当想象和联想,使环境场面更有画面感,更真切。
3.“活动作文”教学写作技巧掌握的衔接
中小学“活动作文”教学中教师指导学生写作,都要采用恰当而有效的方式来向学生讲解写作时审题立意 、谋篇布局、取舍素材、安排详略、开头结尾、起承转合等等写作技巧,还要通过具体的例子、适当的训练来使学生快速掌握这些写作技巧, 并能学以致用,恰当地把多种写作技巧运用于作文中,从而提高中小学的写作能力,提高学生作文的可读性。
4.“活动作文”教学写作思维的衔接
作文写作是把人的语言交际功能和思维能力紧密联系在一起的一种方式。我们要讲“活动作文”衔接,就要充分考虑学生的写作思维的衔接。
从小学到中学,学生的思维发展逐步从以具体形象思维为主过渡到以抽象概念思维为主。所以在“活动作文”教学中,小学阶段要顺应学生的心理发展的客观规律,活动多以学生观察为主,通过观察春花秋月、丽日蓝天、阴晴雨晦、风云变幻来感受大自然的变化,通过观察家人朋友、老师同学的举动言行来感受一个个鲜活的生命个体,这样学生获取了大量的信息和素材,再用文字概括交流和表达所见所闻,所思所想,学生的形象思维的能力获得极大的发展。
当然小学生进入初一学习,他们的形象思维能力进一步发展,是形象向着更形象的深入,这就要求中小学老师利用“活动作文”训练深化学生的形象思维,由观察某一自然现象、 某一人物到深入到事物和人物的群体中,观察更广泛,更细致、更深刻, 使得学生由简单的形象思维发展到复杂的形象思维,能够完成简单的记叙文到完成复杂的记叙文的训练。
篇4：用活动作文衔接中小学作文教学
1.“活动作文”教学写作目标和内容的衔接
小学作文训练的总目标是：能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。小学五六年级要求学生能在两节课时间里写一篇记叙文，有中心有条理，内容具体真实，语句通顺。能由此及彼、由表及里地观察事物，初步了解其相互之间的联系。具有一定的联想能力。
初中作文训练的总目标是：要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度观察，发现生活的丰富多彩，力求有创意的表达。七年级作文要求围绕中心来选择典型新颖的材料，学会描写，描写具体生动。要求学生对生活有自己的独特体会，能拥有丰富的想象力，能从所提供的材料中概括作品主题。
根据作文训练阶段目标，小学高年级活动作文重在训练学生能把活动内容和过程叙述清楚，写成内容真实、描写具体、条理清晰的记叙文。中学七年级活动作文侧重训练学生多角度地观察活动内容或人物，选择恰当的合乎中心的材料组织写作，描写具体生动，能够表达出个人独特的体验。
为使中小学“活动作文”在活动内容上衔接，教师设计活动时尽量考虑中小学共同的学习和生活活动。例如运动会、演讲比赛、歌唱比赛等校园活动类、课本剧表演、科学实验、主题班会等课堂活动类。
2.“活动作文”教学写作指导的衔接
小学中高年级要指导学生学会观察活动和生活，丰富写作的素材。首先在活动中指导学生观察直观的形象来发展小学生的形象思维能力。例如活动作文“我最喜欢的工艺品”，让学生展示自己喜爱的工艺品，讲讲喜爱的理由。让学生仔细观察工艺品的特点，再指导按照一定的顺序来写成一篇作文。其次在户外活动中指导学生观察各种形象来有序描写叙事。例如活动作文“春天的校园”，让学生到校园里寻找绚烂多彩的春天，观察校园里有春天景物的形态与特点，用一两个比喻或几个词语来描绘等等。
初中阶段“活动作文”写作指导中，教师要侧重指导学生学会观察环境，学会在叙事描写中进行环境描写和人物描写。例如活动作文“元旦‘游园记”（我校庆祝元旦的传统活动，各班组织有趣的文体游戏节目，全校学生串联活动），首先指导学生选择某一点去观察，有顺序地交代活动场景，其次指导学生在抓住主要物件主要人物来反映整个环境氛围，加以适当想象和联想，使环境场面更有画面感，更真切。
3.“活动作文”教学写作技巧掌握的衔接
中小学“活动作文”教学中教师指导学生写作，都要采用恰当而有效的方式来向学生讲解写作时审题立意、谋篇布局、取舍素材、安排详略、开头结尾、起承转合等等写作技巧，还要通过具体的例子、适当的训练来使学生快速掌握这些写作技巧，并能学以致用，恰当地把多种写作技巧运用于作文中，从而提高中小学的写作能力，提高学生作文的可读性。
4.“活动作文”教学写作思维的衔接
作文写作是把人的语言交际功能和思维能力紧密联系在一起的一种方式。我们要讲“活动作文”衔接，就要充分考虑学生的写作思维的衔接。
从小学到中学，学生的思维发展逐步从以具体形象思维为主过渡到以抽象概念思维为主。所以在“活动作文”教学中，小学阶段要顺应学生的心理发展的客观规律，活动多以学生观察为主，通过观察春花秋月、丽日蓝天、阴晴雨晦、风云变幻来感受大自然的变化，通过观察家人朋友、老师同学的举动言行来感受一个个鲜活的生命个体，这样学生获取了大量的信息和素材，再用文字概括交流和表达所见所闻，所思所想，学生的形象思维的能力获得极大的发展。
当然小学生进入初一学习，他们的形象思维能力进一步发展，是形象向着更形象的深入，这就要求中小学老师利用“活动作文”训练深化学生的形象思维，由观察某一自然现象、某一人物到深入到事物和人物的群体中，观察更广泛，更细致、更深刻，使得学生由简单的形象思维发展到复杂的形象思维，能够完成简单的记叙文到完成复杂的记叙文的训练。
另外到了初中阶段，当学生对生活形象有了初步的了解和认识之后，就要利用“活动作文”来逐步发展学生的抽象思维，让他们从生活现象中逐步学会抽取提炼概括本质内涵，让他们观察的视角逐步从自然风物、生命现象转移到人际联系、世态人情上。