参加校本教研证明

2024-04-28

参加校本教研证明(精选8篇)

篇1:参加校本教研证明

参加校本教研有感

洪小淇

一听到校本教研,感到很陌生,待到真正熟悉之后,才发现,我早已受益匪浅。“随风潜入夜,润物细无声”,在它看似枯燥、机械的外表下,却存在着一方沃土,让我快乐,让我成长。,我在校教研活动中执教了《大自然的语言》一课,听课时,前辈们专注的眼神让我感动;评课中,大家善意的见解和赞许的话语让我欣慰,我想,我不再畏惧了。

1、校本教研,促进沟通,创造教研氛围

随着课程改革的不断进行,校本教研也进行得如火如荼,这一活动的开展,不仅给教师提供了展示的平台,也拉近了彼此的距离,营造了浓浓的教研氛围。大家聚在一起,畅所欲言,互相学习,其乐融融。在我上公开课前的准备中,我深深地感受到了大家对我的鼓励、支持和帮助。学校的老师随我听了好多次试教,或是提供朗读教学的建议,或是讨论我课堂形成的合理设计,这么多老师的悉心指导和建设,对于初涉讲台的我是前所未有的。

2、加快成长,带来无形力量

参加学校教研活动,我在无形中成长。上公开课,对我是一种尝试,有机会请教经验丰富的老师,是一条捷径。一次又一次的备课、上课,更让我学会在教学中考虑得更多。

在校本教研的引导下,我更发现了自身的不足,我深刻地意识到作为一名语文教师,要学习的东西实在太多。过硬的基本功,先进的教学理念,一定的教学理论知识。但我该庆幸从中找到了目标,找到了方向,它可以不断督促我,激励我向目标迈进。

篇2:参加校本教研证明

本学期,我校高段语文组积极开展了集体备课,在教研组长组织下开展教研活动。在集体备课时,我们主要讨论上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等,大家有备而来,发言踊跃,不管是经验丰富的老教师还是刚刚走上讲台的新教师,都能积极地参与到群体中,各抒己见,从中使我学到了不少的教学经验,在平时的课堂实践中少走了很多弯路。个人素质也得到充分的展现与提高,获益菲浅。下面就谈谈集体备课以来自己的一点体会:

一、集人精华,节省时间。

过去是一个人独立思考,参考各种教学资料,有时为了一个问题而要找多种书报还不一定能找到,备一节课都要花很多时间,要备完整册的教学内容就得花费老师的所有的课余时间,还有哪有精力去学习好的教法呢?。而现在,是大家合起来,共同来完成同一项任务,这样可以让我们学习到别人好的教法,有更多的精力、时间去从事教材、教法的研究。

二、资源共享,提高效率。

为了适应新课程标准的教学需要,仅靠一本教材和几本教参已经无法满足现在课堂教学的需要了。我们将通过各种途径查找的一些教学信息进行整合,为大家共享,弥补了书本材料的不足,丰富了课堂教学内容,提高了课堂效率。

三、扬长避短,提高质量。

一次集体备课的讨论,就是教师间的一次思想碰撞,一次碰撞就会有一次的提升,就会有一次的收获。通过集体备课活动,教师之间改变过去“闭门造车”、“单打独斗”的备课方式,大家群策群力,将个人的智慧和特点展现出来,取人所长、补己之短,互相学习、互相促进,能及时将教学过程中反馈来的信息及时处理,不断总结教学经验,充实教案,完善教法,在互动中提高了工作效率。

集体备课让不同的老师以不同的风格备同一堂课,从中我们可以选择最适合自己实际的教学方法,从而使教学达到最佳的效果。本学期我们在开放周前,我们教研组都组织教师们认真备课,并按集体备好的课结合自己班的实际,分别安排在一、二、三节课上,让到我校听课的老师听到同一课题,以不同的教学方法上课,课后积极进行了评课活动。这期间,让我受益匪浅,学到了许多宝贵的教学经验,使我在平时的课堂实践中少走了很多弯路。我想这样可以我们的教学效果更加显著。

当然,在教研活动中,我认为集体备课也不能流于形式,变成“过场主义”。教研组长应积极安排和组织本组教研活动,各成员也应积极响应教研组长号召,认真遵守教研组长的安排,积极参加到教研组长组织的活动中去。

集体备课不等于统一教案。集体备课,更注重的是教师个性化的劳动,它要求教师从过去不分轻重缓急备整册教材,转变为现在集中精力,深入钻研,精心备好每一节课的教学内容,最重要的是不是第一次的备课好了,等你拿到教案的时候,并不意味着你的备课也完成了。因为各班学生有其各自的特殊性,课时教案也应发挥教师的主观能动性,要在大纲的指导下,创造性地去设计。否则,将出现“千人一面”的被动局面,效果会适得其反。再次,在每次集体备课时,我觉得还应该回馈一下前次集体备课的主题,反馈一下实际的教学效果。这样,及时研讨再及时回馈形成完整的教学流程,这样才能有好的收获。

听名师讲课的心得体会

新圩中心校 全泳芳

本学期,我有幸到县里听了名教师的课,其中有五位全国优秀教师展示了自己各具特色的示范课,名师不愧为名师,听他们的课就是一种享受。置身于课堂教学中,他们气定神闲,信手拈来,不时激起一个个教学的浪花,他们或浅唱低吟,或手舞足蹈,或激昂文字,不仅令学生陶醉、痴迷,更让听课教师们连声赞叹。感慨之余,我不仅扪心自问:我们该向名师学什么?我们与名师的差距何在?今后该如何构建语文新课堂?现谈谈自己的几点收获和体会。

一、激发学生学习语文的热情

传统教学只注重老师的“讲”,而轻视学生的“说”,这样导致课堂死气沉沉,学生是昏昏欲睡,而在名师的课上,互动的成分比较多,学生不再是听众,而是整节课的重要参与者,老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的,整个课堂气氛活跃,在这种乐学的过程中,学生更容易接受课堂上的内容。提高了课堂教学效率,名师们的课真正体现了寓教于乐的教学理念。

教师语言要具有艺术的魅力。当我听着这几位教师的课时,我想教师的语言竟有如此之魅力,它能深入学生的心灵深处关注孩子,调动自己的各种表情、语言来引导孩子、鼓励孩子,注重评价。

几位老师评价学生的语言是那么贴切、适时、到位,我记下了这些美丽生动的语言:没关系,学习就是从不会到会;通过看看,听听,生活中就会学习;你最聪明,会听就是会学习;会发现就是会学习,你真了不起„„这些激励的语言没有任何浮夸之气,听起来顺耳、自然,大大激起了学生的学习语文的热情。

纵观几位名师的课堂教学,快乐学习弥漫着课堂,快乐氛围浸润着课堂,师生关系和谐,犹如心灵相息。孩子们在享受着语言文字的魅力,享受着朗读的快乐与愉悦。孩子们乐学,爱学,始终在享受着一种快乐的体验。

二、注重培养学生的习惯和能力

注重培养学生的习惯和能力。名师对教材的处理和把握有其独到之处,他们不是面面俱到,而是抓住文本中最值得推敲的语段、句子、词语(即我们通常所说的文眼)进行反复揉读,利用关键词由词到句,由句到段,连缀成篇。如一位老师执教《鱼游到了纸上》一课时紧紧抓住“静静”“呆呆”等词语,步步引导

学生理解鱼是怎样游到人的心理的。另一位老师紧紧抓住“严肃、和颜悦色”,步步引导学生走入文本,体会《画杨桃》中人物的思想感情。

上课的教师没有刻意去运用多媒体,没有过度追求课堂气氛的热烈,而是带领着学生静下心来认真阅读,和文本进行对话,并通过品词读句表达出自己对文本的理解。在课堂上营造了一个又一个对话氛围,创设了一个又一个思维空间,让学生品读词语的含义、探究原因,体会课文中蕴含中的深层情感,以及作者意和读者意的关系问题。大大提高了学生的朗读、理解、分析能力。名师们的执教生动地告诉我们:语文教学的意义绝不是让学生被动地接受道理。我们的语文教学更应该注重过程,学生只有在过程中,才能和作者一起去体验不一样的人生,从而丰富自己的人生体验,丰富自己的情感体验,语文的熏陶、感染作用正在于此。

读中体会,读中感悟,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。几位老师在教学中极力引导学生在读中品味。如在读“《鱼游到纸上》一文时,要学生体现人物的内心世界,要用朗读来体会,用教师范读来表现人物的感情,更想用肢体语言来配合朗读,这样多种形式的朗读,加深了学生的理解和体验,有所感悟和思考。

篇3:参加校本教研证明

关键词:校本教研模式,骨干引领,同课异构,微型课题

在全面推进新课程改革的大背景下, 常规教研已不能适应新课程改革要求, 需要校本教研有效跟进, 不断创新校本教研模式, 丰富教研内涵, 从单一常规教研向多元化校本教研转化。

一、“骨干引领”式教研

在新课程实施过程中, 学校教师面对很多问题, 迫切需要专业引领和骨干引领。虽然教研员是专业引领的重要力量, 他们专门研究课程、教材、教法, 时常接触新课程的先进理论, 处于研究和交流的前沿, 在信息和资源方面具有很大优势, 专业引领更显亲和力、更具操作性, 学校最希望得到教研员的帮助, 给予一定专业引领和理论支持。教研员也充分发挥专业引领作用, 投入全部精力, 长年深入基层, 满腔热情的为一线教师服务, 努力营造宽松、民主、和谐的教研氛围。但是, 教研员辐射面广, 要深入到每一所学校, 时间毕竟有限;而教师走出去观摩学习, 进行专业培训的机会又少。这就要求学校挖掘内部能源宝藏, 倾力打造一支骨干教师队伍, 给骨干教师搭台子、铺路子、压担子、让他们活跃在校本教研活动中, 充分发挥骨干教师的示范引领作用。例如, 一所学校针对历史教学只注重知识灌输, 忽视能力培养问题, 提出了“新课程的理念下要培养学生哪些能力”的教研主题, 围绕这一主题让骨干教师做了一节示范课, 课后作课教师针对本节课, 谈了认知能力的三种不同层次:一是培养学生知识层次的能力。即识读、记忆、体验、表达、归纳、比较等能力;二是培养学生技能层次的能力。即正确计算历史年代, 正确识读图表, 阅读各类材料, 搜集整理文献资料, 判断、推理, 根据材料做出结论, 及准确表达个人观点等能力。三是培养学生运用层次的能力。即依据有关史料, 通过个人思考产生个人的认知和判断得出结论并能进行知识迁移, 对其他历史现象和现实问题进行正确观察、分析、认识判断等能力。实践证明, 如果没有骨干引领, 校本教研很难上升到一定高度。

二、“教学反思”式教研

反思就是研究, 就是充满激情的创造性探索。按教学进程, 教学反思应该分为“课前———课中——课后”三个阶段, 三个阶段的反思是教学过程不可或缺的重要环节, 三个阶段同等重要, 应该体现在教学活动始末。但是, 在常规检查中发现, 一些学校备课本“教学设计”一栏, 只记录教学流程, 不注重科学预设;“课后反思”一栏, 只是轻描淡写地总结几句, 缺少深刻反思, 甚至让反思栏目空着, 根本不作课后反思。

“反思”式教研是学校最基本的教研方式, 学校要把它作为提高教师素质的最有效途径重点强化。一是强化“课前反思”。课前反思就是对教案科学预设, 使教案更具科学性和规范性, 以提高教师对课堂教学的预测能力。学校要充分发挥教师集体的创造力, 强化集体备课, 集体磨课, 共同探讨预设方案, 提高课堂教学设计水平。科学预设教学目标、教学重难点;科学构想教学环节、教学策略、探究问题、探究活动;对课堂上可能出现的问题、遇到的困惑进行提前预测等等, 为成功的课堂教学准备条件。二是强化“课中反思”。课中反思, 就是在教学过程中及时、自动反思, 并使课堂教学活动高质高效地运行, 以促使教师的教学调控和应变能力迅速提高。新课程非常重视教师课堂调控和应变能力, 对课堂突发事件和意外情况, 能展现教师的教学机智灵活应变;对课堂中出现的闪光点, 能及时捕捉, 抓住生成契机, 及时调整预案, 采取有效策略, 激活创新思维, 这是课中及时反思才能达到的最佳效果。三是强化课后反思。课后反思, 就是对课堂教学全过程进行回顾性的批判性研究, 以提高教师的自我评价能力, 使教师对自己教学的成功与不足做出理性分析。课后反思不仅是对自身教学活动的回顾和梳理, 对教学价值的沉淀、过滤、剔除和保留, 而且是教师总结教学经验、摸索教学规律、提升自身素质的重要过程。在一节课结束后, 教师必须认真审视本节课的预设和实施效果。及时记录应变过程中的心路历程, 及时总结教学成败与得失、收获与顿悟。反思预设目标是否有效达成, 教学策略运用是否得当, 各种技能是否得到了有效训练, 思维能力是否得到了发展, 教学中生成了哪些新资源, 哪些内容还需要进一步补充和拓展等。这些内容都需要教师从教和学的角度进行深刻反思和总结, 为下一节课或下一轮教学准备条件, 这是教师在课后必须认真完成的教研功课。例如, 一所学校语文年级组集体帮助一名教师预设了《山中访友》一课, 设计理念:让学生在美读中进入情境, 走进文本, 体味文中“人物”感情;在欣赏、研讨时借助联想和想象, 体会作者与大自然的情感, 实现情感教育。共同构想设计了“歌曲渲染促想象”———“美读课文明大意”———“品味语言悟主旨”———“拓展思维展联想”几个重要环节。在预案实施中, 这位教师力求用“美”的歌曲、美的自然风景, 美的图片、美的课件、美的语言感染学生, 强化学生的情感体验和美的享受。但是, 由于学生参与不充分, 情感体验不到位, 思维没有拓展开, 想象和联想不丰富。课后经过自我反思, 同伴互助, 修正了预案, 以学生活动为主线, 重新设计了“美读活动”———“多角度品析活动”———“自读感悟活动”———“思绪放飞活动”。完善了课前预设不足, 弥补了课中遗憾, 提升了教案的设计水平。

三、“问题解决”式研究

校本教研的理论基点就是在教学研究中解决教师教学实际中存在的真实、具体和个性化的问题。诸如“如何有效开展自主、合作、探究性学习”、“三维目标如何有效达成”、“课程资源如何有效开发和利用”、“教学情境如何创设”等等。课堂教学中存在着不同程度、不同层次的各种各样的问题。面对诸多个性问题, 学校领导要多听推门课, 了解“原汁原味”的课堂, 从课堂中发现潜在的真实问题, 作为校本教研活动主题, 在教研活动中加以追踪解决。不仅解决“头痛医头、脚痛医脚”式问题, 还要以学科教研组为核心, 梳理和汇集在教学情境中遇到的各种问题, 并对这些问题进行归纳、分类, 筛选出有解决价值的个性问题, 开展有针对性的教研。例如, 一所学校针对一些教师讲课不注重导入设计和情境创设, 学习效率不高的问题, 组织各学科教研组展开“强化导入设计, 注重情境创设”的校本教研活动。在校本教研活动中, 各学科共同寻找研究点, 最后对导入目的、作用、效果、方法及策略有了明确认识。导入是一种教学艺术, 是教师的一种创造性劳动, 通过巧妙构思导入, 能够达到“集中注意, 酝酿情绪, 激发兴趣, 唤起动机, 带入意境, 切入主题”的作用, 好的导入能够激起学习兴趣, 架起教和学之间的桥梁, 打开情感交流的通道, 从而达到由情入理、情境交融的学习效果。这种教研, 问题来源于教学实践, 又在教学实践中得到了很好的解决。

四、“同课异构”式教研

“同课异构”就是同一教学内容由几个教师接连上, 或是由一位教师采取不同的方式连续上几次。它的基本研究方法, 就是用“比较”的方法看待“同”中之“异”, 侧重点是研究“异构”, 它是连环跟进式教研, 对比操作性强, 能够有效激发教师自我提高需求。在“同课异构”活动中, 讲课教师会更深入地思考, 深化和拓展自己的教学思路, 构想出不同的教学设计, 展现出不同的教学风格, 表现出不同的教学个性;听课教师会从中学习和感受不同教学艺术魅力和所产生的不同教学效果。这种教研方式最适合在研训基地、学校与学校之间、年级组与年级组之间开展。例如, 在一次研训活动中几所学校的思品学科开展了八年级“严也是一种爱”的“同课异构”式教研活动。各校教师充分展示自己的教学风采:一位教师查找了大量的图片、视频、影象资料充实教学内容;一位教师通过歌曲渲染创设教学情景, 组织开展辩论、演讲活动;而有一位教师别出心裁, 赋予静态教材以丰富多彩的生命活力, 通过情景剧创设活动景情, 由学生自编自演景情剧串联教学内容:情景一:“风雨欲来”。父亲、母亲和儿子出现了认识上的分歧, 争吵起来;情景二:“狂风暴雨”。由于认识的分歧, 导致了矛盾加剧, 父亲大打出手, 母亲为了护儿子和父亲打了起来, 儿子离家出走;情景三:“血浓于水”。父亲、母亲急的到处找儿子;情景四:“相亲相爱一家人”。父亲、母亲和儿子倾心勾通、交流, 互相理解, 呈现出了相亲相爱的场面。这一教师更好地诠释了新课标理念, 加深了学生的情感体验。这一“同课异构”活动更好地比较了不同教师对同一教学内容的不同处理方法以及不同的教学策略所产生的不同教学效果。大家博采众长, 为自己选择最佳教学策略提供决策。

五、“微型课题”式教研

“微型课题”式教研是课题研究类型的一种, 它是将教研与科研有机融合在一起的校本教研形式。这种教研是一种研究范围小、研究周期短、研究切口小, 研究过程简便的教育科研方式。它是新课程理念激发出的产物, 也是教师的一种基本能力, 它以小型课题研究为载体, 在一个阶段, 围绕一个专题, 以多种形式、分层次、分阶段推进的小课题研究。

在课题研究方面, 一些学校存在着种种误区:有的学校认为课题研究是教育科研机构的任务, 与我无关;有的学校对研究课题贪大求洋, 动辄花钱引进省级课题、国家课题, 但是对课题只引不研, 既不开题, 也不研究, 更不结题, 形不成教研成果, 对教育教学没有任何指导意义;有的引进课题目的不是为了解决学校教学中的实际问题, 而是为了年终考核加分, 为了评职加分, 只是挂个金字招牌。这些课题研究游离于学校教育教学实践之外, 脱离教师的经验范围, 对提高教学质量起不到应有的支持作用;而且使广大教师对课题研究望而却步, 也否定了教师从事教学研究的权力和责任。

为了使教科研一体化, 学校不仅要大力提倡开展应用型的“微型课题”式研究, 而且还要在措施、方法、手段上加强对课题的管理。一是选好研究课题。确立一个好的实验课题, 需要学校教师“从大处着眼, 从小处入手”, 以新课标理念为切入点, 围绕本学科, 植根于本课堂, 提炼出教学中最重要的、亟待解决的较为复杂的问题, 然后以研究者的眼光分析审视问题, 以深度介入的态度, 透过现象深入到本质进行实验研究。二是制定好研究计划。实验研究要拟定好实验方案, 在一段时间内, 经过严密的思维过程制定出研究计划, 沿着计划———行动———观察———反思这一互联互动螺旋式渐进过程进行研究, 进入研究状态。采取多种方法, 广泛查阅资料, 收集信息, 做好笔记, 撰写实验报告, 对研究课题进行深刻观察、反思, 并不断在教学实践中加以分析、验证和改进, 使课题研究得到不断总结、提炼和升华, 从感性认识上升到理性认识, 从经验上升到理论, 最后形成规律性认识, 形成一定的教学方法及策略模式。三是推广实验研究成果。学校要督促课题主持人按时开题, 按期结题, 总结并展示实验研究成果, 在学校乃至全县学习推广。例如, 一位语文教师把“创新语文教学设计”作为自己的微型课题加以研究, 经过一年多的积累与提炼, 最后形成了“语文创新设计”模式, 即“从整体上注重宏观构想设计”, “从结构上注重教学环节设计”, “从内容上注重探究问题设计”, “从形式上注重学生活动设计”。这一教研成果发表在《教学实践与研究》刊物上, 在全县乃至全省学习推广。“微型课题”式研究不在于验证某个教学理论, 而在于改进课堂教学、优化教学手段, 提高教学效率。

六、“教育沙龙”式教研

沙龙式教研是一种有利于青年教师主动参与、自由发挥的教研模式。这种教研形式适用于教师不易理解或存在争议问题的澄清, 在澄清问题的过程中形成一种参与式、互动式、实战式的教研活动, 它是青年教师成长的重要平台。学校要定期组织青年教师开展沙龙式教研活动, 以一个问题为切入点展开研讨, 探讨课改中的疑点、难点、热点、焦点问题, 以引起教师心灵的沟通、思维的碰撞、理念的升华。让青年教师在各种思想碰撞中, 加深对新课程理念的认识, 促进教师个人反思与领悟, 发展教师潜力, 挖掘教师成长内核;在沙龙活动中, 让青年教师感受与新课程一同成长的快乐与收获, 体验不断探索新课改带来的欣喜, 体验合作与研究的喜悦, 达到双赢的效果。通过大家“品一品、聊一聊”, 寻求更多的教学策略, 探索更多的创新模式。例如, 一所学校在开展“探究性学习大家谈”的沙龙式研究活动中, 数学年级组围绕着“真正意义上的探究性学习有什么特点”营造出了一种宽松、自由、民主的学术研究氛围, 参与“沙龙”教师畅所欲言, 献出了很多金点子:探究性学习就是在教学中创设一种类似研究的情境, 让学生主动探索、发现或体验, 对大量信息进行分析和判断, 从而提高学生思考力和创造力;在组织教学时不是让学生“听数学”, 而是调动学生主动“探索数学”, 在探索中了解实际问题中的各种关系, 从而将实际问题用数学关系式表达出来;探究性学习要求教师在教学中, 运用发现式、体验式、探究式学习策略, 让学生在探索过程中获取知识, 应用知识, 解决实际问题。在“沙龙”活动中, 数学教师深刻地理解了探究性学习的意义及价值, 形成了更为科学的教学策略, 提高了对探究性学习的理解与驾驭能力。

七、“资源共享”式教研

随着教育现代信息化的不断推进, 网络资源日新月异, 丰富多彩, 是教师取之不尽、用之不谒的素材库, 同时也为创新校本教研提供了广阔空间。但是, 由于一些乡镇校受条件限制, 网络资源利用率较低, 优质的教育资源得不到有效开发和利用。教师普遍反映新课程资源匮乏, 教学信息量不足, 教材预留空间难以拓展。为了满足新形势下教师教学需求, 学校必须构建良好的教研信息环境, 营造开放、互动、共建、共享的教研氛围。一是加强校园网资源库建设。学校要本着优势互补、资源共享、互利互惠、共同发展的原则, 加强对学校资源库管理, 满足教师资源需求, 把各种优质教育教学资源上传到校园信息资源库, 尤其要建好各学科课件库、试题库、教案库等, 汇聚全县和学校资源精华, 把评比的优秀课件、教案、教学设计, 以及历年试题、试卷分析、教材培训等极具利用价值的资源, 加入到学校资源库中, 更好地服务于课堂教学。二是建立教师个人资源库。鼓励教师建立个人主页, 引导教师精心收集教学资源。例如, 教学图片、备课体会、教学偶得、教学札记, 课后反思录、复习专题和期中、期末、升级、升学试题等教学素材, 上传到个人主页, 以实现教师优质资源的积累与共享。三是提倡教师电子稿备课。由于教师教学任务繁重, 劳动强度大, 写教案频于应付。电子稿备课, 它的好处是可以随时上网查找有关教案资源, 整合充实自己的预案, 也有利用于以后教案的修改和补充, 使教案不断充实、完善和提高, 使课堂教学常教常新。电子稿备课模式是:“个人主备, 集体辅备, 资源共享, 个人加减, 个性复备”。具体做法是:在备课前教师上网收集网络教案精髓, 开阔备课思路, 对空间资源进行加工、改造与整合, 形成自己的备课电子稿, 然后分发给其他教师。学科组针对个人电子稿教案, 相互学习、各抒己见, 专业切磋, 把自己对教材的理解、教学设想融进教学设计中, 形成集体备课教案, 上传到学校网, 为他人共享。个人在综合大家智慧的基础上, 再对自己模板教案作进一步修改, 作个性化增加或删减, 重组或再创造, 最后改造成适合自己个性特色的教学预案。完成备课任务后, 上传到个人主页, 以供学科教师共享。这样, 不仅使显性优质教育资源得到共享, 而且使重要的隐性教育资源也得到共享, 使优秀教学设计得到宣传与推广, 使备课者与共享者建立广泛的联系, 既提升了备课水平, 又提高了共享水平。四是下载网络资源为我所用。学校要鼓励和督促教师充分利用网络资源, 把网络资源变为课堂教学的有效素材, 下载、裁剪网络资源, 充实教学设计, 丰富教学内容:1.选取视频资源。比如, 物理学科, 有许多电影、电视或其他的视频镜头会给学生以全新的物理感受, 特别在物理课引入时, 可将一些精彩的视频片段展示给学生, 激起学习热情, 吸引注意力。物理课以实验为基础, 有的随堂实验演示很难成功, 教师可以把网络成功的实验演示资源裁剪下来充实教学内容, 这样既有实验的可行度, 又保证了实验的有效性 (但绝对不可以实验视屏取代实验) 。2.选取Flash动画资源。Flash在动画制作方面非常优秀, 网上有大量的物理教学积件, 有些网页可以打开浏览并下载。3.选取PPT课件资源。PPT课件是网络中最重要的课件资源, 可以下载、剪切、整合, 汲取他人经验, 将他人经验转化为自己的教学行为, 真正形成优势互补、网络资源共享的目的。

篇4:参加校本教研证明

关键词:网络化校本教研;常规型;开放型;无障碍沟通

中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)22-0009-03

一、利用校园网,延续和丰富常规型校本教研活动

1.学习交流式

立足现状,打牢基础,大力开展课程标准、教材的培训。每学期开始的第一个月开展以“新理念、新课程、新技术”为主题的教师培训活动,我们结合制订学科教学计划重点组织新教师进行读好“三本书”(即:教科书、课程标准、教师用书)的全面培训,教师在专设的学习笔记上做好摘记,写好学习心得,教师将学习心得发布于校园网上,供其他教师借鉴、讨论。以教导处定期抽查、教研组每月互查等形式加强管理,并列入考核。通过培训提高了广大教师掌握课程标准和使用九年义务教育新教材的能力,保证九年义务教育课程方案的顺利实施。

2.微格点击式

微格点击式是建立在现代教育学、现代心理学及相关理论基础上,在对教师的课堂教学情况进行录像后,利用声、像手段对具体的某个方面、某个环节进行选择性模拟,事后反复点击、回放相关镜头,使教师形成清晰的自我图式,仔细琢磨、研究的过程。利用声、像设备把讲课过程客观地记录下来,在实践中我们把教师的录像课放在校园网上,组织教师认真观摩、研讨、交流、共享,这样的教研方式不仅能帮助教师及时看到自己的教学行为,主动矫正不良的语言习惯及多余的动作,更重要的是能帮助大家在真实的情境中捕捉住共性的问题深入分析,切实寻找解决问题的最佳途径,从而提高教学创新能力。比如针对“如何有效地警惕教师口头评价的思维定势现象”这个主题,我们可以从录像资源库中截取各类思维定势现象(包括以教师自我为中心、以优等生为中心、追求整齐划一的答案为中心等)放映,使大家产生“旁观者清”的效果。这对促进教师主动建构、提升自己的业务水平作用非凡。

3.案例分析式

在实践中我们发现,课例引领是一种方便、快捷、收效高的教研方式。在日常教研活动中,通过每月围绕一个专题、同看一节全国优秀教学课例(光盘)、以一个具体的教学情境作为研究对象,重现情境具体状态、发生和发展过程,并展开讨论,促进教师对教学理念和方法的感悟,使自身的课堂教学进一步走向理智,并依此了解和分析相关或相对的事物或对象,借助一定的理论支持进行分析,总结教学策略,形成一个课堂实录与点评案例,发布于校园网上,供教师借鉴、讨论。如2008年3月,教师们对综合实践活动课程感到一筹莫展的时候,我们从一个主题教育实验兄弟单位引进了一节课堂实录,组织全体教师观看。在讨论、研究中,教师们豁然开朗,投入实践与研究之中。几年来,案例成为我们推进课程改革实验的有效策略。我们曾经对案例有过这样的描述:案例是教育思想的形象描述,案例是教育过程的生动显现,案例是操作经验的有机渗透,案例是理论和实践的联姻结晶。以课例为载体,在问题中引发教学认知的内在冲突,在思辨中促进教师的反思与建构。

4.听课说课式

上课、说课、听课、评课,是一种很好的校本教研方式。问题在于如何提高教研组及校际性公开课的研究实效。为了避免活动时授课人唱独角戏、听课人三心二意、评课人蜻蜓点水的现象,我们提出了“人人须实际评课”的要求,即我们在校园网设置了专门栏目,设计了统一的评课模版,授课人须将教材分析、教学设计、设计意图、教后反思等课堂实录内容发布在模版上,主持人根据课例探讨的要点对课堂实录进行评析。比如,语文组教师把《搭石》和《晏子使楚》的教学实录发送到网上,主持人就“教师指导学生品悟语言用了哪些方法和策略,是否达到目标”、“教师在语言积累和运用方面采取了哪些办法”、“教师的语言是否有助于启迪学生的思维和心灵的感悟”等通过课例共同研讨。最后由主持人在网络中对教师的评论进行梳理,将评课观点整理成书面文字发布于相应的模版上,即使是未参加听课的教师也可以根据授课人的设计,参与讨论。

二、借助校园网,实现开放型校本教研的深入探讨

“校本教研”以校为本,并不意味着学校以及个人可以自我封闭。我们坚持以开放的心态,主动加强学校与外界、个人与同伴的合作与交流,通过研究力量的有效整合和互动,表达渴求专业引领的意愿并付诸实践。

1.教研沙龙式

新课程背景下的教研活动倡导全员参与、全程参与、主动参与,积极开展主动参与式教研。我们成立学校青年教师教学研究会,将科研热情较高、有志于教育科研的青年教师组织起来,以“沙龙”的宽泛方式,定期举办活动。每次“沙龙”前,组织备课组长集会,每位组长先将收集的本组教师上周课堂教学中存在的共性问题和困惑进行整理,然后将存在的共性问题确定为本周课堂教学要解决或尝试的主题,大家围绕主题展开讨论,引发对问题的深层次思考。比如在书香班级建设大讨论中,大家都把自己的班级读书计划和操作要点发布到网络中,就如何实施班级读书会及如何培养学生的读书兴趣展开了热烈的讨论,为学校整体推进书香校园建设创造了良好的条件,受到了大家的普遍欢迎;“沙龙”后,由组织者将活动主题和形成的主要观点发布于校园网,全体教师可以在网上继续进行更广泛的深入研讨。

2.名师工程式

充分发掘校内和校外优秀教师的人力资源,合力打造“名师工程”。 一是坚持开展“导师制”工作,为青年教师成长筑路搭桥。开展“导师制”工作,首先为骨干教师分解任务,每位骨干教师带4位青年教师,签定奖惩明确的《师徒结对协议》,定课题、定任务,限期出师。由他们负责传、帮、带,效果极为明显。每一期“导师制”工作的开展,都会有一批优秀青年教师脱颖而出,并逐步成长为学校骨干教育教学力量。二是学校组织实施“名师工程”,对青年教师给予任务,鼓励他们做科研型的教师,积极参与课堂教学改革。把上好“三门课”作为青年教师步入名师的“三步曲”。即“推门课”——事先不打招呼随时进入教室听课;“开门听课”——组织全体教师观摩;“出门课”——对涌现出的教学能手,推荐参加乡、县级课改优质课评选。通过赛课等环节产生“名师”,并对他们给予相应的荣誉称号和物质奖励。促使他们提高教学水平,人人成为教学能手。通过签定协议,每年根据完成情况进行考核,并将考核过程与结果在校园网公布,供大家督促。

3.专题论坛式

在课改实验中,根据涉及教育观念的更新、综合实践活动的探索、教学过程的变革、教学方式的革新等问题确定研究专题。结合课题研究、先进教学方法的推广,确定骨干教师进行理论专题讲座,根据理论指导,结合年级教学内容,组织全体教师集体备课,进行“说课设计”说课,做好准备工作,接着推选骨干教师上“示范课”,然后组织集体评议,总结部署下段工作。形成了“理论学习——专题讲座——说课设计——示范观摩——集体评议——定模推广”的新教研模式。激发了教师人人参与、互帮互学的工作热情。为此,我们在校园网也设置了专门栏目,设计了统一的论坛模版,骨干教师作为主持人须将演讲稿发布在校园网上,有关教师根据自身的工作性质与论坛主题的关系,将听后感整理成书面文字在一周内发布于相应的模版上,其他教师可有选择地参与观点发布。

4.优课评选式

课堂是新课程实施的主渠道,因此对课堂教学的研究是校本教研的核心。通过评价产生激励作用,激发教师内在潜能。为此,我们推出了“月末相约新课堂”的课堂教学评等定级活动,所有专任教师(包括学校领导)均参加课堂教学评等定级活动,评等定级以上课、说课、评课为主要形式进行。 学校根据教师上课、说课、评课水平,并结合师德表现、科研水平、教学质量的综合考核,评比出学校的“优质课”。“ 优质课”获得者每年将按照学校制定的《华强小学教育科研奖励暂行办法》进行考核和奖励,并在参加县级优质课评选推荐、职称评聘、先进评选、骨干教师确认等方面予以优先。另外,我们还举行组内评比“首席教师”、“创新教师”、“新秀教师”等等,满足不同层次教师自我价值实现的需要,使教师产生自我完善、积极向上的动力。校内各种类型的公开课,都需将教案、设计意图、教学反思等发布于校园网,供大家学习、讨论。每次活动通过“人人做”、“人人说”、“人人评”、“人人写”来提高教师的教学水平和研究能力。

5.专家引领式

专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。离开了专业人员等“局外人”的参与,校本教研常常会自囿于同水平的反复,迈不开实质性的步伐。因此,我们在举行规模性教研活动时,主动邀请县教研室的专家以及一些市、县级骨干教师来校指导,进行“教学会诊”,并将他们对教材的解读、教学环节的设计、有效教学的达成,在课堂中尝试的一些新思路、新想法或者在实施中发现的新问题等指导意见整理后发布于校园网,供教师们学习思考。

三、依托校园网,实现网络型校本教研的无障碍沟通

依托校园网可以实现无障碍交流的校本教研,这是“网络化教研”的最大优势。

1.网上论坛式,即模拟的网络论坛(BBS)

利用网络的优势,成立备课组,实行电子备课,建立备课包、课件包、资源包,并将资源放于校园网上,做到分工合作、定期交流、资源共享。我们还模拟互联网中常见的“论坛”模式,在校园内部网上设立了一个“网上教学论坛”,为教师们提供对学科教学的有关问题开展专题讨论的平台。“网上论坛”实际上就是一个虚拟的教研中心,教师可以将自己的想法及要讨论的问题随时发布到论坛上(发帖);有想法要说的教师可以对这个问题发表自己的意见(跟帖)。这种方式有助于教师间不受时间、人员、空间限制,经常性地交流研究、集思广益,也有助于教师教研方式的个性化发展。目前,我们已经开辟的“网上论坛”类型主要有教学论坛、德育论坛、科研论坛三种。初期阶段,主要由部门主管、骨干教师在相应的“论坛”上“发帖”,提出相关论题,供教师们“跟帖”,既学习讨论、发表观点,也可以在讨论过程中,发现值得集中讨论的话题。我们规定,与“发帖”人同组别、同学科的教师必须“跟帖”,其他教师选择“跟帖”。为了便于检查与浏览,学校设置了统一的论坛模版。这样一来,就有更多的教师有机会发表意见,互相交流,互相启发。

2.电子邮件式

这是利用互联网与外界实行双向交流的一种便捷方式,适合任何有条件上网的教师。对时空无限制,成本低,速度快。利用群发邮件、邮件列表等技术可以在特定人群范围内进行广泛教学研究,完全可以代替传统的信件和传真。目前,我们为每一名中青年教师申请了一个免费的163电子信箱,统一进行了有规律的编号。根据教师的任教情况和实际需要,为教师们提供了一组电子邮件列表,主要是市、县教研室的相关教研员。我们要求教师针对教学工作中遇到的实际问题,主动、虚心地通过发电子邮件方式与教研员联系,寻求专家的指导。当然,我们也鼓励教师通过E-mail与外界进行更广泛的教研交流。

3.参与网站式

学科网站是由教育部门、学校、教师以及其他关注教育的人士建立的。以“亲近母语网”为例,它包括了活动公告、新闻中心、研究中心、课题实验、历届论坛、童书评选、读写大赛、培训中心、亲近母语论坛等内容,并且随时都在更新内容,登录“亲近母语网”,可以及时了解儿童阅读最新动态,把握儿童阅读信息,下载教学资料,发布反馈意见,实时地接触最新的教学理念。我们鼓励具备技术的教师利用搜索或链接访问其他教育教学专业网站,通过网络,促进教师的自我反思,实现更广泛的同伴互助,寻求更多层次的专业人员的专业引领。

以上所谈,仅是对校本教研与网络化校本教研机制基本框架的几点粗浅认识。我们期待着广大教师都能从“教”和“研”上去认识网络化校本教研,把网络化校本教研作为校本教研的补充与丰富,作为教师个性化教研的一种极为重要的方式,使研教各方随心所欲地实现无障碍交流,使之真正成为推动教育教学质量提高和教师自身专业成长的不竭动力和源泉。

篇5:参加校本教研工作研讨会心得

2011年11月9日,我和园领导及同事参加了在宣中新区召开的“全市校本教研工作研讨会”。会上我们听取了全市优秀的校本教研的经验交流,其中有中学、小学、幼儿园的校本教研成果展示,幼儿园的校本教研对我有很大的启示。

我觉得,某小学的“教师个人档案”,做得很好,我们幼儿园也可以借鉴,为每个教师建一个“个人档案夹”,如果个人需要什么就不用到处查找了,只要打开自己的“个人档案夹”就能找到了。

幼儿园的“教学三研”也值得我们平时上教研课时采用,也能在培养新教师教学技能中运用。

篇6:职称评审参加教研活动证明

XXX同志自2006年11月至2013年8月期间,积极参加广州市教育局教研室数学与物理教研会组织的教学研究活动,完成规定的学时。

特此证明

单位:从化市职业技术学校

审核人:

篇7:参加校本教研证明

河南省基础教研室主任李海龙意味深长地说:优秀教师应能成为专家,谁能走得更远,在于他能不能研究。

研究什么?当然是基于学生、老师、学校发生问题的研究。

研究的源头在哪里?在教学反思。同样的教学内容,教学方法不同,收效相差甚远,为什么?自己反思,与他人交流,如果大家都遇到了同样的问题,那这个问题就值得研究。可见,要研究自己悬而未决的问题,研究大家存在的共性问题,研究本校教学教研中出现的问题,研究可以解决的问题。

篇幅较长的文章怎样教,怎样学,会让老师得心应手,让学生醍醐灌顶,也是长期存在的问题。

如何长文短教,交流会上商丘市实验小学做了深入地研究,并结合研究做了示范课《黑孩子罗伯特》。

教师在引导孩子课前预学的基础上,让学生提出与众不同的,有价值的疑问。有的疑问,读一读文章就能解决,有的要通过小组合作来解决。学生的问题要靠学生来解决,要引导学生防偏离题目。教师要善于提炼学生的质疑。要引导学生深思熟虑文章写了什么?怎么写的?为什么写?质疑其实就是围绕着这三个方面来提出。

商丘实验小学这种先学后教,以学定教的核心是学生思考力的培养。课前查阅资料,课中积极探究,课后拓展学习,学生、老师在问题的驱动下,齐心合力逐个击破。

叶圣陶先生说:阅读教学就是解决怎么写的问题。写了什么,是文字层面的问题,学生用心去读,可以迎刃而解。怎么写,用了什么技法是文学层面的问题,这是学习的重点,要抓住小说的人物、环境、故事情节这几个要素来解决。而为什么写则是文化层面的问题了,需精心预设问题引领学生去发现、思考、解决问题。

值得注意的是,课堂上学生迅速画出情节曲线图,短时间内梳理清了文章的脉络。了解了一下,是他们在小学中段就进行了这方面的训练。令人惊诧莫名的表现,源于教材的不同,使用的教材不同训练的结果也不同。

我以为要敢于使用那些实践中利于培养学生能力的高效教材。

一种类型的课,已经不是一个老师智慧的结晶而是集体智慧的结晶。集体备课要落在实处。

善于总结各种学法,先是半辅半放,再就是给方法,相信学生,放给学生依法解决。

如如何理解词语或者文中的句子?这是一个棘手问题。

洛阳市的小学就总结推广了“体验式学习办法”,助力学生解决对词语或者文中句子的理解问题。

“体验式学习办法”:

1、读一读,想一想XX在什么情况下,说这些话的?

2、联系上下文,结合自己的生活体验,读懂XX的话。

3、与同学交流,分享自己的感悟。

4、用朗读展示自己的理解。

一些名校,请进国家级名师来帮助搞教研,有的直接与省教研室联系搞教研,有的与国内研究所联系搞教研,这种做法起点高,见效快,教师队伍成长快。

别人研究了好东西,我们要借鉴,要学习,他山之石可以攻玉。

芬兰人将教师定义为:教师是基于研究的职业。他们的教师学历以研究生为起点。

篇8:参加校本教研证明

有一种精神叫坚守

——参加江苏省中小学综合实践活动课程“教学指导”研讨会有感

4月22日到23日,我参加了在常州市武进区湖塘桥中心小学举办的江苏省中小学综合实践活动课程“教学指导”研讨会,收获颇多,感觉亦深。我不仅观摩了两节高质量的活动课,也聆听了各大市教研员那高水平的精彩点评,更看到了许多在综合实践活动领域的坚守和坚持。

一点感触:两位活动指导者在综合实践活动中的有效探索

综合实践活动观摩和研讨课型,已经从原先单一的成果汇报,走向具体的各类课型和方法研讨。

这次研讨会所展示的两个活动,一是主题生成课《走进低碳生活》,二是方法指导课《BRT和我们的生活》。

两个活动,均能紧贴学生的热点生活实际和当今社会主流话题,创设生活情境、激发参与兴趣、乐于实践表达、合作分享快乐。

万丽老师执教的《走近低碳生活》选题活动指导课,紧扣“4月22日世界地球日”中国确定的“低碳生活”主题,引导学生关注日益严峻的生活环境:南极的冰化、冰岛的火山爆发、新疆大雪、玉树地震、西南地区干旱、森林在慢慢消化„„我们已经做了:3月27日我们熄灯一小时。我们还需要持续做:少扔一些垃圾;少用一些水;少用一些卫生筷;少开一些车„„从而引发学生思考:我们还能做些什么?通过呈现一段普通市民养成低碳生活习惯的录像,让孩子们真切感受到,低碳生活并不神秘,它只是一种科学生活态度的改变,融合在我们生活当中。从而激发起同学们研究低碳生活的热情。通过小组交流自己的想法、小组讨论感兴趣的话题、全班交流归纳记录,从中产生出一系列切合学生生活实际能够研究的小主题。

教师对周边世界敏感敏锐的观察力,大雪无痕般地激励引导,小主题产生和归纳的分层递进,都给与会者留下了深刻的印象。

钟桂芳老师执教的《BRT与我们的生活调查问卷设计》,更是关注社会热点问题,从学生的真实生活入手,引导学生进行调查情况交流,设计调查问卷,了解各社会阶层对BRT这种新生事物的态度。

她首先让学生回忆生活中所接触到的各类调查问卷,真切感受到调查问卷的重要性。接着出现《漫话语文》读者调查问卷样卷,让学生阅读后试着划分一下可分为几个部分,从中了解调查问卷的各组成部分,即由标题、个人资料、导语、题型、结语各部分组成的特点。

并结合自己的理解,畅谈调查问卷几部分的作用。然后分组合作,自由设计调查问卷的某一部分,并一一展示。

钟老师不仅仅对学生提出方法上的要求,而且引导学生结合活动需要,经历方法的基本操作过程。

一种感动:分享一线综合实践活动教研组长的成长经历 常州市第二十四中学综合实践教研组学习资料

江苏省兴化市板桥初级中学综合实践活动教研组长詹兆华老师,今年已经56岁,可他依然执着于综合实践活动领域,辛勤耕耘,取得了一个又一个令人瞩目的成绩。

他的发言朴实无华,真实感人。“用最初的心,做永远的事”。自2002年投入综合实践活动研究以来,他“边学习,边提高”;“边实践,边快乐”;“边思考,边进步”。他被评为全国综合实践活动“优秀指导教师”,2009年全国综合实践活动“先进工作者”。“咬定青山不放松”,他立根在综合实践活动这片肥沃的土壤中,迎接着万紫千红的春天。

毋庸置疑,综合实践活动没有课程标准、没有教材、没有教参、没有现成的经验可借鉴、没有现成的模式可参考,给一线指导教师留下广阔的创造空间,同时,也提出了更高的要求和挑战。

八年来,有许多老师迎难而上,不畏艰辛,苦苦跋涉在布满荆棘和希望的探索之路上;也有许多老师畏缩退却,“临阵脱逃”,用各种托词回避和推卸综合实践活动的“束缚”和“羁绊”。

詹兆华老师,无疑用自己的言行,诠释了一位普通教师对综合实践活动的一往情深,矢志不渝。

一份感谢:湖塘桥中心小学对综合实践活动的全面展示

走进湖塘桥中心小学的校门,那高大漂亮的楼房让人惊叹,那别具一格的景点让人留恋,那独具匠心的布置让人敬佩。更让人耐人寻味,是“这里走出一品平民”这条标语。“信以教育,优及平民,成在学生,益于社会”,他们利用综合实践活动这一平台,着力培养高素质的人才。

“种植园里快乐多”、“科技引领我们成长”、“蔬菜总动员”、“美丽约会走进外教零距离”、“感恩的心感恩的情”、“寻找一元钱的价值”„„这一个个活动,就像颗颗闪烁的璀璨星星,照亮了一个个孩子前行的脚步;也似粒粒珍珠,彰显出一个个孩子独特的价值„„

为了实现综合实践活动课程目标的整体性价值,学校已经有意识地引导学生在整个学段,不同年级,各个领域,开展不同主题的活动。

多方感受:汲取更多营养,坚定前行脚步

这次研讨会,高手如云,让我看到了综合实践活动的勃勃生机;博采众长,让我享受到综合实践活动的阵阵芳香;与时俱进,让我更坚定探索综合实践活动的步步足印„„

沉思之余,我扪心自问,我对综合实践活动还有热情吗?我对综合实践活动还有激情吗?

随着岁月的流逝,我还能坚守综合实践活动阵地,不离不弃吗?

综合实践活动,需要更多的守望者,更多的领航人,更多的喝彩声„„

几点收获:怀揣平常心,步入常态课

当综合实践活动从热闹回归平静,从走秀步入常态时,“区域推进,常态教学”显得尤为重要。常州市综合实践活动课题组在省教研室万伟博士和市教研室张小亚老师的指导下,围绕《综合实践活动课程资源整合与教学指导研究》进行研究,取得了阶段性成果。所展示的两节高水平的课,给大家许多启发,具有典型性。

1、综合实践活动选题要具有时代性,生活化,这样才能保证活动的有效性;

2、情境的创设可千差万别,关键是能否拓展学生的视角,从中延伸出许多问题;

3、在综合实践活动领域,可供教师研究的内容非常广泛,所涉及的方方面面都可以常州市第二十四中学综合实践教研组学习资料

作为深入探究的主题;

4、在综合实践活动研讨中,许多一线教师都在默默耕耘,无私奉献,他们的成长都得到各级领导部门的关爱和支持。

它是靶子——引发大家研究的焦点,不再好高骛远,追求脚踏实地的研究; 它是标尺——引领大家探讨的视点,不再游离偏航,追求科学规范的研究。主题生成课怎么上?一是主题拓展要科学合理。在从内容上延伸和拓展,逐步推进,进行点线面网络辐射时,按一定的规律,有序推进。二是学生实践要自主有效,触及到思维,引发心灵共鸣。三是方法指导要适时恰当。

在主题生成课中,完成三个主要任务:一是主题拓展、尽力向学生的学习、社会、家族生活拓展;二是活动内容筛选,选择合适的内容作为切入口;三是科学规划,预设活动的大致走向,预测活动中可能会遇到哪些困难,需要利用什么资源,借助哪些外力,提供怎样的保障等,逐一落实到位。

综合实践活动需要进行方法指导,如何进行集中指导?有哪些基本课型?教师指导的落点在哪里?方法指导课的主要任务是通过情境诱导、帮助学生感受问题,引发学生探究的需求,引导学生聚焦研究的主题。

学生的能力参差不齐,需要教师细致有效的帮助下才能达成。

在选题指导课中,要全面激发学生主动参与的意识,可从三方面入手:一是教师积极创设有效的问题情境,激发学生参与的热情。在问题情境中,引发学生自主选择主题。二是激发学生积极提出问题,敢提问题,会提问题,提出的问题有价值,有意义。注意引导学生突破难点,问题有效。三是对所提问题的梳理。教师不能包办代替,因为学生不是一无所知,不能将自己的想法强加给学生。教师要耐心一点,多给学生一点思考的时间、探究的时空,帮助学生归类修改,教师做好相应引领。注重思维的拓展,思辨问题的价值。孩子的兴趣爱好是永远是无法预测的。“综合实践活动是一门儿童的课程,是一门解放儿童的课程。”

我们要蹲下来看儿童,课程要体现儿童特点,用儿童视角提出问题,设计主题。当问题情境的创设聚集热点、难点、焦点现象时,要思考呈现方式的丰富性、呈现角度的多元性、呈现层次的思维性。

几点期盼:让研讨会不再是少数人的“专利”

1、希望这样的省级综合实践活动研讨会能经常举行,开阔眼界,避免近亲繁殖、“圈地运动”。

广大一线教师只能局限在很小的范围内开展实践和研究,长期以往,势必造成自我反思的浅层化,同伴互助的近亲化,专家引领的空置化。

2、希望活动中多给一线教师研讨和展示的机会,多听听一线教师的心声。可能由于时间有限,课堂教学的点评,只是几个大市的教研员在侃侃而谈,听不到大部分一线教师的话语,少了一点儿草根化研究的氛围。

3、希望沙龙活动可更开放些,鼓励百家争鸣,围绕某一主题,各抒己见。形式可不拘一格,光脆性思维碰撞,鼓励观点交锋。

4、教学研讨的举办学校,希望能有更多的一线学校参与。从原来自上而下的行政贯彻,到现在自下而上的教学研讨,更需要密切关注和放大身边的优质教育资源,进行有益探索,树立典型,放大效应。常州市第二十四中学综合实践教研组学习资料

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