心心相印的误会作文

2024-04-15

心心相印的误会作文（精选9篇）

篇1：心心相印的误会作文

朋友，是心心相印的。在困难是互相帮助;在伤心是安慰：在失败时鼓励;在成功时欢悦。

误会呢，像一张无形的大网，把我和她变成两个世界的人，相差十万八千里。

事情发生在那个“黑色上午”：

上午第二节下课后的大课间，我和她来到校园礼堂中玩，因为刚下过雨，礼堂中央是露天的，所以地上湿漉漉的，大树中的泥土也被踩得东一块西一块。我们正在玩耍，她一失手推了我一把，我一个跟头摔在地上，竟把妈妈刚买的裙子给弄脏喽，我知道她并不是故意的，但一看到她笑嘻嘻的脸庞，心中的无名火噗地一下冲上脑门，因为上星期的数学测试我因为马虎只考了92分，而她却靠了满分，看到她笑，我不由自主地认为她在嘲笑我。看到她伸过来的手掌，我用力一推，站起来拍拍裙子，转身就走，而她傻傻地站在原地，不知道发生了什么事。下午很快到来，进来教室，她便被老师叫走发作业了，我心中的怒火还未平息，我偷偷来到她的座位上，打开她的抽屉，抽出她的作业本，把心中的火气释放在她的作业本中，使劲撕成两半，正在这时她回教室你，看到我在撕她的作业本，愣在了教室门口，我冷眼望向她，她好像被惊醒似的，猛然大喊：“颜，你在干嘛。”我无法回答她的问题，即使我能回答，那又怎样，她已经冲向门外了。我心中一紧，心想：她该不会去告诉老师了吧?我又在心中嘲笑自己，都做了还怕告吗?

我正在东想西想的时候，她回来了，我心中害怕极了，我眼中一闪，这时我才发现，她手中竟拿着一本作业本。原来。

后来的几天我一直心神不宁的，想向她道歉，可是，自己的颜面呢，难道不顾了?我一直在迟疑、迟疑。

一个星期后。

我来到教室，心情愉快，因为我决定放下尊严，向我这个唯一的朋友道歉。一个上午过去，她竟然没来，我急忙到老师办公室去，问她怎么了，老师疑惑地问我：“袁嘉丽?她不是转学了?她没告诉你?”老师没有说完，我便跑出办公室了，我不争气的泪水顺着脸颊的幅度向下流着。来到她家，使劲按着门铃，暗自幻想着有人出现，她会出现，一直在心里安慰着自己：她会出现，颜，她不会抛下你的。可是事实是残酷的，家里已经没人了。我狠、恨自己，为什么不早些来道歉。

“对不起，对不起。‘无数句对不起从我嘴中吐出，可是并没有发生奇迹。我一直幻想、幻想，她会回来。

一直到现在，也，一样，等她回来。

我也一直相信她，会回来的。

初三:陌汐尘

篇2：心心相印的误会作文

一、不轻易对任何学生丧失信心

素质教育绝不是“英才教育”, 素质教育要求的全面发展是一种基本要求, 并不是要求每个学生的文化考试成绩都达到优秀。正确的素质教育观应该为不同个性的学生创造发展的条件, 既要充分发挥学习成绩优异的学生的才能, 又要确立学困生也能成才的信念, 帮助他们扬其所长, 补其所短。学困生是相对的 , 大诗人拜伦在阿巴丁小学读书时, 成绩是全班倒数第一;文学家钱钟书, 高考数学才得了15分; 一个受过警告处分的学困生制作的三桅古典帆船, 荣获了上海市青少年科技作品的一等奖;一个六门功课开“红灯”的学困生 , 居然心灵手巧能谙熟地拆装电视机。由此可见, 社会上都应该是人才, 每一个人在社会上都应有的工作位置。作为教师, 我们的重要任务就在于能帮助学生找到他们在社会中属于自己的位置。要知道“你的教鞭下有瓦特 , 你的冷眼里有牛顿 , 你的讥笑中有爱迪生”。 (陶行知语) 这就要教师牢固树立学困生也是人才, 也能成才的坚定信念 , 并创造条件使“学困生”变为“优秀生”, 成为社会的有用人才。

教师不轻易对任何学生丧失信心 , 教育的成败在很大程度上要看“相信”度 , 首先 , 教师相信学生。如果教师也对学生失去信心, 那学生还有什么自信呢? 教师认为学生是个宝他就是宝, 认为他是棵草他就是草, 所以教师对学生的信任是十分重要的。教师要相信每个学生都能成功。其次, 学生的自信。学生的自信源于教师的信任, 还源于对自己能力的认可。这个认可必须使这个学生相信自己的力量, 而且有这方面的成功情感体验。只要有充分的自信, 那学生就会主动去战胜困难。再次, 学生还必须相信教师会关心他、帮助他。教师在这方面确实做得很好。只要这三个“相信”成立, 那么, 这个学生一定能成功。

二、尊重每一位学生的未来

“今天 , 你因学校而荣 ; 明天 , 学校因你而荣! ”回想当年, 我也曾在毕业典礼上喊过这句话 , 二十年后的今天 , 自己清楚地知道我们中的绝大多数一辈子都是默默无闻的凡人, “明天”是不可能让学校因自己而“荣”的。由此可见, 社会上都应该是人才, 每一个人在社会上都应有的工作位置。作为教师, 我们的重要任务就在于能帮助学生找到他自己在社会中属于自己的位置。这也正如李镇西老师在《我的教育思考》书中所说:尊重每一位孩子的未来 , 不管他是杰出者 , 还是普通人 , 只要善良正直勤劳 , 都是我们的骄傲! 在七十年后的成都市武侯实验中学校园里的雕像林, 不但有科学家的雕像、文学家的雕像, 也有中国第一厨师的雕像 , 有中国第一鞋匠的雕像, 有中国第一环卫工人的雕像 , 还有更多不是“中国第一”, 但每天都在平凡岗位上给周围的人带去快乐的劳动者 , 都是我们学校的光荣! 我被这句话深深地震动了, 这就要我们教师要牢固树立学困生也是人才 , 也能成才的坚定信念 , 尊重每一位学生的未来 , 并创造条件使“学困生”变为“优秀生”, 成为社会的有用人才。

三、真正把学生放在心上

教师的使命就在于设计和造就全面、和谐发展的人 , 要真正把学生放在心上 , 尽力挖掘每个学生的天赋才能, 善于捕捉学困生身上的积极因素 , 让学困生享受成功的体验。苏霍姆林斯基曾经说过:“最主要的是, 要在每个孩子身上发现他最强的一面, 找出他作为个人发展根源的‘机灵点’, 做到使学生在他们能够最充分地显示和发挥自己天赋素质的事情上达到在他们年龄可以达到的卓著成绩。”如果把学困生看做是未经雕琢的璞玉, 那么 , 教师的责任就是把它挖掘出来, 琢去那些掩盖着它原来光辉的杂质, 使它重放光芒。学困生身上的积极因素就是教师解决问题的最佳切入点。

对于学困生, 我们必须发掘他们个性倾向中的能取得成功之点, 并通过成功体验作为精神支柱, 不断向新的高度挑战。相信, 只要科学地引导学困生, 就一定能解决学困生的被动学习或不学习的局面。学困生的积极因素既是微弱的, 又是多方面的。它可以是特长、兴趣和爱好, 也可以是自身优点的偶然出现, 这些都是非常可贵的积极因素。在学困生的发展过程中, 对于任何一点闪光点都要及时抓住它, 扶植它, 使它由小变大, 由少变多, 使学困生享受到成功的体验。正如心理学家詹姆斯所说:“人性最深刻的原则, 就是恳求别人对自己的赏识。”

在“学习与纪律”所构成的二维空间里, 学困生可能无光可发 , 但在“体育艺术2+1”所构成的三维空间, 他们往往会成为一颗耀眼的星。记得班里曾有一个男生, 经常吸烟、喝酒和打架, 成绩倒数, 频繁与教师发生顶撞, 家长痛心疾首, 我也无从下手。我通过暗地观察发现, 他擅长体育活动, 篮球打得不错, 还是学校田径队的主力, 在校运会上, 他的出色表现赢得了教师的赞许和同学们的羡慕。接下来, 我俯下身来和他交流, 走进他的心里, 并因势利导地鼓励他考体育特长。这个学生开始重新认识自己, 许多不良习惯也随自信心的增强而得到改善, 学习积极性也逐步提高, 慢慢扭转了学习的败局。中考前, 他没有让我失望, 一步一步地走好人生每一步, 这个学生现就读于四川师范大学体育学院。每一个学困生都有他不甘落后的时候, 都有他的积极因素, 教师要善于在学困生黯淡的心灵中找到闪光点, 及时加以表扬和鼓励, 让他体会成就感, 对于其提高自信心, 重新进入先进行列, 具有积极意义。

任何事物的发展过程都不是一帆风顺的 , 都会有反复和曲折 , 对待学困生的教育工作, 也不可能在短时间内通过几次谈话就能奏效。学困生有动荡性的心理特征, 其通病就是在前进中反复, 在反复中前进。常言道:“十年树木, 百年树人”, 这就需要一个时间过程 , 正因如此, 转变学困生的工作就显得尤其艰巨。

教师对于学困生的进步不能自我陶醉 , 对于学困生的旧病复发更不能灰心丧气。当学困生进步的时候, 教师应看到他们的不足之处, 设防旧病复发时, 教师不能有“恨铁不成钢”, “孺子不可教也”等悲观想法。而应当允许学困生出现反复, 看到反复并不意味着倒退, 克服反复往往是前进的开始。这就需要教师善于抓住学困生的反复特点, 弄清反复的内外原因, 循循善诱地引导 , 耐心细致地做好他们的思想教育 , 沿着“反复——少反复——不反复”的渐进过程 , 完成学困生的教育转化工作。

篇3：心心相印的甜蜜

“那快去买吧。注意，最近市场的小偷很多，你们要看管好自己的随身物品。”阿姨又指了指妈妈的小包说道，“把拉链拉好。”脸上依然挂着淡淡的微笑。“谢谢阿姨的提醒。”我连忙说道。阿姨的微笑，让我有一种说不出的愉悦，就像春风一样温暖着我的心。那一刻，我的心是那么的甜蜜。

新疆乌鲁木齐市建工师一中四（1）班方诗惠

诗惠妈：那是一个乍暖还寒的早上，我和诗宝去市场逛一逛。刚走到门口，一位维吾尔族大姐就热情地和我们打招呼。这位维吾尔族大姐是市场门口一个治安工作人员。刚要进市场，大姐便给予我们许多温馨的安全提示。等我们回来的时候，大姐依然在微笑着执勤。刚劲有力的声音老远就飘到耳边：“请大家注意看好自己的钱包，一定要走人行道……”

在寒冷的初春里，维吾尔族大姐的声音和微笑就如同一缕暖暖的阳光。此时，几分感动和敬重涌上我的心头。看着微笑执勤的大姐，我和诗宝也甜蜜地会心一笑。

每天早晨，爸爸总是一路风雨无阻地陪我去上学。记得有天早上上学，在车上我才想起忘记戴红领巾了。那时我急得要哭了，因为这样会被值周生记名字并扣分的。爸爸安慰我说：“不要急，我们一起想办法！”下车后，经过多处搜寻，最后好不容易在一家书店门口买到了红领巾，我心里的一块石头落地了。

爸爸随后拉着我的手，心平气和地问我：“通过今天这件事，你有什么感触？”我不好意思地回答：“下次出门前，我一定要先仔细检查好需要带的物品。”爸爸补充道：“做任何事前做好准备是最基本的。还有，遇到问题不要惊慌，哭不能解决问题，要尽快想好解决问题的办法；如果实在不能解决，就要勇敢面对问题，吸取教训，下次不再犯错。”那一瞬间，温暖而又甜蜜的感觉涌上我的心头。

江西师范大学附属小学四（4）班冯绍南

绍南爸：有天早晨上学，虽然出发前，我提醒她检查要带的物件，但是后来她还是发现忘记戴红领巾了。我先让她内心平静下来，再来想办法，提醒她平时要留心观察，看哪里有红领巾买，最终顺利解决了这个问题。通过这件事，相信孩子心理素质能得到锤炼，她知道以后如何更好地应对和解决突发的问题。看着她最后又张着开心的笑脸走进学校，我心中也充满甜蜜和幸福。

在学习本学期数学“分数”这一单元时，老师突然拿出一张试卷要我们考试。天哪！这个单元的内容我们还没学到一半好吗？同学们个个惊慌失措，我的心里也是七上八下。我侥幸地在下课铃响前凭感觉做完了所有题目。接下来，就是听天由命。

果然，当批改后的卷子一发下来时，教室里哀号一片。老师平静地说：“考90分以上的也不是没有。”大家面面相觑（qù），很快就议论了起来：“是谁呀？怎么能这样？因为他考得好，老师就有了反驳咱们的理由。”听到这些，我抑制住内心的激动，因为我奇迹般地得到了99分。难怪刚才老师当时没报出我的分数，只是低低地对我说了声：“你开挂了！”

我小心地藏好试卷，第一次感觉考了第一名的甜蜜只能放在心底，带回家与妈妈分享。

江西省南师附小教育集团红谷滩校区五（11）班李天一

天一妈：那天下班回家听女儿说，她在刚刚结束的数学单元测试中拿了99分时，心里还是挺欣慰的。一直以来，数学不是她的强项，她的数学成绩相对于其他两门主课来说，不是十分拔尖。每次她在数学考试中取得好成绩，我的心里就格外高兴。这次她能在单元测试中脱颖而出，有一点儿运气的成分，更和她平时养成良好的预习习惯分不开。慢养习惯，静待花开，以最自然的状态收获学习的快乐，这是我对她的期待，也希望她能不时地和我分享心中的甜蜜。

篇4：心心相印的误会作文

知识与技能目标:

1.掌握“庭”“螺”“潭”3个生字。

2.有感情地朗读古诗, 背诵课文, 默写古诗。

过程与方法目标:

1.进行自主识字, 提高学生随文理解词意的能力。

2.理解诗句的意思, 想象诗歌的意境。

3.通过查阅工具书了解相关资料, 理解诗句的意思。

情感态度与价值观目标:

感受月色、山水的自然美。

教学重点

1.理解诗句的意思, 感受诗的意境。

2.品味名句的艺术魅力。

教学过程

一、由景到诗, 激情导入

(课前观赏洞庭湖的风景视频) “洞庭湖”古称“云梦泽”, 号称“八百里洞庭湖”。烟波浩渺, 山峦起伏, 水天一色, 鸥鹭飞翔。自古以来, 很多著名诗人都曾对美丽的洞庭山水进行过吟咏。多年前, 被称为“诗豪”的唐朝著名诗人刘禹锡, 在去和州做官的途中经过洞庭湖, 他趁着月色遥望洞庭湖, 写下了流传千古的名篇《望洞庭》。

二、分层要求, 诵读诗歌

1.将诗的每一个字都读准确, 将整首诗读连贯。

2.每一首古诗都有独特的节奏和韵味。谁再来读一读?节奏有快慢, 语调有起伏, 这样就会吟诵出古诗的韵味来。咱们合作读这首诗好吗? (师读前四个字, 学生读后三个字, 然后学生再连起来读。)

3.同学们, 吟诵这首《望洞庭》, 你有什么感受?

三、突破难字, 感受水月之“和”

1.交流第一句。

你们有慧眼, 发现了“和”字的非同寻常。 (板书:和) “和”的意思就是和谐、融合。到底是什么互相融合呢?让我们跟随刘禹锡来到洞庭湖畔, 诗人看到了哪些景物? (板书:湖面、秋月、君山)

诗人看到了如此美妙的景物, 那你们有没有看到过月光洒在水面上的景色呢?请尽情展开想象, 此时在刘禹锡眼中, 八百里洞庭湖面是怎样的一种景象。

(预设:月亮高挂在漆黑的夜空, 向湖面洒下了银色的光辉, 把湖面都照亮了, 水天一色。湖面水平如镜, 倒映着明月。月光照水、水波映月, “天上一个月亮, 水中一个月亮”, 水和月亮已经融合在一起了。)

师:天上明月, 人间洞庭相互融合、交相辉映, 这就是水月之“和”。

2.交流第二句。

水波映月, 月光如水, 这份和谐的宁静, 都是为什么? (潭面无风) 谁来读第二句?从这句诗中, 你们读出了什么?

(预设:读着这句诗, 你想到了哪些成语?读着这句诗, 你想到了怎样的比喻句?诗中的镜是指玻璃镜子吗?铜镜反复摩擦后就会光亮照人, 可以观容貌、正衣冠。没有摩擦过的铜镜会怎样呢?)

四、想象画面, 品味山水之“和”

1.请读读这两句诗, 想象这和谐美好的洞庭月色。这首诗中还有哪些词句也传递出和谐宁静的美好感觉呢?

2.品读第四句。

八百里洞庭如此开阔、壮观, 在诗人刘禹锡的笔下成了小巧玲珑的银盘青螺。 (闭眼想象:在你眼前出现了一个白色的银盘, 看到君山了吗?轻轻地放上一颗青色的田螺。) 能想象出来吗?为什么这样的诗句能带给你和谐、宁静的美妙感受呢?

师总结:洞庭湖的水面上, 浮动着美丽的君山, 山水相依, 是那样的和谐。

3.品味语言, 配乐美读。

【平湖秋月】宁静的夜晚, 作者遥望洞庭湖面, 湖光秋月, 水光山色相互映衬, 多么宁静和谐, 刘禹锡情不自禁地轻轻吟诵——— (生读)

五、回顾总结, 布置作业

1.背诵并默写古诗《望洞庭》。

2.小练笔:把古诗《望洞庭》所描绘的美丽景色用散文的形式写下来。

篇5：开开心心教作文　快快乐乐写作文

一、充分利用教材资源,重视阅读,做好前期材料积累工作

叶圣陶说过:“阅读有其方,写作之能力也随之增长。”新课标也指出:作文教学要与阅读教学密切结合。那么怎样才能读得好,得其方呢?我认为首先要利用好语文教材,因为语文教材本身所具有的体现作文教学训练系列的特性,为作文教学提供了有力的依据和保证。我们可以在习作时借鉴教材中好的范文,按照其写法﹑特点来完善自己的习作。再就是让学生扩大阅读范围,帮助学生积累材料。比如:可以让学生准备一个阅读摘录本,把平时自己阅读中的好词﹑好句﹑好片段摘录下来,教师要定期做好检查与落实。学习写作知识,从课内外的读物中学会观察﹑分析﹑想象﹑体验等能力。

二﹑创设情境,激发学生写作的欲望,调动学生写作的积极性

上作文课,要改变教师唱“独角戏”的做法。让学生当“主演”,老师当“导演”。(即:以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线,以“导”促“写”,提高效率)记得教育学家赞可夫曾说过:“只有学生在情绪高涨﹑不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”教师要因题而异,通过巧妙的诱导,恰到好处的点拨,多样化的教学手段,设计一些新颖有趣,符合学生特点的方式﹑方法,充分调动学生写作的积极性。如加强片段练习,根据作文的训练重点,先设计好有关的片段让学生练习,然后再连段成篇,学生就不会感觉写作文有多难了。另外还可以通过学生参与批改与讲评的方式,让学生自评自改——学生互评互改——师生共评共改。在这个过程中,教师要本着多鼓励﹑少批评,在训练上严要求,在批改上低标准的原则,培养学生的自批自改能力。其意义在于调动学生的积极性,满足学生的成功感,使学生确立在学习过程中的主体地位,提高学生写作的主动性。除此之外,教师还可以借助各种挂图﹑直观教具﹑实物﹑电教仪器等,通过各种形式的诱导,挖掘潜藏在学生内心的想法,使之在作文中充分得表达出来。

二、学会观察社会,学会积累生活

不少同仁有这样的经历:布置学生写日记,大部分学生的日记要么是抄的,要么是胡编乱造。学生的日记无内容可写,写日记成了他们的痛苦。面对这种情况,我觉得应暂不让孩子写,先学会如何观察社会,积累生活。

生活是写作的源泉。《语文课程标准》指出:“教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察﹑思考和练笔的积极性,要引导学生写熟悉的人﹑事﹑景﹑物,做到说真话,表达真实情感,不说假话。”为了给作文提供真实材料,我们应该在作文教学中启发学生做生活的有心人,引导学生在生活中观察事物,展开想象,把书面语言变成自己的语言,写一些自己的亲身经历﹑体验。这样,学生写作文就变得很轻松,消除了对作文的害怕﹑恐惧心理,很容易唤起学生的创作灵感,使他们能够写出富有真情实感﹑富有一定趣味的个性化文章。如:在五年级教材中有这么一篇半命题作文《我学会了____》,学生可以写洗衣﹑做饭﹑叠被子﹑刷鞋﹑游泳﹑做家务﹑爬山﹑做值日……等等很多不同内容的习作。只要自己喜欢,什么都可以写。通过我的引导,让学生展开合理的想象,他们写出了各具特色的文章。我记得有一位同学写的是《我学会了做值日》,其中他写了这样一个片段:“第一次做值日我不知道干什么,班主任老师安排我扫地,可我在家从来没摸过笤帚,没扫过地,这可怎么办呢?我想尽一切办法,可笤帚就像个‘调皮鬼’,总是不听我的使唤,好象故意和我作对似的。唉!真拿它没办法。”这位学生把第一次做值日的感受写得淋漓尽致,同时又特别真实(因为现在的孩子在家能帮家长干家务的少之又少。而家长呢,有活计是绝对不会让自己的孩子干的。他们认为只是自己多伸把手的事,何必劳烦孩子呢?孩子现在的主要任务是学习)。第一次做值日对这些孩子来说也许是非常困难的,但这位同学通过观察生活﹑联系生活实际,他的思路一下子迸發出来了,唤起了他创作的灵感,写出了细腻又真实的生活,成了生活的有心人。

四、高抬贵手,做好学生习作点评工作

小学生作文只是一种练笔,他们的作文多半是半成品,有缺点、有毛病是很自然的,也是很正常的,但他们渴望得到别人的尊重和认可。所以我给学生作文打分遵循“从高不从低”的原则,尽量多画些闪光的红圈,评语中尽量发掘习作中的成功之处,轻点细拨,巧妙引导,沟通师生之间感情交流的渠道,让学生乐于接受,以达到所期待的效果。如在学生《难忘的乒乓球赛》一文中,我的评语是:“你把乒乓球赛中的‘乒乓球’比作‘顽皮任性的孩子’,太形象了!比赛虽然失败了,但你的作文写得十分成功!如果在文章结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示,那会不会更好?”这种评语,既富有启发性又不失指导性,这类简短而富有启发性的点评语,往往会引出可贵的新意来,学生看后也觉得亲切,从而得到鼓舞和启迪。

五、班级出刊,激发兴趣

每月出一本班级刊物,将优秀的学生作品收录其中,每篇作品中附上作者简介,以及教师对这篇习作好的评价,漂亮的封面和作品目录也不能少。全班齐动手,字棒的负责誊写,画画好的负责封面设计、页码设计以及绘制插图,其他的负责装订。一本班刊浸透着全班的心血,大家特别珍惜,并非常希望自己的习作能出现在班刊上。

篇6：心心相碰,碰出精彩

一、师生心灵相碰, 碰出智慧火花

1. 创设宽松愉悦的课堂氛围, 实现心灵碰撞。

建构主义者认为:“为了促进学生的知识建构, 教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛, 在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作, 逐步达成共识”。如在教学苏教版“认识分数”一课, 在认识完分数各部分的名称及分数的意义之后, 接下来的环节是写分数。教师提问写分数时, 该怎样写呢?先写什么?再写什么?孩子们纷纷举起手来。班长抢着说:“先写分数线, 再写分母, 最后写分子。“但解释时却是支支吾吾, 犹豫起来, 这时我肯定她的说法正确, 并鼓励她继续说下去, 她涨红着脸说:“没有妈妈, 哪来的儿子呢?”我和孩子们都愣住了, 但我立刻明白了她的意思。我笑了:“是的, 你说的真好, 没有妈妈, 哪来的儿子呢?你这个比方打得好恰当, 你愿意来告诉大家, 这是怎么回事吗?”她立刻兴奋地说:“分母表示平均分的份数, 就像母亲, 分子表示所取的份数, 就像儿子, 用分数线来分, 所以先写分数线, 再写分母, 最后写分子。”教室里沸腾了, 这位女孩在大家的笑声中坐到了座位上。

2. 营造积极主动的学习环境, 升华心灵碰撞。

心理学家皮亚杰说:“教师的任务应该是一个良好的引导者, 激起学生的首创性和探索性”。因此教师应努力做好学生数学学习的组织者、引导者和合作者, 为学生创造主动探索的空间, 这样, 师生在积极参与、交流互动、心灵碰撞中教学相长、共同提高。如教学苏教版“9加几”一课, 教师设计三次猜测和比赛的环节, 使学生在教师的引领下去探索发现规律背后的数学知识。第一次:出示”10+1=、10+2=、10+3=……”让学生根据规律猜测老师接下来会写什么, 学生找到算式中的相同部分都是10加几, 师生开始比赛学生说得数。第二次:教师问学生10可以分成几和几?利用10可以分成9和1, 老师将算式改写成“9+1+1=、9+1+2=、9+1+3=……”学生再次观察老师写数的规律, 并猜测下面的算式, 师生再次比赛说得数。第三次:教师再次将算式改写成“9+2=、9+3=、9+4=……”学生通过观察得知规律, 并很快猜出老师下面所要写的算式, 师生再次比赛说得数。教师的作用不是简单的教学生学, 而是让学生在教师的引导下掌握一种学习的方法, 一种思维的方式, 从而使师生之间心灵的交融, 智慧的碰撞, 达到高潮。

二、生生互动相碰, 碰出思维异彩

1. 诱发争论, 让学生在碰撞中感悟真知。

马克思说:“真理是由争论确立的!”那么争论应该成为生生之间交流思想, 碰撞智慧、感悟真知的平台, 在数学教学中如果有意识地引入争论, 可以引发学生浓厚的学习兴趣和积极的学习态度, 更重要的是能发展学生的发散性思维, 从而使学生获得的知识在争论中增值, 方法在争论中明朗, 思维在争论中碰撞, 情感在争论中融通。如在教学“轴对称图形”一课中, 有这样一题, 判断平行四边形是否是轴对称图形, 在判断过程中, 听到学生之间不同的争论, 面对此景, 教师让学生分正反两方进行辩论。正反两方学生通过辩论, 明确了轴对称图形的概念, 正方学生帮助反方学生澄清了认识, 并让反方学生深刻的记住了轴对称图形的本质特征。整个课堂, 就像孩子们的舞台, 没有老师与个别学生的对话, 而是学生之间思维的碰撞。在争论中, 不同观点在课堂上不断碰撞, 学生潜在的错误想法充分暴露, 从而使课堂呈现灵活的开放性。

2. 合作交流, 让学生在碰撞中放飞思维。

《数学课程标准》中指出“学会与人合作, 并能与他人交流思维的过程和结果。”由此可见《数学课程标准》十分重视培养数学合作与交流等学习意识。

例如, “小数乘法”中有这样两道判断改错题:

出示题目后, 教师让学生观察算式, 先自己判断每道题的正误, 然后进行组内交流讨论, 每个人说说自己的想法, 最后在班级中交流。通过组内学生合作交流, 学生观点不一。

生1:第 (1) 题是错的, 因为运算顺序错了;第 (2) 题是对的。

生2:我认为第 (2) 题也是错的, 因为我算出来8.2×0.25的结果是2.05。

生3: (抢着说) 不计算我也能知道8.2×0.25不等于0.205, 因为8.2×0.25的结果是三位小数, 而82×25的末尾有一个零, 如果0.205是正确的话, 把零添上去就是四位小数了, 肯定是小数点点错了。

生4:我还有方法, 我不计算也知道8.2×0.25=0.205是错的, 根据积和因数的大小, 这个积应比8.2小, 比0.25大, 而0.205比0.25小, 所以是错的。

生5:我还有一种判断方法, 我用估算的方法, 把8.2看作8, 把0.25看作0.3, 8×0.3=2.4, 正确答案应该接近2.4, 而0.205比2.4小很多, 所以是错的。

篇7：心心相印的误会作文

文章的节奏不可能一快到底，但究竟该在哪里放慢阅读速度，该在哪里拉下速读的手刹？关键要在明确文章类型的基础上，把握住文章的思想情感并去段落中追根溯源。

当读完一遍文章后，要问问自己这篇文章传达了什么思想感情，反过来，以情感为指引，文章中哪些部分能够反映和展现这种感情呢？是一草一木的景致，还是动人心魄的故事？是通过主角的行为流露出来的，还是通过配角的语言烘托展现的？弄清楚这些，才算是把到了文章“慢”的脈搏。

空心看世界

□ 林清玄

当我看到水田边一片纯白的花，形似百合，却开得比百合花更繁盛，姿态非常优美，我当场就被那雄浑的美震慑了。

“这是什么花？”我拉着田边的农夫问说。

“这是空心菜花呀！”老农夫说。

原来空心菜可以开出这么美丽明亮的花，真是做梦也想不到。我问农夫说：“可是我也种过空心菜，怎么没有开过花呢？”

他说：“一般人种空心菜，都是还没有开花就摘来吃，怎么会看到开花呢？我这些是为了做种，才留到开花呀！”

我仔细看水田中的空心菜花，花形很像百合，美丽也不输给百合，并且有一种非常好闻的香气，由于花是空心的，茎也是空心的，在风中格外的柔软摇曳，再加上叶子是那么绿，如果拿来作为瓶花，也不会输给其他的名花吧！可惜，空心菜是菜，总是等不到开花就被摘折，一般人总难以知道它开花是那么美。纵使有一些作种的空心菜能熬到开花，人们也难以改变观点来看待它。

我们只有完全破除对空心菜的概念，才能真正看见空心菜花的美，这正是以空心来看世界。

但是，人要空心来面对世界，真的比空心菜还难呀！

篇8：心心相印的误会作文

在这十一年里, 有太多的难过和太多的欣喜。

难过的是, 从《糖尿病新世界》创刊, 到在读者群中生根发芽直到壮大的过程中, 很多给予我们帮助和支持的人已经离我们而去。

欣喜的是, 无数新的面孔加入到我们中间来, 为了糖尿病患者的健康做出自己的贡献。

难过的是, 中国糖尿病发病率越来越高, 并且日趋年轻化, 它已不再是典型的“富贵病”, 得病的群体大多数还是我们的老百姓, 想到这些, 我们总是寝食难安。

欣喜的是, 我们的读者越来越多, 就是说有更多的患者能够读到我们的刊物, 能够获得更多的知识, 来正确的防治糖尿病。

一直以来, 我们编辑部的全体成员都有个共同的心愿。如果有一天, 糖尿病患者能够得到彻底的治愈, 再也不需要我们的杂志的时候, 才是我们真正感到幸福的时候。

十一年, 对我们来说既漫长又短暂, 我们在全心全意为读者服务的的同时, 也无时无刻不在憧憬着未来。我们像是一个逐渐成熟的少年, 经过磨砺体验艰辛, 在收获与付出中不断的完善自己。亲爱的读者们像是我们的家长, 时刻给予支持和爱护, 对我们提出中肯的建议, 让我们更好的成长;有时, 我们又像是朋友, 用心灵倾诉, 用爱包容;我们始终相亲相爱, 相互扶持着观看春去秋来, 等到您蓦然回首的时候, 我们依然在这里, 不曾离去。

十一年来, 我们从内部刊物转变为国内外的发行科普刊物;从赠送给全国一万多患者的科普资料, 到今天的糖尿病科普第一刊, 《糖尿病新世界》已经历了太多太多。但始终不变的是那颗全心全意为我们的患者朋友带去更多知识, 帮助他们早日获得健康的心。所以十一年, 我们一如既往, 精益求精, 只为崭新的杂志, 带着最新的知识, 能风雨无阻的送到我们的读者手中。

回顾过去, 是为了更好的展望未来。

新的周年, 新的开始, 《糖尿病新世界》迎来了又一个全新的飞跃。

用更权威、更全面的知识, 打造一颗“权”“全”之芯。

把最新、最前沿的知识带给读者, 全心全力建设一个心灵的家园, 与读者“新”“心”相印。