打饭作文

打饭作文（共13篇）

篇1：打饭作文

打饭作文

上了一上午的课，听到了下课铃之后我一马当先在所有班级住校生之前跑到了食堂。就在我信心满满的踏入了食堂大门，认为自己能吃上刚出炉的美味佳肴之时，却发现食堂内座无虚席，就连排的队也是好多人。哎，只好老老实实的排队吧。

终于，队伍越来越短，排在我前面打饭的同学已经屈指可数了。前面几个打饭的同学真是站着说话不腰疼。不论后面的同学如何吹促，他们还是像老爷似得慢腾腾在打菜。

到了我打饭，往盘子里一看，都没有什么菜了，唯一还有些我爱吃的`，就在我刚想刷卡时，一位女士走到了我面前，身旁还跟着个学生，目测比我大一两岁。我本以为她俩是有什么事没办好呢?可谁知道那位女士拿出校卡刷了两次后对身旁学生说：“要吃什么菜，自己挑!”那个男生索性做到了扶手上挑着菜。

两个人把那个窗口最后一些下味菜挑走后，我只得随便打了些菜坐在两人的旁边吃了起来。通过两人在吃饭时的对话我基本可以判定：她们是母子关系，分别是二中的老师与学生。

再说了，你现在是以一位老师的身份在这里排队，你的儿子则是你的学生，从打饭时的一举一动中就可以看出：你既没有当好一个负责任的家长，没有在家里让孩子培养出一个良好的自我形象;有没有当好老师这一职位，现在不仅我一双眼睛在看你，可能还有别的同学也在瞧你!让学生在食堂如此放肆，你这老师怎么当的?

篇2：打饭作文

我在学校里负责为全班同学打午饭，这可不像想象的给四十二个同学每人来一勺那么简单。我的同学挑剔得不能再挑剔，特别是那些女同学，吃顿饭好像在决定终身大事一样。我打了一勺饭给她，“不行，太多了，少一点!”她说。我弄掉一团米饭，再递给她，“不行，又太少了!”……

有时我不胜其烦，直接打一勺扣到同学的盘子里，打发他走，他还待在那不挪窝，跟我对峙。这样也不行，他能等，后面排队的人可等不了，他们开始向我抗议：“快点儿，我们都饿死了!”我只得重新给他打上他要求的饭量，然后再听下一个打饭者对我提出要求。更有我们班里的奇葩人士，竟要求打一粒米，两粒都不肯。我拿着这么大的勺子，打一粒米，我容易吗我?要么就是打多了，要么就是一粒米粘在勺子上下不来，折腾半天还是不能使他满意。

有时有同学把菜里的汤汁倒到饭桶里，立刻引起排队同学反感，“好恶心啊，我绝对不要被汤淋了的饭!”本来我的打饭速度就已经被同学的挑剔要求弄得如蜗牛爬一般了，这更“雪上加霜”。我平时还要负责打饭那块地方的卫生，有的同学在那里掉了一堆饭，搞定它的苦差就落在我的肩上。于是，我耐心劝说同学要保持干净，可他还弄一团饭躺在地上等我“伺候”。我忍无可忍，破口大骂，没想到他跟我对骂起来，我还是敌不过他，到头来自己反被骂个狗血喷头。

打饭还让我吃不到热菜，我只能到了最后才去打同学们打剩的菜。有的人甚至把好吃的菜打光了，害得我只有看别人吃解眼馋的份儿，然后去吃我几口就能吃光少得可怜的凉菜。

篇3：“作文”之外学“作文”

利兴趣和爱好是取得成功的前提条件。﹃学生在“作文”之外学作文, 在不经作意间爱上古人说:了作“欲想文, 写提高了好诗, 写作水平工夫在诗。文外。”当有人问著名教育家魏书生:﹄老“师答提高学:“生我的秘诀是让学生每成绩的秘诀是什么?”天坚魏

持5000米长跑。”这话令人深思。

1. 教师常发表稿件, 影响学生。

《大语文教学法》编著者姚竹青老师说过:“语文教师要当教练, 不当讲师。”《礼记·学记》中说:“善歌者, 使人继其声;善教者, 使人继其志。”教师首先要有其志, 对于作文教学更是这样。教师经常把生活中看到的、想到的写一些习作, 把教学中遇到的现象和问题写成论文、实验报告等, 发表在各类杂志、报纸上, 这样, 学生在报刊上看到自己老师的文章, 对学生自己将产生很大影响。学生将会认为自己的老师了不起, 对老师产生崇拜和敬佩之感, 从而产生行为模仿, 积极写作文。如教师的论文《教师非语言沟通效应》、《要选准课文的最佳切入点》、《培养学生思维能力》, 研究实验报告《农村小学生广阔性敏捷性思维品质培养实验报告》等在刊物上登载。教师的小小说《救济》、《军军的生日》、《提水》, 散文《家乡柿子红》, 寓言故事《小猴子捞皮球》, 杂谈《“混沌之死”的启示》, 游记《观海印象记》等习作以及多篇新闻稿件常在本地报纸上刊发, 对学生的示范作用很大, 学生看后, 习作欲望高涨, 大大促进了学生作文水平的提高。

2. 推荐发表学生习作, 激励学生。一般来说, 遥远

的榜样没有身边的榜样影响作用大。平时, 教师在向学生推荐报刊上的优秀作文的同时, 着重在学生作文里, 发现好的有深意的就推荐给当地报纸发表出来。学生一看见自己同学的作文登在报纸上, 喜不自禁, 争相传阅, 并积极仿效, 欲也试之。于是学生写作之火被点燃。社会生活丰富多彩, 大自然千变万化。处处留心皆文章。学生什么都可以写, 只要有真情实感。这样一批好的作文写出来了。如《党的恩情比海深》、《家乡的小庙》、《永亮哥》、《星》、《为春天喝彩》、《爷爷的老屋》、《书与生活》、《我愿———献给我的老师》、《校园美》、《一只风筝》、《带灰尘的风筝》、《表哥家的大门》、《自行车摔坏之后》、《老槐树下》、《春游黑鹿河》等学生作文, 陆续登载于当地报纸上。《家乡的小庙》一文编者还加了《编后话》:“一个中学生, 能从农村的变化中, 感受时代的脉搏, 宣传科学, 反对迷信, 确实难能可贵。希望以后多出现这类作品。”学生看到自己的习作居然也能变成铅字, 欣喜若狂, 对写作产生了浓厚的兴趣, 也觉得可写的东西到处都有。这样, 大大地鼓舞了学生。

3. 择优广播学生习作, 鼓励学生。教学中, 我们发

现, 学生对熟悉的人、身边的事, 以及自己的进步与成功特别感兴趣, 且能从中产生内驱力, 使自己再奋进前行 (其实成人也是如此) 。如有一学生的作文《割麦大有学问》, 写得生动形象, 且有一定深意。老师在课堂上给以称赞, 并读给大家听。这位学生很受鼓舞, 此后对作文产生了浓厚兴趣, 作文水平提高很快。还有一位学生写了一篇读后感, 很有内涵, 条理也很清晰。在校园广播播出后, 他也同样产生了强烈的写作热情, 以前平常不能按时交的作文, 后来不但能按时交, 有时还能一次交两篇。校园广播组成员具有开放性, 除固定几个学生外, 尽可能让更多的学生参与其中。谁的文章写得较好, 就可以自己到广播组播出自己的文章。这样学生有了体验的机会, 对作文又产生了积极的影响, 写出的文章也有了较高的水平。

4. 自编校园习作集, 鼓动学生。

我校语文组常年指导学生办校刊《山里红》, 刊登学生优秀习作, 对学生影响很大, 使学生的写作兴趣有了很大的提高, 写作水平也显著提高了。《山里红》刊发学生优秀作文和学生自愿交上来的习作稿件。稿件先由各语文老师审阅, 发现优秀之作由学生自己工整抄写。学校给抄写者发放统一的纸张, 告诉学生要留出页面的天、地、左、右, 天地左右统一要求, 以便于美观和装订。不满整页的可以用格言、警句、古诗或插图补满。抄写后再由老师择优编排目录、页码。然后交到学校文印室进行复印, 再由学生分捡、装订, 最后成册, 发放到各班及校领导和老师手中, 一般一个月出一期。学生自己的文章能拥有读者, 这无疑是一种激励。在这种形式的影响下, 学生参与的积极性很高, 写作兴趣很浓。学生交稿者多, 参与者众, 活动促进了学生能力的发展。学生通过体验当作者、编辑、出版者的感觉, 他们很有成就感和自豪感。

总之, 通过以上的探索与实践, 学生对作文有了爱好, 产生了兴趣, 写作时有内容可写了, 文章不空洞了。只有有了真情实感, 学生的作文水平才会有明显的提高。学生在“作文”之外学“作文”, 不是学作文,

篇4：梦里的“打饭”情结

老实说，我没有在严格的意义上挨过饿。在“万恶”的旧社会，我属于温饱无虞的小康之家，虽然最后“内囊却也尽上来了”，但还有能在精神上同情不得温饱者的余裕，自然也就表明物质上尚不匮乏。

1958年，在我戴着“帽子”下乡时，每逢青黄不接的春夏之交，一到赶集的日子，都会发现不少乡亲扛着檩条出村，原来是到集上换“代食品”——一种叫“黄菜盘子”的耐盐碱植物的籽粒。夏秋之际，当地刮起了一阵“吃饭不要钱”的风，叫做“敞开肚皮吃”，从机关干部下放小队，吃到劳改农场生产队，附近农民还有个别吃到撑死的。我倒是好好活了过来，胖了一点——并非水肿，而是正常的胖。

不过到了1959、1960年，大饥荒真的来了。幸亏我回了城，没饿着，吃过一些别样的代食品。最难下咽的，是佳木斯糖厂榨糖的下脚料，装大麻包经火车运进山海关，等吃到我们嘴里时，这些原先的“甜菜”早已没有甜味，有的是捂馊了的馊味。

所以，我多年梦里的打饭情结，似乎并不是反映我在实际生活中的吃不上饭或吃不饱。那么，也许是在象征意义上预示我的“饭碗”危机？正像汪曾祺形容的，我自认有一种“随遇而安”的心态。右派就右派了，劳改就劳改了，分配就分配了，我既知不能掌握自己的命运，那就听天由命吧。为了不砸“饭碗”，也只好“入乡随俗”。

是的，怕“砸饭碗”，这说到问题的核心了。

说文绉绉的话，叫“民以食为天”；说大白话，叫“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”。但俗话又说了——俗话往往说的是大实话，也许并非值得为之奋斗的真理，却是不能不面对的现实——“端人碗，服人管”。从西方的娜拉，到东土的子君，你经济不独立，在家里就说不上“女权”。女性如此，男性也不例外，古时如此，可能于今为烈。男子没有“女权”问题，但跟女性一样有人权问题啊！

有一句我没弄清确切出处的话：“如此炎炎的，只是为了面包和自由。”“面包”支撑了人们的生存权，但对于“端人碗”的阶层和群体来说，生存权竟是要拿自由来换的啊！许多被“不革命理论家”乃至“革命理论家”同样轻蔑的群体行动，所谓“停止在经济要求，没有上升到政治要求”的自发斗争，它们被指出的局限性，往往就是从“吃饭”出发的。

被奉为当代农民革命前驱的梁山好汉们，有了水泊梁山这块根据地以后，头目们可以提出“大碗喝酒，大块吃肉”的最低纲领了，而他们杏黄旗下的众喽啰们，还只是满足其吃饱的要求的档次，不可能去跟坐交椅的领导层闹平均主义。他们原是农村里穷苦甚至破产的农民，还有的是无地可种或说是贫而不农的游民，他们赶到梁山落草，也就是从头领们那里“分一杯羹”，如同官家衙门里当差的，从老爷手里讨一点残羹剩饭。而他们的顶头上司官老爷们，则又都诚惶诚恐地“食君之禄”，端的是皇上赐给的饭碗罢了。那是科举时代，当官的都是读书人，属于“知书”应该“明理”，而未必明理的一群，有了饭碗又戴上官帽，有了蓝翎又企望红袍，自然不免跪拜皇恩，歌颂圣明，什么丑态都摆得出来，什么丑事都干得出来。

要生存，就要吃饭。而在一定的历史条件下，要吃饭就得放弃个人的自由和尊严。不过于有些人而言是自觉的，有些人则是不自觉的，有些人是被迫的，有些人则是主动自愿的，或者吃饱之后还想吃好吧。高唱“帝力何有于我哉”（或“帝力于我何有哉”），那是尧舜时候的事，据说，那时被称为“原始公社时代”或“原始共产主义时代”，生产力极低，还处于刀耕火种的时期。

萧军到了20世纪40年代，还想重演那一场。在延安开座谈会，他说：“红莲、白藕、绿叶是一家；儒家、道家、释家也是一家；党内人士、非党人士、进步人士是一家；政治、军事、文艺也是一家。虽说是一家，他们的辈分是平等的，谁也不能领导谁。”又说他是一支笔管两个党（据说指国共两党）。最后，“搞到不让他吃公粮”（胡乔木语）。而萧军还以为他不吃公粮照样过得去，住到延安东边一个孤零零的房子里，自搞生产。干了一段时间。那时还有无主荒地，也没有“城管”，容得他开小片荒，但还是困难多多，单干不下去了，彭真来劝，借坡下驴。（《江南》2012年第3 期）过了几年，萧军在哈尔滨，故态复萌，又抨击苏联军队欺压中国老百姓，包括强暴妇女，掠夺机器，指为赤色帝国主义，于是再一次受到不给吃公粮的待遇。几经辗转，后来虽被彭真批准到北京，却一直是靠针灸行医过日子。

由此可知，“脱产”的读书人，在不兴自由职业的社会，吃不上公粮，就没法过下去。（一篇关于牛田洋悲剧的回忆中写道：只有服从“国家分配”的大学毕业生，才能凭借“毕业分配证”到单位所在地派出所注册户口，成为合法公民；才能领取生存必须拥有的粮票、布票、油票，还有煤票、糖票、肥皂票等。“在事关个人前途命运的关键时刻，革命目标和斗争狂热退居其次，‘毕业分配’成为每个人关心的首要问题。”——不服從统一分配，就不给粮票，丢了饭碗也。）也许可以到荒山野岭过活，只怕日子一长，会变成“罗昌秀”（实际生活中的“喜儿”——“白毛女”）。反右派以后，拒绝在划右派定案材料上签字画押的，都以抗拒论处，罪加一等，原来算一般右派分子的，改定为“极右分子”，开除公职，但你也别想像萧军那样“自谋生路”，是把你收容到“劳动教养”的地方圈起来。有些不曾“抗拒”的右派分子，侥幸没有予以“劳教”的，开除了公职，名为“给出路”，遣返回乡，或叫你“自谋生路”。但在“三大改造”之后的社会里，已经没有什么夹缝可以偷生，在乡村是由生产队把你跟“地富反坏”一起作为专政对象管理。在城市，街道能够安排的活路，大抵是做壮工、拉架车，同时也要接受政治管制。

读书人（有人引证西方的标准，认为这样的人不配称为知识分子，姑且从之），他们毕竟是从事脑力劳动的，是被斥为“不××就不开饭”的对象（例如驱赶文艺工作者下乡时，说“不下去，就不开饭”），是这样的吃饭与自由不可兼得。那末，农民又怎么样呢？

农民几千年来的生产、生活方式，亦早被打破。“组织起来”以后，不说被剥夺了土地和其他生产资料的地主、富农成了专政对象，成了随时听命出劳役的罪人，就是号称农业生产合作社——人民公社的社员，不但在入了社、归了“公”的土地上没了耕种的自主权，而且随时要受各级有权者的指挥，包括瞎指挥。这还是说平常年月，到了非常时期，比如上世纪50到60年代初期的大饥荒中，在查抄了你家和你们村队的“瞒产”之后，没有粮食的人家想要出村逃荒，没有路条是出不了村的。如果允许他们自由流动，或许死人能够少些。就是这样，到了1962年后，整风整社和四清运动中，还要批斗“开小片荒”的农户是“走资本主义道路”！

话越扯越远了。究竟我为什么老是梦见到大食堂打饭和随之而来的打不着饭的尴尬和郁闷，相较之下已不重要。还有什么比几千万既没饭吃又没自由的农村人口，在无言的痛苦中死去更令人揪心的呢？无论我的梦，是由于这些记忆沉淀在潜意识里，或者仅仅是由于内心深处纠结着太多保住饭碗、不惜屈从的卑微念头，总之是大半生的苟活者。往者已矣，犹有余年，又该怎么办呢！？

思之茫然，我欲无言。

（作者系诗人、作家）

原载于《同舟共进》2013年第3期，转载请注明出处

篇5：食堂打饭的优秀作文

开学第一天，我们下午一到学校，便谈论起了学校的食堂。到处都在谈论食堂的饭好不好吃啊!有没有肉，炒的有什么菜啊，等等。就这样不觉中下午的三课就上完了。

第三节课下课铃声一响，这铃声就好比是比赛起跑时的哨音，全班同学飞速冲出教室，向食堂进发。教学楼下面的门如同在放洪，学生们推推嚷嚷的跑出了教学楼。在我们班，A同学对吃饭太积极了，他一马当先，第一个冲出我们班教室，在楼道人群中左推一把，右推一把，到处找空隙钻，好快些到食堂。

了有几张桌子，一个厨师也没有。虽然不知道怎么了，但还是不管三七二十一，先站着那儿看看情况，不然一会儿饭来了自己却跑了。我等啊等，肚子都叫起来了，可还是不见饭来。突然，一位老师来了，说厨房没做饭，他们把通知时间看错了。听到这个消息，我们恨不得把这个厨房给拆了。突然又有一名学生喊了一声要买大碗面，我们心头一亮，百名学生又在食堂里进行百米冲刺，一口气从打饭这头，一下子冲到零食部那头去买大碗面，差点没把人家的柜台给掀翻了。见此状况，我立马使出了我的无量大挤神功，终于抢到了一碗面。当时心中感慨万分：啊!神啊!我终于有饭吃了!

篇6：打饭

广州辛林

在中学里，打饭是一种速度与技巧完美结合的体现，这是我做学生时感受很深当教师后感受更深的校园趣事之一。

我的办公室在教学楼与饭堂之间，因此，常常有机会目睹这样一个激动人心的场面--11:45的钟声准时敲响，从几十个教室里如万马奔腾如马拉松赛起跑般冲出饥饿的人群，一个个矫健的身影从我的办公室门外的走廊上球场上楼梯上迅速掠过。每次我都忍不住要啧啧称赞一番，太动人了!连我们班最文静的女孩也健步如飞脸上溢满了焦急紧张激动兴奋自信的极其复杂的笑容。每天的人流如潮中不乏有一些颇为悲壮的场面：小的有匆忙间碰掉了饭盒饭匙于混乱当中老半天捡不起来，此曰“欲速则不达”;大的如乐呵呵地捧一热气腾腾战利品胜利回营时一不留神与高速的后来者“火星碰地球”徒剩一地“落花”一脸无奈，此大约可谓之“福兮祸之所伏”也。

要尽可能快地买得饭菜得有几个条件的`保证：

一，老师千万别拖堂，最好是提前几分钟讲完课，让大家收拾好东西，这样，可以先把饭盒拿在手一脚伸出桌外作好起跑准备。有时，我上第四节，还发现不搭膳的同学大都挺配合的，主动让出道儿来，打饭的同学在“谢谢老师”的“师”字还没说完时已面带笑容地旋风般射出门口，有个别健将级的铃声刚落定便可以哼着歌凯旋而归了。

二，教室最好是在楼下，这样可以避免争楼梯的麻烦。

三，最好是上体育课，通常可以起跑于离饭堂近一些的操场。但不管怎么说，目标只有一个--饭堂。不过，光有速度还不够，你快别人比你更快，所以得讲些技巧。小B的教室在三楼，他经过不断实践，精密计算了一条通往饭堂的最佳路线，他不挤教室两边的楼梯，因为这两个楼梯虽然宽些近些但也是最多人走的，他选择了远些的最边上的楼梯，因为人较少流通快，出口离饭堂也近些，所以屡屡比同班级的同学提早结束战斗，他有时经过会朝我咧嘴笑，一副得胜状。看来，饭可真不能白吃，得多动动脑子，生活中处处是学问啊。

但技巧的最充分体现还是在饭堂里，一人抱四五个饭盒，然后才呼啦一大堆地姗姗迟来，别瞪眼，对不起，俺的饭盒排着队呢。或者见到相熟的排前列，嘿哥们儿姐们儿帮个忙，然后躲队伍后面聊聊天等着人把饭送来。这些相对来说是显得文雅一些的，至于强行加塞以强凌弱毫无技巧可言的根本不值一提了。然而，这所谓的“技巧”，我看都是不怎么可取的，倒不如讲速度的来得实在。

最近我总琢磨着，为什么大伙儿这么不要命的跑，图个啥呢?开始时，我还以为是为了吃上热菜热饭，但看那些很早打完饭的同学吃很久才吃完，饭菜早凉了，一点儿也不急。后来发现，原来大都是出于对排队的一种抗拒心理，其实人都不过如此。但我总觉得，即便是游戏也有规则，有时排队是免不了的，所以要耐得住那份等待。然后再想办法把枯燥变得精采，诸如翻几页书或是与同伴海阔天空地聊一通都是好办法。习惯了这样，许多事也都好办了。

不要用欠正当手段，那是可耻的。

别跑得太快，其实是很危险的。不过，也别去得太迟，错过时间就不好了。

篇7：打饭插队检讨书

您好!

我没有遵守食堂的纪律，在打饭的时候插队了，这是很自私的行为，完全没考虑站在我前面排队同学辛苦等待的感受，我在这里要检讨，同时我也是保证下次再也不插队了。

这次插队主要是我想早点吃完饭，因为和同学约了等下一起去玩，可是我到食堂的时间有点晚，很多人在排队了，我又很着急，就想着插一次队好了，结果刚插队就被老师发现了，不但是没插成队，还被老师批评了，当时我是很气愤的，老师怎么这么多闲工夫管我们吃饭的事情，可是现在冷静想想，的确是我不对，我这样插队，那么排在前面的同学那不是白排队了吗，而且也是扰乱食堂的秩序，如果大家都插队，那么也就没有办法打饭了，更是耽搁时间，而且大家这样子做，也没谁会在下次再排队了。

排队是一个文明礼貌的行为，也是我们小学生应该养成的习惯，如果我着急，其实完全可以在吃饭的时候快一点，或者早一点到食堂来，根本不要这样子插队，而我插队的行为也是特别的没有礼貌，如果养成这种不好的习惯，那么以后我就变成不礼貌的学生了，也是会被同学讨厌的，不能和同学好好的相处了。老师这次批评我，其实也是对的，不能插队，无论多着急，而且也是要礼貌的在后面好好的排队。

插队不但是不礼貌，同时也是特别的自私，老师其实跟我们讲过要和同学友好的相处，要多为同学着想，可是我当时只想着自己着急，却没想过可能那些排队的同学也是有事情的，他们都好好的排队，而我却插队，更是自私了，完全没考虑别人的一个感受，更何况其实打饭的队伍并不是特别的长，稍微等个一两分钟我也是可以打到饭的，完全没必要再去插队的，可是我却还是自私的插队了。

老师，我错了，我不应该这样做，现在我也是知道了，插队是特别不好的行为，老师之前也是说过不能插队，这不但是我自私的表现，也是给同学造成了不好的影响，并且扰乱了食堂的一个纪律，在今后，我一定不会再插队了，而且如果我遇到插队的情况，我也是要去制止的，只有养成好的习惯，那么同学们也是会和我交朋友，一起玩耍的，而不是变成一个自私的人，那样的话，也没有人想和我做朋友的。

此致

敬礼!

检讨人：xxx

篇8：打饭作文

一、引导学生观察, 积累写作素材

要让学生开放写作文, 首先要解决学生“无米之炊”的问题。现在不少教师还是采用“教师讲, 学生写”的传统的作文教学方法, 尽管教师在课堂上滔滔不绝地讲, 可学生还是写不出有新意的作文来。即使写出了作文也是像“挤牙膏”式的记流水账, 或是翻阅作文选, 改头换面地进行所谓的仿写。这其中有一个重要的原因就是学生肚子空空, 没有墨水, 写不出作文来。

要解决这个问题, 教师要放手让学生去观察、收集、积累素材。生活是写作的源泉。因此, 学生要认真仔细观察, 切不可抱着看热闹的态度“走马观花”。在日常生活中, 教师要引导学生每到一个地方, 看到一处景物, 听到一个新闻, 都要处处留心, 时时在意。不论是春夏秋冬, 还是晨昏午夜;不论阴晴雨雪, 还是鱼虫鸟兽;不论山川风光, 还是江湖景色, 都要认真观察、细心品味, 描绘下来。老舍先生说过:“刮一阵风, 你记下来, 下一阵雨, 你也记下来, 因为不知道哪一天, 你的作品里需要描写一阵风或一阵雨, 你如果没有这种积累, 就写不丰富。”由此可见, 要做生活的有心人, 多留心观察能获取丰富的生活素材。

如写《秋天的公园》《秋天的校园》《秋天的田野》这些题目, 在写之前的一周布置同学们去观察秋天的公园、校园、田野中有哪些景物, 从形状、颜色、特征等方面去观察, 特别要抓住最能表现秋天的特点进行观察, 到了上作文课时, 教师只需要适当地点拨, 大部分学生能写出比较生动感人的文章。又如以《我的妈妈》为题, 估计, 大多数学生可能都是写妈妈如何在学习上、生活中关心自己。教师在写作前, 让学生有目的地观察, 有不少学生能从观察中选出较新的材料写这篇作文。例如, 一位同学写自己妈妈下岗后, 刻苦学习缝纫技术, 后来被一家服装厂聘用, 又重新上岗了。还有一位同学写自己妈妈经常泡在麻将场上, 为此常跟爸爸吵架, 闹得家里乌烟瘴气, 自己没有一个良好的学习环境, 整天很苦恼, 她多么希望妈妈能为她着想, 改邪归正。由此可见, 引导学生有目的地观察, 教给观察的方法, 就能让学生头脑中积累许多素材, 让学生在写作时“有米可炊”了。

二、开拓玩境, 玩中激发写作兴趣

玩是儿童的天性, 玩既能开发学生的智力, 又能捕捉生活的素材。教师应要求学生要玩得有意义、有趣味。教育家巴班斯基指出:“任何活动 (其中包括学习活动) 的成就, 在很大程度上取决于具体积极的学习动机。”而“积极动机的形成首先是教师激励的结果。”因此, 教师要引导学生课外“如何玩”“玩哪些有意义的活动”“怎样从玩中寻趣”“捕捉写作素材”。如组织学生进行参观、游览、调查、访问、登山、做游戏、讲故事等活动, 让学生在活动中根据习作要求搜集写作素材, 让学生从玩中、从活动中把目光投向广阔的生活空间, 发现、捕捉生活的能力就会增强, 从而使头脑的材料越积越丰富, 作文时便“文思泉涌”。

如一天上午, 快下早读课时, 突然下起绿豆大的雪粒, 打在屋顶上噼里啪啦地响。不一会儿就下起鹅毛般的大雪, 我立即让学生去外面玩耍、去观察, 听其声、观其形、察其色, 去感受、体会雪带来的喜悦。学生们玩够了, 观察完毕, 再让学生以《雪》为题材写一篇作文。由于学生们身临其境、感受真切, 写出来的文章就显得生动、活泼、形象, 感情真挚。如有的写道:雪粒落在地上乱蹦乱跳, 像淘气的孩子;有的学生写晶莹的雪粒落下来, 像炒豆子一样;有的学生写那雪花纷纷扬扬地飘落下来, 那洁白晶莹透亮的白雪, 它到底甜不甜;还有的学生说这场雪给农民带来喜悦和快乐, 明年一定是个丰收年。

写作的素材来源于生活, 来源于身边的人、事、景、物, 只有开拓环境, 玩中寻趣, 为学生提供写作素材, 那么, 写作内容就充实、丰富了。

三、展开丰富想象, 培养创新能力

法国著名作家雨果说:“最美好的莫过于创造未来的梦想。”世界著名的科学家爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”可见, 想象往往是创造发明的先导。可以说, 没有想象就没有人类的进步。传说中的“千里眼”可以透视远看千里之外, “顺风耳”可以遥听万里声音, 这在当时好像都是空想。可如今, 电子应用技术的普及, 计算机网络的诞生不都使它们成为事实了吗?

在作文教学中, 如何才能引导学生展开想象的翅膀呢?

1. 问题想象式

在日常生活中遇到或感到某一问题必须解决而又无法解决, 可引导学生超出现实展开想象寻找解决办法。如一位学生, 他爸爸脾气不好, 他就幻想研制了“改换脾气药”;一位学生惋惜恐龙绝迹, 他就幻想“恐龙再生”;一位学生发觉雷电浪费可惜, 就幻想怎样“捕捉雷电”等, 就属于这种形式。

2. 域外想象式

平时的作文大多写看到听到亲身经历的事, 写真实的事。而域外想象作文则是把你想象的触角伸向你从未到过的领域。如有的学生写《月球桃花源》《难忘的火星夏令营》《体验可可星》即属这一类。

3. 憧憬想象式

这种想象大多指向未来。可以把自己的理想, 对日常衣食住行的愿望, 对未来世界的向往等进行理想化的想象, 作完美无缺的设计。如一位学生写《十八岁的我》, 幻想自己18岁时, 发明了三种“神衣”。1.多功能的“神衣”, 冬暖夏凉, 可以防火、防盗;2.小孩穿的“神衣”, 当遇到一些拐卖儿童的坏人, 一碰到“神衣”, 就会自动报“110”, 警察立即赶来抓“拐骗犯”。小孩穿这种衣服, 走到哪里都安全, 无忧无虑;3.老人穿的“神衣”, 老人像机器一样, 由于使用运转多年, 磨损厉害, 容易出故障, 多疾病。这种“神衣”不仅具有防盗, 保暖功能, 还有医治高血压、心脏病的药效, 这就是一种憧憬。想象是多么神奇啊!

写想象作文, 老师要引导学生展开想象的翅膀, 任飞扬的思绪在无限的时间、无垠的空间中自由翱翔, 让学生无拘无束地自由想象, 去创造一个美好的空间, 去想象一个缤纷多彩的世界, 让学生描绘出那丰富与灿烂的明天。

篇9：教师不妨学学“打饭校长”

在我们传统的教育里，校长与学生之间往往有一种距离感，在一些学校里面，别说校长亲自为学生打饭了，就是平日里想见校长一面都很难，但是杭州文澜中学的任校长却数年如一日地用行动扭转了这种传统。他不仅坚持每天为学生打饭，还询问学生的生活和学习情况，对学生嘘寒问暖，用关爱和尊重拉近了教师和学生的关系，并且让学校的管理更加科学、合理，培养了无数的优秀学生，甚至学生们一见不到校长就想：“我们的任哥哪里去了？”这样的转变无疑承载着美好的师爱真谛，无疑彰显出了可贵的教育正能量。作为教师，我觉得我们不妨向这位可敬的“打饭校长”学一学。

首先，教师应多一些平等意识。作为一校之长，校长是一所学校级别最高的行政领导，但是任校长坚持每天带头给学生打饭，这不仅是一种师生互动方式、友好关系的表达，更打破了传统意义上的校长威严形象，表现出对学生的尊重和关注，更容易让学生获得温暖的正能量。同时，校长也用自己最真实、最平凡的举动告诉了学生什么叫平等，什么叫尊重，这是最生动的身教，也是最有力的教育。校长亲自打饭背后的这种平等意识必然会深深地影响学生，积淀在学生的心中，甚至影响和改变学生的精神世界。作为教师，也应该像任校长一样，在学生面前常怀一颗平等之心，绝不能有半分高高凌驾于学生之上的想法，不仅要学会蹲下来看学生，更要尊重学生，主动地走进学生中间，聆听学生的心声，了解学生的诉求，努力成为学生的良师益友，真正让学生在“亲其师”中“信其道”。

其次，教师应多一些关爱意识。任校长数年如一日为学生打饭，是想通过亲自为学生打饭来了解学生的伙食状况和他们的感受，从而更好地改进学校的教学和管理，让学生都能够吃得饱，吃得好，健康成长。作为教师，我们也应该像任校长一样，对学生常怀一颗关爱之心。高尔基说：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”因此，教师一定要用满腔师爱去关心学生，呵护学生，不仅在45分钟内关心学生，对于学生课外的生活，学生的饥寒、冷暖，甚至是心理疏导等等，教师都应该尽可能地给予帮助和关爱，将自己的责任和爱心积极倾注到广大学生中去，真正走进学生的心中，成为学生的知心人和贴心人，让每一个学生都能够健康成长。

再者，教师应多一些服务意识。原清华大学校长梅贻琦先生曾说过，校长不过是率领职工给教授搬椅子、凳子的人。一个校长要想真正带好一个团队，就必须有一种牺牲精神，一种奉献意识。任校长在每天工作之余坚持为学生打饭，这正是一种教育者的服务意识，打的是饭，传达的却是对学生真诚的关爱和服务，体现的是一种难能可贵的服务意识，而这种服务意识也正是广大教师身上所稀缺并急需学习的。著名学者朱永新教授在《中国教育缺什么》一文中就曾明确地指出：“中国教育缺失的东西很多，而特别缺失的是教师的服务意识，缺人文关怀。”因此，教师应积极转变观念，树立服务意识，不仅为学生传道授业解惑，还应实实在在地扑下身子，走到学生中间，了解学生，尊重学生，理解学生的所思所想，为学生提供力所能及的服务，让学生真正体会和感受到教育的温暖与美好，引发学生内心深处的信任感与归属感，从而激发学生热爱教师、热爱学校、热爱学习、热爱生活的情感。

篇10：小学生打饭插队检讨书

您好!

这次我打饭插队因为我急需要会教师写作业，我们数学老师布置了作业我想早点完成，因此在中午打饭的时候有些着急了，就没有遵守学校的纪律打饭的时候插队。

对不起，以后我在也不敢插队了，因为我一个人插队，导致整条队伍的人都对我有很大的怨言，都怪我，我只想到了自己，却没有想到他们，他们早早的来到了食堂，为了打饭耐心等待，排了常常的队伍，但是我以来就插队，打乱了原本的秩序不说，还影响到了大家，这样做非常自私。

老师经常告诫我们做事要学会换位思考要能够知道轻重，不能以自我为中心，但是因为一时着急就没有想那么多，导致犯下了大错，非常对不起，我没有做到一个小学生的基本准则，没有尊重他人，只把自己的利益放在了第一位。

当同学们生气的与我对质的时候我也感到了惭愧，但是我却并没有做任何的改变更没有去排队，这点是我最大的错误，认识到了错误却不去改变，不去纠正，这是最不该做的事情，我却做了，还自鸣得意，实在是罪大恶极，这样做不但让我自己的名誉受损，还伤害的了同学们之间的感情，非常抱歉。

被老师您教训了一顿之后我才反省过来，正如老师您说的一样，如果每个人都像我一样，在打饭的时候辛辛苦苦排队等候眼看就要到自己这里了却被其他同学插队，造成自己不能马上打到饭，这样也是非常生气的，是我也会这样。

我不该插队，不该破坏打饭的规矩，来到食堂我应该遵守先来后到，应该尊重同学们，不能总想着自己，老师告诉我们要学会友爱同学，和睦相互，我这样做只会让我与同学之间的距离越来越大我现在也认识到了指点。

现在我知道应该要改正自己的问题，在打饭的时候想要早点打饭也要遵守食堂的规矩，不能随意插队，应该按照排队顺序来，不能去跑回其他人的队伍，做人就要讲礼貌，懂进退，明事理，不能为了自己做出任何伤害他人的行为，打饭也应该遵守这样的规定，始终保证自己不会犯下大错。

以后我打饭一定听老师的话，不会在插队了，哪怕队伍再长我也应该按照先后顺序来，不能在做这样的错误了。我向老师保证不再插队，请老师原谅相信我，我是一个愿意改过的好孩子。

此致

敬礼!

检讨人：xxx

篇11：让学生乐于作文,善于作文

一、丰富训练形式, 夯实写作基础

“意在笔先, 文无定法”。教学时应从内容入手, 指导学生通过留心观察、侧耳倾听、广泛阅读等途径去丰富写作内容, 并以范文为指导, 掌握基本写作方法。

1. 创设情景, 引导学生学会观察。

观察是学生认识周围事物、获得心灵感悟的重要途径。教师要引导学生善于抓住发生在身边的点点滴滴, 培养学生时时观察、善于观察的好习惯, 通过观察来积累丰富自己的写作素材, 使作文教学逐步由课内走向课外, 走向社会, 走向生活。

生活是作文的源泉。教师要引导学生去观察生活、了解生活、体验生活, 而且还可以经常组织一些游览、生活制作、小记者行, 为学生提供观察生活的环境和机会, 激发他们的热爱生活之情, 尝试做定期观察和不定期观察, 并鼓励学生把一些印象深刻的事情用本子记录下来。

引导学生从不同的角度, 抓住事物特征, 注意有序观察。利用图画、插图、投影等教学媒介帮助学生观察了解事物, 培养学生敏锐的洞察力, 把图中未表现的情节、对话、内心活动, 加以合理的想象, 表达出来。

2. 以说为切入点, 为写作做好铺垫。

人的思维通过语言来呈现, 以说为切入点对学生进行语言训练, 能促进学生语言表达的准确性、敏捷性和逻辑性。学生可以进行演讲、朗读、讲故事等多种活动。写作前为了让优秀同学示范引路, 可让他们说选材、思路、立意, 发展学生的思维模式, 启发带动所有同学的作文思路。为了锻炼说的能力, 可以让学生走进生活, 模仿生活中的人物进行交流, 如“营业员与客人”、“爸爸与儿子”, 学会与他人交际, 锻炼其语言组织能力、思维敏捷能力, 并让学生评定角色是否逼真, 语言运用是否恰如其分, 进一步扩大学生的参与面。

3. 作文教学与阅读相结合。

广泛阅读、充分积累是写作的前提。学生除了读书本上的课文外, 还要阅读课外的文章, 拓宽阅读的范围, 让学生从阅读中获取丰富的营养, 并学习作者的观察方法和写作方式, 养成写读书笔记的习惯。可以摘抄妙词佳句, 可以写写读书心得, 还可以进行好书推荐, 并定期进行评比, 激励学生广泛阅读, 读有益的书。

4. 利用范文引路。

以仿写为先导, 继而发展到改写, 再发展到创作。课文中一篇篇文质精美的文章, 用为首选范文, 教师可以经常把课文片断拿过来让学生扩充或续写, 充分发挥学生的创造思维。

叶圣陶老先生曾提出教师“下水”作文法, 师生同步作文过程中, 与学生共同感受, 更易和学生心灵交融, 并能随时指导学生的写作思路。

二、准确把握作文要求的“度”

小学生对作文的消极对待与教师过度拔高作文的要求不无关系。课程标准要求学生作文时牢牢把握“能写”, 切实做到“简单”。首先命题时, 要考虑贴近学生生活, 让学生有东西可写, 而且要给学生自主选择的权利, 写他们最想写的内容。作文命题简单, 使学生信心十足地去写作。内容要求逐步达到“有中心, 内容具体, 语句通顺, 感情真实”。而且作文时要“注重实施因材施教”的原则, 对作文水平低的同学适当降低要求, 只要文通字顺, 感情真实;对水平高的同学从描写细腻, 遣词造句等方面加大要求, 要注意抓学生作文中的创造性思维, 写出自己的个性特点。

三、修改作文, 是提高作文质量的保障

在传统作文教学中大都是以教师为主体, 进行修改讲评活动。学生参与的机会极少, 得到的收获也少。针对这种情形, 笔者采取了以下几点措施:

1. 自行修改。既当作者又当评论者, 自读习作, 检查有何不足, 是否符合作文要求, 推敲词语是否恰当等。

2. 互改。

教师首先在全班修改一至两名学生作文, 意在进行示范引导, 然后让学生模仿进行生生互改, 可以由学生一个人修改, 也可分小组进行。对学生作文进行互评, 有助于学生互相取长补短。

3. 共同批改。

对于作文中存在的普遍性问题加以强调。在师生共评中, 先范读, 让学生各抒己见, 广开言路, 再由教师总评。在这其中要注意发现后进生的闪光点, 以正面表扬为主, 不挫伤孩子写作的热情。

4. 教师批改。

在教师单独批改过程中, 可不点明错处, 给学生留有积极思考的余地。例如, “这句话不当”、“用词不准”, 因人而异, 灵活点拨, 拓展学生思维。例如, “换个比喻方式”、“再具体形象些”;对于条理不清, 语无伦次, 可借助批语促进其有序表达。批改学生作文“宜粗不宜细”, 一般不要求重作, 只要合乎要求就应给予鼓励。

篇12：关注任正非排队打饭的深层因素

一个身家62亿元的老总，却在食堂排队打饭，这样低调的举动，令人敬仰点赞。

作为一家知名企业老总，任正非的一举一动都备受瞩目，这也是其排队引发关注的原因所在。在很多人眼中，这样的企业老总、成功人士属于不差钱的一族，很多人都想知道他们是怎么生活的，他们每天吃些什么，穿些什么，这些都让人好奇，也让人感兴趣，可是很多时候，关于这些成功人士的生活细节信息，并没有过多披露，这就导致这些企业老总和成功人士如谜一般，不食人间烟火，吸引着公众的好奇心和探知欲，如今任正非排队打饭，无疑满足了公众的好奇心和探知欲。引发关注就不难理解了。

但是仅仅这些原因还不足以引发关注，任正非引发公众关注，还有着更深层的因素，比如，作为一名老总，并没有搞特权，也没有享受特殊待遇，高人一等，而是在生活中，和普通人一样循规蹈矩，和职工一样排队打饭，这不仅体现出对秩序的遵守，对文明的维护，更是一个人素养的体现。况且，任正非自觉排队并非首次，此前就有媒体曝出其排队等候出租车的照片，还有被人拍到任正非深夜拖着行李箱赶飞机的场景，这些举动，都足以说明任正非是一个低调的人。

再者，其实老总的生活和普通人并没有多少区别，就拿任正非来说，从他的餐盘看，他的食物也很简单，很素，而且并不多。这就足以说明这位老总的日常生活和我们普通人没有什么两样，吃的都是“粗茶淡饭”，注重节俭，不铺张浪费，不仅餐量很少，而且以素食为主，并不像一些人猜想的那样挥金如土，奢华无度，这些显然是值得我们尊敬和学习的。比起社会上一些“土豪”的奢侈炫富，这种低调节俭的生活方式和态度值得肯定和敬仰，这无疑也是其引人关注的魅力所在。

作为一名老总，有今天这样的财富和地位，是经过无数艰苦拼搏换来的，对于这样的精神偶像和励志榜样，我们关注他们的衣食住行，一举一动，更应该关注其背后的成功之路，关注其身上展现的拼搏、奋进的精神和力量，这些才是我们最应该关注的，也是应该学习的。

编辑/张玉荣

篇13：创新作文教学,提高作文能力

一、明确目标, 使学生写有所依

从教师方面看, 作文教学一般过于随心所欲, 缺乏明确严密的教学计划, 缺乏系统性和递进性。一学期下来, 只求满足于作文的次数, 根本不去管学生作文水平的提高。这样进行作文教学, 只会使学生成为一味完成作文任务的机器, 学生很难从作文过程中发现自己的所得所失, 很难根据自己的实际情况进行有针对性的学习, 作文水平自然不会提高。因此, 语文教师一定要有一个整体的作文教学目标, 让学生在作文能力方面得到循序渐进的提高。比如, 每次作文都应该有重点地训练一两项写作能力, 让学生通过作文训练在能力方面有所提高, 使他们每次都能找到自己作文的闪光点, 找到写作的新动力, 变被动写作为主动写作, 在自我努力下不断提高作文能力。

二、改进教学, 使学生积极写作

要让学生改变对作文课的定式态度, 从而接受作文课喜欢写作文, 教师必须勇于进行作文教法的改革, 应针对不同类型的作文采用不同的教学方法, 尽量让学生更形象更客观地去感受身边的生活, 引导学生思考生活, 充分调动学生的主观能动性。近年来, 许多优秀语文教师在一线工作中, 探索出了许多行之有效的作文教学方法和教学模式, 教师在实际教学中不妨大胆借鉴。但无论何种方法和模式, 都要以阅读积累、勤于练笔为基础, 教师在教学中一定要好好把握这一点。

三、批改多样化, 使学生乐于写作

作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式, 如可以让学生自己动手, 多次修改自己的作文———这样既给学生提供了重新认识自己的作文的机会, 另一方面也让学生学会了修改作文。这样, 学生下次作文时就会有所注意有所借鉴。再如抽组批改, 其优点是能更快更有效地反映学生的作文水平, 因为一个小组基本可以反映全班学生在作文时出现的普遍问题。当然, 作文批改方式有很多, 最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节, 让他们成为作文教学的主体, 让他们自发地产生写作的欲望。另外, 可以在作文评语上下工夫。首先, 评语要有重点, 因为一篇作文我们可以从多个方面去批改, 但基本要求是评语与本次作文训练目标相符合;其次, 应特别强调表扬学生作文的优点, 这样可以让学生体验到成功感, 有效提高学生作文的积极性和主动性。

四、兴趣为本, 使学生学以致用

兴趣, 是写作的原动力, 是学生能够积极主动地快乐作文的根本所在。学生的兴趣要靠老师去激发, 教师在激发学生的写作兴趣时, 不妨从以下几个方面努力:首先, 应多表扬学生的习作, 善于发现学生习作的闪光点, 然后在肯定长处的基础上指出不足和注意事项, 这样, 学生才能乐于接受老师的指导进而寻求进步。其次, 教师力求使作文训练内容与学生生活贴近, 使他们有东西可写, 有写东西的欲望, 让他们能够以自己的文字来表现内心的真情实感。最后, 要积极开展各种形式新颖的语文课外活动, 来配合作文教学———演讲比赛、诗歌朗诵比赛、古诗词欣赏、历史知识大比拼、同题辩论会、课外阅读等, 让学生真正参与语文教学活动, 锻炼他们的能力, 扩大学生的知识面, 让他们对语文产生浓厚的兴趣, 并在此基础上积累材料和语言。

五、体验成功, 使学生彰显个性

素质教育的真谛是为学生创设个性化发展的机会, 教师在作文教学时一定要考虑到学生的个性差异, 不能只为完成作文训练而让学生进行写作。学生因为喜好的不同和个性的差异, 对不同类型的作文和不同内容的作文有着不同的表现方式。当他们在自己所擅长的领域内进行作文时, 就能最大限度地体验到成功的快感, 从而增强作文的自信心。教师在进行作文训练时, 要尽量放宽作文体裁和内容, 使每个学生都能各尽其才, 从而有最好的表现。各类报纸杂志的征文, 在内容设计和作文样式的要求上, 更为宽松更为合理, 更能贴近高中生实际, 往往为学生所喜欢, 教师要有意识地引导学生参与此类活动。