韩语观后感（精选3篇）
篇1：韩语观后感
成都外国语专业学校：成都韩语培训韩语语法考试辅导：韩语词序
词序 词序就是句子成分在句子中的排列顺序。
1)主语的位置 在句子的前面。如：
우리는 학교에서 공부한다.我们在学校学习
2)谓语的位置 在句子的最后。如：
우리는 학교에서 공부한다.我们在学校学习
3)宾语的位置 在谓语前面。如：
우리는 학교에서 한국어를 공부한다.我们在学校学习韩国语。
4)定语的位置 在被修饰的名词、代词之前。如：
중국은 위대한 문명고국이다.中国是伟大的文明古国。
1)状语的位置 在被修饰的动词、形容词或副词之前。如： 우리는 얼심히 공부한다.我们用心地学习。
PS:本文有成都外专外语学校法语培训老师余老师整理发布
篇2：韩语歌曲在韩语教学中的应用
一、韩语歌曲应用于教学中的作用
1. 提高学生语音技能。
韩文歌词是由鲜活生动的口语组成, 在歌曲中常出现的连音化、紧音化、同化等语音较难区分, 因此对于这些较难区分的语音, 在学唱韩文歌曲时, 应将出现连音、紧音、同化等语音变化的地方标出, 在听歌曲时, 尤其需注意被标出语音变化的地方, 对比歌手的唱法, 强化连音、紧音、同化等语音变化的记忆。笔者在学生刚学完韩文字母后, 给学生播放容易学唱的《三只熊》《气球》等歌曲, 让他们在听歌中体会连音、紧音、同化等语音变化, 学生在听完后反映将韩语歌曲应用于韩语教学中, 能提高学习韩语的兴趣, 学习不觉得枯燥, 并且能牢固地掌握语音变化, 在潜移默化中提高流畅度和语速。
2. 听力训练。
教学中, 较多学生反映韩语听力在韩语学习中较难, 分析原因可能是合适的听力材料少, 学生忽视听力技能, 无听力环境, 或在听力训练时过于紧张导致听力训练效果较差。歌曲教学能提供较为真实的语言环境, 并且带着愉快的心情听歌, 相对于专门的听力训练, 学生更愿意接受歌曲教学, 在潜移默化中加强学生韩语听力能力。在通过歌曲提高学生听力时, 可将歌词变成填空练习, 一般是空出主、谓、宾语或同音异义词、重要的单词词组等, 在听完歌曲后, 让学生分析填错或没填出来的地方, 使其发现发音或听力上的不足, 提升学生分析及解决问题的能力。
3. 提高口语能力。
韩语歌曲里各种发音、语言表达比较纯正, 若选择适当的韩文歌曲, 有利于使学生形成正确的发音, 并且学生还可以在听完歌曲后, 根据歌曲的意思, 对整个歌曲所表达的中心思想进行讨论, 这样既能练习口语, 还能交流歌曲思想, 效果较好。
4. 提高阅读及写作能力。
在听学韩文歌曲之前, 均要求学生大体了解歌曲所表达内容, 在听完歌曲后, 就歌词对学生进行提问, 长期反复能提升学生阅读能力。同时在某些歌曲中, 一些句型、歌词等常反复多次出现, 有利于学生记住这些歌词及句型, 扩充词汇, 为韩语的学习打下良好的基础, 有利于学生写作能力的提升。
5. 提高翻译能力。
指导学生对韩文歌曲进行翻译, 有力提高学生学习兴趣以及翻译能力。在选择歌曲给学生翻译时, 应选择学生平常熟悉的韩剧主题歌, 例如韩剧“继承者们”, 能大大激起学生翻译热情, 有利于提高学生翻译能力。
6. 加强文化背景知识。
通过韩文歌曲的教学促进学生深入了解所接触文化, 歌曲内容多元化能反映国家的民俗风情、历史、政治等, 而了解文化背景对学生使用韩语的能力也有提升作用。教师在上课前, 对将要播放的歌曲所涉及的背景及其他相关信息进行搜索, 在课上向患者介绍, 这对学生领会曲调及理解歌词都有益处。例如朝鲜民歌“阿里郎”, 是朝鲜民族比较熟悉的民谣之一, 讲述的是高丽时期, 阿里郎与妻子的爱情故事。
二、建议
在使用韩国歌曲辅助教学中, 应科学地选择和运用韩文歌曲, 才能起到事半功倍的效果。因此在韩文辅助教学时应注意以下加点。
1. 韩文歌曲辅助教学的关键是歌曲的选择。
在选择歌曲时, 应选择大家比较熟悉的韩国电视剧主体曲或歌曲, 并且应选择涵盖典型语言知识点歌词的韩文歌曲, 以便学生能有效对正在教授的或已教授的知识点进行加强学习及复习, 起到辅助教学作用, 学生能轻松的掌握歌词, 并提高语感。
2. 选择符合教学阶段的歌曲。
对于初级水平和刚入门的学生, 应选择节奏较慢, 词义简单、歌词重复、发音清晰的歌曲, 水平较高的学生, 可以选择节奏稍快、有文化背景、歌词丰富的歌曲, 帮助学生积累词汇、训练听力, 了解韩国文化。
3. 选择语法规范及发音清晰的歌曲。
在选择歌曲时, 应避免发音含糊、方言过重及因过分追求押韵而致使语法不规范的歌曲, 这不但给学生带来困惑, 还会打击学生学习积极性。
4. 选择符合学生心理特点及年龄的思想内容健康的歌曲。
在选择歌曲时, 应根据学生年龄选择适合的歌曲, 例如年少年通常对流行歌曲、偶像歌手感兴趣, 而年龄稍大学生通常喜欢节奏缓慢、轻柔的歌曲, 歌曲应选择积极向上、陶冶情操的内容, 避免思想内容低俗阴暗的歌曲。
5. 对一首歌曲进行多项能力训练。
使用歌曲辅助教学时, 应循序渐进、持之以恒, 这样才能起到歌曲辅助教学的作用。
三、结语
篇3：韩语语音教学初探
关键词：韩语元音；韩语辅音；教学策略
中国分类号：H55
一、引言
语音室语言存在和发展的基础，是语言的本质。作为一门语言是最基本的要素之一。语音是否准确会关系到学生提说读写译的学习效果，对外语教学具有重要意义。随着中韩两国交流的不断深入，学习韩国语的学生越来越多，对韩语教学的要求也随之提高，汉语语音教学作为韩语教学的基础，已成为韩语教学研究的重要课题。
韩国的文字叫韩字，是朝鲜第四代王世宗大王于1443年带领一批学者创造出来的。韩文是一种表音的字母音节文字，其因素包括二十一个元音、十九个辅音和二十七和收音。
二、元音的发音方法 ?：嘴自然张开，舌头接触下齿龈，但不要贴上，嘴唇不要紧张，也不要成圆形。发音与汉语拼音的“a”相似，但比“a”稍靠后。?：先发“?”，然后迅速滑到“?”。?：口形比“?”小一些，舌后部稍微抬起，嘴唇不要紧张，也不要成圆形。?：先发“?”，然后迅速滑到“?”。?：嘴稍微张开，舌后部抬起，双唇向前拢成圆形。与汉语拼音的“o”相似，但比“o”口形要小且圆。
?：先发“?”，然后迅速滑到“?”。
?：口形比“?”小一些，双唇向前拢成圆形。与汉语拼音的韵母“u”相似。
?：先发“?”，然后迅速滑到“?”。?：嘴稍微张开，舌身稍向后缩，舌前部放平，舌后部略向软腭抬起，嘴唇向两边拉开。与汉语拼音中“zi，ci，si，ri"的韵母的发音。练习时可先法”zi"，然后，舌尖稍微往后缩，这时就可发出“?”。找到感觉后可直接发音“?”。?：与汉语拼音的“yi”相似。?：嘴张的比“?”要小一些，嘴唇向两边拉紧一点，舌尖顶住下齿，舌面抬起靠近硬腭，这时舌面左右两边夹在上下齿之间，舌面与硬腭形成扁的椭圆形。
?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：口形比“?”要小一些，嘴唇两边放松，舌尖顶住下齿，这时舌面硬腭之间比“?”圆。与汉语拼音中“ye，jie”的韵母e发音。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：嘴张的与“?”相同，但舌位及舌形与“?”相同。练习时，先发一个“?”，然后变一下口形再发一个“?”，就这样可以交替练习。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。
?：口形与“?”相同，但舌位及舌形与“?”相同。练习时，先发一个“?”，然后变一下口形再发一个“?”，就这样可以交替练习。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。
三、基本辅音的发音方法
?：发音时，将舌面后部抬起，使舌根接触软腭，堵住气流，然后放开，使气流冲出而发声。?：发音时，先用舌尖抵住上齿龈，堵住气流，然后使气流从鼻腔中留出来，同时舌尖离开上齿龈，震动声带而发音。
?：发音时，先用舌尖抵住上齿龈，堵住氣流，然后舌尖离开上齿龈，使气流冲出，爆发、破裂成声。?：发音时，先使舌尖和上齿龈接近，然后使气流通过口腔，这是舌尖轻轻振弹一下而发声。与汉语拼音的“r”相比，舌尖靠前的，而且舌尖也不可卷起来。?：发音时，首先紧闭嘴唇，堵住气流，然后使气流从鼻腔中流出的同时，双唇破裂成声。?：发音时，双唇紧闭并稍向前伸，堵住气流，然后用气流把双唇冲开，爆发成声。?：发音时，舌尖抵住下齿，舌面前部接近硬腭，使气流从舌面前部和硬腭之间的空隙处挤出来，磨擦成声。
?：做为字的首音时不发音，只是起到装饰作用。?：发音时，舌尖抵住下齿，舌面前部向上接触上齿龈和硬腭堵住气流，使气流冲破阻碍的同时，磨擦出声。?：发音时，方法与辅音“?”基本相同，只是发音时要用爆破性的气流推出。?：发音时，方法与辅音“?”基本相同，只是发音时要用爆破性的气流推出。?：发音时，方法与辅音“?”基本相同，只是发音时要用爆破性的气流推出。?：发音时，方法与辅音“?”基本相同，只是发音时要用爆破性的气流推出。。?：发音时，使气流从声门挤出，这时声带磨擦就发出此音。它与汉语拼音的“h”相似。
四、韩语语音教学的方法
在上文我们说明了韩语元音和辅音的一些发音方法，下面在前人研究成果的基础上结合自身的教学实践对基础阶段的语音教学作初步探讨。
1.在教学中，学生离不开对教师和录音的语音模仿，教师应正确发音，并在学生模仿的同事即时加以纠正。并利用发音图片及语音设备告诉学生正确的舌位及唇形，只有发音器官的位置是正确的才能发出标准的语音。
2.在基础阶段韩语教学中，要注意在系统传授语音知识的同时突出重点和难点，对于重点和难点要求要反复跟读和大量练习。
3.要采用合适的语音教材或自行设计合理的授课内容，提高语音课的教学质量。在语音课上，要在讲练基本语音体系的同时，结合单词和句子做大量的语音练习，以此来区分韩语语音系统中的清浊辅音的对立、送气和不送气辅音的对立以及紧辅音和松辅音的对立等较难掌握的语音现象。
4.目前中国的韩语教育只把韩语语音教学作为初级阶段韩语教学的重点内容之一，在中高级阶段的韩语教学中便被忽视。但很多学生的发音错误由于种种原因在高年级阶段仍未被纠正过来，成为韩语教学中的难题。个人认为不能将韩语语音教学只当作基础阶段教学内容，而应该在学习中不断强化韩语语音教学，甚至在韩语专业的高年级中继续坚持练习基础发音。
5.语音学习是一种“口耳之学”，也就是说，语音学习不仅仅要练习发音，还要学会听音、辨音。听力和口语这两种教学要同时进行，让学生进行听音、辨音之后发音这样会受到良好的教学效果。
五、结语
以上就是通过对韩语的元音和辅音的发音方法的分析，并针对韩语的语音特点提出了一点教学建议。笔者认为每位从事韩语教学的教师在教授语音的时候突出重点和难点，采取合适的教学方法提高韩语的教学质量，从而为学生日后的韩语听说读写译能力打下坚实的基础。
参考文献
[1]靳葆强，韩汉语音对比与韩语语音.教学[J].《黑河学刊》，2009，2
[2]崔曦秀，俞春喜.韩国语实用语法[M].延边大学出版社，2003