心随书动作文

心随书动作文（通用6篇）

篇1：心随书动作文

书本是甜的，阅读是快乐的。在记忆的心扉中，往日的读书生活好似一阕跳动着欢乐音符的乐章，起起伏伏，每一处都是那样扣人心弦。

我爱读书，只要手中一有书，我就徜徉在书的海洋中，不知时间的流逝。

早晨，我坐在明亮的教室里，精心研读着一本《闪闪的红星》，文中的主人公令我记忆十分深刻。他不屈不挠，为母报仇;他聪明机灵，不畏强权;他几经辗转，终于找到了父亲，却又将自己的一生投入在革命事业中……读着读着，我的眼眶湿润了。在那个战火纷飞的年代，有多少人妻离子散，又有多少人家破人亡呢!我不禁感慨万千。

午后，阳光是那样的灿烂，一切又是那么的明朗。我读完《闪闪的红星》后，又捧起一本《中华上下五千年》津津有味地“啃”起来。我穿越在历史的长河中，与李白一起吟诗作赋，与诸葛亮一起谈笑风生，与秦始皇一起争霸天下……历史中那一幕幕精彩的瞬间在我脑海掠过。

晚风习习，树影婆娑，在柔和的灯光下，我读着《安妮日记》，我看得如痴如醉，我目不转睛地盯着书看，仿佛要把书看透似的。不知不觉，我在书的油墨芳香里进入了梦乡……

不论三伏酷暑，不论数九严寒，我愿与书披星戴月，共享我的精彩年华。

篇2：心随书动作文

我用手掂了掂那根绳子，“啊，真的好沉!”这时，个子矮瘦的李高从加油人群里机灵地探出了脑袋，看到我便挤过来，对着我耳朵神秘地说，“告诉你，对方主要战将毛雨没有参赛啊，我们有希望了!”说罢，转身就走，一会儿便不见了人影，

李高是我们班上名副其实的消息通，国际新闻、国内新闻还是不入流小道消息，反正他总比大伙儿先知道。

我们班主任，个子高高，一头秀丽的长发披在肩上，穿着朴素而又整洁的衣裳，昨天她特意召集我们这些“大力士”开会，她说：“这次比赛虽然重在参与，但是我们班是一个

麻绳已经被拉得笔直笔直，两个班的“大力士”们身对身，眼对眼，不断角力着，拉拉队的声音一浪高过一浪，大家不惜扯破了嗓子加油助威。绳子终于慢腾腾地向我们这儿移了，只要坚持住，胜利是必然的了。这时候，前面的队员好象有点乱，绳子一下子快速向前拖去。“坚持!”“加油!”拉拉队员连忙直喊起

篇3：心随书动作文

一、一石激起千层浪———练笔在情感处

在很多文质兼美的文章中,情感脉动不是一成不变的,随着情节的深入、人物的渐趋丰满,感情的冲突与转折往往形成文本耐人寻味之处。紧紧地抓住,你就能让学生的心与文字直接对话,聆听着文字的呼吸,感受着文字的张力,从而能够达成深刻思维、细腻情感与敏锐语感的共生共存。同时,学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感,若没有凝结成文字,过不了多久,就会消解、会淡散。如, 在教学《地震中的父与子》时,在引导学生读懂了父亲的语言、动作、外貌,树立了伟大父亲的形象之后,插播汶川大地震中伟大的父亲、母亲的形象、动作、语言,并配上催人泪下的文字叙述,让学生体会深沉伟大的父母之爱,在美好的情感体验中受到人文的熏陶,然后引导学生有感而发,为苦苦救子的父亲书写内心独白,显然这样的随文练笔将“情”字写进学生的心田,将人文性有机地包含了进去。

二、独上高楼,望尽天涯路———练笔在精美句段处

有些精美的句段往往是文章语言表达上的亮点,它在文本中起到了举足轻重的作用,在进行阅读教学时,要充分挖掘这些精彩例句、例段,让学生从中学到丰富的语言和写作知识。我们的语文教材中有很多衔接巧妙的句群,也是我们在仿写训练时不可放过的。如,《圆明园的毁灭》文中描写圆明园昔日的辉煌通过有……也有……;有……也有……;不仅有……还有……巧妙地连接在一起。在教学时,我让学生梳理了圆明园中都有哪些美丽的景色?作者是怎样将这么多的美景不动声色地连接起来的?学生在理解的基础上对此进行仿写“圆明园中有( )的( ),也有( )的( );有( )的( ),也有( )的( );不仅有( ) 的( )还有( )的( )。”为了降低难度,我出示了圆明园内的其他的美景复原图,并提供了一些描写景物的词语,这样学生有法可依,有迹可循,练习起来就轻松多了。

三、一石击破水中天———练笔在续写处

续写,就是在原有文本的基础上,将内容延伸,成为一篇更为完整的文章。有些经典美文,作者在写作时为了给读者留下悬念, 往往把结尾留给读者自己去想象,其艺术魅力在于使人浮想联翩, 这时教师应因势利导,巧借教材中的这些“意犹未尽”之处,引导学生大胆想象故事的结尾,学生的思维和表达欲望就会被激发,产生 ““如鲠在喉、不吐不快”之感。如,《小摄影师》一课的结尾,就可以想象:小男孩最终有没有再来找高尔基照相?如果他再来时,高尔基会怎么做?如果他一直没有来,高尔基又会有怎样的反应呢?

篇4：用活动作文衔接中小学作文教学

1.“活动作文”教学写作目标和内容的衔接

小学作文训练的总目标是：能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。小学五六年级要求学生能在两节课时间里写一篇记叙文，有中心有条理，内容具体真实，语句通顺。能由此及彼、由表及里地观察事物，初步了解其相互之间的联系。具有一定的联想能力。

初中作文训练的总目标是：要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度观察，发现生活的丰富多彩，力求有创意的表达。七年级作文要求围绕中心来选择典型新颖的材料，学会描写，描写具体生动。要求学生对生活有自己的独特体会，能拥有丰富的想象力，能从所提供的材料中概括作品主题。

根据作文训练阶段目标，小学高年级活动作文重在训练学生能把活动内容和过程叙述清楚，写成内容真实、描写具体、条理清晰的记叙文。中学七年级活动作文侧重训练学生多角度地观察活动内容或人物，选择恰当的合乎中心的材料组织写作，描写具体生动，能够表达出个人独特的体验。

为使中小学“活动作文”在活动内容上衔接，教师设计活动时尽量考虑中小学共同的学习和生活活动。例如运动会、演讲比赛、歌唱比赛等校园活动类、课本剧表演、科学实验、主题班会等课堂活动类。

2.“活动作文”教学写作指导的衔接

小学中高年级要指导学生学会观察活动和生活，丰富写作的素材。首先在活动中指导学生观察直观的形象来发展小学生的形象思维能力。例如活动作文“我最喜欢的工艺品”，让学生展示自己喜爱的工艺品，讲讲喜爱的理由。让学生仔细观察工艺品的特点，再指导按照一定的顺序来写成一篇作文。其次在户外活动中指导学生观察各种形象来有序描写叙事。例如活动作文“春天的校园”，让学生到校园里寻找绚烂多彩的春天，观察校园里有春天景物的形态与特点，用一两个比喻或几个词语来描绘等等。

初中阶段“活动作文”写作指导中，教师要侧重指导学生学会观察环境，学会在叙事描写中进行环境描写和人物描写。例如活动作文“元旦‘游园记”（我校庆祝元旦的传统活动，各班组织有趣的文体游戏节目，全校学生串联活动），首先指导学生选择某一点去观察，有顺序地交代活动场景，其次指导学生在抓住主要物件主要人物来反映整个环境氛围，加以适当想象和联想，使环境场面更有画面感，更真切。

3.“活动作文”教学写作技巧掌握的衔接

中小学“活动作文”教学中教师指导学生写作，都要采用恰当而有效的方式来向学生讲解写作时审题立意、谋篇布局、取舍素材、安排详略、开头结尾、起承转合等等写作技巧，还要通过具体的例子、适当的训练来使学生快速掌握这些写作技巧，并能学以致用，恰当地把多种写作技巧运用于作文中，从而提高中小学的写作能力，提高学生作文的可读性。

4.“活动作文”教学写作思维的衔接

作文写作是把人的语言交际功能和思维能力紧密联系在一起的一种方式。我们要讲“活动作文”衔接，就要充分考虑学生的写作思维的衔接。

从小学到中学，学生的思维发展逐步从以具体形象思维为主过渡到以抽象概念思维为主。所以在“活动作文”教学中，小学阶段要顺应学生的心理发展的客观规律，活动多以学生观察为主，通过观察春花秋月、丽日蓝天、阴晴雨晦、风云变幻来感受大自然的变化，通过观察家人朋友、老师同学的举动言行来感受一个个鲜活的生命个体，这样学生获取了大量的信息和素材，再用文字概括交流和表达所见所闻，所思所想，学生的形象思维的能力获得极大的发展。

当然小学生进入初一学习，他们的形象思维能力进一步发展，是形象向着更形象的深入，这就要求中小学老师利用“活动作文”训练深化学生的形象思维，由观察某一自然现象、某一人物到深入到事物和人物的群体中，观察更广泛，更细致、更深刻，使得学生由简单的形象思维发展到复杂的形象思维，能够完成简单的记叙文到完成复杂的记叙文的训练。

另外到了初中阶段，当学生对生活形象有了初步的了解和认识之后，就要利用“活动作文”来逐步发展学生的抽象思维，让他们从生活现象中逐步学会抽取提炼概括本质内涵，让他们观察的视角逐步从自然风物、生命现象转移到人际联系、世态人情上。

篇5：心随书动王金华

现在的教学理念开放，虽然课堂仅有几十分钟，但已不再是过去的填鸭式教育。如果只是死板的讲授教学书本上仅有的一点知识，远远不够。新教材新课标，重在培养孩子大量的课外阅读，提高阅读能力，增长知识，拓宽视野。作为教师，自身没有渊博的知识，何以在教学中游刃有余呢？只有走进书中，乘上阅读的翅膀，方可感受到阅读的奇妙。

俗话说：活到老，学到老。我们要永远在读书中不断积累，在学习中不断成长，在生活中不断拼搏，而这所有的根基则是我们的读书。读书没有读完读够的时候，我们都要趁年轻多读书，读好书，不要书到用时方恨少。书的海洋是浩瀚无边的，读书更是没有时间可以停歇的。我的读书情愫让我深深感受到：是书香，让我在课堂教学中感受到快乐，感悟到教育；是书香，在教育科研中快乐前行，体验成功；是书香，让我在缤纷世界中坚持做教师，顿悟人生。

篇6：用活动作文衔接中小学作文教学

1.“活动作文”教学写作目标和内容的衔接

小学作文训练的总目标是:能写简单的记实作文,内容具体,感情真实。小学五六年级要求学生能在两节课时间里写一篇记叙文,有中心有条理,内容具体真实,语句通顺。能由此及彼、由表及里地观察事物,初步了解其相互之间的联系。具有一定的联想能力。

初中作文训练的总目标是:要感情真挚,力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度观察,发现生活的丰富多彩,力求有创意的表达。七年级作文要求围绕中心来选择典型新颖的材料,学会描写, 描写具体生动。要求学生对生活有自己的独特体会,能拥有丰富的想象力,能从所提供的材料中概括作品主题。

根据作文训练阶段目标,小学高年级活动作文重在训练学生能把活动内容和过程叙述清楚,写成内容真实、描写具体、条理清晰的记叙文。 中学七年级活动作文侧重训练学生多角度地观察活动内容或人物,选择恰当的合乎中心的材料组织写作,描写具体生动,能够表达出个人独特的体验。

为使中小学“活动作文”在活动内容上衔接,教师设计活动时尽量考虑中小学共同的学习和生活活动。例如运动会、演讲比赛、歌唱比赛等校园活动类、课本剧表演、科学实验、 主题班会等课堂活动类。

2.“活动作文”教学写作指导的衔接

小学中高年级要指导学生学会观察活动和生活,丰富写作的素材。首先在活动中指导学生观察直观的形象来发展小学生的形象思维能力。例如活动作文“我最喜欢的工艺品”,让学生展示自己喜爱的工艺品,讲讲喜爱的理由。让学生仔细观察工艺品的特点,再指导按照一定的顺序来写成一篇作文。其次在户外活动中指导学生观察各种形象来有序描写叙事。例如活动作文“春天的校园”,让学生到校园里寻找绚烂多彩的春天,观察校园里有春天景物的形态与特点,用一两个比喻或几个词语来描绘等等。

初中阶段“活动作文”写作指导中,教师要侧重指导学生学会观察环境,学会在叙事描写中进行环境描写和人物描写。例如活动作文“元旦 ‘游园’记” (我校庆祝元旦的传统活动,各班组织有趣的文体游戏节目,全校学生串联活动),首先指导学生选择某一点去观察,有顺序地交代活动场景,其次指导学生在抓住主要物件主要人物来反映整个环境氛围,加以适当想象和联想,使环境场面更有画面感,更真切。

3.“活动作文”教学写作技巧掌握的衔接

中小学“活动作文”教学中教师指导学生写作,都要采用恰当而有效的方式来向学生讲解写作时审题立意 、谋篇布局、取舍素材、安排详略、开头结尾、起承转合等等写作技巧,还要通过具体的例子、适当的训练来使学生快速掌握这些写作技巧, 并能学以致用,恰当地把多种写作技巧运用于作文中,从而提高中小学的写作能力,提高学生作文的可读性。

4.“活动作文”教学写作思维的衔接

作文写作是把人的语言交际功能和思维能力紧密联系在一起的一种方式。我们要讲“活动作文”衔接,就要充分考虑学生的写作思维的衔接。

从小学到中学,学生的思维发展逐步从以具体形象思维为主过渡到以抽象概念思维为主。所以在“活动作文”教学中,小学阶段要顺应学生的心理发展的客观规律,活动多以学生观察为主,通过观察春花秋月、丽日蓝天、阴晴雨晦、风云变幻来感受大自然的变化,通过观察家人朋友、老师同学的举动言行来感受一个个鲜活的生命个体,这样学生获取了大量的信息和素材,再用文字概括交流和表达所见所闻,所思所想,学生的形象思维的能力获得极大的发展。

当然小学生进入初一学习,他们的形象思维能力进一步发展,是形象向着更形象的深入,这就要求中小学老师利用“活动作文”训练深化学生的形象思维,由观察某一自然现象、 某一人物到深入到事物和人物的群体中,观察更广泛,更细致、更深刻, 使得学生由简单的形象思维发展到复杂的形象思维,能够完成简单的记叙文到完成复杂的记叙文的训练。