中小学骨干教师管理办法

中小学骨干教师管理办法（共8篇）

篇1：中小学骨干教师管理办法

第一章总则

第一条为加强我市中小学骨干教师的培养、使用和管理，充分发挥骨干教师的作用，建设一支师德优良、业务精湛、结构合理的高素质教师队伍，办好让人民满意的教育，根据国家、省有关文件精神和《贵溪市教育管理规程》，结合我市实际情况，特制定本办法。

第二条中小学骨干教师是在中小学教育教学岗位上起指导、示范、带头作用的一线教师，是推动我市基础教育改革，提高教育质量的重要力量。

第三条中小学骨干教师分为优质课教师、骨干教师、学科带头人三个档次，层级递升，实行市教育局和学校共同管理制度。

第二章 评定

第四条 中小学骨干教师评定坚持公开、公正、竞争、择优的原则，严格按程序进行。

（1）优质课教师由教师本人申请，学校根据优质课教师基本条件择优推荐，由市教研室组织考核评定；

（2）骨干教师由优质课教师本人申请，学校根据骨干教师基本条件，通过民主评议给予推荐，由市教研室组织考核评定；

（3）学科带头人由骨干教师本人申请，学校根据学科带头人基本条件，通过民主评议给予推荐，由市教研室组织考核评定。

第五条 基本条件

（一）优质课教师

1、坚持党的基本路线，忠诚教育事业，全面贯彻教育方针，模范履行教师职责，具有良好的师德修养，教书育人，为人师表；

2、具有高度的事业心、责任感和较强的开拓进取、改革创新精神。

3、具备国家规定的学历，所学专业与所教学科相符或相近。

4、熟练掌握本学科教育学、心理学的基本原理和方法，并能与教育教学实践紧密结合。

5、具有丰富的教育教学经验、扎实的教学基本功与娴熟的教学技能，并能创造性的加以运用，能熟练地应用现代教育技术。

（二）骨干教师

1、已获得优质课教师荣誉称号的教师。

2、系统掌握任教学科必备的基本理论、专业知识、教学方法及相并的基本理论知识、并能在教育教学实践中紧密结合。

3、具有在实践中敏捷捕捉科研信息、确立科研课题的能力

4、在本学科教学的某些方面成绩突出，教育教学效果显著。

5、了解国内外教育动态、先进的教育教学理论和方法。

6、了解本学科和教育领域前沿的重点、热点问题，并能结合实践探索规律。

7、能够对本校青年教师进行课标、教材、教法及学生学法指导。能解决教材中的疑难问题，能作本学科示范教学。

8、能对校（市）级示范课进行科学、准确的分析、评估和总结。

（三）学科带头人

1、已获得骨干教师荣誉称号的教师

2、中级以上职称。

3、在各项工作中起模范带头作用，注意培养青年学科接班人。

4、有独立承担本学科县（市）级以上科研课题的能力，并能对本地区青年教师的教育教学科研工作进行指导。

5、能够独立撰写教育教学科研报告、学术论文。必须有在省级以上学术刊物发表的具有较高科研价值的论文一篇（或获得相应级别论文证书）。

第三章职责

第六条 中小学骨干教师应履行以下职责：

1、立志终身从教，坚持工作在教育教学第一线，积极参加基础教育课改，面向全体学生，全面实施素质教育，成为教育改革的促进者。

2、依法从教，爱岗敬业，热爱学生，善于创新，做实践社会公德、职业道德的楷模。

3、注重学习和研究教育教学理论、规律和方法，自觉维护科学尊严，严谨治学。不断学习进修，拓宽专业知识面，更新教育观念，努力提高政治业务能素质和教育工作教学水平，成为全市教育教学、科研的骨干力量。

4、认真完成学校安排的教育教学任务，保证教学质量，保持较好的教学水平和成绩。

5、积极承担示范课、观摩课、研究课（含送课下乡）等公开教学任务。每年至少上两次示范公开课，并积极参与送课下乡，起带头和示范作用。

6、能够了解学生的发展规律，德育和班主任工作取得明显成绩。所带过的班级一向班风良好，学生整体素质好，在同类班级中一贯突出。

7、掌握现代教育技术枝能，同时具有广阔的学术视野及了解学术前卫沿的意识，并能将其与教育教学相结合。

8、积极参加基础教育课程改革实验，具有较强的教育科研能力，结合本地实际，承担或参与科研课题，要特别注重研究解决教育教学中的问题，有研究过程的原始材料和阶段性成果。学科带头人每年至少在市级以上正式刊物或学术会议上发表（宣读）一篇高水平的有关教育教学的论文、经验或科研报告。

9、骨干教师和学科带头人应指导、培养所在学校的其他教师，充分发挥传、帮、带的作用，积极承担培养年轻教师的任务，主动与青

年教师结对子，确定具体的培养人选，每年有计划地指导1—2名青年教师，提高他们的思想业务水平，充分发挥带动作用。

10、本着人才共享原则，承担完成市、县（区）教育局或业务部门交办的教育教学、支教讲学、教育科研、教师培训等工作任务。

第四章 待遇

第七条 评优评先予以优先。

第八条 评职晋级同等条件下优先。

第九条 优先安排进修学习、出外考察、培训等活动。

第十条 教育系统后备干部选拔中，同等条件下优先。

第十一条 在完成规定的教研任务的前提下，学校应按规定兑现教研津贴：优质课教师100元/学，骨干教师200元/学，学科带头人300元/学。

第五章 管理

第十二条 中小学骨干教师命名后的日常管理工作由市教育局负责，教研室等部门和学校具体实施。

第十三条 建立考核制度，实行动态管理。所有层次的骨干教师每届任期五年，任期终结称号自动取消，要求连任的应申请参与考核，考核合格者连任。

1、市教育局组织专家成立考核委员会进行考核评价工作。考核委员会有教育行政部门、师资培训部门、学校相关人员和教研员组成。主任有教育行政部门分管领导担任，人事部门或学校教务处负责日常管理工作。

2、考核内容依据办法第三章规定的骨干教师所应应履行职责及本市、学校有关要求，结合学校实际，采取量化考核和定性评价相结合的方式进行。

3、考核采取个人自评、学校考评、考核委员会考评相结合的方式进行。

第十四条 建立考绩档案进入微机管理。中小学骨干教师所在单位要按相应级别建立骨干教师考绩档案，认真记载他们的主要业绩及对其考核、奖惩情况，并及时归档。

第十五条 建立信息库。教育业务部门、中小学骨干教师所在单位要建立骨干教师信息库，及时记录骨干教师考核档案和综合情况。

第十六条 建立骨干教师的联系制度。教育行政部门及培训部门要与骨干教师经常保持联系，定期召开座谈会，听取他们对教育教学改革与发展的建议和意见，适时组织经验交流、讲座等活动。

第十七条 充分发挥骨干教师的群体作用，积极组织骨干教师为提高全市基础教育师资的整体质量服务。市教育局有计划地组织骨干教师到基础教育师资相对薄弱的学校开展支教、培训师资等活动。

第十八条 骨干教师任期内，有下列情形之一者，经所在学校上报市教育局审批后，取消骨干教师称号及有关待遇，收回骨干教师证书：

1、违反《中小学教师行为“十不准”》经查实者。

2、任期内调出本市教育系统者。

3、非组织原因脱离教育教学工作岗位者。

4、评选骨干教师工作中弄虚作假，不符合骨干教师条件者。

5、评选后不履行岗位职责，考核不合格者。

6、不服从学校管理私自离岗不归者。

7、违法乱纪，受到党纪、政纪处分或刑事处罚者。

8、其他依照法律、法规应当撤消其荣誉称号者。

第六章附则

第十九条 本办法根据社会发展对教育的新要求增减相应内容。

第二十条 本办法与新颁布的相关法律法规相抵触的，以新颁布的相关法律法规为准。

第二十一条 由市教育局负责解释，各校可根据此规定，结合学校实际制定实施细则。

第二十二条 本办法自颁布之日起施行。

日

贵溪市教育局 00八年五月十 二

篇2：中小学骨干教师管理办法

一、基本情况

1、省学科带头人：区下达我联校学科带头人推荐名额小学、幼儿园各1名。实际申报0人。

2、省骨干教师：区下达我联校学科带头人推荐名额小学、幼儿园各1名。实际申报小学2人，超出指标1人；幼儿园申报0人。

二、推荐评选范围及对象

省级学科带头人从教学一线的省级骨干教师或省级教学能手或市级学科带头人中推荐选拔；省级骨干教师从教学一线的省级教学能手或市级学科带头人或市级骨干教师或市级教学能手中推荐选拔。

三、推荐评选条件

⑴省级学科带头人：具备相应的教师资格和《教师法》规定的合格学历；年龄在50周岁以下；从事教学工作满15年以上；担任班主任工作累计5年以上；小学（幼儿园）应分别具有小学高级职称；具有崇高的职业道德和奉献精神，善于运用先进的教育理念管理学生；指导青年教师提高教育教学水平和教科研能力，作过两次以上区级以上公开示范课或教师培训讲座（授课）；积极参加继续教育学习且成绩优秀；具有扎实教学基本功和系统的基础理论知识，持有英特尔培训合格证书；教育教学观念新，带头参加教学改革，教育教学效果好，成绩突出；农村学校教师须有区级以上论文或优秀教学成果奖。

⑵省级骨干教师：具备相应的教师资格和《教师法》规定的合格学历；年龄在40周岁以下；从事教学工作满10年以上；担任班主任工作累计3年以上；小学（幼儿园）应分别具有小学一级以上职称；具有崇高的职业道德和奉献精神，善于运用先进的教育理念管理学生；积极参加继续教育学习且成绩优良；持有英特尔培训合格证书；教育教学观念新，带头参加教学改革，教育教学效果好，成绩突出；农村（乡镇及其以下）学校教师须有联校（中心校）级以上论文或优秀教学成果奖。

四、推荐评选原则

省级学科带头人/骨干教师推荐评选工作原则是；

1、坚持标准，保证质量，优中选优，宁缺勿滥；

2、坚持评审与考核相结合，注重工作实绩；

3、坚持“四公开一监督”，即政策公开，指标公开，考核成绩公开，评审结果公开，接受群众监督。

4、评选中对积极承担镇级以上公开课（专题讲座）的申报教师在同等条件下予以优先。

五、推荐评审程序

1、教师个人申报；

2、联校依据本次推荐评选计分办法进行量化考核推荐，公示后上报区教育局；

六、推荐评选办法

本次推荐评选工作采取定量评价的办法进行，坚持正确导向，紧扣评审条件，实行量化评分，突出竞争推荐，做到公平公正，确保优中选优。

1、定量考核：确定考核目标内容，根据个人申报资料进行量化评分，按得分高低确定初步人选。考核项目为：近5年镇级以上行政表彰，区级以上教学赛讲等级，区级以上教科研论文、著作、成果，镇级以上公开课教学（专题讲座）等项目。对弄虚作假和不积极承担镇级以上公开课教学的申报者，实行一票否决。

2、计分办法：

国家、省、市、区、镇行政表彰×（5、4、3、2、1）+区级以上教学赛讲等级×（10、6、2；＜一、二、三等奖＞）+区级以上教科研论文、著作、成果×（5、4、3、2）+镇级以上公开课教学（专题讲座）×（8、6、4、2）

评分中，考核材料以近五年的为限。各项内容累计积分。

七、组织工作

1、组建联校推荐评审小组

2、评审组量化考核

3、公示

评选结果经联校校委会审定后，于9月29日前在联校教育博客上公示。

4、公布结果

篇3：中小学骨干教师管理办法

一、和谐的专家型班子

1. 班子和谐 (以华辰学校为例)

一个校长就是一所学校。校长应该是一校之“魂”, “魂”就是校长的办学思想和办学理念。但校长不是“神”, 要实现这样精髓的办学思想和理念, 需要一个和谐的领导班子共同谋划, 共同努力, 才能达到。在华辰学习的三个月里, 我们充分感受到了和谐班子的魅力。

(1) 目标一致, 各司其职

在华辰, 睿智沉稳的苗芊校长全面负责学校工作, 主抓干部管理、教师管理和财务审核。德育校长刘丽霞时尚大气, 主抓德育, 时刻关注学生的思想动态。副校长王凤青美丽秀气, 主抓小学部全面管理工作, 副校长刘宝珍主抓中学部的全面管理工作。各行政领导目标一致, 围绕苗校长提出的“和谐环境、和谐育德、和谐教学、和谐管理”的四位一体的办学理念, 坚持“合格+特长”的办学宗旨, 各司其职, 为学校的发展各出其力。

(2) 配置合理, 成员和谐

在华辰, 我们平时与几位副校长交流, 总是听到她们说:“我们苗校……”言语中充满了赞赏和自豪, 她们觉得能跟随苗校长工作是一种莫大的幸福。而苗校长对副职的配置, 从各自性格特点, 甚至是学科优化等方面去考虑。工作时, 信任副职, 放手放权, 调动副职的积极性。几个副职各司其职, 在各自履行职责时, 不为所主管部门的利益而不顾相关部门的利益, 也不凭个人好恶、主观情感而草率行事, 而是善于平衡和协调, 尽最大努力去寻求各方面的“共赢”。在我们学习期间, 恰逢北辰区进行名“名班主任”评选, 主抓德育工作的刘校长精心设计一系列的活动, “主题班会课选评”“学生良好习惯演讲比赛”等紧锣密鼓地开展。期间, 主抓教学的王校长也在有条不紊地组织各类教学教研活动。遇到冲突时, 她们俩总是心平气和坐在一起, 共同协商, 先急后缓, 先重后轻, 一切以学校大局为重。王校也常对我们说虽然她的工作和刘校常有交叉, 但开展工作总是有商有量, 所以她们俩关系很好的。

(3) 班子成员大都为名师、专家

近两年来, 华辰学校有五位教师摘得“北辰名师”的桂冠, 堪称北辰之最;有十四位老师先后获得全国优质课大赛一、二等奖, 当属北辰之荣。而且学校现已形成各梯队教师竞争、促进、发展的良好局面。

二、明确的办学思想, 特色的高效管理

1. 在我们考察的几所学校里, 每所都有自己明确的办学思想

模范小学以“为师生的发展和快乐服务”为学校工作总体思路;以“文明守纪, 和谐向上”为校风;以“养德涵智、蕴美强体”为校训;以“学而不厌, 诲人不倦”为教风;以“乐学善思, 躬读践行”为学风。

实验小学办学指导思想是:以教育科研为先导, 以学生素质全面发展为目标, 以提高教学质量为根本, 以艺术教育为特色, 全面贯彻教育方针, 使学生个性特长生动活泼主动地发展。

第四十七中学坚持以“以人为本”, 以培养学生创新精神和实践能力为重点, 以培养学生五种能力为任务, 以教科研为先导, 积极推进探究式学习活动的研究和课堂教学模式、方法的改革, 优化教学过程, 落实减负增效, 提高质量。

北辰区北仓小学的“激情家文化”尤其值得一提。“激情家文化”即是通过关心师生、激励师生、成就师生等等的真情服务和付出, 把学校建设成为师生间相互欣赏、相互支撑, 温馨美丽, 充满人文关怀和充满爱的家园, 让学校永葆魅力, 成为最具生命潜力和发展价值的学校, 成为广大师生无论走到哪里都会魂牵梦绕的地方。

2. 规范管理, 人本管理以实验小学为例

(1) 制度保障, 教科研强校

学校在征求全体教职工意见的基础上制定《实验小学三年发展规划》, 为更好地发挥激励与约束的协同作用, 学校各部门管理者在充分征集岗位人员意见的基础上, 从科学发展的角度出发, 经过反复推敲, 由编撰小组梳理凝练成《实验小学管理制度汇编》。规划确定学校的发展目标为“构建师生自主发展、和谐发展、持续发展的乐园”;建立完善的教育科研管理制度, 如科研课题管理制度、科研学习培训制度、研成果评价奖励制度、科研信息管理制度和科研资料分类建档制度等。学校为教育科研活动提供充足的物质保证, 其中包括科研时间的保证, 科研活动场馆的保证, 科研书籍、报刊、资料的保证, 微机上网交流的保证, 外出学习的经费保证, 展示会、交流会、鉴定会的经费保证以及一切与科研活动相关的经费保证。

(2) 强化激励, 实施年级分层管理

根据学校规模大、校区分散以及管理人员兼课等校情, 实行年级主任负责制。原校长、副校长分管工作不变, 所有主任和其他干部全部深入到组, 负责年级组所有工作, 工作内容实行整合制。原年级组两个组长为年级副主任, 主抓本年级教研教学。学校办公室负责年级考核。

教职工实行二级聘任, 首先定岗定责定酬, 在此基础上, 学校聘年级主任, 年级主任根据教职工的志愿及个人综合情况确定本年级人选, 落聘人员由学校安置或外调;评价捆绑制是每学期期末, 以学科组、班级为单位考核全组教师、班级各科教师整体工作的一种评价方式, 捆绑制的实施, 增强了教师的合作意识, 评出了快乐和谐的工作氛围。

(3) 提案管理、校务公开, 促进民主治校

每学期至少一次全体教职工集中提出议案。工作过程中不同时间、不同渠道、不同形式收集议案。认真对待所有提案, 及时整理、回复、解决议案提出的问题, 奖励优秀提案者;学期末向全体教师、家长和学生发放评价信, 经整理集中的结果作为改进工作及期末考评、评优、晋级的依据;每学期组织各年级开放周、家长恳谈会、献计献策等常规活动;评优、职称、房屋出租、学校修建、财务支收、收费等及时公开。

三、教育育人, 德为先

1. 思想重视, 认识到位

各级领导明确德育在教育中的核心作用, 坚持育人为本, 德育为先, 强调德育工作对教育教学工作的动力和保证作用。领导干部在加强和改进德育工作中做到四个“充分认识”, 即充分认识时期学校德育工作的重要性, 充分认识做好新时期学校德育工作的紧迫性, 充分认识当前学校德育工作具有的时代性特征和充分认识学校德育工作的特殊性。北辰区教育行政主管部门重点抓好中心校的带动工作, 成立了十一个德育研究学区, 建立了“学区德研制度”, 为各校搭建研究交流平台。

2. 队伍建设, 规范师德

北辰区教育行政部门狠抓德育队伍建设, 鼓励、吸引优秀人才投身德育工作, 对德育工作做到了人才保障。同时, 注重对德育干部的能力培训, 通过德育研究、外出学访考察、挂职锻炼、工作例会等形式, 抓德育干部素质的提高, 使德育干部会思考、会干事、干成事。为了充实班主任队伍后备力量, 全区出台新教师从教相关条例, 要求新从教的青年教师首先要做见习班主任, 并作为今后评定职称晋级的重要依据。制定了以提高班主任业务为突破, 以师德规范为核心的班主任工作考评机制和激励机制, 调动了全体班主任教师的育人积极性, 造就了“讲奉献、素质优、业务精”的班主任队伍。由于北辰教育系统多年来坚持狠抓德育队伍的培训工作, 各个学校德育工作根基扎实, 表现出良好的战斗力。

3. 丰富载体, 潜移默化

每个学校都把德育作为立校之本, 以丰富多彩、形式多样的活动为载体, 让学生在各种活动的体验中, 受到潜移默化的教育。看看我们学习的基地学校———华辰学校在这方面的做法:

(1) 特色班级创建活动, 提高班级管理的文化品位。通过“巧手促环保”“纸杯换新颜”、“巧手手提袋”等活动, 使学生真正成为了“环保小卫士”;“泥出精彩”“开心农场”“荷塘月色”“我手画我心”等弘扬了学生的个性, 激发学生的创造力和团结协作意识;“三值一岗制”“学生自律小队”的创设发挥了班级、年级的主导地位, 进一步践行了行为习惯养成教育。

(2) 巧借民族节日开展各种活动, 弘扬民族文化。歌咏中秋、国庆抒怀、诗歌朗诵、“童心向祖国”红歌会等增强了民族意识;体育节倡导“每天锻炼一小时、健康工作五十年、幸福生活一辈子”的健身理念;艺术节给每一位学生搭建展示特长和凸显个性的舞台;科技创新大赛充分发挥学生的动手动脑能力, 培养学生的人文素养和科学精神;逃生避险演练、少年小交警、“禁毒宣传队”和“青春健康”知识竞赛的开展, 让学生在活动中理解生命的可贵, 培养了他们社会责任感、升华了道德情操;“心理咨询室”“知心姐姐信箱”成了学生心灵的港湾;团体辅导课让每一个同学的心灵沐浴着温暖的阳光。

(3) 拓展育人环境, 开展了“爱心社团奉献”“九九重阳节”慰问演出;走进社区开展社会服务岗活动;走入社会感受家乡巨变;开展海峡两岸夏令营活动, 使两岸青少年学生感受大陆和台湾同根同源的亲情;与老干部座谈, 听老党员讲故事等活动, 让学生懂得“忧患可以兴国, 逸豫可以亡身”;冬令营、学生综合素质拓展训练、“多彩乐园欢乐童年”大型游艺活动, 增强了同学们的团结协作意识, 使他们感受到了强大的集体智慧;高雅艺术进校园活动, 提升了学生的审美水平。

(4) 学会生活是育人的另一追求。发挥家庭育人的功能, 学校组织开展了“浓情五月感恩母亲节”关爱贫困母亲、“自理能力大赛”、“今天我当家”等系列活动, 使同学们体验到了家庭劳动的艰辛与责任, 感受生活中成长的快乐;定期致家长一封信、开通“家校留言台”、组建家校联系网, 实现了家校教育的零距离沟通;设立学校开放日, 每学期安排家长参与学校教学;观摩校文艺演出等活动;充分发挥家长委员会的作用为学校发展献计献策, 召开教育学术讲座、家庭教育心得交流、教育辅导知识培训等各种类型的家长会。

四、几点的思考

1. 学校必须要有明确的发展目标。

学校要办成什么样的学校, 要怎么样去实现这样的办学思想?有了这样的思考, 我们才能办出符合自己实际, 独具特色的学校。

2. 一个学校的高效管理, 领导班子的建设起着至关重要的作用。

在海南, 很多学校的管理都有两极化的现象。不是“一人校”, 什么事都是一把手说了算, 其他领导形同虚设, 就是领导班子分工不明确, 工作随意交叉, 导致工作无法和谐开展。所以说, 和谐班子的建设对学校来说是多么重要。

3. 做好规划, 切实完善学校的设施建设, 规范学校的办学条件, 硬件软件双达标。

重视校园文化建设, 为老师和学生打造一个充满浓郁文化气息的书香校园。在我们海南的本土教育, 有多少间学校关注到了校园规划及文化这一无声的育人功能?也许我们很多学校的领导认为校园文化建设就是美。校园文化建设无非是种些花草树木, 看着舒服就行了, 管它什么主题不主题, 管它什么特色不特色。我们海南学校的校园规划文化建设也许不能照搬天津的做法, 但我们的政府, 我们的教育主管部门有过这方面的思考吗?

4. 重视德育, 开展以丰富多彩的活动为载体, 让老师学生在活动中亲身体验的感受教育。

在我们海南, 可能很多学校对德育工作不够重视, 工作的方式也单一, 基本上就是在班会上对学生进行一些枯燥的说教。听说百遍不如自己做一遍。空洞、单调的说教让人乏味麻木, 远不如在活动中得来的感受更直接, 更深刻, 更能触动其心灵。

5. 学校的教研学习活动要常态化。

篇4：小学美术骨干教师的培养

骨干教师特色示范校教育教学理念骨干教师被称为教师队伍中的先锋，在教师队伍当中起着引领、示范、表率的作用，“名师兴校”——这是现今基层教育的主力军。教育要发展，就要走可持续发展的道路，选择一批德才兼备的骨干力量作脊梁，造就了一支具有高尚师德，良好教育理念、有科研精神的骨干教师队伍是迅速提高学校教育教研水平的迫切的需要。

作为教研人员，如何抓好培养骨干教师，以点带面的提高小学美术教师的队伍，是进修学校的一项重要工作。

1.建立资源共享平台，培养大家良好的分享教育教学理念的思想。现如今，师傅带徒弟的工作方法显得十分落伍，很多优秀的教师不愿意把自己的教育教学理论分享给同行，似乎只有这样才能永远保持者领先的地位，我认为这是狭隘的教育思想，通过与青年教师的交流，我了解到，他们最缺失的是资源。如优秀的教学课例、优秀的教学反思等，这些宝贵的经验，都存在一部分非常优秀的美术教师身上。年轻教师没有丰富的教育教学经验，只有慢慢的靠实践去摸索，这样低效率的工作方式，只会影响高效的课堂。创建美术教师工作qq群，把一些非常宝贵的资料收集起来，放到空间中，使有需要的教师随时可以查阅、借鉴优秀的教育教学经验，提高工作效率，加快弱势教师的进步的步伐。

2.定期开展美术教育教学理论的培训，以先进的理念作支撑，使理论变的实用。定期选择一些美术教育理论书籍，采用辅导与自学的方式，形成先进的教育教学观念。培养美术教师形成个性化教学，找到适合自己的教学方向，百花齐放，开放课堂。

3.深入一线进行跟踪指导，真诚与教师交流、答疑解困。为全面培养骨干力量，开展“订单式”服务。对有需要的教师随时进行最真诚的“教学服务”。如有些美术教师在作业管理上出现了问题，我与几位有经验的教师，深入一线学校，亲自进行指导和帮助，在如何对美术作业分类装订、批改、成绩单等工作与学校领导及教师进行心与心的交流，力求高效管理、科学减轻教师的心理及工作负担，是工作变为一种乐趣，培养学生的自主管理的模式。从而减轻了学校与教师的双重负担，使教师们更科学的从作业整理中发现教学的效果，从而提高教育教学质量，创造高效课堂。

4.注重美术教师队伍人文素质的培养，进一步提高美术教师专业水平及美术素养。

骨干教师的业务素质与能力是成为名师的关键。在培训中，一定要注意开拓美术教师的教育教学眼界、注意第一手的艺术教育的信息及方向，实施开放课堂、开放教学。进行专业技能等方面的培训。定期组织美术教师到吉林省博物院、艺术学院等地方参观名人、名家画展，开拓美术教师的思维，形成创新型教师。请优秀的书法、国画教师进行软笔、硬笔及国画教学的培训，培养教师们动笔的习惯。

经常开展骨干教师教育技能、特色技能及创造技能的评比，开展能手、新秀展示课、名师研讨课、新教师汇报课等，区域共享，培养骨干力量的业务素质。把省、市级教师基本功大赛引入我区，通过现场培养教师的实战能力，给教师们一个强烈的练兵的讯号，注重自我的成长，在其中发现骨干力量。

5.搭建教师们展示的平台，为教师们创设体现自我价值的空间。理论和实践有力地证明，人才需要竞争，竞争涌现人才。

积极组织教师参加各级各类大赛，如长春市中小学美术教师教师画展、全国中小学美术教师优秀课例选拔赛、长春市教学设计大赛等，《美在课堂》《美在设计》等系列丛书的作品、论文、案例等投稿。通过一系列的活动，我们去美术教师涌现出了一大批省级、市级、区级骨干教师，为我们区的美术教育奠定了基础。

6.发现、培养、推荐艺术特色示范校，抓典型、注重经典的艺术学校的推广。如我区西三小学是一个小型的学校，但是这个学校却有一个良好的美术国画教学课堂。

20几年来，在学校几任校长的带领下，坚持每个班级每周一节国画课，长期坚持下来，得到了家长、学生的认可，学生的人文内涵及气质得到了显著的提高。我到学校的课堂进行实地的考察，对学生进行问卷调查，组织教师对国画的校本教材进行整理、装订、对学生作业进行了选拔等工作，对这位默默无闻的教师进行了交流，在全区做了推广，很多教师都感到了国画教学是艺术教学中的经典教育。我先后几次请省、市级领导对这所学校进行考察，举办了几次大型的经验交流活动及省市级现场会，西三小学成为了“吉林省百所艺术示范校”，他的校本课程也成为了我区的经典。

7.重视培养科研骨干力量，创设科研环境，促进骨干教师全方位成长。

进行跨区交流，协作开展课题研究。组织开展南关区与二道区两大学区共同合作的吉林省十二五课题“长春市《美术学科资源性课程的系统开发与整合研究》课题研究”，通过课题提升我区骨干教师美术教师的教育科学的研究水平。为骨干教师确立研究课题的方向，安排实验计划，监督实验过程，考核评估实验结果，组织课题的评选。如重点展示11所参加子课题研究学校的汇报材料，材料包括：子课题活动开展材料、对比数据材料、校本教材、汇报表、课程课例、学生作业等。组织教师撰写论文、案例40多篇、我区4名教师还获得了吉林省基础教育校本科研项目获奖证书一等奖。骨干教师的课题研究带动了基层学校课题研究的开展，现在很多学校改变了对艺术教育并不重的观念，主动参与、申请参加到科研队伍当中来。

篇5：扬州市中小学骨干教师管理办法

（2008年修订）

扬州市中小学骨干教师（以下简称“骨干教师”）是指扬州市中小学、幼儿园和各类教学科研机构中的市级学科带头人、中青年教学骨干和教坛新秀。为加强我市骨干教师队伍建设与管理，充分发挥骨干教师的中坚和示范、指导作用，激励骨干教师始终保持与其称号相符合的业务素养并不断进取，向更高层次发展，结合我市骨干教师队伍建设的实际情况，制定本办法。

第一章 职 责

骨干教师队伍建设遵循师德为先导、实绩为主导、科研为向导的原则。骨干教师必须履行下列职责：

第一条 模范遵守职业道德。骨干教师要不断加强自身师德修养，模范遵守《中小学教师职业道德规范》和扬州市中小学教师职业道德建设“八不准”要求；为人师表，爱生敬业，积极进取，乐于奉献；能够与同志团结协作；能够认真完成各级教育部门下达的工作任务。

第二条 主动承担教育工作。骨干教师要担任班主任工作或其他教育教学管理工作（包括学校行政管理工作、教科研管理工作、指导学科兴趣小组和社会活动工作等），并取得较好成效。

第三条 有效开展教学工作。骨干教师要坚持在教育教学第一线工作，承担本学科满工作量的教学任务，教学实绩在一定范围内居领先水平（任教班级学生的成绩或提升率居领先水平、参加各类教学竞赛获得较好成绩、指导学生参加学科竞赛获得较好成绩等）。

第四条 积极参与教科研工作。骨干教师要积极参与基础教育课程改革，主持或参与教育教学课题研究，并取得一定的研究成果；撰写有较高水平的教育教学论文、科研报告或经验总结并在一定范围发表或获奖；积极主持或参与各级教研部门组织的教研活动；认真完成各级教育部门布置的专题调研等工作任务。

第五条 充分发挥示范指导作用。骨干教师要认真完成对教师尤其是青年教师的指导任务，并取得明显效果；要结合教研活动和指导任务，多听课、评课，在一定范围内开设公开课、示范课或学术讲座，并获得广泛好评。

第六条 自觉参加继续教育。骨干教师要积极参加各级各类教师培训并修完规定的学时；带头参加学历（学位）提升进修；研读教育教学理论专著和其他著作，撰写读书笔记，不断拓宽视野，更新教育理念。

第二章 培 养

第七条 各级教育行政部门和骨干教师所在单位要为骨干教师创造良好的工作、学习和生活条件，设立专项资金，为骨干教师开展教育教学改革和教育科学研究提供必要的支持。

第八条 各级教育行政部门和骨干教师所在单位要面向骨干教师有计划地开展各级各类业务培训，要加强培训的组织管理，着力提高培训质量，确保骨干教师专业素养不断提升。

第九条 市教育局不定期地举办骨干教师队伍建设研讨会，研究如何加强骨干教师队伍建设，积极发挥骨干教师的作用。

第十条 各级教育行政部门和骨干教师所在单位要为骨干教师专业成长搭建平台，让骨干教师在工作中得到锻炼与成长。

第十一条 各级教育行政部门要通过媒体宣传和举办教育教学成果展览等活动，有计划地宣传骨干教师的工作成果，积极推广骨干教师的先进经验。

第三章 考 核

第十二条 各级教育行政部门和骨干教师所在单位应加强对骨干教师的考核工作。考核工作由市教育局统一组织实施。市教育局制定《扬州市中小学骨干教师考核细则》（以下简称《考核细则》）并印发《扬州市中小学骨干教师业务手册》（以下简称《业务手册》）。

第十三条 考核工作将个人评价与组织考核结合进行，骨干教师须根据本办法和《考核细则》制定个人三年发展规划和学行动计划。每一学年结束时骨干教师对照个人计划进行自我评价，各级教育行政部门和骨干教师所在单位根据分工对其进行考核。

第十四条 考核工作将过程管理和结果考核结合进行。每一学年中，骨干教师对照《考核细则》将自己开展的有效业务活动及时记入《业务手册》，并保存好相关证明材料；学年结束时，骨干教师将《业务手册》内容进行整理，填写《扬州市中小学骨干教师业务考核表》（以下简称《业务考核表》），连同《业务手册》和佐证材料交考核单位考核。

第十五条 按照隶属关系，骨干教师所在单位对骨干教师进行过程管理和考核，县（市、区）教育行政部门对骨干教师每学年进行一次考核（市直属学校由市教育局负责），并填写《业务考核表》，考核结果报市教育局备案，市教育局每学年将在全市范围内组织随机抽查。

第十六条 考核结果分为“优秀”、“合格”、“不合格”三个等次。

第四章 待 遇

第十七条 骨干教师由市教育局授予骨干教师称号，颁发骨干教师证书。第十八条 骨干教师经考核合格可按规定享受骨干教师津贴。各地可视实际情况，适当增加骨干教师津贴。

第十九条 骨干教师可优先获得各级各类课题研究、培训进修、社会考察、教学竞赛等机会。

第二十条 骨干教师考核优秀者，各级教育行政部门将在考核和各类评优评先、职务晋升中给予优先考虑。骨干教师连续三年考核优秀者，经评审委员会审定，可直接授予高一级市级骨干教师称号。

第二十一条 各级教育行政部门定期组织骨干教师进行体格检查和疗养活动。

第五章 管 理

第二十二条 骨干教师的管理工作由市、县（市、区）教育行政部门和骨干教师所在单位共同负责。日常管理工作以骨干教师所在单位为主，市、县（市、区）教育行政部门进行指导。

第二十三条 各级教育行政部门要明确相应的职能部门并明确专人负责骨干教师的管理工作。

第二十四条 骨干教师有下列情形之一，经县（市、区）教育行政部门审核，并报请市教育局批准，撤销其骨干教师的称号：

（一）在评选骨干教师工作中弄虚作假，不符合骨干教师条件的；

（二）违反《中小学教师职业道德规范》的；

（三）未经所在单位和当地教育行政部门同意擅自离岗的；

（四）不履行岗位职责或不服从工作安排的；

（五）连续两次学考核确定为不合格的；

（六）其他违规、违纪行为经市教育局认定应予撤销称号的。

第二十五条 骨干教师有下列情形之一，经县（市、区）教育行政部门批准，报市教育局备案，停发一年骨干教师津贴：

（一）一次被县（市、区）教育行政部门考核确定为不合格的；

（二）出现重大教育教学事故的。

第二十六条 骨干教师调离中小学教育系统，其称号自行取消，与称号有关的待遇即行终止。

第二十七条 骨干教师调离所在地中小学教育系统的，需报所在地教育行政部门批准。

篇6：中小学骨干教师管理办法

第一章 总 则

第一条 为了规范全县中小学骨干教师管理，进一步加强骨干教师队伍建设，提高教师队伍整体水平，参照《黑龙江省中小学骨干教师管理办法》和《鹤岗市中小学骨干教师管理办法》，制定《萝北县中小学县级骨干教师管理办法》。

第二条 骨干教师是具有相关类别的教师资格，有良好的思想政治素质和职业道德，专业知识扎实，教育教学水平高，教学成果显著，学科教学经验丰富，科研能力强，并在教育教学岗位上起到指导、示范、带头作用的优秀中小学教师。

第二章 选拔和认定

第三条 骨干教师的选拔：

（一）骨干教师的选拔坚持公开推荐、公平竞争、公正选拔的原则，采取个人申报和学校推荐相结合的形式，按照广泛发动、自愿报名、严格评审、择优选拔、逐级推荐的程序进行。

（二）骨干教师选拔的范围是全县基础教育系统（含普通高中、职教中心、青少年活动中心、幼儿园）的在职教师。

第四条 骨干教师的条件：

县级骨干教师应当具备下列基本条件：

（一）热爱教育事业，师德高尚，工作表现优秀。

（二）具有相应的教师资格，教龄五年以上。小学教师具有专科以上学历，且具有小教一级以上职称；中学教师具有本科以上学历，且具有中教二级以上职称。所学专业应与所教学科相符或相近。

（三）积极参加学科教育教学改革活动，教育教学效果好，做过校级以上公开示范课。

（四）参与校级以上科研课题研究或实践，并取得一定成果；在校级以上刊物发表教学论文或获得县级以上奖励。

（五）熟练应用现代教育技术，能够将信息技术整合到学科教学中，信息技术能力达到初级水平以上。

第五条 骨干教师的认定：

（一）县级骨干教师的考核认定工作在教育局的领导下，由教育局和教师进修学校的相关人员组成的考核评审小组完成。

（二）考核内容包括资格审查、工作业绩、教学水平、理论素质等。

（三）选拔县级骨干教师程序：

1、推荐提名。在校级骨干教师的基础上，教师根据选拔条件，个人申报，填写《县级骨干教师申报表》，学校组织师生对其进行民主评议，将评议推荐人选在校内公示三天，然后确定推荐人选，最后按考核成绩的先后上报。

2、组织评审。骨干教师考核评审小组，依据选拔条件，按考核成绩及学科比率排名后，确定初步人选。

3、公示。

4、公布名单。公示期满无异议或提出问题经查实不属实后，教育局公布骨干教师名单。

第三章 培 训

第六条 骨干教师培训工作由教育局组织、协调和管理，并安排落实必需经费，由教师进修学校具体实施。

第七条 教师进修学校要制定科学的培训方案，确定培训目标、内容、方式和课程计划。培训方案经教育局审核批准后方可实施。

第八条 培训工作要加强管理，制定完善的考核办法，保证培训质量，逐步实现骨干教师培训的信息化管理。培训考核合格后，由教育行政部门授权培训部门颁发结业证书。

第四章 职 责

第九条 县级骨干教师应当履行下列职责：

（一）在师德建设方面发挥表率、示范作用，热爱学生，教书育人，树立社会主义荣辱观，立志终身从教，积极投身基础教育教学改革，全面实施素质教育，成为教育教学改革的促进者，在学校考核中，综合测评处于同学科前列。

（二）制定任期内个人发展计划，拓宽专业知识，不断更新教育观念，掌握先进的教育教学理论和方法，了解本学科及相关学科发展的新动态，较好地完成骨干教师各项培训任务。积极参与教改实验，大胆探索、不断创新，逐步形成自己独特的教育教学风格。任期内每年至少研读一本有关教育方面的专著。

（三）根据教育改革与发展的目标和要求，结合本地、本校实际，确定明确的教改和科研课题，研究解决教育教学中的问题。任期内至少参与一个校级以上科研课题；至少在县级以上刊物或学术会议上或教育教学专业网站上发表1篇高水平的专业论文、经验总结或科研报告（或获得相应级别论文证书），有条件的骨干教师，可创建本人的教学网站或教学论坛。

（四）积极参加各级各类教研活动，充分发挥引领示范作用，积极承担示范课、观摩课及送课下乡等教学任务。每年至少上一节校级以上教学公开课或两节以上教研组内教研公开课；任期内至少参加县级以上的各类教学评比活动一次，并获奖。

（五）积极承担培养青年教师任务，充分发挥传、帮、带作用。任期内至少指导培养一名青年教师，培养的教师应在教育教学水平上有一定提高。

第五章 待 遇

第十条 县级骨干教师是评选上一级骨干教师的必备条件。县级骨干教师可在同等条件下优先推荐晋升教师职务。

第十一条 各学校要优先选派骨干教师参加各类研修、学习考察、学术研讨等活动。第十二条 要在全县范围内大力推广骨干教师的教育教学经验、科研成果并宣传他们的先进事迹。

第六章 管 理

第十三条 县级骨干教师实行双重管理，骨干教师任职学校每学期对骨干教师评议一次，并加强日常考核，建好管理档案；县考核组在学校考核的基础上，以示范作用的发挥为主要依据，每学年对骨干教师考核一次，并把评议与考核结果记入骨干教师管理档案。骨干教师每三年为一个周期。

第十四条 教育局业务主管部门和教师进修学校要与骨干教师保持经常联系，听取他们对教育教学改革、管理等方面的建议和意见，并及时研究处理。

第十五条 教育局和学校要为骨干教师发挥作用创造有利条件；教师进修学校要充分利用骨干教师的各种优势资源开展工作。

第七章 任期内考核

第十六条 考核要求: 以教育教学实绩为主要依据，同时考核教育科研能力与成果及发挥骨干教师示范带头作用的情况。凡政治思想、品德修养不合格及严重违反师德行为的实行一票否决。

第十七条 考核程序：

（一）骨干教师本人依据考核内容总结述职，提交原始依据及工作总结。

（二）学校依据考核评价表在本人述职基础上采取听课、查证、座谈、评议等方式，对考核对象进行评价，并将考核结果上报考核小组。

（三）教育局组成考核组到骨干教师任职学校实地考核。考核内容主要采取座谈、听课、查阅资料、民主测评等方式进行。

（四）综合考核结果总分为100分。学校评价60分（评分×60%=实际得分），考核组评价40分（评分×40%=实际得分）。

第十八条 考核等级：

考核结果分为：优秀、称职、基本称职、不称职四个等次。

第八章 处 罚

第十九条 骨干教师在任期内，有下列情形之一的，经调查核实后，报教育局批准，取消其骨干教师资格和相应待遇：

（一）师德表现不良的；

（二）不履行职责，骨干教师考核不称职的；

（三）在骨干教师考核工作中弄虚作假，欺骗组织的；

（四）违法乱纪，受到党纪、政纪处分或刑事处罚的；

第九章 附 则

篇7：中小学骨干教师管理办法

各县区教育局、市属各学校、各事业单位学校、各民办中学：

为贯彻落实《兰州市师资素质提升工程实施方案》，加强教师队伍建设，建立骨干教师成长机制，建立教师竞争激励机制，全面提升教师素质，促使骨干教师在教育教学中发挥示范带头作用，以加快全市培养高素质教师队伍建设的步伐，我局制定了《兰州市中小学骨干教师评选和管理办法(试行)》，现印发给你们，请遵照执行。

二○○九年二月十八日

抄送：省教育厅，市政府。

兰州市教育局办公室 2009年4月12日印发

兰州市中小学骨干教师评选和管理办法

（试行）

第一章 总 则

第一条 为了进一步加强骨干教师队伍建设，促进教师队伍整体素质的提高，规范全市中小学骨干教师管理，根据国家及省有关规定，特制定本办法。

第二条 中小学骨干教师是具有良好的思想政治素质和职业道德，有较扎实的专业知识和较高的教育教学水平，教学成果显著，在学科教学中积累了成功经验，有较强科研能力并能在教育教学岗位上起指导、示范、带头作用的优秀中小学教师。

第三条 我市中小学骨干教师分省、市、县（区）三个级别，实行分级管理、共同培养与使用。

第二章 骨干教师的推荐、选拔和认定

第四条 骨干教师推荐选拔要严格按照骨干教师基本条件和程序进行，坚持“公开推荐、公平竞争、公正选拔”的原则，择优选拔，严格认定。

第五条 评选范围为全市普通中小学、中等职业学校、特殊教育学校、幼儿园在职一线教师。在5年为一个周期的评选中，市、县（区）级骨干教师评选名额原则上不超过中小学专任教师总数的6%、15%。

第六条 骨干教师的推荐、选拔必须按照逐级递进的原则进行。

第七条 骨干教师的条件：

省级骨干教师的选拔认定条件由省教育厅制定。

市、县（区）级骨干教师应当具备的基本条件：

（一）热爱教育事业,全面贯彻党的教育方针,师德良好,爱岗敬业,为人师表。

（二）教龄5年以上（县区级骨干教师3年以上），年龄女50周岁、男55周岁以下，符合《教师法》对教师资格、教师学历的基本要求，具有中级以上教师职务资格（县区级骨干教师具有初级以上教师职务资格）。

（三）认真履行教师职责,遵守学校各项规章制度,圆满完成学校安排的教育教学任务;熟悉所任教学科课程标准和教材,能因材施教, 灵活的运用教学、教研方法;有一定的教学管理经验,教育教学效果良好，教学业绩突出；考核全部称职，其中至少有一次优秀或两次良好。

（四）熟练应用现代教育技术，能够将信息技术整合在学科教学中，教育技术能力达到国家规定的标准和要求。

（五）积极参加学科教育教学改革活动，积极参与科研课题研究或实践，并取得一定成绩；教育教学论文在县（区）级以上刊物上发表。

（六）身体健康，能胜任教学工作。

评选市、县区级骨干教师还应具备以下选择条件中的两条：

1、在教育教学工作中能够发挥示范、辐射和带头作用，积极参与观摩课、示范课教学。曾获得县（区）以上教育教学活动奖励。

2、主持或参与完成市教育行政部门鉴定验收的专项课题、教改实验项目1项，或县区级课题、教改实验项目2项。

3、在教育行政部门的统一要求下，主编、编写或编审正式出版本专业乡土教材、职业技术学校配套教材、教学参考书、课外读物等，本人完成部分的字数累计在3万字以上；或作为第一作者完成正式公开出版的专著或译著1部；或作为非第一作者在一部专著中本人完成部分超过3万字。

4、独著、作为第一作者或执笔人、通讯作者（以期刊署名为准），在市级以上学术期刊上全文发表教育教学论文1篇（含增刊、专刊、副刊、专辑）;或在县区级教育教学刊物上全文发表教育教学论文2篇。

5、本人参加县区级以上教育行政部门组织的教育教学竞赛、考评中获得优秀奖或取得名次；或在学区（片区）本专业竞赛、考评中获得优秀奖2次。

6、担任班主任工作3年以上，目前仍担任班主任工作，并且本人或本人所带班级获得县区级以上教育行政部门授予的优秀教师、优秀班主任、优秀班集体、文明班集体以及其他德育方面表彰，或获得校级上述奖项3次。

7、教学工作量饱满，注重教改实验，教学方法灵活新颖，课堂教学效果好，所任学科的教学水平或成绩（如国家及省、市、州、县区组织的统一考试或教学评估），在县区或同级同类学校本学科中名列前3名（附县区级以上教育行政主管部门出具的考试成绩统计或教学评估报告及名次证明）。

8、获得县区级以上教育行政部门组织的最佳课、优秀教学观摩课、教学新秀（能手）等教学奖。

9、获得市级以上党政机关或教育行政部门授予的教育教学先进称号1次；或获得县区级党政机关及教育行政部门授予的教育教学先进称号2次（县区级骨干获得1次即可）。

10、考核全部称职，其中有2次优秀。

11、获得市级以上教育行政部门及其它市级教育科研奖1项；或获得县区级教育行政部门及其它县区级教育科研奖两项（县区级骨干获得1项即可）。

第八条 骨干教师的评选：

（一）骨干教师的评选应遵循德才兼备、师德师能并重和公平公正的原则，要坚持标准，优中选优，逐级递进；评选过程要公开，评选结果要公示，真正把思想品德好、理论水平高、业务素质精、教学实效优，群众公认和推崇的教师评选出来。同时，要兼顾城乡、学科、学段的分布。

（二）骨干教师的评选主要面向在职一线教师，其中学校领导参加骨干教师选拔的，每周兼课须达到本学科专任教师课时量的30%，且所占比例不超过选拔名额的15%。

（三）各基层学校、学区（片区）在骨干教师评选工作中要成立评选考核工作领导小组，对骨干教师人选的德、能、勤、绩进行综合考核评价，在群众民主评议的基础上选拔确定骨干教师人选。骨干教师还须经过基层学校（片区）教学竞赛比武进行选拔。

第九条 骨干教师的认定：

（一）省级骨干教师由省教育厅认定。

（二）市、县（区）级骨干教师的认定，按照分级负责的原则，分别由县（区）教育局和市属学校（片区）根据骨干教师的条件，进行考察考核推荐。市级骨干教师由市教育局负责认定；县（区）属学校的县（区）级骨干教师由县（区）教育局认定，上报市教育局备案。市属学校的县（区）级骨干教师由教师所在学校（片区）选拔确定，报市教育局审批。

（三）市、县（区）级骨干教师认定考核工作结束后，由市教育局下发文件公布认定名单，颁发骨干教师证书。

第三章 骨干教师的培训

第十条 骨干教师的培训分为骨干教师预备培训和骨干教师提高培训两种形式。骨干教师预备培训是指对被推荐为骨干教师培训对象所进行的培训；骨干教师的提高培训是指对已被认定为骨干教师的人员进行的培训。

第十一条 骨干教师的各级培训工作由相应的教育行政部门领导、组织、实施和管理，具体工作由其指定的培训部门负责组织实施。培训考核合格后，由培训部门颁发结业证书。

第十二条 骨干教师在任期内必须参加40学时相应级别骨干教师的脱产培训，各级教育行政部门和基层学校应积极支持骨干教师参加培训。

第十三条 培训工作要加强管理，建立和完善骨干教师培训的信息化管理。

第四章 骨干教师的责任和义务

第十四条 骨干教师应履行以下责任和义务：

（一）坚持工作在教育教学第一线，积极投身基础教育改革，面向全体学生，全面实施素质教育，成为教育改革的促进者。

（二）学习并掌握现代教育理论和技能，熟悉本学科教学国内外发展动态，自觉学习进修，拓宽专业知识面，不断更新教育观念，保持较高的教学水平，不断提高教学质量，在学科教学中发挥骨干作用，取得良好的教学业绩。

（三）根据教育改革和发展目标和要求，结合本校、本地区实际，研究解决教育教学中的问题。参与各级教育科研课题的实施和实验。在任期内至少撰写2篇有较高水平的专业论文、经验总结，其中至少有1篇在县（区）级以上教育教学刊物或学术会议上发表；参与一项县（区）级以上教育科研课题，并写出科研报告。

（四）指导、培养所在学校或市、县（区）的其他教师，在教育教学工作中发挥示范作用。积极承担培养青年教师的任务，指导新教师或带徒不少于2人；每年在本校及学区（片区）以上做示范课不少于4课时。

（五）积极参与教育行政部门、师资培训机构、或教研部门组织的教育教学研讨、教师培训、对外交流等活动，承担教育教学示范、观摩和专题讲座、辅导等任务。每年至少参加一次送教下乡、师资培训、教育教学讲座或教学辅导等活动（累计不少于20课时）。

第五章 骨干教师的待遇

第十五条 各级骨干教师是评选本级学科带头人的必备条件之一，省、市级骨干教师成绩突出者可推荐参加特级教师评选。

第十六条 各级骨干教师可在同等条件下优先推荐晋升教师职务；在教师专业内部等级岗位任职时优先定级；在提拔使用、评优选先中优先考虑。

第十七条 各级骨干教师优先参加各种层次的研修、学习考察、学术研讨等活动。

第十八条 各级教育行政部门和学校要对骨干教师参加培训学习给予经费支持。

第十九条 各级教育行政部门和学校应在条件允许的情况下，为骨干教师提供较好的教研教改条件（如必要的经费、资料和使用仪器设备等），优先解决生活方面的困难，为其教研科研工作减少后顾之忧。

第二十条 各级骨干教师承担研究课题、教改实验和教学指导任务，应适当计算工作量。第二十一条 骨干教师开展教研科研和指导本市、县（区）、学校教学工作取得显著成果或做出突出贡献的，可酌情给予一定的奖励或补贴。

第二十二条 各地区、学校应大力宣传推广骨干教师的教育教学经验、科研成果和先进事迹；教育行政部门和学校要鼓励并支持骨干教师著书立说，多出成果。

第六章 骨干教师的管理

第二十三条 骨干教师实行动态管理，骨干教师评选每5年为一个周期，骨干教师证书有效期为6年。在一个周期内评选的数量按本办法第五条确定。累计两次被评为同一级别骨干教师并且无违反本办法第三十一条者，则可作为长期荣誉。

第二十四条 骨干教师实行分级管理，市、县（区）教育行政部门管理所辖区域学校的各级骨干教师。

第二十五条 教育行政部门和学校要统筹安排，为骨干教师发挥作用创造有利条件；教科研和师资培训部门要充分利用骨干教师的各种优势资源开展工作。下一级教育行政部门和学校有责任经常向上一级教育行政部门反映本地、本校骨干教师的工作表现。

第二十六条 教育行政部门要定期组织骨干教师到农村支教、送教和讲学。骨干教师可主动、志愿到农村参加支教、送教或讲学活动，所在学校应该给予支持。

第二十七条 建立骨干教师考核与期满考核制度。考核由所在学校结合本校考核进行，教育行政部门复核。期满考核由本级教育行政部门组织实施，期满考核成绩优秀者可优先推荐为上一级骨干教师、本级学科带头人培训对象或下一周期骨干教师培养对象；未参加或未通过期满考核者其骨干教师资格自动取消。

第二十八条 市、县（区）和学校分别建立骨干教师档案，建立骨干教师信息库，收集、管理、记载骨干教师的主要业绩及对其考核、奖惩情况。

第二十九条 实行骨干教师证书制度，省级骨干教师证书由省教育厅印发，市、县（区）级骨干教师证书由市教育局统一印制。

第三十条 各级骨干教师在任期内调离本级范围单位或调出教育系统或非组织原因脱离教育教学岗位的，其称号自行消失。

第七章 罚 则

第三十一条 骨干教师在任期内，有下列情形之一的，经调查核实后，报相应教育行政部门批准，取消其骨干教师资格，收回骨干教师证书，取消相应待遇：

（一）在评选骨干教师工作中弄虚作假，不符合条件的；

（二）严重违反《中小学教师职业道德规范》，师德败坏造成恶劣影响的；

（三）不履行骨干教师职责，考核不合格达到1次；

（四）违法乱纪，受到党纪、政纪处分或刑事处罚的；

（五）其它依照法律、法规应当取消其骨干教师资格的。

第八章 附则

第三十二条 本办法由市教育局负责解释。

篇8：中小学骨干教师培养模式研究

在全面实施素质教育的今天,中小学骨干教师是推动基础教育改革、确保素质教育有效开展的主力军。进一步加强中小学骨干教师的培养,对于提高教师队伍的整体素质具有决定性的作用,而且会对培养具有创新精神和实践能力,适应现代社会需要的学生产生直接和深远的影响。本人一直从事骨干教师培训的组织管理工作,对中小学骨干教师培养模式进行了初步的研究,提出几点个人看法。

1 中小学骨干教师培养目标

通过培训,使中小学骨干教师进一步增强职业道德意识,牢固树立教书育人的教育思想,熟悉有关教育政策和法规;了解现代教育的有关思想、理论和流派,掌握教育教学规律,拓展学科知识领域,提高教育教学研究能力,掌握一定的现代教育技术,学科教育教学形成独特风格;能独立承担教育教学科研课题,成为在全省中小学教育教学工作中起示范作用的核心力量乃至学科教育带头人、教育教学专家。

2 中小学骨干教师培养原则

2.1 主体性原则:

突出参培教师的主体作用,将参培教师作为重要的培训资源,充分发挥他们的优势,交流经验、取长补短,为形成特色和专长奠定基础。

2.2 专家引领原则:

注重学科素养养成的培训,加深学员的学科功底。

2.3 研究性原则:

以课题研究为引领,提高教育科研能力,成为高水平的研究型的骨干教师。

2.4 名师示范原则:

名师将自身的专业发展之路作为现身说法,为参训教师的发展提供有效示范。

3 中小学骨干教师培养管理

3.1 教育行政主管部门应依据教育政策法规,从基础教育均衡发展的角度出发,借鉴国内外、省内外先进的管理经验,立足现实,着眼未来,制定出本地区切实可行的骨干教师队伍建设目标和发展规划,同时要建立建全加强骨干教师队伍建设的有效机制,使这项工作科学、有序地进行。

3.2 承担骨干教师培训任务的培训机构和院校要根据骨干教师成长具有明显的阶段性特征,即经历了学习、实践、提高、再学习、再实践、再提高的复杂过程,科学合理的设计培训方案,并采取多形式、多渠道、多规格的骨干教师培养方式,在实践中总结出骨干教师培养的目标体系和评估体系,努力达到培训效果的实用性、有效性和长效性。

3.3 充分发挥学校、培训单位、教育主管部门的管理作用。参训教师所在学校要作为培养管理的主体,培训单位要当好培训管理的主体,各级教育行政部门要做好骨干教师的使用管理,努力将培养、培训、使用各个层面有机结合,使培养工作更具有目的性、层次性和整体性。

3.4 抓好中小学骨干教师的培养与使用环节的结合,促使骨干教师的教育理念、学科教学、班级管理、教育科研形成独特的风格,更要充分发挥骨干教师的带头作用和辐射作用,促进一般教师迅速成长,使中小学教师队伍整体素质有效提升。

4 中小学骨干教师培养模式

骨干教师的培养可以分为以下三种类型。

4.1 中小学学科骨干教师的培养

首先要考虑以更新教育观念为先导,以贯彻落实新课程为突破口,以提升教师业务能力与专业水平为重点,以全面提高创新精神与实践能力为目标的培养指导思想。

第二要明确中小学学科骨干教师的培养要达到以下目标。一是能够自觉贯彻国家教育方针,提高政治素养、师德修养和人文素养;增强责任感和使命感;具有健康的心理,高尚的人格;为人师表、爱岗敬业、教书育人。二是掌握现代教育理论,转变教育思想,更新教育观念,提升文化素养;增强学术能力和自我反思、自我发展能力,提高学术水平。三是了解本学科课程改革与发展的动态,更新知识结构,拓宽知识视野,提升专业素养,为专业持续发展打下坚实基础。四是了解国内外基础教育课程改革的现状和发展趋势,把握新一轮基础教育课程改革的指导思想和基本观念;深入研究学科课程标准,提高对新课程目标、结构、内容、教学评价等的认识,进一步形成新课程条件下的个性化教学风格和教学特色。五是把握基础教育科研动态,具备从事教育科研的知识和能力,善于发现、研究、解决教育教学中的问题;善于把教育教学实践的经验升华为理论;善于发现和掌握教育教学规律,在教育教学改革中发挥引领、示范和辐射作用,推动本学科教育教学的改革和发展。

第三要采取灵活多样的培训形式,如校本培训、远程培训、委托集中面授等,实施针对性、系统性、自主性、开放性和实效性相结合的培训,最终形成一批有教学特色,在课改理论与实践中有一定教科研能力的现代化、专业化、研究型教师。

4.2 中小学骨干班主任的培养

班级作为学校教育发展的最基层、最有效的单位,班主任又是班级的管理者和组织者,是实施学校教育的主体,其工作的到位程度和工作质量关系到学校的校风和教育质量的提升,关系到学校的可持续发展。

一是班主任素养和专业化培训。班主任的素养直接影响到班级管理目标能否实现以及目标实现的速度和质量;直接影响到班级单位的氛围、人际关系的和谐、文明习惯的养成和共同努力的方向,并对学生个体的人格发展和心理健康发生潜移默化的影响。

培训内容包括专业理念培训:符合以学生为本,为学生的终身幸福奠定基础的教育观、学习观、人才观、教育评价观等等;专业精神培训:关爱精神、敬业乐业精神、学而不厌精神、教育创新精神等等;专业道德培训:爱岗敬业,团结协作,热爱学生,促进发展,言传身教,为人师表等等;专业知识培训:现代班级体建设、学生的心理指导和学习指导、班主任的自我修养等等;专业能力培训:学习能力、交流能力、组织能力、创新能力、自我发展能力、团结协作能力等等。

培训形式可采用系统学习、课题研讨、案例剖析、教育释疑、热点问题讨论等方式。尤其要重视校本培训过程中的班、团例会的研讨观摩,让例会成为班主任学习、交流、分享的载体,成为班主任进步、提高的源泉。

二是班主任教育科研能力的培训。课题研究的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。课题研究应以案例(问题)研究为主,班主任带着工作中出现的问题去学习、反思、研究,寻求解决办法,积极撰写发表论文,培养和锻炼改革意识、创新意识。通过教育科研能力培训和课题研究的锻炼,班主任自觉形成研究意识、结合自己工作实际和教育理论开展教育科研,更深地认识自己,更好的发展自己,从而也更胜任班主任的工作。

4.3 中小学教师培训者的培养

中小学教师培训工作越来越受到了重视,培训的效果直接影响了中小学教师的教育教学水平,而影响培训效果的重要因素之一就是培训者的素质。目前,中小学教师的培训者主要由以下三类人员组成,一类是教师培训机构的教学研究人员,一类是师范院校的教师,一类是从骨干教师中遴选。前两类培训者在进行培训时多是采用讲课的方式,培训内容多为抽象高深的理论知识,对教学一线的了解和把握不足,实际培训针对性不强,很难调动听课者的积极性。因此,在骨干教师中遴选出那些专家、学者型的中小学教师作为培训者进行再培训就尤为重要,因为他们熟悉中小学教育教学规律,掌握了大量来自教育教学活动中真实而生动的案例。他们不仅能从理论上,更能从实践中对中小学教师进行有效的指导,可以充实培训者队伍、提高培训者素质。

培养目标与内容:培训者要树立现代教育理念,具有分析判断教育发展趋势的能力;不断提高教育教学理论水平,始终站在教育改革的前沿,引领教育改革的发展方向;不断提升教学研究能力,熟悉教师教育与教学研究的特点、规律,增强教学指导的科学性和实效性;更新拓展学科专业知识,实现知识的快速更新和提升学术品位;注重实践向理论的转化,提高科学研究能力;掌握教师教育的规律和特点,胜任中小学教师培训工作。要求他们在掌握现代教育理论、了解教育信息方面要先于中小学教师,在教育教学能力、教育技术应用上要精于中小学教师,在师德修养、品德情操上要高于中小学教师,使他们真正成为学习者、研究者、培训教学的指导者、培训课程的开发者与实践者、优秀的培训管理者。

培训方式:个体研修与集体研讨相结合,激发培训者内在的自我需求、自我发展和自我激励机制,创造群体合作向上、个体积极主动的学习氛围。可以采用针对教育教学过程的热点问题、难点问题和焦点问题为中心的小组协作学习;以自我知识和素质提高为主的自主学习;以案例内涵的把握和理论的提升为主的专家引领;以课题研究为主的任务驱动式培训;以教育教学的心得与感悟,经验的借鉴和交流为主的网上研修。

5 中小学骨干教师培养中应注意的问题

5.1 为了提高教师继续教育的效益,满足社会对教育发展的需要和学校对教学工作的需要,以及教师自身提高的需要,骨干教师培养要立足于本职、本岗、立足于学校工作实际,立足于教师的职业要求,培训活动要与学校工作过程紧密结合,尽量减少“工学矛盾”。

5.2 骨干教师培养要直接针对学校的教育教学实际需求,教育行政部门、施训单位、学校要协调联动,有效解决“管用不能训”、“管训不管用”的问题,迅速地将培训成果转化为教师的教学效益,大力提高学校的教育教学工作质量。

5.3 要充分发挥中小学教师培训者的作用。教师是具有自主选择、自我学习、自我教育能力的培训主体。没有教师积极参与,培训活动不可能取得很好的效益。培训者主要来自于学校内部,可以选择最需要的内容进行培训,会更贴近教师的工作实际,教师参与培训的积极性会更高。

参考文献

[1]王大藏.什么样的培训者最受教师欢迎?[N].中国教育报,2007,05.