听数学名师课活动感受

第一篇：听数学名师课活动感受

听名师课有感

听名师课心得体会

____有感于名师张齐华的教学艺术

4月7日、8日，我们学校几位数学老师参加了“安康市全国小学数学名师教学艺术观摩会：” 亲眼目睹了全国著名小学数学张齐华等六位老师的魅力课堂，从中我领略到每个名师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术，他们所设计的学习情景，不仅绚丽多彩，贴近学生的生活，而且蕴含着数学问题，让学生从中发现问题。学生通过观察、试验、猜测、验证、推理与交流，主动地参与探究解决问题。把握数学的解题方法，而且更关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度价值观，让人耳目一新。使我更深刻地感受到了名师课堂教学的生活化,艺术化。结合自己的教

学工作有以下的感悟：

一、即备好教材又要备好学生。

我们说教师教的是一群活生生的小朋友，那么人自然要有感情，我们在教书中就应该投入自己的感情。从听课中我也发现讲课的新教师也像老教师一样对自己的学生非常地爱护，哪怕是第一次上课的老师也会在课前跟孩子培养一定的感情，因为只有有了感情的教学才会擦出教学的火花，使教学变得精彩。

对教材进行深入细致的钻研与分析，理解教材，把握教材的重点、难点才能更好地把教学任务解决好，教材的理解是对教学做充分的准备，教师只有知道上什么，怎么上，什么是重点、难点才能上好课。

二、深度对话别嫌浪费时间

张齐华老师在执教《平均数》一课时用了一个小时，课堂给了学生充分的讨论时间，语言生动幽默，表情丰富自然，师生之间进行了长久的“唇枪舌战”，真正营造了民主和谐的课堂氛围，学生和台下的老师时不时就发出开心的笑声，露出会心的微笑。三年级的小学生在一个小时里没有一个人走神，大家笑得那么开心，重难点知识学得那么扎实，谁会因超出的时间而指责张老师呢?

课堂上我们一定要和学生进行深度对话，正如张老师所说的那个沟通漏斗：一个人想说的是100%，实际说出来的已经剩80%了，听的人只能听到60%，而听懂了的只有40%，说明我们在和学生交流对话时一定要有深度，否则就没有多少实效。只要你和学生的沟通是有价值的，不要太过在意你浪费了课堂时间，我们一定要首先做到真正有效，方才能谈及高效。

三、注重创造和谐的课堂氛围。

1、语言风趣幽默

长久的“唇枪舌战”，真正营造了民主和谐的课堂氛围，学生和台下的老师时不时就发出开心的笑声，露出会心的微笑。三年级的小学生在一个小时里没有一个人走神，大家笑得那么开心，重难点知识学得那么扎实，谁会因超出的时间而指责张老师呢?

张齐华老师也是一个善于学习善于创造的人，他在课堂上善于根据情境运用各种俗语、谚语，调节气氛，而且增强教学效果。例如

当学生说出“用4来代表

3、

2、7的水平时”他说“你是怎么无中生有生出这个4来的?”学生说老师和自己的学生比赛篮球是以大欺小，他就几次说“我再也不以大欺小了”，这些风趣幽默的语言成了课堂教学的调味品，课堂因他们而更加的生动、鲜活。

齐华老师自诩为一个“演员”，没错，在他的课堂上我们会看到他一会儿顽劣，一会儿冷静，有时是潜艇，有时是公交车司机，又是哭，又是笑，变化莫测，就连作报告都是神采飞扬，一会上一会下，动作到位，配音形象，这些肢体语言起到了很好的作用。

或许演的并不像，或许配音效果挺差，但是谁又会在意这些?学生是很宽容的，只要你能让他学得开心，学得轻松他就会喜欢你。

总得来说，通过这次的听课，它丰富了我的教学经验和教学方法，给我的教学工作带来了很大的帮助。

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12、

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第二篇：听全国名师小学作文教学观摩课的感受

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听全国名师小学作文教学观摩课的感受

阳春三月，百花盛开，我有幸来到德阳广电体育馆认真倾听了全国名师小学作文教学观摩课，亲眼目睹了名师的风采。为我们献课的有全国特级老师于永正、支玉恒、张化万、贾志敏。他们独特的教学风格、鲜明的教学特色，深厚的语文功底，让我如获至宝，让我油然而生敬意之情。我的脑海里时时浮现出他们教学时轻松自如地把学生引入语文的自由王国的那一幕幕，他们是一面旗帜，是我们学习的榜样。

现将自己听课后的几点感受在此说说，说得不好的、不对的，请大家多提宝贵意见。

一、听于老师的作文课的感受：

于老师上的是对话习作。上了两节，第一节是只闻其声，不见其人，让学生想象人物动作、神态，写一篇作文。第二节是师生演哑剧，与第一节课刚好相反，只见其人，不闻其声，让学生想象人物语言，写一篇作文。在第一节课时就出示《谈碰壁》中的一段对话，抽学生读后发现出谈碰壁最多的是人物的什么?板书：对话，从形式上看是怎么写的?板书：

1、分段;

2、提示语，让学生明白分段写对话的好处，提示语变化的好处，并送学生一句话：没有变化就没有艺术。便播放一段三人对话，是电视上的一则公益广告，听后，让学生想象是什么时候、什么地方说这些话的，师又启发提示：这三个人发生争吵，人一定怎样，根据说话声音再想想这三个人说话的动作，说话的表情，说话的语气，再想想这三个人的穿戴打扮，以及老人怎么想，年青人怎么想，再想想年青人听了老人的劝告，结果怎样。并强调作文靠的是想象，昨天的事今天写也要靠想象。于是，老师就叫学生展开想象的翅膀写一篇作文。并强调要求：分段写，注意提示语的变化。

在写之前，老师不放心的是学生写对话时，提示语在不同地方，学生标点打不对，于是便又来一个练习，听写对话加标点，出示一个学生加的标点，评价后学生练习写作文。

学生写好后，于老师又送学生一句话：再念、再念、再念——叶圣陶。让学生口头大声念自己的作文。交流作文，让班长点名念作文。学生念到哪儿好，老师及时鼓励写得好在哪儿。并加5分、10分、20分。如：一个怕写作文的学生念的第一句话，虽然有点语病，但于老师说他第一句话写得好。这句话写出了人多，如果人不多就不会发生争吵，很关键，于是加5分，有时用得好的，一个标点符号，于老师也要给予鼓励加分。学生念到哪儿不好，老师便帮助指导，最后给学生评分95分、100分、130分。

1、善于鼓励学生，激发学生兴趣。

作文课要上得有意思，让学生觉得有意思，让学生愿意去学，学得轻松。除了设计好课，还要善待学生。但不主张大话表扬，要实实在在的表扬，该管的，该批评的要管，但不体罚。于老师在课堂上总是那么和蔼可亲，幽默风趣，于老师善于发现学生的闪光点。一篇作文写得好的同学并不多，但要让学生成功，让学生感受成功，学生才会有兴趣。对于后进生来说，就是一句开头，一个结尾，一个词写得好，教师也注意了及时表扬，哪个词用得好，加5分，学生作文兴趣就来了。

2、作文教学注意三个积累：⑴语言结累;⑵生活积累;⑶感受积累。语言不能只局限作文时的指导、修改，而要让学生多看书，“放长线钓大鱼”少做题，多读书，好读书，读整本书。语文方面，读书、写日记是必作的作业，还要丰富孩子的生活。作文来源于生活。丰富学生的感受有的学生能取出“恨铁不成钢”“大意失荆州”的作文题目，都是有感受的人，感受就是想象，

就是思考，不思考的人就没有深刻的感受。文章因为有丰富的想象而美丽，教师要把学生教聪明，教出悟性。而学生的悟性又是在教师的点评中。教师的点评尤其重要。

二、支老师的阅读教学：

我最佩服支老师指导学生朗读，听了他指导学生朗读，你也会读了，他采用了“以读代讲，以读悟情”的方法。让学生既学会了怎样读，又学会了怎样悟。他并不是一味地指导朗读，而是通过“引”，让学生去体验，去感悟，再用点评让学生读得到位。比如：一学生读第一自然段月亮升起来了，从洱海那边升起来了，读得快时，老师便问“月亮升得快吗?该怎样读。”又比如：第一自然段中为什么两次写到“升起来了”?而且强调是从洱海那边升起来。对洱海作介绍，是云南的一个景点，月亮从洱海升起来是多么美。又引导学生去感悟月亮从海边升起的那种美。再让学生把月亮从洱海那边升起来的那种美，读出来，这样学生的朗读就会水到渠成了。

又比如：读出月光的柔和，一生读得一点也不柔和，老师便风趣地说你想让月光柔和他就柔和，用你的声音读出月光的柔和，师边示范读，边加手势指导。学生便会读出月光的柔和。月亮照亮了哪些地方?按什么顺序写的?学生都说成了从上到下顺序?老师示范读，从老师读中能听出是什么顺序吗?读后一生便说是从远到近。老师便问为什么。学生说远处的东西看不清，声音读得轻，教师便补充：是啊!朗读就是要读得生动，让人听后也明白。又比如：你跟妈妈去看月亮，你高兴吗?抽生高兴地读，评：你比较高兴，再抽生高兴地读，让别人听了也知道你高兴。有些学生读时为了表达自己高兴。读得快，教师风趣地评，你阿妈能走那么快吗?你越走越急。教师便示范读：走哇走，啊，我和阿妈走月亮!

阅读教学中渗透作文的的指导：阅读教学与作文教学是分不开的，作文教学并不只限于作文课，阅读教学中要渗透作文的指导。如支老师让学生回答，我和阿妈在月光下看到的景物，按什么顺序写的，无形中学生以后在写作中学会了按顺序写。四个照亮，按什么顺序写的，让学生知道这种句式更能表达情感。让学生找奇特的句子，实际上就是在找你最喜欢的句子，在丰富学生的语言。而丰富语言，学习语言，就要从文本中学，那就是走进文本，训练语言，又要让学生走出文本。支老师在讲读课时，孩子们跟着作者去走月亮，走进文本。最后，老师又叫孩子们带着作者去走月亮，走出文本，让学生练笔，可以模仿，也可以创新。给了学生练习的机会。练习机会多了，学生的写作水平自然就提高了。

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第三篇：名师听评课心得体会

今天，xx心理学院的教师到xx中学，教导我的指导，我觉得受益。

为了满足老师的到来，我准备了两个课程，一个对异性作为活动类的主题，但在一个类中，当试图感觉效果不是很好。有些学生对这个话题很敏感，不敢表达自己的想法，有些大胆的学生有点没有掩盖感觉，还敢说，加上我自己对这个问题没有找到正确的方法来指导，所以我决定放弃这个话题。然后我准备了一个新的主题，我去同学们在我们班上寻求想法，我的好同学帮助，最终受到学生的启发，我准备了一段友谊作为心理课的主题但是因为时间限制，我无法试试。

早上一班，沉来早，第二课，开始听我的讲座。在教师讲座的陪同下，有一名校长，校长阎，我的导师，姐姐和几位教师在学术事务办公室。起初，我更紧张，出汗，速度相对较快，但也经常说错话，但后来逐渐走上正轨。整个班下来，还比较顺利 ，但我从来没有在上午的第二堂课，不知道这一课不到五分钟，结果的铃声响了我整个蒙古人，我赶紧给出了下课。

听过课后，沉老师开始给我评估。老师是老师，沉老师的建议是我缺少的。我认为我最大的问题是类移动太多，速度更快。经过一个学期的运动，还是没有改变啊。沉老师给了我总共八个建议，建议是非常相关的，因为我的帮助是伟大的。

二，同学的心理活动可以灵活调整座位;第三，适应学生的特点;第四，我们必须及时向教室反馈;五，一些活动(1，学校的速度，规则，你可以让学生阅读;六，每一节的过渡语言;七，积极关注一些内向，争取充分参与;八，应该是活动之间的梯度。沉老师这些建议，肯定会是我未来的心理学教学带来很多帮助。

第四篇：小学数学课堂教学展示活动听 课 感 想

一、《分苹果》

首先，本节课教师能根据低年级儿童喜欢小动物的心理特点，创设生动有趣的教学情景贯穿全课，极大地吸引学生参与探索活动。如：以格林童话主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分苹果;以打老鼠游戏进行巩固练习等。其次，教师注重让学生通过动手操作，独立思考，主动探究新知，并结合师生互动小游戏在学生学得有效又有趣。第三，教师能把新知识化解为几个梯度逐步展开，把新知识与旧知识紧紧相扣。如，导入环节的学生手中有几个苹果图片有的不足10个，教师追问再拿几个就10个，以此渗透10的组成，为新知识的探索做好铺势，如对10的组成几种分法也由集体模仿到独立，尝试到发现规律，逐步推进，建构数学模型。第四，郭老师注重在课堂上培养学生良好的学习习惯。如，多次指导学生说完整话，培养学生说数学的能力，借此提升学生数学思维表达能力;多次指导学生注重写字姿势，表扬学生声音响亮，指导正确发音“十”读“Shí”。

几点建议：① 在出示几组10的加减法算式让学生发现规律这一环节，教师留给时间思考太少，显得教师太急燥了。“以生为本”的理念不能得到很好的落实，在这个很有数学探索价值的环节，教师可放手让学生思考、交流、总结，而不是怕后边的练习无法全部完成，蜻蜓点水，一带而过。课堂上有限的40分钟是应该给学生探索有价值的数学问题，还是完成教师课前预设的每个练习，在课改回归理性的今天，教师应知道如何选择。在课堂上根据学生的学习情况，及时调整教学方案，更是对教师教学机智的考验，同时也能体现教师是否真正领会新课改理念，是否以理念指导课堂教学。②本课课末有连续5个的练习应用，形式活泼多样，生动有趣，但因为时间紧迫，教师为了完成全部练习，如似赶场子。练习重要的是应扎实有效，如本末倒置，反而会显花哨、繁杂。③评价语言较为单一，全课中对学生的回答，教师有8次给予“声音响亮”的评价。我个人认为，数学课堂上的评价语言除了生动丰富外，要体现数学味，要有针对性，既能激励又能导向。

二、《搭配中的学问》

陈丹凤老师与何立娜老师执教同一课题《搭配中的学问》。下面我就谈谈听完这两堂课后的一些思考。

第一，两位老师都能创造性使用教材，创设生活问题情境，唤起学生已有经验，激发学生学习主动性。《标准》中指出：在数学实践活动中，要从学生身边的行为、自身活动出发，激发学生对活动的参与热情和学习兴趣，才能使他们体验到生活中的数学，实现数学的应用价值，同时达到培养学生的主动性和创造性的目的。这两节课中，两位老师从设计搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩线路等一系列与学生熟悉生活情景中，让学生主动获取知识，培养了参与意识和探索创新精神。

第二，两位老师的课堂设计，环节清晰，层次分明。从依靠实物图片表示到连线表示到符号表示，促进了学生对数学抽象模型的自主建构。相比之下，陈老师设计了以“笑笑一天的活动”为主线的搭配活动，过程更为流畅，思考探索的过程更为连接。

第三，如果说课堂预设的方案凝聚者执教老师背后团队的集体智慧，那么对课堂上生成的处理才显现出一位老师的真功夫。我认为对课堂生成的处理主要有两方面，一是及时调整教学方案，二是评价。我记得吴正宪老师说过：“课堂上老师怎么评，学生就怎么走。”教师好的评价可从激励学生向更积极主动地探索数学知识，可以提高对数学的兴趣和学习数学的信心。但这两位老师在课堂上评价做得不够，语言笼统空泛，而且有的学生非常好的发言，教师也弃之不理赶紧抛出下一个问题。如陈老师在课上有这么一段：老师要求学生用连线表示2件上衣和3件裤子的搭配，请了一名学生A上台板演，这名学生未能按上衣或裤子的顺序逐一搭配，出现了混乱。生A归位后，老师问：哪位同学说说她刚才是怎样连的?生B回答时把自己的方法说了一遍(有序)，师未做任何评价又问：“刚才上台的同学是怎样连的?”又请生C来回答。显然生B的发言答非所问，但她连线的方法是很有序的，表述也很清晰，我建议老师可这么评价：你这样连线很有序，这样连不会重复也不会遗漏。要是上台的同学能像你这样就不会出现那小问题了，下面的同学谁知道台上的同学出现了什么小问题了。这样既重申的搭配中应注意的问题，肯定了生B，又含蓄地指出生B回答的并非教师所提问的。等生C指出生A的小问题之后，教师可再次评价生C同学非常用心学习，能关注到其他同学，同时我们也谢谢生C同学，你出现的这个小问题，让我们更懂得如何有序地搭配。 以上是我对这三堂课的几点看法，不成熟之处请专家老师们多多指正。

第五篇：庙湾小学数学教研组听评课活动小结

利用两周之久，我们全校教师举行了听评课活动。旨在通过这次活动提高教师的课堂教学水平。活动中，老师们都表现出了极高的积极性，根据我们数学组的活动情况，总结如下：

一、活动准备充分。

活动前，我们数学组的全体教师对这次活动方法及过程进行了商讨、研究，制订出活动要求。要求全体教师自选课程和自己备课及自定授课时间。活动中，各位教师能积极准备教案，准备教具、学具、制作课件，正是由于充分的准备，为这次活动的顺利开展奠定了基础。

二、活动效果良好。

这次活动，我们数学组共听了6节课，并逐一进行了评课。课堂上，每位教师都展现出了与众不同的教学风格，叶老师和曹老师沉稳老练，把多年的教学经验与新教法相结合，使整个课堂活泼而有秩序，灵活的教法与学法使学生水到渠成地掌握知识;林老师的课堂上，充分展现出了年轻人的朝气蓬勃，他教学设计新颖，情境创设新颖，把学生的注意力集中到课堂上，符合所带年级学生的年龄特征。

三、活动受到的启发。

通过这次活动的开展，老师们受益非浅，启迪深刻。通过感知、讨论，体会到听评课活动几点好处：

(1) 有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同进步。使教师认识到可以博采众家之长，只有永远保持眼睛向下的谦虚心态，才能好学，好问，好思，好取，才能不断进步提高。

(2)有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。经常听课，有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平。

(3)听评课能促进教学创新：学习别人，认识不足，仅是改进教学的一个方面，要真正提高自己的教学能力，升华课堂艺术，提高课堂教学质量，就必须大胆进行教学创新。提高教学质量。

四、存在的不足。

活动中，老师表现出了成功的一面，但是也存在不少问题，有待我们进一步研讨、提高，如课前预习的重要性指导与引领，老师们不放心总要再讲一遍，没有真正放给学生，总之还是讲的偏多，学生的自主性还是得到了一定的限制。有的教师课堂中关注学生不够等等。今后，我们要准备多开展这样的活动，让老师们多练习，多操作，使每一位老师尽快成为吕河镇的学科带头人。

2012-10-30