听公开课的感受

听公开课的感受（共7篇）

篇1：听公开课的感受

来幼儿园听了两节公开课，让我充分领略了老师的风采，老师的表现总是让我有眼前一亮的感觉——原来，幼儿园老师是这样的啊。同时，让我感到惊讶的还有孩子们。这些小孩大都是独生子女，在家里父母和老人围着孩子转。到了幼儿园，那么多小孩在一起，却只有两三个老师，而大家居然可以相处得这样和谐。在上课时，平时看上去只会玩闹的小孩们，一下子就进入了状态，抢着回答问题，抢着举手……以前只希望自己的孩子能在幼儿园过得愉快即可，现在看到他们每天能以游戏的形式来学习英语单词、做手工和唱一首首好听的歌谣;在欢笑中学会了欣赏音乐、学会了数字、学会了人字……那副兴趣高涨的样子看了让人真的很欣慰。

总之，这样形式的公开课，让我们这些平时只面对自己的孩子的家长，有一种大开眼界的感觉。感谢幼儿园举办了这样有意义的活动，让我们牵着孩子们的小手，一起进步!

篇2：听公开课的感受

一堂公开课的感受

韩 洁

随着基础教育课程改革的不断深入，为了更好地学习先进的教育教学理念和教学方法，更好地解读《新课标》，我们参与了一系列的讲课、听课、评课的活动，感受颇深。这次“送培下乡”活动我有幸代表初一年级数学组去上课。我怕上不好，给年级组，学校丢人。找到石主任。她告诉我要坚持自己的特色，坚持自己的教学方向。今年我们学校在张校长的倡导下，开展进行“五环节”教学模式，深化构建有效课堂的理念。这个模式的目的就是希望能提高课堂教学效率，使有效教学能够进一步发展成为高效教学。，他鼓励我坚持自己和学校的教学特色。有了这个大方向的指导，我心中也比较有底

接下来的几天我精心设计导学案和课件，本节课的首先是知识回顾，设计意图以提问的形式引导学生逐步回顾旧知识，为后面环节的进行做好衔接工作。创设情景 引入新课用一个生活情景逛超市，遇到了杂乱的水果摊。出示一幅图片，图片上有苹果、香蕉、樱桃、草莓。让学生分类并说明理由.设计意图：通过列式问题的化简，引出同类项概念再次出示幻灯片两袋薯片加三袋薯片一共有几代薯片引入合并同类项的概念。并会简单的合并同类项。小组交流得出合并同类项的法则。让学生独立完成，再组织交流，最后教师有针对性地讲解，讲清楚三个步骤：

1、找（找出同类项，并用相同的记号表示出来）；

2、移（把同类项移到一起，注意移动时要连同前面的符号）；

3、合（合并同类项）4算（没有同类项为止。）

我在236班开了一节模拟课，感觉效果还可以，但因为课件还存在一些问题，课容量有点大，需要在习题上再做修改。同时数学组的同事们也提出了一些很好的建议。特别是董老师、赵老师做细节上的指导，薛主任更是一环节一环节指导课件的修改。我又在237班重新开了一节模拟课。我们备课组长董老师特定旁听了一整节课，并在课后针对我所出现的问题进行点评，我们一起讨论，对这一节公开课进行了重新融合，力求发挥出更好的水平。在评课时，我们学校的秦校长、刘主任从教学技能、教学环节、教学条理等方面给我非常有帮助的提醒。

上公开课前我来到教室，看着台下学生期待的眼光和微笑的面容，我的心突然轻松下来。因为我感觉这就是我平常的一节课，我只要准备充分，发挥正常，按照准备的目标导学教学模式开展教学活动，我会跟大家一起学习，一起收获。备阶段我非常感谢我们学校领导和同事的无私帮助，正是有这样的帮助才让我能坚持自信地走上讲台。

通过这节公开课我深刻的感受到：

1、在数学教学过程中，知识的传授不应只是教师单纯的讲解与学生简单地模仿，而应通过数学活动，让学生经历知识的形成与应用的过程。

2、课堂中，始终关注学生能否在老师的引导下，积极主动地按所给的问题进行探索，能否在活动中大胆尝试并表达自己的想法从而发现结论。学生学有所思、思有所得，逐渐形成良好的个性思维品质，真正做到“学会学习”。

3、但还存在不足之处：学生的讨论与合作学习还需加强，讨论问题还不够深入，多数时间还是以个别回答为主，虽然许多个别回答非常精彩，但仍需注意讨论形式的变化，让学生从合作学习中有所提高，从与它人的交流中碰撞出思维的火花。

4、作为知识的传授者对知识的理解必须正确、深入，来不得丝毫的马虎和迁就，不能只限于教材的学习，更多的是学习哪些与教材相关的教材之外的知识，特别是知识间的纵横联系与区别，语言要讲究严密。

5、恰当的情景教学对于学生学习的效果有着至关重要的作用，首先恰当的情景教学能激发学生学习积极性，其次使教学知识简单化、生活化、兴趣化，促使学生主动探究。

3、对于教学目标的把握是一节成功课的关键。不同的教学阶段的教学目标各有不同，所以我们教师在教学前一定要认真的解读教师用书，要把握好教学的尺度。如在小学低年段淡化概念教学，对于一些像“分数”“自然数”“射线”“角”“平行四边形”等只要求学生知道，能用描述性的语言说出其特征即可。所以我们在教学时，既要要求科学严密又要灵活多变，既要深入挖掘又不能挖的太深、太远，要根据学生的实际情况，要先抓好基础，然后在基础之上适当的提高一下要求，让学生在教师的帮助下抬抬脚就够得着、用用心就听得懂，否则就会揠苗助长、事倍功半。

从学校传达室拿到一份《教育导刊》，其中一篇题为《一堂难忘的数学公开课》的学生作文吸引了我。一直很想知道学生眼中一堂好的数学课是什么样的，到底是怎样的课堂给学生留下了深刻的印象呢？细细读罢，没有读到期待的精彩课堂，学生作文的一些片段，倒是让我对当今的诸多公开课，产生一些个人的反思。从这篇学生作文中，我们不难看到当今许多公开课的影子，不难看出当今许多公开课的诸多“诟病”。且看这位学生分小标题写的几个作文片段——

一、精心准备

数学老师王老师为了上好今天的课（注：学校召开五年级家长会，家长们将要听一堂数学公开课），已经做好了充分的准备。上课的内容是“认识公顷”，王老师为了让我们在课堂上有更为出色的表现，先做了一些活动、做了这节课的学习单，还分配了小组，给了小组长一个任务呢。

作为教师而言，当然要呈现出最理想的课堂状态，精心准备必不可少。就教学内容来看，“认识公顷”课前有必要组织学生做一些准备性的活动，让学生建立相应的认识公顷所需要的认知准备与直观表象，为学生能更好地理解掌握新知做好铺垫。“做了这节课的学习单”，一般而言，公开教学都准备有学习单，目的与作用教师都清楚，与当前“先学后教”课改思想匹配，这是与时俱进的，是必须的。“还分配了小组，给了小组长一个任务呢”，可见，学习小组是专门为这节课建立的，并不是常态的学习组织（仅从学生表述断想，也许片面）。自从新课标倡导学生自主探索、合作交流、勇于创新等体现学生自主的学习方式以来，合作学习因其具有学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，已被广大教师所接纳并成为当前小学课堂的一种重要的教学策略。学生小组合作学习，应当是我们课堂常态的学习方式，而不应是开公开课的展示形式。

二、踊跃发言

上课了，王老师首先抛出话题，她亲切地问道：“同学们，想一想我们曾经学过哪些面积单位？”一石激起千层浪，大部分同学都把手举得高高的。我想：如果我们班每一节课都有这样的效率，老师就不会经常发火了。想到这里，我也赶紧把手举了起来。王老师喊到了我，我用清脆而响亮的声音回答：“平方厘米、平方分米、平方米。”“不错！”王老师微笑着点点头，夸了我一句。

学生在课堂上能踊跃发言，这是老师们在课堂上特别是在公开课上追求的也是最想看到的场面，说明学生在课堂上思维活跃，积极参与教学活动，有极强的表现欲望，呈现出良好的学习状态。“一石激起千层浪，大部分同学都把手举得高高的。我想：如果我们班每一节课都有这样的效率，老师就不会经常发火了。”因为诸多原因，不可能每节课都会出现学生踊跃发言的场面，教师课堂上偶尔出点情绪波动，“发火”在所难免，有时候学生情绪与课堂状态也确实需要教师“刺激”一下。什么原因会让老师经常发火，不知道这位王老师有没有自我进行反思：是否每次提问都很亲切，提出的问题是否符合学生特点、是否明了适度，学生回答不管正确与否是否都能得到教师的鼓励与夸奖。简言之，教师在课堂上有没有创设出让学生能踊跃发言的氛围呢？有道是：“学生的大脑不是等待灌输的容器，而是等待点燃的火把。”只有智慧才能催生智慧，也只有情感才能点燃情感。如

果每个老师能在每一堂课上保持微笑、保持激情，具有耐心、具有智慧，那么学生积极参与、踊跃发言、思维活跃的场面就不只是公开课才有的场面了。

三、奋战“难题”

但好景不长，王老师突然问了一个联系生活实际的超难问题，几乎把全班同学难倒了。“我们生活中，在哪些地方的面积是1公顷？”同学们面面相觑，不知如何是好。幸好王老师把问题的答案预先悄悄地告诉了几个好的同学，当然包括我了！也只有我们几个懂的人能回答，于是我们几个把手举得高高的，就像一面面独特而醒目的红旗。同时，我也暗暗佩服王老师：她果然是教学经验丰富的老教师，料“生”如神哪！这次并没有喊到我，当然，被喊到的同学回答也是对的。于是，我们精彩的课堂继续演绎下去„„就这样，这堂课在家长们的啧啧赞叹中圆满地落下了帷幕。

这一片段的描写，应该是这篇作文的高潮部分。说实话，看到小标题时，我内心真的很是期待，期待课堂生成的精彩，期待教师面对生成的巧妙引领。一个与生活实际链接的问题抛出，我想，学生奋战“难题”的过程中，一定会有学生思维激烈的碰撞，一定会有智慧的火花不断闪现，一定会有老师的巧妙点拨，一定会有老师的耐心引领。哪知看完之后，却是大失所望。经验丰富的王老师真不简单，料“生”如神的她知道学生的学情，用“把问题的答案预先悄悄地告诉了几个好的同学”的“高招”轻易地就把难题给解决了。课堂上解决难题还可以这样简单，不仅叫人哑然失笑了。公开课，或许有“做”的需要，有“秀”的成分，无可厚非，开公开课想得到听课者的“啧啧赞叹”这是正常的想法。

本课教学中，让学生体会1公顷的实际大小，是“认识公顷”这节课的教学难点，课堂上要通过观察、计算、推理和想像活动，实现让学生认识1公顷，体会它的实际大小的目标。联系生活实际，让学生建立1公顷的表象，是教学中必不可少的环节，所以提出“我们生活中，在哪些地方的面积是1公顷？”的问题，是可行的（当然，课堂上如果问学生“哪些地方的面积大约是1公顷？”更为合理一些），对学生来说有一定的挑战性。以前也听过多节同课题的课，通过课前与课堂上组织学生想像边长100米的正方形土地的大小、计算1公顷等于多少平方米、实际感知面积是100平方米的正方形大小并推算多少个这样的正方形面积大约是1公顷等活动，再让学生算一算足球场、教室的面积，进一步帮助学生利

用熟悉的场地体会1公顷的实际大小以后，“我们生活中，哪些地方的面积大约是1公顷？”这一问题，学生完全有能力给予解决。“把问题的答案预先悄悄地告诉了几个好的同学”的处理方式，真不知前面组织的系列教学活动的效果何在，这一问题的价值何在了。如此“玄机”，如此作秀，让课堂失去了真实，让教育在学生心中或缺了应有的诚信。

习作之后有这样一段编者点评： “小作者天真可爱、善于观察、文笔晓畅，能抓住三个有趣而难忘的镜头，将一堂家长会上的数学公开课描述得细腻逼真、淋漓尽致、恍若眼前，读来令人忍俊不禁”。我想，导刊编辑之所以选择发表这样一篇学生作文，除了上述原因外，是否还有更深的用意：揭示当前公开教学“作秀”、“表演”、“视学生为道具”的种种陋习，提醒我们每一位教师，课堂教学还是要实实在在地去做，学生需要的是真实的、诚信的课堂，当前的课改需要我们认真、踏实地去推进。的确，公开课的精彩真的不在于过度精心的准备，不在于过分热闹的课堂气氛，更不在于教学流程的一帆风顺，而在于教师的精心预设，学生的精彩生成。我以为，真实、简约的课堂，真正有利孩子成长的课堂，才是最有效，最值得追求的课堂。

在教学中，渗透了类比、数式通性、化归的数学思想，学生在观察、猜想、交流，在数学活动中获得学习方法、能力和数学思想的同时，也获得了对数学学习的积极情感，为终身学习打下基础。

在教学活动中，尽量提供给学生“多观察、勤思考、多交流、勤钻研”的空间，向学生提供充分从事数学活动，给学生进行数学思考的机会。

教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步http:///原文地址http:///Article/Article.asp?nid=9845 课堂中，始终关注学生能否在老师的引导下，积极主动地按所给的问题进行探索，能否在活动中大胆尝试并表达自己的想法从而发现结论。学生学有所思、思有所得，逐渐形成良好的个性思维品质，真正做到“学会学习”。但还存在不足之处：学生的讨论与合作学习还需加强，讨论问题还不够深入，多数时间还是以个别回答为主，虽然许多个别回答非常精彩，但仍需注意讨论形式的变化，让学生从合作学习中有所提高，从与它人的交流中碰撞出思维的火花。

学生在交换时和系数相加时符号及准确度不够好，细节处理时不够仔细，在今后的教学中，关注计算能力的训练；另外，个别学生对单项式的系数、次数掌握不够引起合并前找同类项出现失误。新课程对数学教学要求的一个最突出的特点是遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的“做数学”的过程。与此相对应的，新教材增添了一些实效性、趣味性较强的，有助于提高学生观察、分析、应用能力的章节，也给教师提供了设计的空间。但教材中毕竟还有许多一直就有的“传统章节”，与实际生活联系并不十分密切，属于抽象的纯数学。对于这样的内容如何处理，才能使之符合新课程所倡导的教学理念？这需要我们研究新理念，在教学中体现新理念，采用新方法，避免用

新书却走老路的现象。当然，这对教师来说，难度也是比较大的。

“合并同类项”这一知识点是整式部分的核心，因为它是本章重点“整式加减”的基础。这样一个抽象的“老”知识，如何设计成适合学生参与、讨论，满足学生知识、能力、情感等方面要求的课堂呢？我是这样设计和思考的：

一、认识“同类项”

我首先设计了学生非常熟悉的一个生活场景：桌面上非常凌乱的课桌，问学生如何整理。学生很容易答出：将文具放入文具盒里，书整理成一摞，本放在一起，分别摆放整齐。我问学生，为什么这样做，引导学生意识到“归类”的重要作用，即它不仅使生活有条理，更可以在数学运算中达到化简的目的。

第二步，我又让他们运用归类的思想进行速算竞赛：

求代数式 和 的值。

有了第一步中总结出的生活经验，一部分学生会联想到把代数式中的、、，及 和、和 先结合化简再计算。这时，大部分学生在恍然大悟的同时会质疑：我们以前没有学过这样做，这样做可以吗？都什么时候可以这样做呢？

于是，我安排了一个分组讨论活动，论题是：这样做可以吗？根据是什么？哪些项可以这样结合在一起？学生充分讨论，自由发表见解，互相协作，最后得出“可以结合在一起的每一项所包含字母相同，相同字母的指数也分别相等（这样的项叫同类项）；把它们结合在一起（合并同类项）是根据加法交换律、结合律和乘法分配律”。

第三步，为了巩固学生的探究成果，我安排了两个游戏：一个是同类项速配，另一个是“找朋友”。

二、学会“合并同类项”的方法

正当学生沉浸在游戏中的欢乐和喜悦时，我又提出了本节的第二个知识点：合并同类项。玩兴正浓的学生显然觉得这个问题很突兀，于是我设置了一个非常简单的问题：5x＋3x等于多少？学生齐声答出8x。我又问，怎么做的？学生答：5x＋3x=（5＋3）x=8x（根据乘法分配律），学生又接连做了几组这样的题后，我再让学生总结法则。学生中无人回答，于是我又引导学生从单项式的构成考虑，学生想到单项式由数字和字母两部分构成，马上就豁然开朗，总结出“系数相加，结果作为系数，字母及指数不变”的法则。

可见，教师只要设计好教学环节，使学生感兴趣，能主动观察、猜想、推理，顺着教师的引导，自主探究，发现总结出要学会的内容，这样教师则真正从知识的传播者转变为学生学习的引导者和设计者，而学生也就由观众变成了演员。

在课后的自我评价中的“你学到了什么”一栏中，学生除了填写知识点外，还填写了诸如“集体的智慧大于个人智慧”、“合并同类项的方法可以运用在实际生活中，如垃圾分类处理，办公室格式化等”，这些是我事先都没想到的。

但是，教学中我也遇到了一些问题，比如速算环节不是每个学生都能找到简便途径，这样势必会浪费时间，所以必须做好铺垫，时间上也要控制好。另外，采取这样的教学方法，在讨论过程中有部分学生成为发言的中心，而另一部分学生则仍只是听众。如何处理好这些

问题教材分析

合并同类项是整式脚尖的基础，其根据是加法交换律、结合律及乘法分配律，是从具体数字运算发展到代数运算的转折点，是今后进一步学习不可缺少的知识。因而，合并同类项是初中数学中必须要掌握的重点内容。学生分析

学生已学会了有理数运算，掌握了单项式、多项式的有关概念等知识，在此基础上进一步学习同类项、合并同类项。虽然所教班级的学生受基础知识和思维发展水平的限制，抽象概括能力不强，但学生上进心强，有强烈的好奇心和好胜心，初步养成了与他人合作交流、勇于探索的良好习惯。设计理念

实施开放式教学，倡导自主探索、合作交流的学习方式。让学生从熟悉的生活实例出发，探索获得同类项概念，体验知识的形成过程，体会观察、分析、归纳等解决问题的技能与方法。教师只是整个教学活动的组织者和指导者，体现了以人为本的现代教学理念。教学目标

1.使学生知道什么样的项是同类项，能准确判断同类项。2.让学生通过探索获得同类项概念。3.渗透分类的数学思想方法。

4.通过对学生的自主学习的组织，培养学生观察、概括、语言表达的能力及于他人合作交流的能力。教学过程

（一）复习旧知

1.用字母表示加法交换律、结合律及乘法分配律。

2.在多项式3x^2y-4xy^2-3+5x^2y^2+2xy^2+5中含有哪些项？各项的系数分别是什么？

（二）引导学生探索新知

1.教师：同学们，在我们生活中存在很多的分类现象，比如说：人，按性别分可以将人分为男人与女人，也可以按年龄来分，将人分为老年人，中年人，青年人，少年人等，下面我们再来看一个问题：（课件演示：各物体用实物演示）

认一认，下面那些东西可分为同一类？请说出你的理由？

菠萝，草莓，电冰箱，菜椒，电视机，萝卜，洗衣机，香蕉，白菜

教师：你认识这些物体吗？

学生：认识。

教师：那请一位同学告诉老师这些是什么？

学生：菠萝，草莓，电冰箱，菜椒，电视机，萝卜，洗衣机，香蕉，白菜

教师：那么现在请同学们给这些东西分类，找位同学来说一说。

学生：菠萝，草莓，香蕉 为同一类

菜椒，萝卜，白菜 为同一类

电视机，洗衣机，电冰箱 为同一类

教师：你为什么这样分类呢？

学生：因为第一类是水果，第二类是蔬菜，第三类是电器。

教师：还有其它的分类吗？请你说明理由。

学生：菠萝，草莓，菜椒，萝卜，香蕉，白菜为同一类，因为它们可以吃的；

电冰箱，电视机，洗衣机为同一类，因为它们不能吃。

教师：同学们说的都很好，很有道理。根据不同的标准，我们可以有不同的分类。今天，我们就一起来认识一下数学中的分类问题。

2.引导学生发现同类项的特征，建立同类项概念。

（课件演示）1）.辨一辨，下面的哪些式子可划分为同一类？为什么？ 8x^2y,-mn^2,5a,-x^2y,7mn^2,3/8,9a,-xy^2/3,0,0.4mn^2,5/9,2xy^2

组织学生四人一组展开讨论，教师巡堂，获取实情并适时进行引导、启发主要抓住几点：

（1）注意观察的顺序：先简单、后复杂。即首先要发现常数项是可以合并的。

（2）几个含有字母的项能否合并，关键是能否运用分配律把它们的系数分离出来合并在一起。

（3）几个含有字母的项，在什么情况下可以运用分配律把它们的系数分离出来？什么情况下不可以？

2）.建立同类项概念

(1)从1）中可知 8x^2y与-x^2y,-mn^2，7mn^2与0.4mn^2，5a与9a，3/8,与0，-xy^2/3与2xy^2可以分别合并，你能给这些可以合并的项起一个恰当的名称吗？

（2）建立同类项的概念：

先分组讨论，再全班互相交流。对于在小组讨论时可能出现的一些错误，如“次数相同，所含字母也相同的项叫做同类项”，可在全班互相交流时引导学生通过举反例发现错误所在，再修改订正。另外，有些小组还会忽略“几个常数也是同类项”，可以全班互相交流史补充完整。

注意：（1）判断几个项是否是同类项有两个条件：一是所含字母相同；二是相同字母的指数分别相同，同时具备这两个条件的项是同类项，缺一则不是。

（2）同类项与系数无关，与字母的排列顺序无关。

（3）特别地，几个常数项也是同类项。3.尝试运用法则解决问题

【设计意图】通过对法则的尝试运用，使学生感受合并同类项法则的意义，并能运用法则去解决问题。

尝试运用：

化简：4x^2+2x+7+3x-8x^2-

2找出多项式中的同类项

=（4x^2-8x^2)+(2x+3x）+（7-2)

运用定律进行整理

=(4-8)x^2+(2+3)x+(7-2）

运用分配律进行合并 =-4x^2+5x+5

一般结果按某个字母的升降幂排列 4.巩固运用法则

【设计意图】通过对法则的运用，加深学生对法则的理解与掌握，进一步培养学生的整式计算能力。

教师出示例1.师生共同完成，教师要给学生示范，可以采用学生口述，教师板书的方法，过程中注意结合法则和方法。

练习：教材第66页练习第1题，教师出示例3学生尝试独立完成，然后同学交流。

教师点拨：这里的结果用整式表示。

练习：教材第66页练习2、3题。5.小结

（1）通过本节的学习活动，你知道什么样的项是同类项吗？

（2）判断同类项的两个标准是什么？

【设计意图】通过提问方式引导学生小结本节内容，培养学生养成学习——总结——学习的良好学习习惯。

作业：习题2.2第1题。

2010-11-02 人教网 关闭 打印 推荐给朋友 大 中 小

篇3：浅析校长听评课的“一些”不同

一、听课时的观察要更细一些

课堂教学的组成牵涉很广:有教师的教学行为、学生的学习方式、师生的互动、教学情景的营造等要素, 每个要素都会影响一堂课的效果, 这就要求校长听评课要做细致的观察, 关注课堂教学的每一个细节。

1. 关注教师教学行为的细节

在课堂教学中, 教师的语言表达、问题的提出、对课堂突发事情的处理、课堂的导入、教学资源的使用等细节的处理反映了一个教师的教育思想、教学能力和专业成长状态, 校长听课的时候能否准确抓住这些细节所反映出来的信息, 对校长在听课中对教师的教学状态的准确把握和分析乃至对发现问题的解决至关重要。

新学期, 一位新语文教师在上《在山的那边》这一课, 教师在引导学生对课文文本进行解读之后, 开始引导学生对作者的写作意图进行分析时, 教师向学生提出了一个问题, 为了讲清这个问题, 教师设计了一个让学生思考的问题:

“在以后的生活中, 你要如何越过这些山?”问题提出之后, 教师为了启发学生思考, 又迫不及待地问了这样一个问题:“你们刚从小学升到初中, 在小学的时候你们有没有哪一科的成绩比较不好?”一学生很快就举手回答:“老师, 有!我的英语成绩不好。”教师就接着问:“英语成绩有没有哪一次考得好?”学生答道:“有!”这时, 这位教师满怀期待地接着问:“那次考试考好的原因是什么呢?”“因为那次考试的试卷太简单了!”学生大声地回答。全班哄堂大笑。

很显然, 这位教师的第二个问题没有达到启发的效果, 反而因为设问的指向不清而引起了回答的偏差, 这样的问题设计不仅没有达到目的, 反而打乱了自己上课的节奏, 这位教师因为这个问题的设计没有达到自己的预设而不知所措。

还有的年轻教师在向学生提问时, 喜欢走到这个学生的面前倾听和对话, 并经常伴随出现这种情况:教师在跟这个被提问的学生对话时, 其他学生无所事事, 很多学生开始讲起与课堂无关的话来, 而作为教师没有及时发现, 及时纠正, 时间久了这个班级课堂纪律便成了问题, 课堂教学有效性就被大大打了折扣。

在这些细节中, 往往可以看出教师教学行为的真实状态。校长对教师教学行为真实状态的准确把握, 为校长针对课堂教学中存在的问题思考对策提供了依据。

2. 关注学生课堂学习的细节

学生在课堂中的学习细节, 能最真实地反映出学生的学习状态, 这些细节包括:互动学习参与与协作、学习资源的使用、倾听老师讲解和同学发言的情况、以及发言或回答问题、笔记、实验操作甚至表情等情况。从这些细节中可以看出学生在课堂学习中的学习方式和参与学习的情况。

对学生课堂学习细节的关注有时还能从中发现学校学生管理和教育中存在的问题。有一次, 某校长在听课的过程中发现:一个迟到的学生在座位上坐下之后, 坐在这个学生周围的同学开始不安分起来了, 但因为看到校长坐在后面听课, 不敢表现得很过分, 只是用表情和眼神在做某种交流, 这个校长装作在专心听课, 却用眼睛的余光注意着这些学生的举动, 这些学生看到校长没注意他们, 便偷偷地将零钱传递过来给这个迟到的学生, 校长敏锐地感觉到这其中存在问题, 偷偷记下了这些学生。下课之后, 校长马上通知政教处、年段长和班主任过来, 将这个迟到的学生和那些传递零钱的学生分开进行询问, 一查下去, 才知道这个迟到的学生是所谓的“段霸”, 这个学生早在小学的时候就开始向同学“清欠”, 收“保护费”, 才刚从小学升入中学不久, 就已经向同学收了几千块钱的“保护费”……由于校长在听课过程中对学生学习状态的关注和处理, 及早发现了学生管理和教育中存在的问题, 及时消除了隐患。

二、对听课发现的问题的思考要深一些

校长听完某一种类型的课或某一种群体教师的课之后, 要与上课教师、或者相关人员 (备课组长、教研组长) 一起评课、议课, 在评议之后分析存在的问题和解决问题之道, 这个过程中要求校长思考的角度要多一些, 要为学生的全面发展想得多一些;为教师的专业成长想得多一些;为学校教育教学质量的提高想得多一些。校长要在对听评课中发现的问题进行认真筛选基础上, 找出关键性问题, 并组织专题研讨, 进行集体攻关。通过相关的理论学习、经验借鉴、前期实践总结等, 形成问题解决的初步方案。

笔者过去曾经在一所普通中学任教, 该校每年都会举行课堂教学创新大赛活动, 以这样的活动方式, 促使教师研究教学、探讨如何提高课堂教学的有效性、探讨如何深入实施新课程, 为教师的专业发展提供平台。在大赛中, 学校特别设计了用同一个上课的课题让不同的教师来上的形式, 也就是人们所说的“同课异构”这种形式, 通过这个形式的比较, 让听课教师品味出不同教师的不同的理念、个性和匠心, 同时也对“不同的教学理念, 会带来不同的教学活动, 不同的学习效果”的含义有更深的认识。在这类活动中, 校长对学校课堂教学的情况有了一个全面的了解, 也发现了其中存在的问题, 例如有的教师讲解过多, 学生学习的主动性没有被调动起来、学习的主体地位没有得到体现;有的教师重视自己课前教学设计的完成, 忽略了课堂生成问题带来的教学增长点等问题。

针对这些问题, 校长在全校创新大赛的点评会上, 引导教师做了以下两点思考:第一, 如何让学生在课堂上有更多的机会表现自己所学到的知识技能和情感态度等。他向教师们解释:要求学生表现, 不是让他们放弃倾听、观察和思考, 而是强调必须经过“表现”这一环节———亲身经历、主动体验而不是简单传递、被动接受, 知识才能内化为学生自己的财富。学生的表现可以充分体现猜测、协商、对话、交流、质疑乃至争辩、反思、探究、调研、实践等一系列活动过程, 也可以充分体现分工协作、取长补短、公开交流、彼此分享的学习特点。要让学生有表现的机会, 教师需要创设让每一个学生都有一种心理期待、心理安全、心理自由和心理满足的学习条件和氛围。第二, 重视和处理好课堂教学的预设与生成。苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时, 教师不是置之不理, 也不是简单化处理, 将答案直接告诉学生, 而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值, 抓住教育时机, 巧妙引导, 将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩, 因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。

校长针对教师在课堂教学中, 课堂生成问题的处理和课前备课形成的教学设计的处理, 进一步跟教师做了这样的解释:教学设计只是一个教学构想或是一个教学预案, 而不是一份施工蓝图。施工蓝图要十分细致周全, 不能留下任何空白死角, 教学则不然, 在教学中, 改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤, 是常有的事, 在教学实践过程中, 根据学生的问题, 凭借已有的经验, 在构想的基础上展开教学活动。教学设计作为教学活动的预案, 把以学生问题为中心的设想想得细一点, 把可能出现的问题估计得充分一点, 尤其是涉及多种教育资源的整合时, 多一点事先的准备, 应该说都是必要的。但是, 预案就是预案, 就有可能改变。这些设计或准备, 应该只是准备, 是备用的东西, 而不是一定要实现的东西。作为事先的计划或构想, 一成不变地按计划实现是少有的, 大多要做一点调整。

校长在听课的基础上, 对问题的深入思考, 统一了教师们对新课程的认识, 解决了课堂教学中存在的问题, 引领了学校教师的课堂教学行为。

三、对校长听评课的意义的认识要深一些

对校长听评课这项工作的重要性如果仅仅停留在发现问题、解决问题、提高学校教育教学质量上是不够的, 而应该把校长的听评课提升到引领学校课程文化甚至是学校文化建设的高度上来。

校长要把课程领导融入自己的听评课这个行动中。在听评课中善于把自己的课程理念、学校课程改革的愿景和推进策略等在听评课的过程中, 通过与教师的交流、研讨和实践的过程中引领教师实施新课程, 增强教师的课程意识, 提高教师的课程执行力。在听评课中, 寻找建设学校课程管理团队的课程管理力, 组织、指导、管理好教学。

在新课程的实施过程中, 特别是高中课改全面实施以后, 不少校长在听评课过程中发现, 很多教师抱怨课时量不够、教学进度完不成等问题, 而且这个问题有愈演愈烈之势, 有的教师为此向校长建议减少其他技能课课时, 停上校本课程和研究性学习课程;利用周末和节假日补课等。这种做法明显是违背国家课程计划、不利于学校课程文化的健康发展的。但如何解决这个问题呢?这些校长还是通过听评课发现:教师受以前旧教学大纲的影响, 加上对高考考试的担心, 把一些现在“课程标准”不要求的或者是降低要求的知识点, 都补充进来或者私自提高了教学要求, 这样不仅增加了学生的学习负担, 降低了课堂效率, 直接表现为教学时数不够。解决好这个问题, 不仅是为了提高教育教学质量, 更是为了学校课程文化的健康发展。

为此, 不少学校决定以学习、制作和使用《课标解读细目分析表》为契机, 引导和促进教师认真钻研各学科课程标准, 深刻领会课改的精神实质, 准确把握课改的要求。要求骨干教师通过钻研各学科课程标准制作《课标解读细目分析表》, 并把《课标解读细目分析表》用于指导教学工作、命题工作和分析评价工作。这些做法有效地扭转了教师对课程实施理解的偏差, 树立了教师们的“课标”意识, 促进学校课程文化的健康发展。

篇4：听公开课的门道

学习教者的闪光之处

准备一堂公开课，教者往往费尽心血。为了达到满意的教学效果，常常要预演几遍。公开课无形中就有了“作秀”的色彩。虽有“作秀”之嫌，但教者的闪光之处是存在的，应该学习与借鉴。

例如：听了一节《混连电路》，教者使用现代化教育技术演示电流方向时，用圣诞老人的走动来表示电流的方向。一下子吸引了在座各位的眼球。在此，我们就可以学习其别开生面的教学设计方法。

力戒教者的失误之处

在听公开课时，教者处在一种特殊的授课状态。由于许多同行在场听课，教者的精神状态将比较紧张，难免思虑不周，忙中出错。

例如：在听一位教师讲《点向式方程》时，开头他讲了一些宏篇大论，但却少了一些应有的铺垫，以致后来有点手忙脚乱。等到这节课结束时，他竟然忘了写课题，所以我们在听完一节课后，应当力戒教者失误之处，应该反思：自己上这节课，是否有类似的失误之处?自己在上课中，能否避免类似的失误?如何避免呢?

及时写下灵感

我们听公开课，会杂着些挑剔的目光，故而，极易发现教者的不足之处，也极易产生一些灵感。此时就应该及时记下来，积累评课时的素材，也积累自己成功的素材。

例如：听一位教师讲证明三角恒等式时，发现其方法因循守旧，无新意可言，而此时自己却产生了“分析差异，消除差异”的证明思路。及时记下后，用在以后的教学中，实践证明，效果还是不错的。

及时整理成文

篇5：听英语公开课的心得体会

10月31日，我们在开平小学听了两节英语公开课，第一节课，是由冯老师讲的四年级的故事可课，第二节是赵老师讲的六年级的故事课。听了这两节课我学习到了很多，也体会到很多。

可以说两位老师讲得都不错，尽管城乡有别，在资源的配置上，在平时的校本教研上，在学生家长的文化水平上等等，都存在着不小的差距，但单看这两节课，老师的敬业精神和教学态度都是值得我们学习的。

第一节冯老师，讲的很生动，课程连接设计很好，还有是她的板书设计也是相当清晰的，让我受益匪浅，茅塞顿开。她和学生互动的过程，是那样的自然。课程前面的热身，做的相当不错，让孩子们有对英语的热情开始萌芽，然后又把故事分开来，一段一段的讲，让孩子们理解的很快，把主人公说的话用红色标了出来，让孩子更加容易分清。做对话分角色时，孩子们也就不在混乱了。孩子们分组讨论也相当激烈，很有兴趣了。最后孩子们做对话的时候，都是争先恐后，意犹未尽。

第二节是赵老师的六年级故事课，这节课，难度挺大的，由于赵老师比较温柔，大部分我没听清赵老师在讲什么，她的板书我也没看清，可是当我们研讨的时候，我看见了，那是相当有创意啊，把课文更加形象化，生动化了。真可惜了，我要是能挺清楚就好了。

当听两位老师说课时，我感觉她们对文体的整体把握，对教学过程的设计都是很到位的。

篇6：一堂数学公开课的教学感受

上公开课是当前促进新课程改革的一个有效形式。能够把握一节成功公开课的特点，是上好公开课的前提。作为一个数学教师，总结十几年的教学探索与实践，我认为一节成功的数学公开课应该具备“新”、“趣”、“活”、“实”等四个特点。

一、新

新就是要求教师的观念要新、思路要新、手段要新。第一，要观念新——树立先进的教育教学观念。教师的教育教学观念决定着教师的行为。对小学数学教师来讲，树立新的教育教学观念，主要是要有新的学生观念、新的教学观念、新的教师作用观念。一是新的学生观念。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）在基本理念第一条就指出：数学课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，使数学教育面向全体学生。这个理念通俗地说就是四句话，即：每一个学生都可以学习数学，不同的学生学习不同水平的数学，允许学生以不同的速度学习数学，学生可以用自己的方法学习数学。只有这样，学生才能各尽所长、各用所长、各得其宜。这应该是教师实施整个数学教学活动的思想基础。二是新的教学观念。主要是树立让学生在活动中学习、在合作交流中学习、在不断“反思”中学习三种教学观念。一节好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，想方设法调动学生的感、知觉和积极性，增强其学习兴趣。要充分利用各种教具，设计动手活动，尽量给学生提供更多的实验操作和实践机会，帮助感性认识向理性认识的转化。要增强教师与学生、学生与学生之间教与学的互动性，在设计教学计划和组织教学时，多给学生提供合作与交流的机会，使学生由被动地听讲变为主动参与，养成既能坚持自己观点又能学习别人长处的习惯。要引导学生养成反复思考、深入研究和自我调整的习惯，帮助学生对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述深入思考，对所涉及的数学思想方法对比选择，特别鼓励一题多解，丰富学生的思考角度和方式。三是新的师生观念。教师应该主动消除师者为尊的陈旧观念，把自己摆在课堂教学的组织者、指导者和参与者的位置，变“居高临下”为“平等相处”，变“填鸭式”为“引导式”，变“为师”为“为友”，用自己的智慧引导、启发、激励学生顺利完成学习任务。第二，要思路新——形成新颖、实用的教学思路。在同样的教材与40分钟里，教学的效果与教师的教学思路密不可分。我在教学“圆柱的体积”时，课前要求学生准备圆柱体、水盆等物体，上课时首先让学生大胆猜想，圆柱体的体积可能等于什么？大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于“底面积×高”。然后我让学生分组自己想办法加以验证。有的组将圆柱体玻璃容器中的水倒入长方体的容器中，再分别测量出长方体容器中水的长、宽、高，计算出了圆柱体玻璃容器中水的体积。有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中，通过计算上升水的体积计算出了圆柱体木块的体积。然后让学生分析出圆柱体的底面积、高与体积的关系，验证了学生的猜想。最后让学生看书自学，掌握圆柱体的体积公式，使一堂枯燥无味的公式课变得形象生动。教学实践中我体会最深的，就是只要抓住学生对知识浑厚的兴趣，教学就成功了大半。教师只有根据学生的年龄特点和认知水平，努力改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，就能促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的目的。第三，要手段新——重视现代化教学手段的运用。随着信息技术在教学中的应用，“四机一幕”已经进入了教室，网上远程教学优化了教学资源，投影仪等电教工具丰富了教学手段，软件教学也成为可能，会用、用好、用足这些现代化的教学工具，教学中将使教室扩大化、内容丰富化、手段多样化、过程生动化，有助于激发学生学习兴趣，突破教学难点，提高课堂教学效率。

二、趣

趣就是激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。培养学生的学习兴趣，是调动学习积极性，提高学习质量的重要条件。激发学生学习兴趣，要抓好新课导入、授课过程、巩固练习三个环节。首先要在导入新课时引发学习兴趣。导入新课是一节课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，教学的导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。其次在讲授新课时保持学习兴趣。学习本身就是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要学生的自身努力，也需要对学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。再次在巩固练习时提高学习兴趣。巩固练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。学生经过近30分钟的紧张学习之后，已经十分疲劳，注意力很不集中。要持续保持较好的学习状态，就要设计趣味性、目的性、典型性、针对性强的练习内容，重新点燃学生的练习热情与兴趣。低年级可以采用游戏活动的方式，高年级可以提出一些富有思考性的问题或创设趣味数学的情境，来活跃课堂气氛。

三、活

活就是把教学方法变活、把教材用活、把学生教活。把教学方法变活，主要是要求教师根据教学内容、教学对象、教学设备、教学资源选择不同的教法，不能生搬硬套、千篇一律。如在感知新教材时，以演示法、实验法为主；在理解新教材时，以谈话法、讲解法为主；在形成技能技巧时，以练习法为主。对低年级学生宜多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话或引导发现法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、自学辅导法。同时还可根据教学设备选择适当的教法。把教材用活，主要是要求教师要根据修订版大纲提出的“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察、操作、讨论、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用”要求，结合学生的实际状况和现实特点，学会灵活地处理教材，创造性地使用教材，大胆改革教材中的不合理因素，适当增补、调整教学内容，使教学内容更贴近现实，更加有趣，更富挑战性。把学生教活，就是要鼓励学生敢于提出问题，支持学生用自己的方法解决问题，教会学生正确的思考方法，注意发展学生的潜能，并对学生作出正确的评价，创造有利于好、中、差学生共同进步的良好学习环境。

四、实

实就是教学中要讲求实效。努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。教学内容充实，要求教师要合理地确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键，合理安排教学的顺序。强调教学的广度和深度，主要是要求一节课传输给学生的信息量要适度。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受；而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。明确教学的重点、难点，主要是强调在教学时要抓住主要内容，突破难点与重点，防止面面俱到、平均用力，影响重点、难点的理解和掌握。一般地说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点，合理安排教学的顺序，主要是要求教师在原则上坚持教材安排的教学顺序的前提下，可根据教材的内在联系和学生的具体情况做适当的调整和更细的安排，甚至增加和补充学生需要的内容，特别是补习基础性的内容。课堂训练扎实，要求教学中要体现边讲边练、讲练结合的原则，做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。教学目标落实，要求每个教师在一节课下来后，要认真总结，自我检查这节课的教学过程，看一看自己所定的教学任务是否完成，学生对学习内容是否能熟练应运并融会贯通，达到教学相长的目的。

能准确把握这四个特点，并在教学实践中加以应用，必将有助于数学教师上好公开课，促进平时的课堂教学，提高教学质量与水平。

篇7：第一次上公开课的感受

曾庆正（贵州省岩架镇弄应小学）

时间过得真快，一晃就是十年。哪是我从洛凡学校调到岩架中心学校任教那年的第二个星期，就是 2002年9月11日星期三下午,学校召开全体教职工会议。领导说我是新来的老师.就安排我明天上一节公开课.我们在村级学校根本就没有举行个这样的活动.听到领导的安排,我当时很吃惊.心理就象十二个吊桶打水一样七上八下的.我从教两年从来没有上过公开课.当时我就向教研组长询问：公开课怎么上.他告诉:“ 你没上过不要仅.你保持一个良好的心态，你就安照平时上的方法来上啊.年轻人应该好好的表现。”他这么一说。我的心更加的跳厉害，我怎么才能上得好的，说实话在我心理真的一点信心都没有。我感觉肩上的担子很沉重。

根据我的教学进度安排。我上公开课的内容是五年级《整数乘小数》这一小结的内容，由于自己没有教学经验。总怕自己上不好，心理总是在责怪自己，为什么选择教书啊。这一下子我就感觉教书比读书难。但是，在难课必须得上。于是我就慢慢的使自己的心平静下来想了很久。

晚饭过后，我就按照领导的安排，把公开课教案写好。一晃时间就到。当上课的钟声敲向以后，几十个高大威武的身材出现在我们班，加上几十个学生我一下子几呼连自己姓什么都不知道了。不过我心理突然一想万事开头难，别人都

能做好。我为什么不能，我在心里告戒自己不要怕，一定要冷静。

于是师生互相行礼以后就开始上课了，按照我备课的程序一步一步的走下去。开始的时候，是复习乘法口诀和以前学过的整数乘以整数的计算方法，然后在讲解新课。

我备课的时候就想到，数学跟我们的实际生活有着紧密的联系，所以我就没有用书上的例题，自己出了一道：同学们小红的爸爸妈妈都是文盲，不会算帐，在一个赶场天，他们买了28斤米，0．75元一斤，他们一共要付多少元钱？你们能不能帮帮小红的爸爸妈妈。同学们：那我们就一起来帮助他们。好吗？学生们都异口同声地回答：“愿意”。看到学生积极的求知欲，给我真加了百倍的信心。在我心理我自己鼓励自己，不管怎么样我一定尽我最大的努力把这节课上好。于是，我的声音比开始的时候大了。

上课的过程中，学生的表现很好。特别是一个名叫王丰收的学生平时成绩差作业几乎都不会做，但这节课他的表现非常好。真的让我很吃惊。而且这节课的内容百分之九十的学生都听懂了。铛…铛…铛…铛……下课铃响了。我的教学任务刚好完成。

在评课的时候得到领导的好评，大家都说这节课很有创新意识，把数学跟我们的实际生活联系在一起，培养了学生学习数学的积极性。即教给了学生数学知识，还使学生懂得

乐于助人是件愉快的事情。

现在回忆起来我才真正的体会到教书育人的乐趣。我希望自己以后会更加努力，为我们穷山区的教育多做贡献。