小学信息技术课中轻松的教与学

小学信息技术课中轻松的教与学（共10篇）

篇1：小学信息技术课中轻松的教与学

数学课堂中的紧张，而对于网络教室、计算机房、投影设备，孩子们又是新奇的，这满足了他们的好奇心，符合他们年龄的特性。有一句话叫做“兴趣是最好的老师”，既然孩子们有这样的兴趣，那我们为什么不好好的加以利用呢?让孩子们从被动的“要我学”转变到“我要学”的积极的学习态度中，从而发掘他们的潜力，学好信息技术。所以教师一开始，不要照本宣科，讲理论性的东西，而是应该从情境的创设，从小实践，小操作开始，给他们以鼓励，以消除他们对信息技术的神秘感。譬如用金山画王制作漂亮的图画，让他们切实的感受到计算机的神奇之处，从而激发他们的学习兴趣和求知欲，为上好课奠定下基础。

其次，轻松的教与学，关键在于如何引导学生自主学习，如何采用任务驱动的模式来推动教学。因为信息技术是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，知识的覆盖面是非常广阔的。因此，在学习的各个阶段，都要注意培养学生利用信息技术进行学习的能力和探索创新的能力。在教学过程中应注意各部分内容操作技能的联系，使他们能够触类旁通，举一反三，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力。这就需要教师在发挥学生主体性的同时，要让学生在“玩”中学习，从而发挥他们自主探究的能力。通过自主学习，以“玩”促学，通过自己探究，以“问”促学，通过完成任务，以“做”促学。例如，在教五年级同学制作网页时，我就先给他们展示了一位四年级同学制作的网页，这组网页排版合理，内容丰富，图文并茂，是一个佳作。上课时，我就说，“四年级的学生可以制作出这么漂亮的网页，我们五年级的同学是不是可以制作的更好呀?”这样，全班的积极性调动起来了，当我布置任务请同学们自学书上的任务二时，几乎每一位同学都很认真地看着书上的每一个步骤。我想，这样的任务驱动是达到了目的的。孩子们不仅积极性提高了，自主学习地效率也提高了。

再次，轻松地教与学中，教师与学生的互动性也是十分重要的。在学生完成任务时，教师应巡视查看学生的学习情况，并对个别问题进行指导。遇到共性的问题，集体讲解是比较好的方法之一。请学生演示操作也可以达到交流学习的目的。一方面，学生展示个人作品的同时，对于好的制作经验和体会，由老师引导同学给予肯定，对于不足的地方提出指导性的意见。另一方面，学生的作品进行展示，既锻炼了他们的表达能力和动手能力，又是一个再学习再提高的过程。

篇2：小学信息技术课中轻松的教与学

江西分宜一小严小英

摘要：随着信息技术在教育教学中的广泛运用，传统的教学模式已显出它的单一性、滞后性.信息技术手段适应时代的要求，能促进教学模式的转变，能培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、想象创造的能力，能有效地提高教育教学质量和教学效率。

主题词：信息技术教学模式采集・交流・想象・评价

信息技术是在现代教育理论的指导下，运用现代科技所创造的多媒体与网络技术环境和条件，对学习过程的学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动，它不但改变着人们的教育理念、教学模式及学习方式，而且极大地拓宽了教育的时空界限，极大地拓展了学习者的认知领域。

在信息技术还未走进教育教学领域之前，小学美术教学模式单一，不利于创新精神和实践能力的培养，几乎所有美术课都是采用“讲授示范、临摹练习”的教学模式，不能适应素质教育的需要，学生基本成了被动接受和“依照型”技能训练的工具，其独立性、主动性、探究性、创造性受到了很大程度的抑制，甚至遭到扼杀。随着信息技术手段在教育教学领域应用的发展，可供教师选择的媒体资源越来越丰富，使用也越来也方便，以环节化和协作化教学模式为代表的各种新型的教学模式的优势必将通过技术信息手段所提供的各种功能得到充分发挥。通过“优化设计、开发管理、评价过程”能培养学生“主动参与、乐与探究、勤于动手、想象创造”的能力。在这样的教学互动环节中能有效地提高教学质量和教学效率。

在信息技术环境下，根据小学生身心发展规律，根据新课程标准精神：“加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系;关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能;培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”探索出了“采集・交流・想象・评价”小学美术教学模式。此模式是信息技术环境下的一种教学互动模式，使用方便，教学灵活，是以教师为主导学生为主体的现代教学模式;它改变了过去过于注重知识的传授，以技法教学为导向，以技能训练为手段、以追求逼真为目标的教学方法。

本模式是一种环节式结构模式

分为四个环节：

第一个环节――采集・ 搜集资料・发现美

这是课前准备阶段，是实施本模式的基础环节。

其中心是：学生利用信息技术采集与课时有关的资料，在采集过程中发现美。

让学生自己采集资料就是要培养学生搜取信息和发现美的能力。按课时要求，老师提前几天布置采集方案，让学生有充足的时间通过互联网以及校园网去采集与教学内容有关的、自己认为最具有美感特征的资料存入自己的资源文件夹，网上不理想的，他们会到生活中去寻找，寻找到了以后拍成照片，再经过扫描进入电脑，成为资料。整个采集过程其实就是审美过程。因为从动态过程考察，学生审美感受是由直接感知审美对象而发生的。审美对象的形状、色彩、声音、光线、运动、空间变换等感性物质美的要素作用于学生，引起学生的直觉感知，但当某几个感性物质美的因素由于自身的排列组合，在学生头脑中引起整体性反映和学生原有的某种审美趣味和审美需要相结合时就会产生审美能力。

第二个环节――交流・阅读资料・理解美

这是实施本模式的启导阶段。

其中心是：学生交流资料，实现资源共享，老师启发导入，培养创造思维。

要求学生把自己存放资料的文件夹设置为共享，这样即缩小了学生浏览资料的范围，又缩短了在网上搜取资料的时间，为同学们学习赢得了时间也扩大了知识面。使每一位学生都能“阅读”到与课时有关的.共享资料。所谓阅读，一般指读书，而在美术教学中，可称之为“读画”。这里所指的阅读就是要求学生把共享的资料的布局、景物、构图、色彩等通通“阅读”一遍。通过“阅读”促使学生加深对作品的感受，并由感受深入理解，从中获得美的享受。在理解作品的基础上，同学们互相讨论，交流作品的主题、创意、构图、色彩、表现形式等等。鼓励学生畅所欲言，使学生主动、积极地思维，增强群众意识，取长补短，在众多议论中达成共识，培养理解美的能力。教师则要帮助学生把对美已有的零星的感性认识进行提炼、概括、总结上升为理性认识，理解美感产生的原因，启发引导他们发展想象思维，为下一环节作准备。

第三个环节――想象・自行探究・创造美

这是实施本模式的提高环节。

其中心是：指导学生针对资料认真观察、讨论、自行探究和掌握创造美的方法、手段进行创作实践。

这一提高环节过程是一个分析问题的过程，也是学生加工处理信息、形成具有个性的创造方法的集中性思维过程，是知识创新的过程，是运用已获得知识指导自己解决问题的过程。在这些过程中，获得创造美的能力。因为创造美的能力是审美主体深入生活积累审美形象的原型，再由审美主体对积累起来的原型进行思维加工，在头脑里创造出新的审美对象，然后在审美知识和审美观点和指导下，借助与审美技能将头脑中的新的审美对象“外化”、“物质化”的一个整体阶段。

第四个环节――评价・欣赏评述・鉴赏美

这是本模式的重要环节。

其中心是：检验作品效果，总结创作经验。

这个环节的全过程是：

1、学生自评

学生自评是学生自己评价自己的作品，把创作过程、创作意图、创作方法和手段一一告诉同学和老师。也是他们在活动过程中自我感受、自我分析、自我反思、自我决策并获得成功的自我总结。也是后面环节学生互评、教师点评的基础。没有这个基础，就很可能把一件构思新颖但表现效果不佳的作品说得一无是处，挫伤学生的积极性。

2、学生互评

学生互评是使学生学习多角度的欣赏和认识同学作品的形式和内容，逐步形成提高视觉感受能力，掌握运用语言和形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣。从某种意义上讲，学生互相欣赏和互相评价是非常有价值的，因为他们的水平接近，每一位同学都可以发表自己的见解。而这种做法即给教师提供更多的机会全面了解学生对同学作品的评价，又让学生学习到了别人的学习经验和创作技巧，利于学生及时地对自己的实践进行调整，从而取百家之长，酿自家特酿，培养鉴赏美能力。

3、教师点评

教师点评一定要把握好审美尺度。评价中不仅要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价和甄别与选拔功能。从学生的需要出发，理解儿童的眼高手低，不脱离学生年龄和心理特征，不脱离学生实际水平与生活经验，不从艺术考虑，更不用成人的标准去衡量学生作品。可以采取总结性评价;延时性评价;隔日性评价;下一课时评价。总结性评价：帮助学生总结创造经验，提出今后努力方向，培养可持续发展的人。延时性评价：在学生针对自己作品的不足提出修改方案后及时给予肯定。隔日性评价：在学生感到自己的作品不比别人好的情况下，提出重画，第二天交作业。老师要给予时间给予鼓励，增强孩子的自信心。下一课时评价：有的学生好胜心特别强，总是想比别人画得更好，而一时三刻又画不完，他就会提出来“下一课时交行不行?”老师也要维护同学的这种好胜心。

篇3：小学信息技术课中轻松的教与学

一、营造“活”的学习英语环境

走进碧岭小学, “轻轻走路”、“轻轻说话”、“上下楼梯靠右行”等中英文双语警示牌随处可见, 大门口的电子屏幕上每天都显示着阳光风采、催人奋进的英语标语, 校园里随处可听见学生用英语短语和句子跟老师问候。最热闹的还是英语课堂上, 老师叫学生模仿人物时, 学生那天真可爱的表情动作, 不得不让我们成年人感叹自己已经老了。听, 每周三中午休息的时候就有好几个学生围着广播用流利、标准的英语口语对话、讲故事、学英语礼仪……整个碧岭小学都沉浸在轻松学英语的氛围当中。我们英语老师就应该多多打造这样的环境, 让学生学英语时就像自己在用母语说话一样轻松。

二、创设“活”的英语课堂

当然, 这一切轻松的环境还得以我们的英语课堂为基础。“情境教学法”是现在英语新课标教学的特色, 作为小学英语老师更应在课堂上突出“情境”。老师能把课文内容设计成引人入胜的“情境”, 学生就会被“情境”吸引, 从而在“情境”中轻松学到课本知识。这样老师和学生都达到了目标, 这才是双赢。就我本人来说, 喜欢在教学中通过更替空间、利用实物、变换角色、创新形式等方式来达到“情境教学”。在我的脑海里, 学生是富有生命活力的个体, 所以知识也应当赋予它活力, 以达融会贯通的目的。为了让课堂活起来, 我常把音乐、表演、游戏等引进课堂。在英语教学中学生也喜欢和我一起打着节拍, 做着动作, 口中念着英语, 快快乐乐地和老师一起学习英语。我也主张将学生大胆地“放”出来, 让他们上讲台或本人在学生中间戴着面具、头饰、邀请小伙伴做表演或游戏。在这样的“情境”氛围中, 学生自然而然就学习了课本知识。如果说学生是一艘远航的船, 那么老师就是推动这艘船的顺风。

三、带动“活”的课余生活

仅仅让课堂“活”了还不能放松警惕, 还得让学生的课余生活也“活”起来。课堂是主菜, 课余是调味;没有调味, 主菜自然不能显出特色。丰富多彩的课余英语口语生活能让学生学会用英语, 学会积累英语。一个朋友跟我说起过他读初中时碰上的一位好老师, 这位老师让他终生难忘。这位老师上第一堂课时就用全英, 让他们班的人觉得在“坐飞机”, 很难接受。当天放学后, 他们一大班男孩就像往常一样飞奔校门, 也没理会那位英语老师已经在校门口等着他们了。奔到校门后, 这位老师马上主动向他们跑过去, 用英语问:“May I go home with you?”这时大家都楞了, 当然也没人回答。一路上除了这位老师一个人在讲英语, 大家都很安静地走着, 因为没有人知道怎么回答。以后, 他们每天回家的路上都多了一位伙伴, 那就是会说满口英语的老师, 而且也很出人意料, 似乎你在学校或学校附近的每个角落都能碰上这位老师, 而这位老师总是用英语跟每个学生说话, 这不得不强迫学生多用英语跟她聊天了。那个学期, 他们班里的英语成绩就与同级拉开了距离。原因只有一个:大家都爱上了英语, 课余都用上了英语。

从这位老师的身上让我更加明白了老师的教学方法对一个学生或一个班级的影响力。所以, 我觉得英语老师应该主动让学生在课余说英语。如:我今天在黑板上把教室里的公共用品的名称写出来, 下课后我就让学生围绕着这些单词来和伙伴们聊天。再比如:放学后我叫一个学生带领几个同学去商店里买东西, 带领的学生主动用英语跟大家在商店里对话。这些都是好的场景, 都是可以利用的资源。我们作为英语老师要学会开动脑筋, 多结合课后学生的活动去融入英语, 让学生觉得英语无处不在, 如果不学不说, 就好像不会说话的小朋友一样, 和同伴们产生了距离。丰富多彩的课余英语活动为学生提供了展现自己的机会, 也减轻了老师要求学生记单词和背单词的负担, 何乐而不为呢?其实每个学生都有一显身手的想法, 主要是我们老师给不给他们创造机会。从读初中起我就记得政治老师说:“理论源于实践, 实践是检验真理的唯一标准。”学习一门语言也是要用于生活的, 所以我们要教学生把课本上的英语与实践相结合, 从课堂中学, 在课余生活中用。只有当学生感觉到自己学的英语能在周围人面前表现出来, 能派上用场了, 他们心里才会真正地觉得学习英语是开心和快乐的。有条件的学校还可定期在校园内开设“英语角”, 除了促进好学氛围外, 也可融洽同学感情。

篇4：小学信息技术课中轻松的教与学

1.创设情境，激发了学生的学习兴趣

兴趣这种情感需要在一定的情境中产生。计算机辅助教学系统恰恰能用优美的图像，动听音乐，有趣动画，创设出一个个情境，充分激发起学生的学习兴趣，调动了学生的学习欲望。

2.变静为动，化难为易，提高学生思维能力

小学生的思维是以形象思维为主，并逐步向逻辑思维过渡。在这个过程中，我们要让学生形象地认识事物，又要发展他们的抽象思维能力，就需要一个形象直观的过程展现。这个过程的展现，计算机给我们提供了绝好的帮助。

3.示范演示，突破重点，提高技能，验证原理

计算机的示范演示可以提高学生操作和练习的能力。计算机的示范操作比教师的演示要规范、形象、逼真、吸引人，并能与学生实际操作结合，形成操作技能。

同时，任何知识来源于实践，反过来还需要到实践中去检验。数学知识的正确与否也需要到实践中验证。计算机辅助教学系统可利用它的动画特点，使其完成得更为完美。

4.明确主体，建立融洽的师生关系

在计算机帮助下，让教师和学生一起面对问题，寻求解决的办法，使学生的主体地位得到充分的体现。而对于教师，也可利用计算机多媒体帮助中解放出更多时间，去对学生进行激发、引导、启迪、组织、交往、评价，更好地去发挥其主导作用。教师的“教”的主体地位也得到加强。同时，这种融洽的师生关系，也能构建起合理的新型教学模式，并将最终提高课堂教学效率。

二、网络环境下数学综合实践活动教学的作用

1.借助网络环境为学生创设问题情境

我们可以用网页来制作出一个虚拟的问题情境，这样会使画面更加生动，更能吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，做到课开始，兴趣生。除此之外，学生还可以自己在电脑中反复看到这个问题情境，方便他们收集相关数学信息。

2.在网络环境中自主收集数学信息

通过电脑游戏（或网页中的视频），把单调乏味的活动过程变为富有趣味性、挑战性的数学游戏。在综合实践活动课中，教师要把学生推到活动的主体地位上去，使学生由被动变为主动，旨在“玩中学，学中玩。” 把知识加以引申、运用，促使学生学数学、用数学、爱数学，鼓励学生互相学习。

3.在多媒体信息技术的支持下开展合作交流

学生自己解决问题的过程是一节实践活动课的主要环节。在这个环节中学生学习活动可以通过在电脑上输入一些文字或数据来完成。（如果是低年级的学生，教师可以把要用的文字或数据事先准备好，让学生通过鼠标拖动来完成。）在这样的过程中，既方便学生进行修改，还可以省去学生写的时间。学生完成之后可以直接通过网络提交给老师。比较传统的课堂，这样更增加了一节课的机动性、灵活性。

4.在网络环境下实现及时的课堂反馈与评价

在传统的课堂中教师不能全面看到学生的反馈情况，但在网络环境下，局域网的支持，可以让学生将自己的结论上传到教师机上，使教师能够及时看到学生的反馈，从而加以正确、有效的指导。

5.在网络环境下对所学知识进行扩展和延续

在传统的课堂教学中，我们辛辛苦苦准备的内容，只能在这一节课上发挥它们的作用。这节课结束后便缺乏可操作性，学生不能对所学问题进行进一步的研究和探讨。而在网络环境下，如果我们设置了BBS这样的交流板块，这节课的素材可以随时再拿出来看，学生可以随时发表自己的看法，和教师进行交流。使这节课得到很好的延续。

三、信息技术和网络的应用能够加强师生情感沟通，培养学生合作与探究意识

1.链接活动平台，开展合作学习，增强参与意识

如今探索活动的数学，让学生在操作、体验、创造的过程中获得有效的学习已成为大家的共识。利用网络的多功能特性可以为学生创设活动的平台，提供给学生充分进行数学实践活动的机会，让学生在活动中合作，在合作中体验交往的乐趣，充分调动学生主动参与活动的积极性。

2.网络环境下促成师生多向交流，促进学生成长

现代教育中师生间平等交流、对话，同学间的协商、讨论已成为重要的教育教学方式。在网络环境下，学生倾诉心声、表达看法、讨论问题等都可通过信息通道得以传输。数学教学中通过网络设置信息通道，可以提供同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。

3.网络资源整合，提供探索空间，培养探究精神

使学生通过再发现来学习，学会探究性学习，比学会了什么更重要。在网络环境下利于开展数学的探究学习，在网络课件中，教师可利用网络的优势，把相关资源进行整合，设计利于学生探究的内容，让学生在网络环境下进行探究学习，为学生主动探究提供广阔的空间。

篇5：浅谈信息技术课的教与学

浅谈信息技术课的教与学

验小学马彦昭

【中图分类号】G348 【文章标识码】A 【文章编号】1326-358707-0034-01

我在初次上信息技术课时总会出现这样一个现象：学生总会在下面叽叽喳喳，交头接耳，而且感觉比较嘈杂。有些同学是在讨论问题，而有些则在混水摸鱼说些无关的话。对于这样的场面，我开始感觉束手无策。到底该如何掌握，以致教学能顺利进行，教学效果达到最好呢?作为一名信息技术课教师，我在感慨为何现在的信息技术课如此难教的同时，也从多个角度进行了分析和总结。

通过观察总结我发现课堂纪律的杂乱只是表面现象，其深层次的原因不外两点：教与学。教师教学热情高，掌握好恰当的教学方法，调动学生的学习积极性，学生学习兴趣浓，就不会出现这种问题。提出问题、分析问题、解决问题是我们的一贯做法。问题症结找到了，就要寻求解决的办法。“兴趣是最好的老师”，我们就从兴趣入手。那么教师在课堂上应该摆脱单一的教学方法，充分调动学生学习的积极主动性，比如：教师要尽可能多地为学生提供玩的内容。如学生在进行鼠标练习时，教师可提供一些适于各种鼠标操作的益智游戏，让学生来玩，再如让学生进行上网操作时，教师多提供一些适应学生的网站，让学生在网上自由邀游。同时还要给学生提供一种安全的心理环境，即民主，宽松，和谐、自由的氛围，对学生的行为给予尊重、鼓励和支持，这是学生在玩的过程中获取知识的必要前提。机房的布置要具有儿童气息，具有信息时代的气息，就连计算机的布局也改传统的“秧田式”为小组式，便于同学之间的交流与讨论。学生进入机房不会感到有什么压力，完全是一种我想玩、我要玩的心理状态。在玩的过程中感到自由和安全，学生才能充分体验探索的乐趣，才能不断激发探索的欲望。在信息技术课堂教学中要充分调动学生学习兴趣，可以使用一下几种方法。

1、兴趣激励法，兴趣是调动人的积极性的能源，是事业成功的秘诀之一，很多科学家之所以能取得那么大的成就，原因也是他们对科学有深厚的兴趣。根据信息技术课程的学科性质与特点，学生容易对这门课产生兴趣的萌芽。因此，教师在教学中要抓住时机加以引导、培养，使学生对信息技术课程形式真正的学习兴趣。如在教学生word 时，教师可先出示自制的较好的一份小报让学生欣赏，引起学生兴趣后对学生说：像这样的一份小报在计算机中制作出来并不是一件难事，只要大家好好学，就可以学会。这时学生的兴趣更浓了，教师再去讲解word 的使用方法，学生都愿意学。这样就将学生的学习兴趣转化为学习的知识动力。

2、打比方的教学方法，比如在讲述计算机工作过程时，可将计算机比作人的大脑。人脑中的.信息由眼、耳等感官输入，相当于电脑的输入设备，如键盘、鼠标、扫描仪等。人脑能记忆并将信息进行分析处理，相当于电脑的主机。人脑中的信息要由口、笔输出，相当于电脑的输出设备，如显示器、打印机等。使学生在形象生动的比喻中较好地理解计算机的工作过程。

3、使用类推的教学方法，比如在教学画图时要讲解画长方形和正方形、圆角矩形、圆或椭圆的方法。教师只需讲解长方形、正方形的画法，然后布置一个画由长方形、圆及圆角矩形等组成的图形，让学生在实践中自己运用类推法来完成。这样既训练了学生的自主学习能力，又提高了学生的学习兴趣。

4、使用扩展法，就是在教学智能拼音输入法时，教师可以先让学生学习单字全拼输入。如要输入“中”，则键入“zhong”，并进行选择。训练一段时间后，再进行词组全拼输入法的训练。如要输入“中国”，则键入“zhongguo”。由于重复率降低，使学生的输入速度有所提高。再过一段时间后，再进行“前全拼后声母”输入法的训练。如刚才的“中国”，只需键入“zhongg”就可以了。当然，“前声母后全拼”输入也可以。这样既减少了击键次数又降低了重复率，可以大大提高输入速度。如此逐步扩展教学，使学生感到输入速度越来越快，学习越来越轻松，从而产生强大的学习动力。

5、使用竞赛法，就是在教学中为了提高学生学习的积极性，增强求知欲。教师可在适当的时候组织一些中英文输入赛、排版比赛、计算机画图赛等，并及时奖励。让学生有一个小小的奋斗目标，从而充分发挥学生的主观能动性，把学生的聪明才智发挥出来。

6、使用游戏法，爱玩是孩子的天性，喜爱游戏是孩子的共性。电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对孩子们来说更是挡不住的诱惑。我在教学中大胆引入游戏，却不是仅以玩游戏为目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习其它知识、技能的手段;例如，学生在刚开始学习键盘操作时，可以让学生通过“金山打字通”中的打字游戏来进行练习。又如学生刚开始练习鼠标操作时，显得极为笨拙，我在讲解完鼠标的基本操作(包括单击、双击、拖曳和右击)之后，就让学生玩起了“纸牌”游戏，在翻牌的过程中，学生熟练了单击操作，在移动位置时，又巩固了双击和拖动操作。这样，学生既有兴趣，又得到了练习，更可以从中培养他们的观察能力，进一步激发他们学习计算机的兴趣。

7、相关学科知识激励。在信息技术教学中注意与其他学科的整合，抓住不同学生对不同学科的兴趣进行有机的整合，从而激励其学习信息技术的兴趣。如，有的学生对数学有兴趣，教师可以利用电脑制作的数学课件或几何画板等来激发学生。又如可用Windows98 中的“画图”，结合美术课内容开展“电脑画图”的比赛活动;用Excel 做物理中“平抛运动”的实验数据分析，并用WPS 写成实验报告;用网上BBS 分享学习、生活中的喜悦，解决平时学科学习中的疑难问题等等。

篇6：小学信息技术课中轻松的教与学

根据对信息技术与学科教学整合内涵的分析，我们可以得出这样的结论：实质的整合将引发学科课程的全面变革。对于音乐学科来讲，信息技术与音乐学科教学的整合，将会带来音乐学科教学的三种变革：将会带来音乐教研员、音乐教师信息意识的变革――就是在音乐教学过程中，自觉地将音乐教研员、音乐教师、学生的信息意识的树立融进去；将会带来音乐教学内容的变革――就是根据音乐学科的特点，将信息技术作为音乐学科教学内容恰当地融进去；将会带来音乐教学方法和手段的变革――就是将信息技术既作为音乐教师教学的方法和手段，又作为学生音乐学习的方法和手段融于音乐教学之中。信息技术与音乐学科教学的整合，也肯定将带来音乐教学方式的变革。本文就信息技术与音乐教学整合后的两个层面、六种音乐教学方式作初步分析如下。

一、音乐教与学的工具层面

从应用工具层面的角度看，信息技术作为一种工具会有助于改善和提高音乐教学与音乐学习的效益与质量；而从整合的角度看，只要合理使用信息技术并真正有利于音乐教学和音乐学习效益与质量的提高，它就是起到了一定的整合作用。

第一种、将信息技术作为音乐教学演示工具的音乐教学方式。

这是信息技术与音乐教学整合的初步表现形式。因为利用信息技术作为音乐教学的演示工具，将会起到改善、提高教师的音乐教学和学生的音乐学习效果的作用。教师可以利用现成的计算机辅助音乐教学软件和多媒体音乐素材库，选择其中合适的部分用于自己的音乐教学；也可以利用powerpoint或者多媒体制作工具，综合利用各种音乐教学素材，编制自己的教学演示文稿或多媒体课件，清楚地说明教学的结构，形象地演示其中学生难以理解的教学内容。例如在我市丰台区芳星园中学王瑛琨老师获得全国音乐学科录象课评比一等奖的音乐课《走近曲艺音乐》中，音乐教师收集了多种曲艺音乐素材，编制了自己的多媒体课件，在课堂上向学生演示了有关曲艺音乐的基础知识和关学增演唱的北京琴书《苏东坡与苏小妹》、骆玉笙演唱的京韵大鼓《重整河山待后生》等，生动形象地帮助学生初步感受和理解了曲艺音乐中几个曲种的基本特点与演唱风格。

这种将信息技术作为教学演示工具的音乐教学方式受到了音乐教师的普遍关注，在音乐教学实践中使用得也比较广泛，由于其内容丰富、呈现直观形象、使用方便快捷，受到了教师和学生的欢迎，比较明显地促进了音乐教学的效益和质量的提高。广大音乐教研员和中小学音乐教师在教学中也积累了一定的经验。

第二种、将信息技术作为个别化音乐学习工具的音乐教学方式。

计算机、多媒体和网络作为个别化学习工具的时间虽然不长，但发展的速度、作用和效果是比较显著的。以个别化学习的课件为例，学生不仅可以按照自己的音乐需要（知识基础、兴趣爱好、学习目标等）来选择音乐学习的内容和确定音乐学习的进程，而且还可以选择相应的学习策略，在交互的环境下进行音乐的自主学习。此外，许多操练型和辅助测验课件，可以引导学生在练习和测验中，复习和巩固所学音乐基础知识。北京教育学院西城分院研制的《北京市初中音乐学科毕业会考光盘》就是这样一种测验课件，该课件是根据北京市教育委员会颁发的《北京市初中音乐学科毕业会考考试说明》中规定的初中学生必须掌握的音乐基础知识研制的。该课件包括初中复习、初中测试、高中复习、高中测试四个部分，初中复习部分介绍了中国音乐作品21首、外国音乐作品15首，高中复习部分介绍了中国音乐作品16首、外国音乐作品17首，初中测试部分有测试题212个，高中测试部分有测试题237个。学生在家里可以选择课件中所介绍的音乐作品进行复习（聆听与分析），也可以选择课件中的测试题检测自己掌握音乐基础知识的程度和评价等级；音乐教师在课堂上可以使用课件帮助学生复习所学习的音乐作品，也可以使用课件来检测学生学习音乐基础知识的程度和评价等级。该课件受到了学生、音乐教师和家长的欢迎。

当然，从整合的角度看，将信息技术作为音乐个别化学习的工具还刚刚开始，因为这不仅包括信息技术教学方式本身，还涉及现有的音乐课程设置、音乐教师的作用定位、音乐教材的内容形式和学生的音乐学习方式等，特别是如何变革现有的音乐课程设置，给学生以更多的学习时间和空间的选择权。这些都还有待于今后进一步深入研究。

第三种、将信息技术作为协作音乐学习工具的音乐教学方式。

与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面素质的培养，因而受到广大音乐教师的关注。信息技术与音乐教学的整合，为实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境，计算机网络技术扩充了协作的范围。如多个学习者（群体或小组，最佳组合是五至八人）共同完成某个音乐学习任务，在共同完成音乐学习任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，分工合作，相互帮助、相互争论，学习者对音乐学习内容的深刻理解和领悟就在就在这种和同伴相互沟通和协调合作的过程中逐渐形成。我市海淀区人大附中张亚红老师在全国获奖的录象课《我心目中的贝多芬》中，将全班同学分为五个小组，各个小组在课下通过计算机网络等查阅资料，完成了对伟大的音乐家贝多芬相关资料的检索、选择和分析的学习任务，在音乐课堂上与同学、老师交流与探讨了对贝多芬及其主要音乐作品的了解与分析，加深了对伟大的音乐家贝多芬及其音乐作品的理解和感悟。

我们认为，音乐协作学习的模式很多，也有一定的难度。其中，除对计算机网络技术的要求较高以外，对计算机交互程度、协作学习的策略与方法、协作学习的组织与管理等方面都有较高的要求。

第四种、将信息技术作为音乐学习交流工具的音乐教学方式。

交流是学习的重要形式之一，没有交流的音乐学习往往是被动和枯燥的。更重要的是，通过交流，学生对音乐基础知识和基本技能的获取、理解和掌握（记忆与保持）的程度要高于其他形式（听、看或读等）。心理学家赤瑞特拉的实验证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到的20%，看到的30%，听和看到的50%，而通过交流能记住内容的70%。信息技术可以为学生提供人与人（学生与学生、学生与教师、学生与家长、教师与家长等）的交流和人机交互（也称互动），而且这种交流和交互不受时间和空间的限制，并能提高学生的学习兴趣与爱好，增进情感及培养交往能力。

将信息技术作为学习交流工具的音乐教学方式，是指利用信息技术作为音乐学习交流的一个平台，音乐教师指导学生在任何时间、任何地点以不同方式与教师、同学、家长或其他音乐学习资源等进行交流，同时也赋予学生开辟个人音乐专题的权利，使他们在课后有机会对音乐课的形式、音乐教学的内容、音乐教师的优缺点、音乐学习上的问题等进行充分的交流。但是因为技术上或其他原因，这种音乐教学方式现在使用的还很少，有待今后的加强与探索。

第五种、将信息技术作为音乐信息加工和认知工具的音乐教学方式。

在信息技术与音乐教学整合的过程中，重要的是培养学生利用信息技术来对音乐信息进行加工和处理的能力，以及提高其认知水平。这是因为将信息技术作为信息加工和认知工具层面就是一种能力的培养，即“学会音乐学习”的能力、获取音乐知识的能力。首先要培养学生能熟练地使用信息技术，如计算机、网络、常用的软件工具等；其次，要培养学生能获取所需要的、有意义的音乐信息，即具备判断音乐信息是否有用的能力。因为只有判断音乐信息是有用的，才能对它进行重新整合、加工处理和实际应用，重新整合、加工处理和实际应用的过程不仅是对音乐信息的简单整理和舍取过程，而且更应是一个理解、掌握、综合和内化音乐信息的过程，这一过程在教育家布卢姆认知领域目标分层理论中属于较高层次的认知过程。

篇7：小学数学教学中的教与学

---浅谈小学数学教学中的教与学

现代教育教师需要转变教育教学观念，因为好的教育根植于教学观念，彰显于教学行为，决定于教学效果。现代教育以人为本，课堂教学以学生发展为本，教师固然很关键，更为重要的是要注重学生能力的培养,并把这个理念恰当的体现在课堂教学过程中。

学生是学习的主体,不是知识的容器.在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生按部就班地进行教学，学生基本处于机械的被动状态，即使有一些自主的活动，也是教师事先设计成限定的范围内，为某个环节服务，与此相适应的事先设计的课堂教学方案，往往是非常详尽的。在备课时设计出精细的提问，预定标准答案，写下教师上课要讲的每一句话，甚至准确计算好一节课不同环节的时间分配等。

现在数学教学已不再是以“传授课本知识”为中心的了，更多的是关注数学教学过程中学生数学思维的发展，问题解决能力的培养和良好的情感和态度的形成等等。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知,主动探索的主体，教师是教学的主人，是学习过程的组织者，引导者和合作者，从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。例如我在教学六年级上册“百分数的意义和写法”中，尝试让学生经历从实际生活中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，而这些建立在学生的和谐有效地互动、强化自我意识自我感悟以及主动成为知识的积极构建者的基础上。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。在探究分数的意义之前，我先让学生自主学习、合作交流，充分发挥了学生学习的积极性和主动性。在学生交流展示的基础上，找准知识的生长点，适时点拨，充分体现了学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

拉格朗日说：我把数学看成一件有意思的工作,而不是像为自己建立什么纪念碑。学生的数学学习内容应是结合生活实际的，有意义的、有趣味的。这些内 容可以使学生通过主动地观察、实验、猜想、验证、推理与交流来实现或完成，有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆。学生的动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，由于学生的各方面因素不同，学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。

学生的自主探索，合作交流的数学学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响，教师单一被动的教学方式已经成为课堂教学点一个障碍，实现学生学习方式的改变就是要使教学过程成为有效的教学，有效教学的核心就是学生的参与，教学应当关注学生的发展。在课堂教学中教学要从学生实际出发，以学生为本，教师要驾驭教材，不能把教材当成范本，这样才能更好地更有效地进行教育，因材施教。在教学中要让学生成为课堂的主角，在课堂上留给学生一定的时间和空间，学生应去自主学习。我听过一节课,关于“扇形统计图”的，课堂中教师表达得非常清楚，提问非常恰当，板书有条理，下课铃起，教学内容正好完成，这节课可以说是滴水不漏。最后讨论这节课时，共同的认识是教师教学过程中，学生完全没有参与，没有活动的空间，教师是主角，一节课下来都是教师在表演，学生是配角，是配合教师的，教师按照预设好的程序教学，一成不变的教学模式，完成了教学任务。教师要为学生提供更多的学习空间和思考的机会，让学生自主交流。在教学过程中，教师要了解学生的想法，了解学生在解决问题时有什么困难和疑问，有的放矢，这样才能实现有效的教学，教学过程时教师引导学生探索的过程，这样学生不仅获得知识，而且经历了探索的过程，学会学习的方法，更有利于学生的发展学习。

在教学中必须尊重学生的“学”。教学要顺应探索过程中学生的思维取向，使教师的教为学生的学服务，让学生成为课堂的主体。从学生的学中引出探索的数学问题，推进探索性的学习过程，例如：在教学平行四边形的面积计算时，首先通过三组平行四边形面积大小比较，第一组等底不等高，第二组等高不等底，第三组既不等底也不等高，对第三组的两个平行四边形面积的大小比较时，学生一下子茫然了，陷入困境，短暂的思考后，学生提出：“如果能知道它们的面积大小具体是多少就好了”，此时，探索当前问题与学习所需要的知识的矛盾自然而然地摆在学生面前，寻求平行四边形的面积计算方法，自然成了新的探索目标，它顺应学生学习的需要，顺应学生的思维。

教学的好坏在于是否能够促进学生有效学习的进行，教师的教应该为学生的 学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师教学效果体现了学生学的效果。衡量一节课成功与否的标准就是看学生有无进步或发展趋势，而不是单单看教师有没有完成教学内容，或教学认不认真，在有效的课堂教学中，学生的基础应该是扎实的，思维应该是活跃的，学习态度应该是积极主动的，这样的课堂教学才能激起学生对学习产生兴趣，从而达到教学目的。

篇8：高中信息技术课的教与学

一、帮助学生们明确信息技术的重要性

在当今的课程设置中, 信息技术课虽然已定为必修课, 但不在高考的范围内。教师的教和学生的学依然围绕着结业考试在转, 而信息技术课对绝大多数学生来说无非就是在电脑上玩玩游戏、上网聊聊天、浏览浏览网页而已, 根本不会引起重视, 更谈不上学好这门课。针对这种尴尬的局面, 我们要让学生明确, 在信息化社会的今天, 信息素养已成为科学素养的重要构成部分。社会的各个行业都离不开信息技术。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息, 将是所有社会成员必须具备的素质。所以, 学生的学习不仅仅为了考试, 还要培养适应社会的各种能力。

二、从培养学生的好奇心入手, 最大限度激发学生们的学习兴趣

1. 作为信息技术教师, 应该充分利用学生们的好奇心、

求知欲, 根据不同的教学内容, 设计出能够吸引学生的教学过程, 来缩短学生同教材的距离。比如:上第一节信息技术课的时候, 我着重给学生讲电脑的各个组成部分与简单的故障维修。因为学生家都有电脑, 遇到简单的问题都不会处理, 针对这种情况我给学生总结了几点常见的故障与处理方法:电脑开机后如果黑屏最先检查内存条, 其次是显卡, 最后是主板;电脑开机后反复的重新启动, 首先检查CPU风扇是否正常工作, 其次检查操作系统;电脑突然没有声音, 首先检查音箱是否正常, 其次检查是否静音, 最后检查声卡驱动是否正常……通过这些事例让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。学生的质疑、求知欲望就被激发起来了, 作为教师当然就可以顺水推舟, 将学生带入知识的海洋了。

2. 充分利用信息技术课的优势, 让学生简单、直观的接受知识。

信息技术中的多媒体教学能够把枯燥、抽象的知识变得简单、直观, 我们应该充分利用这点, 使学生很愉快地接受那些“枯燥”的电脑知识。例如, 给学生介绍电脑的基本组成的时候, 我把电脑的各个部件以图片的形式存到硬盘里。通过大屏幕依次给学生展示什么是CPU, 它的作用是什么, 常见故障是什么;什么是硬盘, 它的作用是什么, 常见故障是什么;什么是内存条, 它的作用是什么, 常见故障是什么。还包括主板、南桥芯片、北桥芯片、显卡、声卡等这些部件的作用与常见故障。通过这些讲述, 学生掌握了对简单的电脑故障进行处理, 大大激发了他们学习这门课的兴趣。

3. 信息技术是实践学科, 要让学生大胆尝试, 允许学生犯错误。

对信息技术的教学, 要让学生动起来, 让他们去探索去尝试, 允许他们犯错误, 在纠正错误中获取知识。例如, 在Word 2003中图形叠放层次一节的教学, 老师为了学生获得对“层”的认识, 先出示了几幅内容相同而叠放层次不同的图, 让学生观察其不同之处, 学生很容易看出, 这四幅图只是每幅中图形的叠放层次的不同。然后让大家自己试着做出这四幅图, 学生开始制作, 有的学生想到了复制, 画第一幅, 复制了四个, 但是图形拖来拖去, 始终达不到目的;有的学生是一幅一幅画出来的。老师告诉大家一种制作方法后, 再进一步问有没有更好的方法?如此通过问答、讨论的方式, 总结出不同的方法。活跃了课堂气氛, 调动了学生学习的主动性和积极性。

4. 用“任务驱动”的方法激发学生兴趣, 让学生有事可做。

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性, 提出了由表及里、逐层深入的学习途径, 便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法, 就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动, 引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”, 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络, 在完成“任务”的过程中, 培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中, 学生还会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

三、建立激励学生创新的学习评价机制

信息技术课的教学内容主要以计算机基础知识、常用软件和网络基础知识为主。目前的评价机制多重视课本知识的接受和操作方法的掌握, 压抑了学生创新精神和创新能力的发挥。有的学生课本知识接受的一般, 如果迁移能力超强, 能运用所学的知识, 创造性地解决实际问题, 能制作出很有创意的电子作品, 应该是更优秀的学生。但往往他们的考试成绩一般, 这样就严重地挫伤了他们学习信息技术课的积极性。我们评价一个学生不仅是掌握知识, 还要有应用知识的能力。所以, 我们的考核内容要给学生适当的自由空间。

篇9：小学信息技术课中轻松的教与学

关键词：信息技术；探究式；信息流

在信息技术时代的大背景下，信息技术产品的应用处处皆是，别说是繁花似锦的大都市，就连偏僻遥远的小山村都可看到信息技术的产物，就更不用说互联网三巨头BAT了。在信息技术改变着人们的学习和生活方式的今天，作为一名信息技术的教师，要教好基础非常薄弱的学生，就要付出更大的努力。

作为信息技术的教师要面临极大的挑战，要教好这门技术性的学科，自己首先就要搞好信息技术这门课程的学习、开发和研究工作。那么怎样在这种情况下教好渴求知识又想精通技术的学生呢？下面是我个人的一点见解和看法：

一、信息技术课程的探究式教学

1.古人云：“教之道，贵以专。”专就要专业、专门研究、认真细致钻研本学科。作为一个知识的传播者，尤其是信息技术这门学科的教师，面对千变万化的各种信息技术的产物，要 摘 要：随着社会的发展和科技的进步，信息技术的发展也越来越快，人们也越来越重视对信息技术的开发和利用。所以作为一名信息技术教师，在信息如此发达的社会要教好这门学科，那不是一件轻而易举的事，而且这门课程还未列入高考，由于各种因素以及学生家长还没有太深刻的认识到这门课程重要性的时候，要教好信息技术这门学科更是难上加难。

关键词：信息技术；探究式；信息流跟上时代的步伐，更甚者应该是站在时代的前列，时时刻刻要让自己作为推动时代列车前进的一份子，而不是坐在车上观光的过客。所以要教好这门学科就要专心致志地致力于这门学科的探讨和研究中。在教学的过程中主要是探究怎样能使学生获得更多、更新的知识，比如关于信息安全一节，让学生自己动手收集资料或者对生活中所见所闻进行思考和研究。关于获取信息，大胆放开让他们获取各种各样的信息，当然前提肯定是对学生现在学习有帮助的一些信息。他们可以借助很多的工具，比如多媒体，另外许多学生现在都有手机并且还都可以上网，所以他们获取信息的渠道也很多，让他们自己尝试着获取最新的高考信息，等等。然后我们相互探讨和研究所获得的信息的具体价值等。

2.韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”对于教，我的观点主要是让学生自己发掘自己、慢慢茁壮成长；教师应教给他们方法，解答或者探讨他们的疑惑，而不是告诉学生最后的结果，让他们注重求解的过程，在过程中享受知识带来的快乐和力量。这样也可以提高学生的学习兴趣，并且学习兴趣也一直是我们在教学过程中要研究的一个重要问题。在这个探究问题的过程中我们可以相互提高，相互了解。另外，团队的力量是强大的，要相信团队，我们以教研组为一个团队，在团队中相互交流、探讨、提高。

二、信息技术课程的协作式学法

马云说过：“这个世界上没有哪个CEO是培训出来的。”我们要在学习中成长。读万卷书，行万里路。信息技术课程的学习也是如此。并且我认为学习主要是学生之间的交流，通过相互探究的结果再进行交流，这样效果很好，因为每个学生对同一个问题有着不同的观点和看法，这样可以培养学生的独立思考能力，再通过交流问题可以提高学生的协作能力，在以后的学习和生活中能帮助他们利用团队的力量开发信息技术的产品。未来的社会肯定少不了信息技术的带头作用。未来的信息技术需要更专业更深层次的人才。现阶段主要培养学生的思想意识和基本信息常识，但这些可能会对学生以后的发展打下良好的基础，不至于在以后的工作或学习上走太多的弯路。所以我们作为他们的引路人，就要看得更高更远，才能培养有能力的人才，或者给他们创造良好的基础环境。

在现有条件下，对于学生的学习过程只能利用分组进行，因为条件所限，一般我们3-5人一组进行探讨交流，例如，多媒体信息的加工与表达一节中，学生通过制作网页的形式进行学习，有的制作的是“家乡特产介绍”，有的制作的是某公司的网页，其中广告词和广告形式等都是自己设计和编写的，但由于课时比较紧张，还是存在一些问题，有一部分会半途而废，很可惜。但总的来说，学生相互协作、相互学习，好学生带动较弱一点的学生，比教师在讲台上天花乱坠的讲解效果要好，这样还培养了学生的创作思想和意识，由于他们都有惰性，所以教师的督促是很重要的。

在协作学习的条件下设立奖励机制是必要的，通过自愿参加演讲竞争和自由组合等各种方式让他们尽可能地自觉自愿发挥，然后给出评价作为一个小小的鼓励，可以大大提高学生的积极性。

作为教师，我们应尽我们最大的努力使学生为以后的学习打下良好的基础。因为学习是一辈子的事，我们只是学生一生当中某一段路上的领路人。引导好他们就是我们现阶段的责任和义务。让孩子们未来成长的道路平坦一点，让他们能够更加积极向上地去学习去生活。

参考文献：

[1]张志江.关于高中信息技术教学现状的思考[J].教育前沿：理论版，2008（4）.

[2]文江浩.中学信息技术教学面临的困境及对策[J].新课程：中学，2010（7）.

[3]陈菽蕙.浅谈城乡结合区中学信息技术教育问题[J].科教新报：教育科研，2011（5）.

篇10：教学中的教与学

在新课程背景下，师生应建立起有效的互动关系。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。

一、教师思想观念转变，是建立新型师生关系的突破口

新课程强调，教学是教师与学生之间的交往。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，达成共享、共进。这是积极互动，是真正的“教学相长”。这就要求教师要打破一人说了算的局面，除了相互之间的“尊师爱生”的道德关系外，更多的体现民主平等、积极互动，尊重学生的个性和自尊心，保护学生的合法权益，满足学生的合理要求。新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。它的核心是师生的心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的真挚的情感关系。由此就决定了教师在新型师生关系中的角色，不是领导，不是严父，不是法官，不是“上帝”，而应当是导师、朋友、助手和模范。

二、尊重与理解，是建立新型师生关系的前提

一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重，首先是尊重学生自尊心，这是学生心中最敏感的角落。因为自尊心是一个人要求得到别人的肯定、重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求向上的内动力，也是生活的精神支柱。只有尊重，学生才感到师生平等。这是构建新型师生关系的前提。

理解是建立师生感情的基础，是积极行动的先导。身为人师，教师首先要理解与尊重自己的教育对象，理解并尊重他们的追求、情感、兴趣、爱好与需要，永远记住自己的工作是因有学生存在而存在的，平等对待学生。同时学生也应该理解与尊重老师教育自己所花费的心血和所付出的劳动。师生双方只有相互理解与尊重，才能形成良好的师生关系。在教学过程中，教师要倾注自己的感情。还有什么力量能超过爱的魔力呢？“锅不热，饼不靠”是句俗语，说的是家长要爱子女的道理，老师又何尝不是如此呢。释放自己的爱心，发现每一个学生身上的可爱之处，真诚的关爱每一个学生，让学生在爱的阳光中生活学习，我们将会看到迷人的景象，得到爱的回报。我们要一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。只有这样，才能充分的感染学生，激发学生对老师的热爱和对知识热情，达到“亲其师信其道”的境界。我们无法想象一个对学生没有爱心的老师能获得尊重和爱戴，我们也无法想象一个对老师不爱甚至反感的学生能很好的遵守课堂秩序、学好老师所任教的课程。只要我们要最大限度地理解、宽容、善待学生，爱生如已，教生如子，待生如友，就能演绎出许多动人的故事。

三、教师的素养，是建立新型师生关系的关键

在师生矛盾中，教师往往处于矛盾的主要方面，高素质的教师往往能与学生形成良好的关系。教师对待学生热情友好、一视同仁的态度；对待工作认真负责一丝不苟的精神；对待自己严格要求、以身作则的品格等等，都会在学生及脑海中树立起高大的形象，赢得学生发自内心的喜欢与尊敬，师生之间情感的交融、心灵距离的缩短，是良好师生关系的基础。

时代的发展要求教师必须要有广博的知识、儒雅的气质和良好的修养。既要洋溢着迷人的才情，又要闪烁着人格的魅力。教师只有不断更新自己的知识结构，提高自己的学识修养，才有足够的资本吸引学生，才能受到学生的喜爱。老师要获得学生发自内心的尊重，并非靠威严的面孔、靠教师这一特定的身份，靠的应该是丰赡的学养，“言行可模可范者，人师也”。教师的职业是一种以精神振奋精神，以气质影响气质、以人格塑造人格的职业，优秀的教师应该是一部内容丰富深刻、文笔生动细腻、装帧精美的好书。所以，教师必须不断学习，不断充实自己，不仅使自己拥有一桶水，更要努力让自己成为一条常流常新的小溪。那么，喜之爱之观之聆之掬之饮之者必众。教书育人是现代教育价值观在教师工作中的体现，是形成良好的师生关系的基本途径。任何一门课程的教师在教学时，既要向学生传授知识、方法等，又要引导学生学会如何做人，实现社会化，促进学生在自然属性和社会属性两个方面都得到发展。教学相长，教师要做到教书育人，就要全面提高自己的素质，会有助于提高在学生心目中的地位。同时，学生个性得到了全面发展，又会从内心感激自己的老师的，这就容易形成正确的师生关系。）。

四、改进评价机制，塑造学生健康人格，是建立新型师生关系的手段

“教学评价是提高教学质量的重要手段，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动学科课程的建设与发展。”在实际教学中，要一改以往的期末对学生的单一评价，尝试采用在教师与本班学生范围内的自评加互评的方式，客观地评价自己近阶段学习或教学中的得与失，存在的问题，然后师生间用一种平等、平和的心态互相评价，最后互相提出改进意见，这样一来，既能充分体现师生间的民主、平等，营造和谐、团结、向上的评价气氛，又能使我们师生可以通过双渠道彼此获取改善课堂教学的最佳方式，及时调整改进教学方法，用积极的态度共同提高教学效率，实践证明这种评价机制可操作性强，时间上灵活机动，可在学期的任一阶段学习中进行，它对师生间的沟通起到积极的作用，对学生的健康人格的培养，对改进教学有着积极的作用，这是新课标中提到的综合评价方式中的一种，从学生的身心发展来看，这一评价机制是科学有效的，它让学生学会了自我批评，学会了听取意见，学会了承受不同的声音，学会了自我完善，学会了客观公正的评价自己与他人，学会了理解他人，学会了善待他人，它无形中促进了学生的各方面发展。综合评价机制是科学、灵活的，教师要善于把握，根据需要和可能灵活运用，无论教师或学生终会受益匪浅。

当前，面对新课程新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师必须不断学习、终生学习，成为学习型教师，唯其如此，教师才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。相反，教师要是“吃老本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，他就会落伍于时代的发展，甚至被时代所抛弃，成为学生眼里的“老古董”，成为新课程推进的阻力。实践证明，教师通过学习，可以汲取进行教育教学工作的精神营养，并把这种精神营养转化为自己工作能力和综合素质，既充分提高教育教学效果，又全面提升自己的专业素养。

众所周知，教师的“教”是为学生的“学”服务的。我们要优化课堂教学，既要研究“教”，发挥教师在教学中的主导作用，更要研究“学”，使学生真正成为学习的主人，让学生主动地发展。教师教得如何，归根到底看学生学得怎样。

学生智力的发展，不能靠教师的“灌输”，只有在他们自己积极开动脑筋，主动探索知识的过程中才能得到发展。因此，教师的主导作用，主要表现在组织教学内容，激励学生学习的积极性和主动性，并指导他们怎样思考，怎样学习。例如，教学解方程，可按如下程序进行 可见，这样的教法把教与学有机结合起来，教的过程围绕着学而进行，老师提出问题，放手让学生去探讨，不管其解法是对是错，都能形成人人积极动脑，勇于探索的学习氛围。这样能让学生有充分发表见解的机会，尤其是通过比较优劣，使学生树立起解题的优化意识，学会灵活解答类似的题目。我们课堂教学，若能处理好教与学的这种关系，让学生跳出消极的思维定势的怪圈，养成认真审题、根据题意确定解法的思维习惯，其思维的灵活性和应变能力就会得到有效的提高

传统课堂教学模式存在着三大误区：一是所谓知识型教育模式，以掌握知识的水平来判断人才的优劣，容易造成高分低能，给人才培养造成虚假现象；二是课堂教学以固定的“复习”、新课、作业三段模式贯穿始终。这种“开会式的学习”枯燥、呆板，学生缺乏主动；三是课堂教学成为单位性的“教师学生”交流模式，教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”，使课堂教学缺乏活力。这种传统教学模式使得学生过分依赖教师与书本，造成主体意识淡薄，缺乏创新精神，阻碍其素质全面发展，这显然与素质教育的宗旨相悖的。因此实施素质教育必须突破传统课堂教学中制约学生个性的陈旧框框，当务之急是提高教育者的理论修养，树立以人为本的新型素质教育观念，即根据学生身心发展特点及学科特点有的放矢的进行教学，让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。

当前课堂教学改革要着重处理好教与学的关系问题，切实转变“只要求学对教的适应而忽视教对学的适应”的传统观念；处理好课堂教学师生、教材和教学方法、手段这几大要素之间的关系，实现由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”的根本转变。这就要求教师不断提高自身素质。从课堂教学来说，对教材的处理、知识点的把握、对重点的展示、难点的突破以及对方法的运用和对教学各个环节的处理等，不同的教师是大相径庭的。