湖阳小学骨干教师展示课教学设计

湖阳小学骨干教师展示课教学设计（共14篇）

篇1：湖阳小学骨干教师展示课教学设计

湖阳小学骨干教师展示课教学设计

执教：邢鹏

2011年11月22日

课题：圆的周长

教学目标：

1、通过小组合作探究，实际测量计算理解圆周率的意义。

2、通过对比分析掌握圆的周长计算公式。

3、能用圆的周长计算公式解决一些简单的数学问题。

4、通过对圆周率的计算渗透爱国主义思想。教学重点

推导圆的计算公式，准确计算圆的周长。教学难点：

理解圆周率的意义。教学准备：

学生每人准备直径为4厘米、6厘米、8厘米的硬纸圆片、绳子或透明胶带、直尺。教学方法：

实践感悟、协同探索、抽象概括。教学过程：

一、创设情境、生成问题。1、2、3、1、什么是圆的周长？请指出

亲手摸一下手中圆的周长，想想与之前学的长方形、正方形的怎样知道圆的周长？（绕、滚）猜想：圆的周长与什么有关系？ 小组合作

用你们喜欢的方法测量出准备好的圆的周长、直径并记录下来。仔细观察：记录的内容有没有什么规律？

2、反馈，师总结板书： 周长有何不同？

二、探索交流、解决问题。周长

直径 12厘米多

4厘米 15厘米多

5厘米 18厘米多

6厘米

3、圆周率到底是什么呢？总结板书：

圆的周长÷直径＝圆周率

∏=3.1415926……≈3.14（保留两位小数）

三、探索周长公式1、2、3、如果知道了圆的直径，你能求出它的周长吗？ 板书：圆的周长＝直径×圆周率 用字母怎么表示？ 板书：Ｃ＝∏ｄ 如果知道了半径呢？ 板书：Ｃ＝2∏ｒ

问题：圆形花坛的直径为20米，它的周长大约是多少米？ 小自行车车轮的直径是50厘米，绕花坛一周车轮大约能转动多少周？

学生独立解答后交流汇报、集体订正。

四、巩固应用、内化提高。

1、求下面各圆的周长

ｄ=10米 ｒ=10米

A 自练 B反馈 C为什么数据都是10米，周长却不一样呢？

2、解决问题：课本P64做一做1

3、圆周率就是圆的周长除以圆的直径。（）

圆越大圆周率就越大，圆越小圆周率就越小。（）

∏=3.14（）

四、拓展延伸

钟表的分针长40厘米，45分钟针尖所走过的路程是多少厘米？

篇2：湖阳小学骨干教师展示课教学设计

大庆市林甸县第二中学

张仁来

2011.09.28

2011年9月27日，在大庆市靓湖学校我有幸参加了由大庆市教师进修学院组织的初中英语“生本课堂，有效教学优质课”汇报展示暨骨干教师培训会。分别听取了两位老师听说课的展示和三位老师阅读课的讲座以及市教师进修学院赵文姝老师对次此优质课活动的总结与反思，使我对“生本课堂，有效教学”有了更全面的了解，对课程资源的开发与利用有了更深入的认识。我想，课程改革关注的是师生课堂的生命质量，强调的是要在师生的多向互动、多重对话中产生大量的动态生成性资源，并合理有效地开发利用这一资源。通过郭锐和刘立春两位老师精彩的课堂展示和王恬、周庆玲、赵恬这三位种子教师的讲座，我相信会使得我们每位初中英语教师能进一步掌握如何捕捉、激活、筛选、利用、转化课堂的动态生成性资源，从而构建开放而有活力的英语课堂。

通过次此培训也使我深刻明白这种“生本课堂，有效教学”的模式是一种新的教学形态——“生成教学”。这种教学模式强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命生长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。初中英语课堂的“动态生成性资源”就是在这种教学形态中，老师、学生、教材三者之间在英语课堂上的双向和多向互动时产生的课程资源。它关注课堂上师生的多向互动中所产生的一切可利用的信息。

通过学习我的体会主要有以下几点：

1.英语教师要注重英语学科与社会生活结合以及学科间的融合。如郭锐老师在教学Starter模块 Module4 U3 what’s the weather like in summer?的课前先同唱you are my sunshine这首优美的歌曲，学生很可能就会注意到 1 与天气有关的词汇sunshine.紧接着播放中央电视台天气预报的背景音乐，在这既熟悉又优美的旋律中，学生们很快进入了状态.在教学效果上可谓未成曲调先有情。

2.教师要围绕三维目标，精心设计任务型活动，促成英语课堂的动态生成。改背景下的预设应是基于“生成”的预设，即英语教师为促成课堂动态生成而精心设计的环环相扣的任务，引导启发学生解决这些任务。这些精心设计的任务要落实课程的新理念，将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计，任务的解决方案是开放型的，答案不是唯一的，只要合理即可，从而倡导自主、合作、探究的学习方式，促进英语课堂的动态生成。再如郭锐老师在教学有关天气的词汇时，就采用了开放型的，在已有的基础上，通过大家的合作、探究总结出很多超出本课要求的词汇，增加了课堂容量，拓宽了知识面。

3.教师要与学生一起分享经验与认识。分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有。教育的过程是教师与学生一起分享人类千百年来创造精神财富的过程，分享意味着教师更多的展示，而不是灌输；是引领而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。如郭教师在教授句型时采用了播放flash动画歌曲How is the weather，在轻松愉快中学生就知道了询问天气的两种说法，很是精彩。英语与音乐相结合，学生讲英语的愿望自然被激发出来。另外，也借助这个话题向学生进行了西方文化的渗透，特别是在英国，人们见面时习惯性经常询问天气等问题，让学生了解了世界、同时也受到了教育，教师也从中获得情感的满足和精神上的愉悦。

4．教师在教学中要营造积极的心理氛围。建立人道的、和谐的、民主的、2平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，比如，刘立春老师的做法就值得我们学习借鉴。

5．教师要创设丰富的教学情境，开展多样化的教学活动。生活化的情境和丰富有趣的活动，能激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。例如刘立春老师在教学Module10.Laoshe Teahouse Unit1:She wanted to see some Beijng Opera时，通过图片和有效的问题设置使学生对自己并不熟悉的中国传统的戏剧文化能很快产生兴趣，而且刘老师自始至终都以PK的方式来调动学生的积极性，效果非常的好，当然学生们都很兴奋，并根据自己的理解，小组合作表演了短剧，编出了一些富有创造性和想象力的句子，达到了学以至用的效果。学生的思维没有被限制，而是得到了开发和发展。至于刘老师的速读比赛，正如市学院赵文姝老师所说，只要是在重视标准语音语调培养的基础上，它在听说课中还是可以借鉴和使用的。

6．教师要给学生提供合作交流的空间与时间。这是激活学生资源的重要方面。这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源，无论是做survey、小组合作交流，还是interview等形式都要给学生提供充足的合作交流的空间与时间。如小组进行的“合作探究，互问互答”，学生的积极发问和答问，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，都能展示新的教学理念带给学生的乐趣，那就是英语课堂不再是无味的语言操练。

7.教师应不断学习，增长教学智慧，拓宽自己的视野和世界。教师的成长与专业发展需要不断丰富自己的素养、提高自己的能力。英语教师的素养包 3 括，情意素养、知识素养和能力素养等。教师要成为学习型的教师，不断拓宽视野，增长自身的专业知识，学习课程理念，用新的教学理念武装自己的头脑，不断积累各方面的信息，增长教师的人格魅力。另外，英语课堂的动态生成性资源，对教师的教学智慧做出了挑战。它要求教师在课堂复杂的、微妙的教学情境中迅速且恰当地采取行动，捕捉课堂即时生成的教学资源，提高在教学过程中即席创作的能力。

篇3：湖阳小学骨干教师展示课教学设计

一、什么是中职校教师特长展示巡回课

所谓中职校教师特长展示巡回课, 是指中职校教师根据自己的特长, 结合职业学校学生的实际需要, 自编教案, 自做课件, 自备手提电脑, 采用走教制, 在各个班级、各个专业部乃至全校巡回进行特长展示的课堂教学活动。这样的课每次可以上一节, 可以上两节, 还可以半天连上;这样的课可以单个班级上, 可以几个班级合上, 还可以整个专业部乃至全校集中上;这样的课可以在班级的教室上, 可以在专业部的阶梯教室上, 还可以在学校的会议室上, 甚至可以在学校的田径场上。这样的课教师只需准备一两节, 因此教师在思想上能够积极配合, 都能拿出自己的“看家本领”, 都愿意精心打磨自己的教案, 做最好的课件, 全面展示自己的特长, 都愿意受到学生的认可。这样的教案必然是选择自己最擅长的东西, 必然十分注重案例和故事教学, 必然有丰富的课件跟进, 必然妙趣横生、掌声不断。

二、我校教师特长展示巡回课的推行情况

为了让教师特长展示巡回课在全校得到迅速、有效的推广, 我校分两个阶段进行:

1. 领导带头, 部分教师跟进, 面对教师进行展示

要想教师特长展示巡回课在广大教师中得到积极响应, 必须从校领导开始。我校领导都精心准备特长展示课教案, 利用两个双休日, 从校长开始, 每人半天向全体老师展示。有的校领导是省书协会员, 他们展示书法欣赏方面的特长;有的校领导多次给公务员上礼仪课, 就展示人际交往礼仪方面的特长;××副校长是省职教专家、论文写作高手, 就展示论文写作方面的特长;有的校领导对我国农耕文化有过一定的研究, 就开设中国农耕文化讲座;有的校领导对化学方面有一定思考, 就开设“化学与生活”讲座;有的校领导曾经是企业负责人, 就开设市场营销策略讲座。

领导做出样子, 部分教师迅速跟进。我校将全体教职工会议改变成两大板块进行, 第一板块为“教师特长展示板块”, 由党政办牵头, 教务处具体负责, 每次安排一位教师进行20分钟特长展示, 如:有的老师作“梵高作品赏析”报告, 有的老师进行陶渊明田园诗解读等。大家参与进来, 开展各种展示课。

2. 布置任务, 全体教师参与, 面向学生全面展示

2011年1月, 在学期结束工作会议上, 校领导给全体教师布置寒假作业:每位教师写1篇特长展示巡回课教案, 并做好相应课件, 开学前上交教务处, 由党政办会同教务处、教育科研处、各专业部等相关部门进行评比。出乎意料的是, 开学前全校221名教师都按时上交了教案, 有的同志还完成了4篇教案。试想:哪位教师没有特长呢?哪位教师又愿意被别人说自己没有特长呢?更有意思的是, 我校教工食堂的一位厨师, 因为到过南极考察站工作一年, 也上交了《南极趣事杂谈》教案。后来证实, 这位厨师的特长展示巡回课很受学生欢迎。他的展示课无需任何课件, 师生互动非常好, 课堂气氛非常热烈。他被各个班级、各个专业部, 一次又一次地邀请去上课。他没有高深的理论, 不懂得讲课技巧, 但学生们感兴趣呀!有兴趣的课学生才会听得津津有味!这一次, 全校共收到了300余篇特长展示教案和课件。

这么多教案收上来了, 学校研究从基础课中每周挤出4节让教师展示, 专业部立即排上课表, 确保迅速安排到位。我们想想, 一周4节, 一学期60节以上, 学生在校两年可以听到240节以上的教师特长展示课。这么多特长展示课听下来, 学生的眼界怎么会不宽广, 知识怎么会不丰富, 能力怎么会不强呢?

三、中职校教师特长展示巡回课教学模式

经过一年的探索, 我们对中职校教师特长巡回展示课的思考越来越深入, 也形成了一些适应我校课堂教学的模式。我们认为上课形式必须实行走教制, 课程设置必须遵循“一化五式”。具体说来,

“一化”是指特长课程趣味化。教师特长展示巡回课教案必须遵循趣味性原则, 展示内容要好听好看。即使是教师的特长, 如果没有趣味的不选;所写教案必须有趣, 一定要选择一些典型案例, 用案例来说话;一定要选择一些小故事, 用故事来吸引学生;一定要做成课件, 用课件来吸引学生的眼球。

“五式”是指:

1. 特长课程菜单式

上学期, 第一次征集特长课程教案, 就收到教案300余篇;今年暑假, 校长室又布置了任务, 共收到800多篇教案, 这些教案都是教师们在平时或是寒暑假期间精心撰写而成。我们采取的方法除了加大课时, 从上学期的每周4节, 增加到本学期的每周8节;更主要的是设置了菜单式课程, 教务处将征集上来的特长课程进行归类梳理, 设计了8大类32项课程, 形成了以“天南地北”、“就业创业”、“名人趣事”、“三名欣赏”、“营养保健”、“青春护航”、“社交礼仪”、“生命安全”八大模块为基本内容的框架。学生可根据个人文化基础、兴趣爱好及职业发展的需要, 自主选择学习内容, 喜欢什么就选择什么, 需要什么就学习什么, 逐步实现教师特长展示课程菜单式。

2. 特长课程讲座式

(1) 领导们事务多, 按小节上课或按班级上课没有时间保证。领导有时间了, 会临时通知教务处或者专业部, 把一个专业部或者全校的学生集中起来, 开办讲座。

(2) 特聘教授因不在本单位工作, 要事先预约, 多采用讲座式。根据专业发展的需要, 我校在本地聘请了几十位特聘教授, 每年请他们到学校来进行一次特长展示。

(3) 特殊岗位的同志因受时间限制, 或者内容需要, 也采用讲座式。我校教工一位厨师是国家特三级厨师, 他曾以过硬的综合素质, 从13000名厨师中顺利通过面试, 并先后在西藏、黑龙江等地接受体能、冰中脱险、野外宿营、滑坠保护、滑雪等方面的训练, 经过严格的训练考核, 被国家海洋局录用为中国第25次南极考察队队员, 担任长城站厨师工作。这位厨师开设的“南极趣事杂谈”、“听陈大厨侃南极”讲座很受学生欢迎。

3. 特长课程板块式

有的特长课程分为几大板块, 每个板块自成体系, 相互独立, 又相互联系。如人际交往中要遵守三大法则, 就由三大板块构成:人际交往中要遵守黄金法则、人际交往中要遵守白金法则、人际交往中要遵守“3A”法则;感恩教育就包括感谢父母的养育之恩、感谢师长的教育之恩, 感谢同学的帮助之恩, 感谢祖国的培育之恩, 感谢自然的赐予之恩等多个板块;文学欣赏可分为唐诗、宋词、明清小说等多个板块。学生们可以根据需要, 选择不同的板块内容进行学习。

4. 特长课程沙龙式

有些特长展示课采用沙龙式比较合适。比如“别出心裁品水浒”、“红楼梦人物杂谈”、“大话三国”等, 这些内容采用沙龙式, 便于师生互动, 自由讨论、畅所欲言、思想碰撞、形式活泼, 很受学生的欢迎。师生们畅所欲言的场面, 便是很好的证明。

5. 特长课程传统式

为了最大限度地保证展示效果, 传统的按班上课模式最好。因此, 绝大多数教师特长展示巡回课都是直接排上课表, 按班级授课。传统式课程的最大好处是:一个班级的学生一起上课, 便于考勤, 便于管理, 便于师生互动, 学习效果明显。很显然, 这是一种最好的教师特长展示课课堂模式。

摘要：中职校生源质量严重下滑的态势和课堂上“学生厌学、教师厌教”的现状, 逼着中职校加快课程改革的步伐, 大胆推行教师特长展示巡回课。中职校教师特长展示巡回课遵循趣味化的原则, 采用走教制, 在不断推行的基础上, 初步探索出“菜单式”、“讲座式”、“板块式”、“沙龙式”、“传统式”等五种课堂教学模式, 受到学生的普遍欢迎。

篇4：对初中英语骨干教师的评课研究

【关键词】骨干教师培训班 评课活动

我借助南昌市第三届初中英语骨干教师培训班的条件，以各校推荐教龄为三年以上的初中英语教师为培训对象，通过问卷调查，深入访谈，实地观察，评课录像分析等方式，勾勒出个案中教师评课的实然状态。

一、研究对象是培训班的其中一组，全组教师共23人，其中指导教师2人。具体情况如下：

1.教龄方面，最长教龄为30年，平均教龄为9.5年。年龄最大48岁，最小22岁，平均年龄为29. 7岁。2.最高学历方面，硕士占8. 6%，本科占90.1%，大专占1.3%。3.职称方面，高级职称占8.6%，一级为30.4%，二级为60.8%。4.教师来源方面，来自市属学校的教师有36.3%，来自区属学校教师有54.5% 人，来自大学附中市属学校的教师有9.2%。5.教师所属学校性质方面，有来自热点学校的教师22.7%，有来自普通学校的31.8% ，还有来自城乡结合地带的45.5%。

由此可见，该培训班教师有着不同的教育经历和教学经验参差不齐以及他们各自所属学校有着不同的性质等特点，具有一定“代表性”，它承载的信息量必然多于一般学校。

二、我把课题研究的主要内容框架定为以下3个方面：

1.个案中的老师是怎么评课的？具体细化为以下问题：

（1）人员：评课人员的有何资质？由什么人组成？是否有学生参与了评课活动？（2）标准：评课人员用什么标准来评课？是经验吗？（3）内容：评课人员都评了些什么内容？——三维目标？教材处理？课堂结构？教法运用？学法指导？教学过程？教学基本功？多媒体的运用？学生的参与度？教学的时效性？（4）形式：评课活动是怎样进行的？基本程序如何？为什么？如何关注全体发言老师？在评课过程中遇到沉默的老师，关注他们为什么不发言？他们的沉默意味了什么？他们会用何种方式表达自己的想法？（5）作用：讲课老师对评课意见有何看法？他们是如何对待别人的意见的？为什么？

2.个案中的老师喜欢什么样的评课方式？他们期望得到什么样的指点？他们对评课的应然判断？

3.个案中的老师，意见为何会出现差异？他们当下的评课知识是怎么来？

上述这些问题成了我理解评课活动实然状态的基本结构。

三、为了了解不同的评课教师意见的差异原因，我分别选取了一些教学经验丰富的教师、中青年教师和教龄不长的教师作为访谈对象，关注不同职称的教师、关注有不同任教年限的教师、关注在评课里被认为沉默或发言积极或发言不主动的教师以及关注来自各类热点或非热点学校的教师。一年的培训期结束了，在18次评课中，我发现以下一些问题：

1.评课老师的关注焦点落在授课教师的课程设计、学生的参与度、教师的基本功、教学过程和多媒体等等。从关注的频率来看，依次是：教学过程（27次）、教师基本功（25次）、学生（21次）、课程设计（16次）。由此，我们评课的重心在教师和教。

2.重“教学”轻“课程”。教师不只是课程的实施者，更应该是课程的开发者。评课不能只关注“课程的运作”，而忽视“课程的准备”，教师不仅应关注“怎么教”，更应该思考“教/学什么”。課程先于教学，教学内容先于教法。但是由于长期以来，教师课程意识不强，课程设计被放在了不重要的位置，似乎课程内容已经被规定了，不需要教师去进行太多的思考，教师自动放弃了对课程开发的权利。正因如此，教师的课程开发与整合的能力缺失。

3.“线性的”评课程序。从评课的时间分析来看，重在议课，相对轻视教师的评课后反思，忽视上课教师的声音甚至辩解。而且，由于缺少几轮的循环，很难保证教师是否真的在评课中成长。虽然课后有授课教师的反思，但是却无法保障评课建议真正贯彻到以后的教学，这从后面上课的一些教师对前面的评课点评并未落到实处就能看出问题来。

4.评课的全体参与性不高。集体评课时，听评课的教师往往更多地保持沉默，非到不得已时才发表意见。一些教龄比较长的教师还能主动发言，教龄较短的教师往往要被点名后才被动发言，问起原因认为自己经验不足，认为会不会评课和自己教学经验丰富与否有很大关系，还有性格原因等多方面的原因，从而影响到了评课的效果。

5.评课缺乏对话性和生成性。由于评课成了自说自话，没有交锋，没有对话，因而缺少生成性。同时，由于聚焦点多，发言略显凌乱。

因此，针对上述问题，我个人认为在今后类似的培训班听评课活动，我们可以多关注教师的备课，以4-5位教师为一小组，以小组备课的形式大家共同参与、合作学习；评课者与上课者需要对话，才能了解教学设计的意图；培训班的听评课是一个循环进行的行动研究的过程，它需要连续跟进。听评课中指导教师应多给学员一些听课策略和任务，让他们带着任务去观课；适当引导学生参与评课，及时反馈学习效果。

参考文献：

[1]张建华.课堂教学评价维度探析[J].新课程·中学，2009.

[2]章文夫.简析听评课活动存在的问题及对策[J].教师，2010.

篇5：关于骨干教师展示课活动总结

2．新的教学方式正在逐步形成。上课教师能积极运用新课程的理念，改革课堂教学方式。课堂上教师注重引导学生积极参与教学活动过程，在教学中注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。教师能积极采用现代教学技术，注重运用开放的、创新的教学方法，注重让学生主动积极地建构知识，增加学生实践的机会。课堂了体现了自主、合作、探究的学习方法。教师能认真钻研课程标准和教材，精心设计教学过程，课堂教学方式得到了改变，教学效率得到了提高，学生学习的积极性得到了充分的调动和发挥，学生学得自主、主动，有效。

3．课堂“双基”训练扎实。课堂上教师注重了课堂教学的质量和效率，“双基”落实，着力于学生的思维训练，能力的培养。教师能围绕教学目标，设计有针对性，立足基础，紧扣教材重点和难点，精当的课堂训练。课堂训练提高了学生的理解和概括能力，有效地促进了学生知识的运用和能力的提高。

语文类：教师能抓住难点、突破重点，把握整体；体现以读为主，读中感悟的学习方式，注重学生语文学习兴趣的激发，把学习的主动权交给学生。构建了以学生自主学习活动为主的教学方式。教师们认识到学习语文的过程，应当是学生主动参与和积极活动的过程。因此，教师们都极力为学生创造和提供良好的语文学习的环境、机会，让学生主动感知、体验。鼓励学生自如地表达自己的观点和感情。形成了以培养语感为主，重视对文章语言文字的感悟的教学方法。课堂上彻底改变了过去以分析为主进行语文教学的方式，注重引导学生自己去感悟和感受文章的思想和情感。

数学类：加强了教学与现代信息技术的整合，教师充分利用现代教育技术，利用网络资源，建立了网络环境下的学习方式，逐步实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。教师对学生的积极思索，给予积极的鼓励和肯定，避免了强求一律，注意让每个学生在学习的过程中体会到学习的乐趣。教师能准确把握教材的重点和难点，把学习过程变成学生实践的过程，给学生充分独立思考的时间和空间。能让学生在自主分析、自主探索、解决问题的过程中获取知识，学生参予积极性较高，学生的能力得到了培养。教师注重了学生的自主探究，归纳，理解和运用，有效地激发了学生的学习动机，引起了学生的合理猜想。

其它类：课堂上，学生利用计算机获得信息资料，处理和筛选信息，使创新和实践能力得到了培养。现代信息技术为学生的学习提供了丰富的资源，满足了学生的学习愿望，激发了学生的学习兴趣，方便了教师、学生与教学内容之间的信息交流，为学习提供了更广阔的领域。教师注重学生动手和实践能力的培养，积极开发学生的智力，思维能力和创新实践能力，体现了新课程和理念。课堂教学气氛和谐自然，教师教态亲切、自然，学生能在教师的引导下，充分尊重和相信学生，让学生充分地动脑、动口、动手，主动积极参予学习，教学效果好。

篇6：湖阳小学骨干教师展示课教学设计

一、指导思想

以科学发展观为指导，以市教研室规划方案精神为依据；以提升教师队伍的整体素质为目标；以课堂教学为主阵地，充分创设高效课堂，全面提高教育教学质量。

二、活动目标

以提高教育教学质量为宗旨，创建和谐教育环境；以校本教研活动为依托，与教师岗位练兵活动紧密结合；以汇报课、示范课、观摩课、推门听课、学科讲座为载体，促进教师课堂教学水平的全面提升。

三、领导小组

组长： 宋孝伟

副组长：焦勇飞

成员： 谷权 李仁忠 谢映辉 胡杰 邱信平贺云

主任： 胡杰

成员： 谢青 李秋华 杨峰 黄旭梅 李敬 曹检平

四、活动范围、内容、要求

（一）、活动范围

资兴二中全体教师

（二）、活动内容

1、青年教师汇报课

2、老教师示范课

3、骨干教师示范课

4、优秀教师示范课（校级教学比武）

（三）活动要求

1、教师要全员参与、集体评价，把公开课活动作为锻炼自己和提高自己教学水平的良好机会，每位教师都要深入了解教材、了解学生，认真备课，精心设计、大胆尝试和创新使用多种教学手段及方法，以达到最佳的教学效果。

2、校级公开课由教研室牵头，其他部门密切配合，保证公开课活动顺利开展。各类示范课由教研室统一管理负责，结合学校实际，适时安排青年教师、学各级优秀教师、骨干教师、老教师等上示范课。

3、主抓教学的业务领导、教师积极参加公开课的评课活动，达到规定的节数。

4、活动过程中，要做到及时积累资料，对上课教师的教案、反思、教师的评课及活动的记录，进行及时的收集和整理归档。

5、各教研组教师都要参加本组的公开课活动。

6、除上级检查、片区活动、兄弟学校交流中安排的展示课和观摩课外，其他公开课及其交流活动要在期中考试前完成。

五、活动过程

（一）准备阶段（2014年2月）

结合学校实际情况制定学校公开课活动实施方案，提高教师的认识，增强教师自我学习提高的意识。制定好本学期的教学工作计划，合理安排公开课活动，将公开课活动有机地融入到教学活动之中，将公开课活动与我校的校本教研活动、教师的岗位练兵活动紧密结合起来，从真正意义上促进课堂教学的健康发展。

（二）实施阶段（2014年3月——2014年5月）

1、扎实开展公开课活动

根据学校实际，校内公开课活动分别从教研组、学校不同层面展开。本学期初要有计划的安排好教师公开课的日程，严格按照公开课日程安排组织活动。深入“差异构建 1+4”的教学模式，通过上课教师的上课、说课，教师间的听课、评课，上课教师针对教学实际，对自身课堂教学进行反思，在同伴听评的基础上，教师对自身课堂教学中目标的设定、教法的选择、教学流程的设计等进行充分的剖析，反思自己的教学，研究解决优化课堂教学的方法，最终形成具有一定实效性的教学模式，真正做到同伴互助、共同提高。

2、充分发挥教学骨干力量的辐射作用

充分发挥各级优秀教师、骨干教师、学科兼职教研员等教学骨干力量的辐射优势，组织各级优秀教师、骨干教师、青年教师等教师为主体的教学骨干力量，通过为其他教师做示范课、汇报课、校级比武课、观摩课及经验介绍、学科讲座等，充分发挥辐射作用，为全体教师搭建学习和交流的平台，使每位教师真正能够做到上好每一节课。

（三）总结展示阶段（本学期期末进行总结，5月进行校级优秀公开课评选）

针对公开课活动的开展进行总结，适时开展校级优秀公开课评选活动，根据学校教师总数，本学期评选校级优秀公开课5节，并做好市级优秀公开课的推荐工作。

六、保障措施

1、加强领导管理，提高全体教师的认识

结合我校实际，本学期初制定详实的活动日程安排，对活动进行计划安排，具体工作落实到每一天，由教研室牵头，严格按照计划安排开展工作。严格遵守公开课活动要求，保证活动的扎实开展。充分调动全体教师的积极性，提高认识，增强教师自我学习提高的意识，真正达到人人参与、共同提高的目的。

2、建立奖惩制度，加大对教师的考核力度

依据课堂教学改革的各项考核标准，做好对教师课堂教学的评价，学校切实保证经费的投入，对考核结果优秀的教师给予一定的物质奖励，考核不合格的教师不能参加评先选优。

3、适时总结反思，推进活动高效开展

篇7：观摩市体育骨干教师展示课的感想

2013年10月23日下午，我有幸参加了大丰市青年骨干教师体育与课程标准示范课的学习，共听了三节课，分别来自于实小的王海霞执教的四年级篮球运球、二小的王元松执教的五年级的立定跳远、三小的陈少华执教的二年级的单足跳。总体来说他们的课实用、真实、自然、有效。下面从新课标的角度进行分析。课的优点：

一、从学生的兴趣出发，引导学生积极参与

从课的一开始教师就以做各种形式把学生的注意力集中于课的主体上来。陈少华教师均通过模仿动物的走路，来激发学生的兴趣。她先是用听音乐猜是什么动物的游戏，带动学生慢跑，之后做动物模仿操业提高学生练习兴趣。王元松教师用肢体写数字也很吸引人的注意力。把游戏和竞赛贯穿于课的基本部分；同时教师抓住学生最喜欢自由自在的进行活动的心理特点，让学生从自己的兴趣出发进行练习，整节课教师始终从学生的兴趣出发引导学生积极参于，为防止学生伤害事故的发生，教师首先和学生一起进行了简单的关节活动，然后让学生进行游戏，通过游戏激发学生的兴趣，引导学生积极参与。

二、营造良好的课堂氛围，共同讨论练习方法

上课时老师充分发挥自身优势，引导学生练习并适时点拨或参于学生的讨论和练习，充分发挥教师的主导作用，营造浓厚的课堂练习气氛，把练习推向一个又一个小高潮。首先教师以王海霞老师以协商的方式和学生共同讨论练习方法，调动了学生的积极性，然后教师又深入到学生中去，从学生的提出的问题入手、从学生的角度去分析并和学生商量问题的解决办法，拉近师生的距离；在与学生讨论问题时以真挚的语言和行为与学生交流，有效的拉近了师生的心灵距离，使教师成为学生的朋友和伙伴；在学生遇到确实解决不了的问题，教师适时点拨引导学生，让学生亲其师，更信其道。

三、从健康入手，提高学生的适应能力

这些课从增进学生的身体健康入手，从提高学生的适应能力开始引导学生积极练习的过程中掌握锻炼身体的方法，增进健康，提高适应能力。在课上教师充分利用学生的创造能力，学生在多样的练习形式下积极练习，如陈少华老师的两人合作单足跑，三人合作单足跑，有效锻炼了身体增进了学生的健康，让学生体验了成功的乐趣，更主要的是培养了学生的合作团结能力。

篇8：湖阳小学骨干教师展示课教学设计

一、转变观念——公开课应展示的是器材的合理开发与利用

有些课使用很多器材, 个别课的场地、器材竟然有十几个教师在布置。难怪观摩教师纷纷质疑:平时上课也使用这么多器材吗?平时上课也有这么多教师帮忙吗?这种课是在“作秀”!没有借鉴价值……这些话虽说有些偏激, 但仔细思考也有一定道理。上述课堂布置和收拾场地器材需要十几个人, 在常规体育课中, 体育教师能做到吗?如果每个教师都这么上, 教师岂不累死。更令人遗憾的是, 花了这么多精力安排的器材, 在课中却没有得到充分利用, 这不是“哗众取宠”, 又是什么?公开课要注意体育器材的开发, 但更应展示体育器材的合理开发与利用。行文至此, 笔者突然想起2007年观摩的一节省体育优质课, 内容是《站立式起跑》, 上课教师整堂课都采用“体操棒”进行教学。在准备部分, 她利用体操棒做棒操, 在基本部分, 她首先让学生两人一组尝试“扶棒”练习。接着让学生回答站立式起跑的动作要点, 教师归纳。为让学生掌握站立式起跑技术, 教师又组织学生听口令进行两人一组的“扶棒”练习。为了体现区别对待, 教师让学生两人一组自选距离进行扶棒练习。放松部分, 教师又带领学生用“体操棒”进行练习, 有效地放松了身心。总之, 在整堂课中, 教师针对学生的心理特点, 遵循动作技能形成规律, 巧妙地运用“体操棒”进行教学, 激发了学生的学习兴趣, 同时, 有效地节省了替换器械的时间, 获得了一举多得的教学效果。

二、老生常谈——教学机智需加强

教学机智是一个“老生常谈”的问题。笔者再次提出来, 只因为在此次全国展示课中有太多的课堂意外没有被上课教师利用, 留下了诸多遗憾。例如, 在一节“跨越式跳高”课中, 教师组织“跨越式跳高”接力赛。由于学生是正对“跳高架”, 而跨越式跳高是斜线助跑起跳。因此, 比赛前, 教师要求各组向右横跨三步, 但有一组学生并没有按教师的要求做, 而是将“跳高架”按顺时针方向旋转了30°, 这样简单的旋转达到了同样的效果。看课教师正“惊叹”于学生的聪明, 盼望上课教师抓住“意外”事故精彩生成时, 令人意外的是, 上课教师不仅没有表扬该组学生, 反而批评该组学生, 并将“跳高架”恢复原状, 该组学生的情绪一下降低到最低点。还好, 该组学生在教师离开后又将“跳高架”按顺时针旋转30°, 在接下去的比赛中, 该组获得最后一名, 学生的情绪非常消极。其实, 当该组学生将“跳高架”旋转后, 教师如能及时对该组学生予以表扬, 实际上是对学生创新精神的肯定, 必将激发学生更大的创新热情, 遗憾的是教师的一句“不能移动跳高架”扼杀了学生的创新思维。因此, 笔者建议, 教师应牢固树立“以学生发展为本”的理念, 在日常教学中不断反思, 积累经验, 提升教学机智, 增强课堂应变能力。只有这样, 教师上课时才能游刃有余。

三、关注细节——队形转换的方法要让看课教师听明白

队形转换紧凑能体现组织的流畅性, 能增加练习的次数, 有利于技术的掌握。队形转换时需要教师讲解, 如果讲解清楚, 则能节省队形转换的时间, 反之, 则会增加转换时间, 影响课堂的流畅性。因此, 队形转换时教师的讲解体现教师的讲解能力。但在本次展示课中, 部分教师在讲解队形转换时, 很多时候连我们听课教师都不理解, 学生却明白了。甚至有时教师没有具体口令学生就能完成下一个动作 (如左转弯走) 等。究其原因, 设计的练习队形比较复杂, 教师怕讲解不清影响流畅性, 于是, 教师课前组织学生操练过。在全国展示课中, 为了保持课堂的流畅性, 教师课前对一些复杂的练习方法和队形转换进行适当的操练从感情上说情有可原。但这样做的后果是影响了全国体育展示课的形象, 降低了全国展示课在观摩教师心中的地位。其实, 队形转换时的讲解体现教师的语言水平, 也是观摩教师学习的地方。因此, 希望以后上课的教师课前不要组织学生进行操练, 而应把注意力放在如何组织语言、精确讲解方面。如果在短时间内讲不清楚, 可借助学生或其他教具进行辅助, 甚至可以对队形转换进行调整, 以确保课堂的流畅性。

四、澄清误区——公开课向常态课靠拢并不等于常态课

篇9：湖阳小学骨干教师展示课教学设计

【关键词】英语专业 文学课 骨干教师 素質

一、引言

随着全球化的发展，英语成为进入许多领域的金钥匙，英语出色的人在就业时会有很大的竞争力，英语专业的学生相较于其他专业，总体而言，在英语语言技能上有一定优势。然而，英语专业学生在实际的就业竞争中并不常常处于优势地位。因为英语专业的学生除了英语以外，没有别的专业支撑，而在语言技能方面某些非英语专业的学生甚至比英语专业还要强；同时，作为英语专业性特征的英美文学、文化等对于英语专业学生而言是那么的遥远、抽象。人文素养和思辨能力的欠缺让英语专业的人被戏称为只会讲英语的文盲。

如何改变英语专业学生缺乏人文素养和思辨能力的现状，如何培养他们成为有文化、会思考、表达沟通能力强的满足社会需求的人才，成为迫切需要思考的问题。英语专业一二年级一般围绕听、说、读、写、译等基础语言技能的训练；提升人文素养、培养思辨能力一般是安排在高年级。而英美文学课是高年级培育人文精神的重中之重，那么文学课教师应具备怎样的素质，才能真正帮助学生提高人文素养、思辨能力甚至于创新能力，同时提高学生的就业能力呢，因为文学课所能培养的素养、气质、思考能力、分析能力和沟通能力正是用人单位所看重的个人软实力。如何培养文学课骨干教师而后建设文学课骨干教师团队，已经成为颇具有现实意义的议题。

二、英语专业文学课教师应具备的素质

1.专业素养和教学技能。文学课教师首先应具有扎实的专业功底和丰富的知识面。英文表达要流畅自然，语音语调要纯正，词汇的运用变换要丰富灵活，这样才能够在文学课上让学生感受到语言之美，起到很好的示范。同时，知识面要广，对各个时期的历史概况、思潮运动、文学风格、作家作品都要了解，并且能在课堂上灵活贯穿。教师如何把自身所具备的专业素质在课堂上呈现出来引导学生，这就需要教师的教学技能。教学是集教育学，心理学和美学与一体的综合艺术，教学的生命力就取决于教师的素质和教学技能。用富有逻辑性、启发性、和连贯性的语言组织课堂、威严有不失温和的把控课堂、根据学生反应随时调整教学方式、课堂目标和重点清晰，包括与时俱进的创新性教学方法，以学生为中心翻转课堂，充分利用网络资源等等这些都是教学技能的体现。

2.个人特质。专业功底，知识面，教学技能基本上属于教师“冰山以上”部分的个人素质，它们是学生能直观感受到的表象特征，而教师“冰山以下”的素质就是教师更加内心、更加个性化的部分，比如品性、品位、价值观、工作动机等。教师的个人特质会产生独特的人格魅力，而人格魅力是吸引学生、正面引导学生非常有效的因素。对于英美文学课教师而言，国际化视野、人文素养、浪漫情怀、思辨能力、想象力和创造性是必不可少的个人特质。另外，文学课教师还应当充满热情，黑格尔说过，“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。”热情会让教师的其他个人特质更加充满魅力，让课堂更加充满生命力。

三、培养方法

1.“小循环”与“大循环”模式。小循环是指由一名教师带完带满英语专业某一个班基础阶段全部专业课程，如《综合英语》、《阅读》等；大循环是指一名教师带完一个班高年级段的主要专业课程，如《高级英语》、《语言学》和《英美文学》等。大小循环并不是孤立的，而是紧密结合，一轮小循环后，进入大循环。目前，通过大小循环建设英语专业骨干教师团队的模式已经在武汉东湖学院得到很好的实践。首先，这种模式极大挑战了教师的教学能力，要求教师的课堂创新、有趣、丰富，否则学生会觉得十分枯燥。其次，很大程度培养了教师丰富的知识面和娴熟的教学技巧。课堂容易枯燥，专业素养要求高的英语专业文学课教师完全可以进入大循环、小循环模式进行锻炼，一定会培养出专业基础扎实、知识广博、教学技能优秀的文学课骨干教师。

2.外出学习培训。文学课骨干教师的培养也不仅仅是依靠自身和内部培养，外出参加学习培训也必不可少。国内国外访学、研修、培训或深造都是很好的途径，会为教师提供开阔视野，了解最前沿学科动态，教学理念和方法的机会。文学课教师的出国学习经历尤为重要，只有深入到英语国家，才能真切的感受到当地的文化。当然，除理论学习外，还应当通过挂职锻炼、校企合作等模式训练文学课教师的实践能力，加深对社会和人的了解。让文学课教师从作品中的社会转移到现实中的社会。

参考文献：

[1]王丽萍.建构主义模式与英语专业教师综合素质的培育[J].黑龙江高教研究，2007（5）：135-137.

篇10：湖阳小学骨干教师展示课教学设计

参训教师展示课活动总结

10月18日在镇中心校举行了数学骨干教师培训班参训教师展示课活动。在这次活动中石塘小学骨干教师周先清执教了二年级《统计》，孔良小学骨干教师韦珍做了《说课、评课》的专题讲座。纵观这次活动，有以下几点体会。

一、设计新颖。

周先清教师的教学设计建立在读懂学生的基础上，各个环节充分考虑到了学生的知识层面，能力基础和学习习惯等方面。

本节课的教学中，周老师首先激发学生学习统计的兴趣，选择学生喜欢的小动物创设学习情境，让学生乐于参与统计活动。其次，让学生参与统计的全过程，在自己的体验过程中了解一格还可以表示2个数量甚至更多，能读懂简单的统计图表，掌握收集、整理数据的方法，培养观察思考、动手操作、猜测推理的能力。

这些设计匠心独到，找准了学生学习知识的最近发展区，为孩子探索提供了好的心理和知识基础，从而拉近了学生与知识的距离。

二、重在启迪。

周先清老师课堂的教学方法重在启迪孩子的思维。

周先清老师讲解全面，重难点突出，讲解细致，作业单的运用有利于学生学习，同时整节课都以启发式为主。练习有层次和针对性。

三、轻松高效。

本次课堂展示与以往相比，最大的进步就是教师把轻松高效的课堂当作追求的目标。周先清老师的这节课中不仅看到好的学生在课堂上精彩的表现，而

且最打动人心的是中下生也能积极思考，勇于探索和展示。这样的课堂就能逐步把中下生在课堂上转变，既减轻了教师的课后辅导的负担，又让孩子掌握了学习方法，体验了成功的快乐。

如：在填统计表的教学过程中，让学生报数周老师填写。这样做，可以让学生更具体更直接的看到图表的制作过程，使学生在”润物细无声“下将知识内化。但也有让学生独自完成的学习活动，这样让学生感到自己也能行，感到只有“动手又动脑，才能有创造。

四、两点建议：

1.把功夫做得更细致些，把课堂打造得更加精致。不要出现一些小失误，特别是课件文字呈现上。

篇11：湖阳小学骨干教师展示课教学设计

一、指导思想

为了进一步加强课堂教学研究，促进淮秦中学“江宁区学科带头人、青年骨干教师”课堂教学水平的提升，展示他们的课堂教学风采，深入推进淮秦中学“友善用脑”课堂教学改革，特举办南京市淮秦中学2015年高一、高二年级新一届“江宁区学科带头人、青年骨干”教师展示课活动。

二、领导小组

组长：z

副组长：z

组员：z

三、活动形式

1.所有参加教师向全校教师开展示课一节，体现“友善用脑”教学理念和操作方法。

2.书面交流：每位开课老师上交一份本节课的教学设计、课件(电子稿)。

3.学校组织进行课堂实录，进行直播，全校教师参加听课。

四、活动时间

2015年6月15日(星期一)开始。

五、活动地点

数字实验室(求索楼二楼)

六、参加人员：

我校获得江宁区第八届高一、高二“江宁区学科带头人、青年骨干教师”

篇12：湖阳小学骨干教师展示课教学设计

知

全体初中物理学科带头人、骨干教师：

为了进一步探索提高初中物理复习教学中的专题复习课的教学效益，决定开展以“提高初中物理专题复习课教学效益”为主题的教学展示活动。教学展示活动的具体安排详见“初中物理学科带头人、骨干教师课堂教学展示安排表”。请各位学科带头人、骨干教师根据教学展示的分组安排，认真准备，上好教学展示课。各小组召集人负责落实、协调展示课各项工作，保证展示课能够正常进行。各位老师将展示课的教案、课件等资料发给黄卫群老师和吴耀忠老师。

初中物理学科带头人、骨干教师学段组

篇13：湖阳小学骨干教师展示课教学设计

一、课程设计应是专业化和个性发展的融合

研修培训面对着个性鲜明的教师, 所以, 语文研修培训课程设计, 应对学员进行需求分析。如果缺乏对教师语文专业作针对性分析, 语文研修课程设计就缺乏实用性和全面性。就如有的语文研修课程设计, 以专家讲座为主要板块, 把宏观教学理论和教学研究作为研修课程核心, 不顾“语文”的特性, 内容空洞而枯燥;有的虽以语文教学设计和教学实践的案例分析和反思培训开展研修, 但如“蜻蜓点水”, 研修形式呆板, 不顾学员的个性, 理论和实践成了“两张皮”, 学员在研修培训时叫苦连天。

此处的“专业化”, 指“语文”的“专业化”, 其实质是紧扣语文学科特点, 全面提升语文教师读、写、听、说、用的能力, 以及调查研究、收集和筛选信息能力。作为母语教学, 语文专业化应是研修课程设计的主线。

语文研修培训课程设计, 应准确定位语文专业内涵, 体现对语文专业化内涵的理解, 把一线名师和一线教师对接, 如设置课程模块有:“语文教育史漫谈”“名师心路历程”“教材研究探寻”“语文小专题研究路径”等等, 充分利用语文专业研究最新前沿信息, 用身边语文名师较高的哲学境界、广阔的视野, 促进教师思考和感悟。笔者在具体的培训中, 通过语文名师进课堂, 在具体课例中感受名师较高的教育理论水平和较强的科研能力, 如设计课程“语文教学个性化研究”“写作教学本位回归”“古诗教学本真”等具有语文专业化实质的研修课程, 由于准确把握语文课程专业化内涵, 收到较好的培训效果。

由于参加语文骨干教师培训者教龄一般在8年以上, 但他们同时承担了繁琐工作, 研修学习的质和量得不到保障, 合格教师要进一步成为骨干教师, 还需要系统吸纳学科前沿知识。为此, 还应增加“儿童文学发展与语文教育”“漫画、绘本与网络时代”“语文教育发展史”“西方母语教材解读”等专题, 增强语文课程时代性内涵, 加强教师语文课程资源开发和利用意识。

也有的语文研修课程的设计, 虽然也以语文教学设计为主干, 3年一轮的培训以语文识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学、综合实践活动等教学设计的讲座和课例分析为核心, 看似满足学员在教学实践中的需求, 在部分学员评价中获得好评, 但没有满足语文骨干教师专业成长的特殊需求。语文研修课程设计还要充分研究教师个性化教学行动, 以教师课例为载体, 在教学行动研究中进行包括专业理论学习在内的语文课程设计, 切实落实教学行为跟进和全过程反思, 融合教师语文的个性发展。

作为全程培训设计, 应站在一定的高度, 对教师个性发展进行全面分析, 对于他们暂时还没有意识到的、深层次需要的内容只能采取多角度培训方式, 甚至布置量化要求, 使学员在学习中逐渐意识, 变被动为主动。如一些骨干教师, 可在设计“同课异构”“与名师同行”等研修主题中, 充当主角和专题发言人, 给他们提供提前研修的机会, 并给他们提出更高的语文教学研究的要求, 完成比一般学员难度大的语文教学设计及更有理论深度的语文教学反思小论文。而对专业意识较被动、教学积淀较薄弱的教师, 可在设计“教材研读”“语文的观课和评课”等研修主题中, 多给他们提供发言、讨论的机会, 留下足够的时间, 为他们解答教学实践中出现的困惑, 要求他们完成小学语文教学法有关的知识梳理的小论文。

设计语文研修课程模式, 应立足于调动教师自我反省意识、研究的态度和及时的经验总结, 如在语文研修设计时, 把“集中研修”和“在岗研修”相结合, 如“学员献课及研讨”“与名师同课异构”等, 专家和名师一线引领, 和名师、专家合作备课、听课、评课、全程跟进。让教师建立理性思考, 用语文教育理论反思自己的教学实践。

在生动、鲜活的案例背景下的情景学习, 正切合建构主义学习观, 让教师参与到真实情景中学习, 形成有效培训。当真正形成了独立的研究意识和反省思维时, 教师才能成为骨干教师。跨学科语文课程研修课程设计, 将使教师体会到生命质量与教师职业发展是多赢的, 并力图丰富教师职业和生活情感, 满足教师个性化发展需求。“语文教师丰富的知识, 深厚的文化底蕴, 活跃的思维, 将有益于面对鲜活的学生和来自各阶层的家长, 在解读教材、分析问题方面就可以高瞻远瞩、收放自如, 面对日益综合化的课程时”, [1]就“有源头活水来”。

二、课程设计应为教师实现身心和谐发展服务

语文骨干教师研修培训, 对教师专业发展起着重要作用, 而实现教师身心和谐发展是教师专业发展的灵魂。但是, 现在的一些课程设计未曾顾及教师的身心和谐发展, 只是从教学知识和教学技能层面考虑, 在一定程度上对学员需求不够了解, 缺乏对教师身心发展的分析, 没有对学员进行“量身打造”, 忽视了语文教师身心发展的需求。比如, 有的语文研修课程设计, 只是设计教学理论的学习和教学实践的研究, 缺失对教师职业情感、职业内涵和价值观的研修, 没有关注教师作为社会性的人, 作为独立成长的个体, 课程设计“只见树木不见森林”。

语文研修培训课程设计, 应以教师为本位。教师专业发展在一定意义上影响着教师个人的生活, 教师的生活本身又影响着教师的职业发展, 两者相辅相成。有研究认为“单一的教师职业发展, 势必人为隔离教师专业发展的整体性, 使教师陷入双面人格的冲突中”。[2]可见研修培训应为教师身心和谐发展服务, 其内核还应以教师身心和谐发展为终极目标。

如设计“教师课例反思研究”课程模块, 并设置完整而科学的“跟岗研修”制度, 让一线名师引领, 师徒结对。基于基本观点“在具体教学实践中培养学员的反思技能和反思技巧, 培养他们自我反思的习惯, 养成教师的研究意识”, [3]如设计课程“语文教师小专题研究”“语文校本专题研究”等, 梳理教学实践中的兴趣点或困惑点, 进行小切口专题研究, 让教师在研究中明确其在职业发展中的主体地位及职业发展水平, 对自己的专业发展始终保持一种开放、动态的发展心态。

语文研修课程设计面力求宽, 内容尽量丰富。如心理学类, “语文教师心理调试与幸福生活”, 艺术类“书画艺术与语文教育”“语文教师口语艺术和社交礼仪”“人际交往和理财技巧”, 适当增加科学知识和科学精神专题, 拓展教师视野, 满足教师身心发展和谐需求。

反思性实践或反思性教学应成为语文骨干教师培训的主线, 通过与名师“同课异构”实践和研究, 名师的教学风格渐渐渗透、滋养教师, 而不是简单的复制。这样站在名师肩头, 语文骨干教师的素养会渐渐提高。同时, 设计研修课程应以经验总结和反思研究为核心。如:设计研修模块“教育名著解读与欣赏”“教育电影赏析和反思”等, 学员共同阅读古今中外经典教育名著, 共同观赏电影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡诗社》等, 通过研讨书中蕴含的语文教育教学的细节, 通过影片中感人至深的画面, 从另一个角度, 打通教师自身语文教学实践的通道, 形成属于自己的有效的语文教学反思, 形成教师个体的教学智慧。如电影《地上的星星》所描述的情景, 一个有阅读障碍的孩子, 有了教师的点拨, 重建信心, 找寻到阅读的兴趣。有试听冲击, 有画面感染, 有同行感同身受的研讨, 并从中反思我们语文教育教学的终极目标是什么?语文研修课程设计将让教师的身心滋养在名著、音乐、美术和多元视角、多元文化中。

三、课程设计应为教师搭建全方位的交流和共享平台

语文研修培训课程设计制度的建设及评价体系形成尚处于理论研究层面, 操作层面缺乏一定的引领和规范, 处于自发、自为实践中, 缺乏课程研究和开发自主性, 整个研修过程没有为教师搭建交流和共享的平台。如何帮助教师提升自身的实践智慧, 把理论转化为实践?应关注语文教师的成长历程, 进行系统研究和成果提炼。

在具体的实践中, 笔者发现由于缺乏专业性操作指南, 语文研修培训课程设计虽呈现“百花齐放”局面, 虽体现出一定的针对性和地方特色, 但研修培训课程设计尚未形成系列专业化操作体系, 没有为教师搭建交流平台。比如, 有的研修课程设计, 教学理论和教学实践的研修呈序列化, 但学员在研修期间的实践和反思如何及时得到反馈和交流, 学员平时的研究和教学实践与研修如何对接, 如何及时整理和资源共享, 尚处于混沌状态。

搭建全方位交流和共享平台, 应是语文研修培训课程的重要组成部分, 这将发挥参与教师的主体性, 教师将获得更多的教育教学知识经验的补充, 在同伴的思想碰撞、交流中, 强化教师的职业认同感和职业成就感。

语文研修课程设计应以搭建交流和共享平台为主线, 课程设计的专题如“精彩瞬间”“我读童书”“聊书吧”“书画赏析”“音乐涤荡”“语文教学细节回放”等等, 激发教师进入交流平台, 分享和共创鲜活教学资源。交流和共享的平台, 将见证教师的成长, 记录他们教育行动中的足迹。语文研修培训课程设计还应“关注教师理智行为、健康的体魄、渊博的知识、独立思考的能力、对儿童的热爱和了解、对学校和社会责任感以及对教育事业和现有生活方式的选择”, [4]发挥共享平台的辐射和引领作用。

由于参培教师个体呈现出差异性, 有一些教师, 热爱教学事业、热爱学生, 具备较高职业道德, “特别是在实践中形成了专业知识和科学的方法论知识, 他们初步把握了本学科、本专业发展的动态, 有丰富的教育经验”, [5]同伴互助的课程设计平台, 形成培训学员“精英团队”, 通过长期而有专题的互动交流, 将起到双赢的效果, 也会为教师成为学者型名师做好储备。

研修培训课程设计, 应搭建高效有层次的交流平台, 分层次设计交流和共享的主题, 从初级的“会话沙龙—每周一书”, 到中级的“习作探寻博客”, 再到高级的“语文的知和行 (电子图书) ”等, 用同伴互助、导师引领方式, 让教师熟悉现代教育理论, 拓展专业知识, 了解学科前沿发展动态, 掌握现代教学方法和技术。这种方式, 比集中的理论讲解, 更易被教师理解和吸收。设计研修专题, 可从初级的群聊话题“语文课外阅读”“面对网络阅读”“我看娱乐文化”等, 到较复杂专题呈现如“名师教学风格启示”“教师下水习作赏析”等。还可汇集、整理、出版参研教师的随笔或文章, 把语文教学方法和研究, 渗透在日常教学和生活中, 使教师实施素质教育的能力和水平得到明显提高。

还应在平台交流和共享中, 设置讨论专题, 加强纵向的理念引领, 如“名师教学风格解读”“教师职业规划”“儿童绘本阅读研究”“语文与网络语言”等等。在交流和共享中, 参培教师以其原有的文化积累和教育教学经验, 去填充、确定研修课程设计中的空白点和定点, 从而丰富和延伸语文研修课程内涵和空间。同时, 与名师同行的教师常态性的教学实践, 将形成语文学科发展共同体。

虽然在课程设计方案中出现了“参与式”“互动式”“案例式”等培训方式, 课程设计也千姿百态, 但语文研修课程设计, 针对语文教师, “什么是语文课程设计及实施的参与式?”“语文课程设计及实施的互动式的内涵和呈现方式是什么?”等等, 这些问题亟待研究和探索。再者, 如何从学生层面去评价教师培训课程设计的效果, 需要持续实践和跟进研究, 寻求切实有效、科学的操作策略。

参考文献

[1]张雪梅, 张进宝, 宋媛.我国中小学教师培训评估[J].中小学教师培训, 2004 (8) .

[2]苏尚峰, 张景斌.教师教育中的理解与视域融合[J].教师教育研究, 2011 (3) :23-3.

[3]谢维和.教师培训:补充还是转型[J].高等师范教育研究, 2002 (1) .

[4]邓睿, 王健.提升教师职业成就感——催生教育家的现实途径[J].教师教育研究, 2011 (3) .

篇14：湖阳小学骨干教师展示课教学设计

为进一步落实乐山市“课堂教学效益年”活动，充分发挥市、区级两级骨干教师的引领作用、示范作用、辐射作用，提高农村青年教师的课堂教学水平，促进全体教师专业成长。乐山市农村小学的窗口学校新桥小学于4月12日至22日举行了骨干教师献课活动，并圆满结束。

这次献课活动以市、区级骨干教师为中坚力量，共有12人，教学内容涉及语文、数学、体育等科目。骨干教师们精心设计教学方案、精彩展现教学过程，灵活驾驭课堂，充分展示了骨干教师专业技能和深厚的知识素养，使农村青年教师深受鼓舞。学校行政人员深入课堂听课评课，各教研组也认真组织教师进行听课，并在课后认真开展专题研讨，全体教师积极参与评课、议课活动，大家畅所欲言，进一步浓郁了教研氛围。