“读写结合以读促写”心得体会

2024-04-11

“读写结合以读促写”心得体会（精选8篇）

篇1：“读写结合以读促写”心得体会

“读写结合以读促写”心得体会

中石油小学：南荣

作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。

阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达

练习活动。

读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系

著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：

1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。

二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。

2、明确要求，让学生“练”有所依。（1）于精彩处仿写。（2）于空白处补写。（3）于“迁移点”拓写。（4）于结尾处续写。（5）变换文体练习写。

三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？

对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：

从学到仿，随文说写；积累体验，由说到写；从仿到创，由扶到放；关注生活，加强练笔。

我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在这样无数次的阅读—写作—阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。

篇2：“读写结合以读促写”心得体会

“读写结合、以读促写”的途径与方法研究结题报告

三家子中心小学施清凌

课题提出的背景：

我校是一所乡镇学校，距离县城较远，学校拥有较好的办学条件和师资力量，但生源复杂，学生学习程度参差不齐。多数孩子的父母都是普通的农民，虽然家长都希望孩子能学习好，但由于为生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既没时间、精力，也没有能力教育、辅导子女。加上所处的区域限制，家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。孩子们几乎是独生子女，整天过着家里到学校、学校到家里的“两点一线”的生活，生活空间极其有限，课余生活极其单调。大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。如何提高学生的写作能力是困扰我们的一大难题。

如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生能用我笔写我心，表达自己的真情实感呢？叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。课题的价值：

1、实践意义

本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。同时，根据中年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。习作的初始阶级应淡化形式，放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由，想怎么写就怎么写，能写多少就写多少。学生没有束缚，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。这样，学生能切实感受到习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”。只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、写作能力才能得以培养。

2、理论价值

本课题吸收国外作文教学理论和新课标要求，借鉴广东省丁有宽老师“语文读写结合教学法”实验、福安市重点课题《读中悟写读中导写以读促写读写结合》的成功经验以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，从读到写，以读促写，实现读写的结合，我们力求激发学生的习作兴趣，拓宽学生思维的空间，打破思维定势，让学生从思维的另一个角度看到一片新的天地，获得一种新的感受，追求思维的独特性和求异性，收到举一反三，旧中求新，同中求异的教学效果。这样，我们的课题研究将进一步补充和拓展了“读写结合教学”和作文教学的相关理论。本课题省内外的研究现状：

关于小学语文教学读写结合的研究，全国各地已研究了多年，取得了许多宝贵的经验，如：广东省丁有宽老师“语文读写结合教学法”实验，福安市全国小语会立项课题组的“通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力”的教学模式，幽谷网的《小学语文读写结合法》等，这些宝贵经验已被许多《“读写结合、以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

语文教师所吸收，已被广大语文工作者所认可，在实际教学工作中并取得了显著效果。全国各地的语文工作者都在积极探索“读写结合”的有效方法，呈现出来的形式多种多样，全国著名特级教师丁有宽的读写结合学习法（1）从读学解题，作文结合练审题和拟题；（2）从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心；（3）从读学怎样分段概括段意，作文结合练拟写作提纲；（4）从读学区别文章主次，作文结合练怎样安排详略；（5）从读学捕捉文章重点段，作文结合练怎样突出中心；（6）从读学品评课文，作文结合练自改作文；（7）从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。但是，从当前语文课堂呈现的情况来看，还有很多时候学生是无话可说，无事可写，甚至还有抄袭、照葫芦画瓢的现象，习作完全是为了考试能得高分，从别的文章中生搬硬套一些所谓的“好词佳句”，一些根本性的问题还没有得到很好的解决，课外阅读量远远达不到语文教学大纲的要求，课堂教学中的阅读教学和习作教学在很大程度上还存在着脱节现象，很多学生还在做“无米之炊”，“用我笔写我心”、愿意写作文，抒发真情实感的目标还没有实现，而这也正是我们课题组所要研究的重点。本课题的创新程度：

我们的研究将充分借鉴国内已有成功经验，并在以下方面力争取得创新性突破：从理论上讲，将运用“认知内驱力”学习心理理论，通过读写结合教学的改革，使学生在读书、习作中认识到学习的价值，体会学习的快乐，变被动读写为主动读写。从实践层面看，我们将力图使学生成为读书、习作的积极者，力图展示出学生学习掌握知识和技能的基本过程，使学生不但掌握方法、技巧，而且在学习过程中得到愉悦，学会观察、学会用心读书、体会作者情感、学会与作者对话、学会从生活中积累素材，从而更好地实现读写结合。

四、课题研究具体实施过程：

本课题研究时间从2013年6月至2015年6月。

（一）课题研究的前期工作：

通过问卷调查的方式了解当前我校学生的认读兴趣、阅读习惯、以及写作兴趣状况，深入课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况，经过深入的分析和反复的讨论，确定将“读写结合、以读促写的途径与方法”作为研究课题。

（二）、课题启动阶段：

针对小学语文教学的基本情况及问卷调查的实际情况，组织课题组成员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把握，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。然后课题组人员广泛收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析课题研究的意义及预期目标，成立课题组，落实课题研究责任，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。

（三）、课题研究的实施阶段：

1.根据总课题的精神和要求，成立相应的子课题研究小组，有针对性地开展研究工作。

2.选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点,组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展。

3.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为

（四）总结阶段

1.整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。

2.收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文、优秀教学设计和优秀课堂实录。3.做好《小学中年级读写结合的策略与研究》课题研究的的校正工作，推广研究成果。《“读写结合、以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

（五）课题研究的实施策略

1、调查分析，提高课题研究的针对性

我们的学生到底在读写结合方面是一个什么状况呢？我们做了关于认读、阅读、写作三方面的问卷调查，调查的对象是我校中年级的学生。调查结果表明：中年级学生自觉阅读兴趣不浓，学生的阅读习惯、态度、方法不容乐观，使学生读的书不多，对写作的兴趣不浓，觉得无话可写，无从表达。学生为什么会出现这种状况呢？我们课题组成员做了一些思考：我们的教师吃透教材了吗？我们是否把教材的价值真正体现出来了呢？是我们教师没有充分挖掘教材的资源，还是教材没有给我们提供这种资源呢？通过认真地研读，我们发现不管是哪个版本的教材都很好地体现了“读写合编”的思想。以冀教版小学语文四年级下册为例。第15课《给予的故事》课后第3题“假如这位旅行者把那壶水喝掉了，假如他没有在纸条上又加上几句话……不同的做法会产生不同的结果。这些“假如”会带来怎样的结果呢？谈一谈你的看法，有兴趣的同学也可以写一写。”人教版第六册，第3课《荷花》课后题“如果自己是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？”等教材中“读写合编”的例子很多，不胜枚举。既然学生在读写方面的实际情况如此不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富的“读写结合”的资源。认真地利用我们的教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此为契机提高学生的课外阅读兴趣，多读多写，努力提高学生的习作水平，成了我们课题研究的重点。全体课题组成员经过讨论、分析，制定了相应的研究内容。从阅读入手，培养学生的阅读兴趣，做好阅读指导，为写作做好积累；写作从兴趣、习惯、方法指导入手，让学生懂得写什么，怎样写。

2、优化管理，提高课题研究的可行性（1）优化学生管理。

加强学生的理想与道德教育，增强学生的主体意识和学习的责任感；培养学生刻苦学习、奋发向上的品质；

教育学生养成良好的认读、阅读、写作兴趣；强化激励机制，创造愉悦的学习情境；开展丰富有趣的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造能力等方面的发展。

（2）优化教学管理。

严格规范教师教学行为，优化课堂教学手段，讲求课堂教学的实效性。尊重学生的主体精神，发挥学生的自主作用，让学生在认读、品读、体验、感悟、探究中掌握阅读与写作的知识与技能，陶冶情趣与发展思维。（3）优化科研管理。

注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整科研方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注重个案跟踪，细致做好某种读写结合方式、某一课型或某个子课题的研究探讨工作。

3、深入研究，提高课题研究的操作性（1）激发学习兴趣，拓展思维

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。为了让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，课题组成员可谓是八仙过海，各显神通。“培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯”子课题组通过：①、举办读书活动，深化阅读：②、创造阅读氛围、激发阅读兴趣；③、优化教学方法激化阅读兴趣（A、分角色朗读课文；B、表演课本剧；C导课时创造生动的导语。）为以后的写作打下良好的基础。“真正解决怎样写，写什么的问题”子课题研究小组通过为学生创设口语交际的情境，引导学生进行说话训练；利用漂亮的课文插图《“读写结合、以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

引起学生的注意激发学生的说话兴趣；利用寓言故事激发学生的思考，学生纷纷发表自己的看法，既提高了说话能力又活跃了课堂气氛。

（２）深入课堂实践，结合教材、活用教材探索有效的学习方法

“培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯”子课题研究小组通过不断的实践研究总结出有效的阅读方法。①、分角色朗读激发学生的阅读兴趣。如：杨侠老师在教授《惊弓之鸟》一课时，分角色朗读，学生兴趣高涨，读得入情入境。②、表演课本剧。加深内心体验激发阅读兴趣。陈文华老师在教学《卖火柴的小女孩》一课时，为了让学生体会小女孩的悲惨遭遇，就让学生结合课文内容，根据自身体验表演课本剧。表演将学生引入到了美与悲剧融为一体的意境之中。③、朗读与默读相结合。朗读把目视和口读结合起来，听读并举，声情并茂有利于理解体验和记忆，便于培养语感。李国莲老师在教学《爬山虎的脚》一课时，先让学生默读课文，了解课文大意，然后在采取分段朗读的方式，学生就了解了课文的内容及各段的意思，这样朗读与默读相结合，有效的促进了学生更深入的理解课文。④、看图与读文相结合。在教学中充分利用文中插图，让学生先看图说说图中画的是什么，然后图文结合，通过朗读在现文中故事情节，这样学生理解起来就容易多了。⑤、精读与速读相结合。在课堂上教师要调动学生的各种感官，做到口到、眼到、手到、心到，边读边想便批注，对理解文章的内容有很大的帮助，王宏伟老师的语文教学中注重精读与速读相结合。在教学《两个铁球同时着地》一课时，为了明理，抓住伽利略做实验时“反复” 这一关键词，引导学生对“反复”“重复”进行对比品词品句，反复诵读。达到欣赏语言、熏陶情感的教学目的。⑥、加强词句训练，培养阅读能力。只有加强词句训练，才能更好的了解文章的主要内容，领悟文章的思想内涵。掌握一定的词语和句子知识，才能为阅读和写作奠定良好的基础，因此引导学生理解词语、积累词语、运用词语十分重要。如宋春红老师在教学《再见了亲人》一课时，先引导学生找一找文中令你最感动的三个问句，再让学生充分朗读这几个句子，体味其中修辞方法，然后再让学生深入文本，体会作者是怎样围绕这三句话表达情感的。这样在模仿这样的写法想想当时送别的情景。⑦、启发学生读中质疑，培养学生理解能力。如田小琴老师在教学《五月的田野》一课时，她引导质疑“五月的田野在孩子们眼里是怎样的？”“你是从哪些语句看出来的？”孩子们带着这些问题有目的的读书，对他们理解感悟课文有很大的帮助。⑧、边读书边做旁注。常言说“不动笔墨不读书”，学生边读书边做旁注不但能锻炼学生的思维，而且能加深学生对课文内容的理解，更能提高学生的语言表达能力。如李华老师在教学《狼和鹿》这篇课文时，要求学生自渎课文，将自己读懂的内容和不懂的内容分别做上标记，在理解课文时，学生目的性强、针对性强很容易就明白了文中讲述的道理。⑨、写好读书笔记。文中富有哲理的警句、格言，精彩生动的词句段落，都是学生语言积累的丰富资源。课题组成员要求每班学生都有一本专用的积累本，用来积累好词好句，在空闲时拿出来诵读，以加深记忆，这样循序渐进，不仅阅读能力提高了，也为写作积累了丰富的素材。

“真正解决怎么写、写什么的问题”子课题组经过细致周密的分析研究，用智慧的心灵钓出创造的火花，探究出写作训练的新方法。①、引导学生进行说话练习，以说促写。主要方法是：A、兴趣引路创设说话的情境。兴趣是做好的老师，引导学生进行说话练习必须首先激发学生的说话兴趣，让学生入情入境。如张晓慧老师在教学《刻舟求剑》时，先让学生观看刻舟求剑的视频，学生被楚人的行为逗的哈哈大笑，教师借机询问你们为什么笑呀？楚人能否找到剑？你能说明原因吗？一边表演一边给大家解释一下吧！孩子们兴趣很高，纷纷发表自己的看法，既提高了说话能力，又活跃了课堂。B、教给学生观察方法，练习有条理的说话。练习说话，观察是最直观最有效的手段。如李晓静老师在教学《美丽的小兴安岭》一课时，先让学生观察插图，再引导学生按顺序说话，学生在教师的指导下按照春夏秋冬的顺序，从远到近、从上到下依次表达，使说话训练变得简单有序。C、结合教材、活用教材，教材就是我们语文教学练习说话、写话，《“读写结合、以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

到写作的最好模板。结合教材、活用教材会让我们的课堂说话练习收到意想不到的效果。我们在课堂探究中总结出：a、通过续写故事、补写课文空白处培养想象思维。这种训练，既激发学生写作热情，又培养他们的想象思维。如《给予的故事》让学生结合课文情境推理想象“当下一位旅人也来到这间小屋，看到这张纸条，他会怎样想，会怎样做？”b、通过扩写、缩写训练培养散敛思维。让学生将文中写得简略概括的地方根据他们己有的生活素材加以扩充，使其详细完整。或者让他们把一篇或一段写得很详细、生动的文章，摘其主要内容，去粗留精，去枝留干。如：杨侠在执教《威尼斯小艇》一课，体会第三自然段人们的生活与威尼斯小艇息息相关这部分内容时，教师相机引导学生将文中的每一方面概括出来。然后再组织学生想象还有那些人的生活离不开小艇？仿照文中的句子说具体。交替进行这种训练，不仅使学生更好地理解原文的内容，而且使他们的扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。②、读写结合，以读促写。A、注重平时积累。学生出口成章、下笔成文并非一日功夫，必须经过常年博览与积累。为此，我们根据各年级学生的实际情况，规定阅读与写读书笔记的具体目标。课内交给学生读书方法，引导他们在课外精选读物，运用学到的方法阅读赏析，并作好书笔记。校内精心营造给学生展示读书所得的机会，激发学生大量阅读与作读书笔记的兴趣，达到大量阅读，大量积累的目的。B、注意仿写训练。a、仿写句子。句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。如在教学《桂林山水》“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这部分内容时，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子，生动有趣。b、仿写段落。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。c、仿写课文。就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。如在教学《翠鸟》后，让学生学会运用围绕某个特点将动物写具体的手法，将文章写生动写形象。C、注重扩写训练。主要进行扩写词串练习。词串为学生进行习作训练提供了良好的素材。教师可以利用词串让学生发挥想象，把词语串连成句子。这样，既加深了对韵文的理解，又发展了学生的语言表达能力。如在教学《识字5》的词串时让学生展开合理的想象，用排比句式描绘了天气、水果、花卉、动物等景物，突出了夏天雨后凉爽的特点，朗朗上口。D、进行续写练习。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。再次，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。如教学《中奖那天》一课时，引导学生想象写出：爸爸的梦想是什么？把车送《“读写结合、以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

走之后又发生了什么？……③、习作训练形式多样，符合儿童年龄特征。课题组成员根据形式年龄段的不同、兴趣的不同，设计形式多样的习作训练，如：看图作文、想象作文、写实作文……④、注重“听”、“说”、“读”、“写”四步训练形式语言表达能力。⑤积极开展各种朗读和作文竞赛活动或组织学生参加各级征文活动，给学生展示的机会，让学生在竞赛和征文等活动中体验作文所带来的成功喜悦，使他们乐于写作文。

六、课题研究的阶段性成果(一)学生学习能力得到培养

1、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作

学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排中年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才中有16次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。“读写结合、以读促写”的研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。

2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材

以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。“读写结合、以读促写”的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表现”，“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”，“事件的哪个环节应该重点写”等问题一一闪现。通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。

3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达

“读写结合、以读促写”的研究课题更重要的在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。

几年来，在课题的引领下，我组的作文教学成绩斐然，学生作文水平大幅度提高。在各级各类作文大赛中均获得优异的成绩。

（二）教师整体素质得到提升

1、有苦有乐，丰富了教师的精神生活的内涵

“读写结合、以读促写”课题研究，让全体课题组老师亲历了一个有汗有泪，有苦有甜，有欢有悲的过程。在一个个埋头书籍，陷身网络查找资料的日子里；在一组组解读教材，设计读写结合点的备课单元中；在一节节不留瑕疵，追求完美的公开教学课上；在一本本构思巧妙，字字珠玑的学生作文本上，老师们更多的是感受到学习带给自己的充实，研究带给自己的进步，工作带给自己的快乐。课题研究既磨练了老师们的意志，也丰富了老师们的精神生活。

2、又读又写，提高了教师的运用教材的能力《“读写结合、以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

“读写结合、以读促写”的研究课题重在挖掘语文教材隐性的功能，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。要在阅读教学中寓写于读，就要做到将教材“一课两用”，就要创造性地使用教材。通过实验研究，课题组教师基本上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识，形成了一定的创造性地运用教材的能力。

3、边教边研，增强了校本教研的意识

“读写结合、以读促写”的研究课题是一个实践性研究课题，主要采用的是行动研究法。行动研究是基于解决实际问题的需要，为改进实际工作服务的研究方式。它的最大优点是在自然状态下的研究，边研究边工作，边工作边研究，工作就研究，研究就是工作。

七、课题研究的反思

课题研究虽已取得了阶段性成果，但是在研究过程中出现了一些问题，也值得我们反思和改进：

（一）本课题虽致力于“读”到“写”的拓展，致力于“创新”，但从第一阶段研究的方向与所取得的成果来看，仍在寻找读写联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转，在原文的写作方法上机械的模仿。下一阶段将重心移到学生思维的拓展训练上，中年级重拟题、立题、选材、谋篇上的训练，并要求通过一篇或数篇课本的学习、迁移训练，能得出一般的规律来。也就是尝试着从写人、记事、写景、状物等方面开展子课题研究，从“读”中找出“写”的带普遍性的规律。

（二）由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。“

读写结合、以读促写”是一个练习范围相对扩大的训练。而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延伸和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展。

篇3：读写结合, 以读促写

一、读中积累写作素材

阅读是吸收, 写作是表达, 阅读是写作的基础, 学生从阅读中汲取营养, 有利于学生从读中积累写作素材, 促进写作能力的提高, 这也是作文教学的基本途径。常言道:“读书破万卷, 下笔如有神”, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻的道理:“文章源于积累”。只有语言积累到一定的程度, 才可能文思如涌, 笔下生花。否则, 纵有思绪万千, 笔下也难有片言只语。因此教师应鼓励学生多读书, 读好书。

“巧妇难为无米之炊”。在学生作文时, 我们常常能听到学生无奈的叹息:“老师我没什么可以写的!”是学生的生活接触面太窄了吗?非也, 是教师没有交给他们如何储存生活中的素材。曾有一位学生在连续的几次习作中选用“学自行车”一个实例, 还有许多学生一遇到写一件事情的, 不是帮推车、让座位就是捡到钱, 甚至有的学生不惜拿父母的命做假设。这种失真的做法不仅影响学生的作文能力, 还影响了他们的身心健康。因此教师应该指导学生创建一个属于自己的素材库, 以供习作时能信手拈来。

1.捕捉生活

叶圣陶先生说“生活如源泉, 文章如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇”。指导学生从生活中或阅读中自己觉得有趣的, 印象深刻的人和事, 用一两句话把它记录在创建的“素材记录本”上, 一段时期后, 引导学生再去翻一翻自己所记录的素材, 或回想素材叙述的情景, 或从中试选出一个来写。学生从练笔中不仅学会了方法还应用了素材。

2.读书摘记

学生习作素材知识不仅来源于生活、还来源于课本, 还来源于课外阅读等方面。因此, 鼓励广泛阅读, 随时积累格言。警句、谚语、古诗、对联或优美词句、精彩片段等, 还可以对所阅读的内容简要写出自己的感悟、联想, 一段时间后, 利用阅读交流课让学生将自己积累的语段进行交流和共享。

二、读中领悟写作方法

宋时有禅语曰:“参禅之初, 看山是山, 看水是水;禅有悟时, 看山不是山, 看水不是水;禅中彻悟, 看山仍然山, 看水仍然水。”学生的作文应该是一个由“模仿——大同小异——小同大异——个性表达”的过程。模仿是人的天性, 而且课文只是一篇篇例文。在写作教学中, 教师应该有所选择典型课文作引路, 把习作与阅读相结合, 把习作作为阅读的延伸。

1.模仿练习

如六年级下册的《和田的维吾尔》一课, 在学习课文后就可以先让学生体会文章的结构形式和倒叙的表达方式, 然后让学生练习家乡的风俗、人文精神来进行练笔。这不仅先让学生模仿, 还让学生通过构思选材中反思家乡值得赞扬的风土人情、精神面貌, 而达到热爱家乡的教育。又如教学《跨越百年的美丽》, 教师在引导学生体会居里夫人的科学精神后, 也可以结合本单元的写法学习重点“学习用具体的事实说明道理的方法”来教学, 并让学生具体地总结出写人记事的文章的表现手法。在学习五年级的“人物描写课文一组中”紧扣本组人物描写的训练要点, 充分结合课文内容指导学生写动作细节描写、神态细节等, 让学生模仿课文练笔后, 再运用所学的方法修改以前的习作。这样学生会在领悟一定的方法后写起作文就不会无话可说。否则, 一只还不会走路的鸟怎么能飞上高空呢?

2.写法指导

读写结合的写法指导重在引导学生体会、揣摩阅读课文中的写作方法。教师应该对学生进行习作的开头结尾、构思选材, 以及描写叙述等作文方法的适当讲解。但讲解需要把握一个“度”, 若过细, 把一些材料按一定的定格组装起来, 就会出现“孪生”作文, 甚至千人一面。若不讲解指导, 则会出现“无头苍蝇撞哪儿是哪儿”。

三、写中提高阅读能力

辩证唯物主义告诉我们:事物之间的关系都是相互联系并相互作用的。阅读促进学生写作水平的提高, 反之, 写作也有利于学生阅读能力的提升。语文是实践性很强的学科。写作是学生所积累、沉淀下来的语言的再运用, 是一种创作活动。当学生写作遇到词句不够优美活泼时, 当学生遇到材料不够丰裕时, 当学生遇到构思困难时, 教师就应该结合课文进行启发引导, 让学生从生活实践中、阅读实践中去寻找、提炼。

如教学《荷叶圆圆》后, 老师结合第一学段课标对写话要求:“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想”, 给学生设置一道拓展练习 (写话类的) , 围绕“其他小伙伴会把荷叶当做什么?”来写, 学生在模仿课文的写法时, 写出了:蝌蚪、蚂蚁、蝴蝶、乌龟等。同时, 学生在动笔写作时竟也能理清课文在表达时 (水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼) 是按天上、半空中、陆地、水里的从高到低的顺序来排列的。学生的这一自主发现将能有效地提高其自身的阅读能力, 当然, 理清顺序这也是阅读的一种能力。

四、结语

读写结合作为行之有效的教学方法广受好评, 在读写实践中有助于提高学生读写能力。读写结合的习作教学中, 以阅读为基础, 读中学写, 写中促读, 使读写真正结合起来, 习作不仅贯穿于阅读教学始终, 还把习作与生活紧密相连。只有这样, 学生才会真正知道写什么, 懂得怎么写, 进而喜欢阅读与写作, 实现爱读写、会读写。

摘要：阅读与写作既是相对独立的又是相互融合的, 阅读教学在积累感悟的同时应渗透习作方法, 写作教学在写法指导的运用、整合间应迁移到阅读积累。只有如此, 语文教学才能由肤浅走向深刻, 由浮躁走向从容, 才能更有效地提高学生的语文素养。

关键词：写作教学,习作方法,语文素养

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集 (下册) .教育科学出版社, 1980.

[2]崔峦.课程改革中的语文教学[EB].

篇4：以读促写读写结合

一、多读书

作文的第一步便是获取材料。如果把作文视为“信息输出”，信息在“输出”之前，必先“输入”。古语云“秀才不出门，便知天下事。”便是古人对阅读的高度评价。教育家叶圣陶说：“如果学生能善读、多读，自必深受所读书籍文篇的影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自然能渐有提高。” 因此，鼓励学生多读书、读好书是提高习作能力的一条必经之路。怎样指导学生多读书呢？

1.课内阅读

课本中所选的每一篇文章都是优秀的范文。所以，组织学生学习课文时，老师应引导学生理解课文内容，领悟字里行间所蕴含的思想感情，达到分层次阅读：

（1）读：读通课文，读通文章中重要语句的表层意思。

（2）解：解析要点，解出文章中重要语句的深层含义。

（3）悟：悟出内涵，悟出自己的“哈姆雷特”，悟出适于自我的人生哲理和永恒意义。

2.课外阅读

在学习过程中，发现许多学生不爱看课外书籍，更别说积累一些好词、好句、好段。针对这一现象，我布置班级图书角，要求学生每周从报刊、书籍中摘抄四字词语或精彩语段并加以运用，一开始学生有些不适应，兴趣不是很大。我就在批阅过程中，挑选出一些优秀连词成段的作品，让小作者在班中念给同学听，进行交流，表扬这些有心的同学，并教给他们一些积累语言的方法。慢慢地，同学们也有了一定的兴趣。尤其是当他们在写作时发现许多积累的素材或方法能借鉴运用的时候，兴趣大大地提高了。

二、多练笔

读是写的基础，任何技巧，都需要反复历练，像游泳、开车、踢球、唱戏等一样，如果训练达不到一定强度或熟练程度，就很难见效。写作也是一种技能，当然不能例外。俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练。”这就肯定了练得重要性。如何指导学生进行练笔呢？

1.提供条件激发写作欲

“生活——学校”两点一线的生活单调、枯燥、乏味，没什么可写。于是教师的习作指导，不仅仅是习作方法的指导，还包括帮助摆脱“无米下锅”的困境，打破封闭的状态，开展丰富多彩的活动，学生在丰富的活动中，体验深刻，就会有话可说，有情可抒。为了给学生提供练笔机会，我们应该组织学生开展一些活动比赛。在活动中，有意识地安排一些有趣的内容，设计精彩的场面，创设最佳的习作情境，为学生练笔准备丰富的感性材料。然后趁热打铁，直到他们激发情感，让学生把在活动之中获得的丰富的感性材料在最佳状态下倾吐出来。

2.留心生活勤于日记

日子就是将生活细节随手笔录，不拘一格。其特点是篇幅短小，可借景抒情，夹叙夹议，形式多样。为了引导学生留心生活，观察生活，感悟生活，从生活深处开掘，去思，去感，我号召大家用写周记的方式去写自己的感受和发现，写烦恼和困惑，写欢笑和快乐，写坎坷和失败，写顺利和成功，写学习和生活，写老师和家人，写同学和自己……总之，写自己的亲身经历、耳闻目睹、喜怒哀乐、酸甜苦辣。一学生在题为《雾》的日记里写道：“今早起来，满世界都是雾气缭绕，像从天而降的白纱帐，这纱帐是多么美丽，多么诱人；又像秋姑娘的白纱巾……”

3.灵活训练激活想象力

写一篇文章从选材立意，布局谋篇，到选择表达方式，推敲语言的组织、运用，各个环节都必须以想象力为中介，才能使文章完成。因此可以说，想象贯穿学生作文的始终，提高作文水平一定要培养和提高想象力。我在平时教学中采用以下几种方式。

（1）续写训练

让学生给所学的一些课文续补后篇，只要符合主人公的性格特点，完整情节的发展，注意结合现实，想象合理，就给予肯定。如：《穷人》文中最后一段描写读来意味深长。那么，将来的生活到底会怎样呢？让孩子续写下去，孩子们写出了各种不同的悲喜结局。既引发学生的积极思考、激活想象力，又训练了学生作文的能力。

（2）仿写训练

我们所教的课文，每一篇都是很好的习作范文。这些文章段落结构清晰，语言优美，语汇丰富，对学生有极大的仿写价值。像可以仿写的文章我们便可以以此为对象，直到学生结合作者的写作方法进行写作。我就指导学生以《雪中》或《雨中》为题，模仿该文的行文思路、构段方式进行写作，以雪景或雨景开头，引入对一件往事的回忆，再以雪景或雨景结束全文。

（3）读后感训练

有些文章叙事感人，富有深刻的道理，对学生的人生有着重要的启迪和引领的作用。如：《鲁滨孙漂流记》、《跨越百年的美丽》等课文，告诫孩子们要敢于独立战胜一切困难，要有锲而不舍的精神，学习这样的文章，我就引导学生写读后感，训练学生写作能力。

指导学生作文的方法是多种多样的，但以读为本、读中学写、读中练写、读写结合、学用一致是训练学生写作的有效途径。教师只有踏踏实实地训练，指导学生多读、多写，学生就一定会掌握方法，提高读写能力。

（作者单位：辽宁省建平县太平庄乡九年一贯制学校）

篇5：“读写结合以读促写”心得体会

——邓井关小学张美红

古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明阅读与写作有着密切的关系，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，它们互相促进，相辅相成。读写结合，是提高学生写作水平的主要途径，这既是传统语文教学的精华，也符合当前的语文课改精神。《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。”而阅读与写作就是主要的语文实践活动。如何指导学生读中学写，提高写作能力呢？我在教学中做了一些尝试。

一、凭借课文，读中悟写，相机训练。

小学语文教材里的课文具有典范性，是情真意切、文质兼美的佳作，教师应充分加以利用。在阅读教学中，教师要运用灵活多变的方法，引导学生通过反复地读，形式多样地读，深入地读，理解课文内容，体会作者用词的准确贴切，领会作者所要表达的思想感情；从作者对大自然，对社会现实，对周围的人、事、物的关注中获得启迪，学会观察思考，做个生活中的有心人。特别是要让学生体会作者观察分析、遣词造句、布局谋篇、表情达意的方法，注重背诵，积累词汇，为写作创造条件。教师要针对不同的课文内容，抓住训练点，设计好各种形式的练笔，让学生把在阅读中积累的语言，习得的写作规律，在语言实践中加以运用。

1、仿写仿写就是根据某些范文的立意、构思、布局、谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方式。模仿是儿童的天性，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，在从阅读到独立写作的过程中起到了桥梁作用。仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《翠鸟》中对翠鸟外形的描写，按“爪子—羽毛—眼睛—嘴”的顺序，运用了比喻和排比的修辞手法，通过生动形象地描绘，使我们仿佛亲眼看到了那只羽毛艳丽、小巧玲珑的翠鸟。在教学这一课时，我指导学生反复朗读这一段，想象翠鸟小巧美丽的样子，感受、体会作者是怎样抓住事物的特点进行观察的，并背诵这一段。课后，我让学生选择自己最喜欢的一种动物，按照“有顺序、抓特点”的方法，认真仔细地观察，描写动物的外形。

2、补白有些课文由于表达的需要和文章篇幅限制，某些地方写得非常简略，甚至在情节发展过程出现了跳跃的情形，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。因此，在学习这样的文章时，教师要引导学生抓住这些“空白”，运用个人生活经验，结合文本具体语境，进行合理构思，或把简略的部分具体化，或补充省略的情节，进行再造想象。如《重阳节的传说》一文中讲桓景为了除掉瘟魔，决定去东南方的山中寻找叫费长房的神仙，拜师学艺。文中没有具体讲桓景是怎样学习降魔的武艺，只概括地说他勤学苦练，终于练成一身好武艺。在教学时，我抓住“勤学苦练”这个词，启发学生思考：桓景每天什么时候开始练武，一直练到什么时候才休息？在练武的过程中，他遇到了什么困难，是怎么克服的？他练了多久才练成了这身好武艺？要求学生联系上下文展开合理的想象，具体写一写桓景勤学苦练的经过。通过这次练笔，学生更深深地感受到桓景不怕艰辛、吃苦耐劳、为民除害、持之以恒的精神。同时，还激活了学生的思维，训练了语言表达能力。

3、变换课文的叙述角度作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。一个情境的创设，一个句子的提示，就能把学生带到特殊的情境之中，使课文内容很快变为学生的交际语言。如在《新型玻璃》一课的教学中，我要求学生分别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。学生在角度变换的训练中，决不是简单的内容移植，而是合理的创造表述。这对于提高学生的读写能力是有效的。

4、续写有些课文的结尾戛然而止，意犹未尽，给人留下了想象的余地。教学时，可引导学生以原文的终点为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，对课文内容进行拓展延伸。如《穷人》一课记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫和妻子桑娜主动收养病故的邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了渔夫和桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。桑娜一家已有五个孩子，日子过得十分艰难，尽管她辛苦劳作，丈夫冒着生命危险出海捕鱼，也只能勉强填饱肚子。如果再多两张嘴巴，日子的艰难可想而知，这将给他们带来多大的压力呀！正因为如此，桑娜在抱那两个孩子回家后，心里忐忑不安，激动、紧张、担忧、自责，内心充满矛盾。没想到当她告诉丈夫西蒙的死讯，试探丈夫的反应时，丈夫主动提出抱两个孤儿回家。故事结尾写道：桑娜拉开了帐子。在学完这篇课文之际，我声情并茂地对学生说：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑，请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开帐子”以后。”这样既激发了学生续写兴趣，又给学生留下了一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

4、写读后感有的课文或感染力强，或富有哲理，能给人以启迪，教师可让学生抓住文中自己感受最深的地方写一写，这对于提高学生的阅读理解、分析认识、作文能力，都有很多帮助。如《钓鱼》一课中，父亲告诫作者的那番话，哲理性强，蕴含着深刻的做人道理。教师在引导学生理解课文内容，领悟这一哲理后，可启发学生结合自己的人生体验，说一说从中受到的气氛和教育，并写下来。

二、指导课外阅读，扩大阅读面，注重语言积累

小学生要想学好语文，写好作文，仅仅靠一本语文书是远远不够的，小学生的语文素养主要是靠在广泛地阅读中习得的。语文教材只是个例子，更关键的是要鼓励学生进行广泛地阅读，品词析句，有所感悟和思考，感受文章的精妙之处，获得美的体验，从中源源不断地汲取养料，为今后的作文积累丰富的语言材料，做好表达的准备。因此，教师要引导学生多读书，读好书，向学生推荐适合他们阅读的课外读物，内容应以童话、寓言，浅显的古诗文和反映儿童生活的现实作品为主。还可读一些古典名著、科普读物。为了使学生养成课外阅读的好习惯，教师应采取一定的措施方法：如规定读书数量，安排读书时间，摘抄好词妙句并熟读成诵，写读书笔记，组织读书汇报活动等。学生阅读面宽了，语言积累也相应丰富

篇6：“读写结合以读促写”心得体会

【摘要】阅读与写作是中学阶段必备语言技能，阅读是输入性而写作是输出性，输入是输出的基础，输出是输入的最终结果和目的，两者紧密相连相辅相成，在教学中要将二者联结起来。“读写结合、以读促写”不失为一种有效的途径。

【关键词】以读促写;读写结合;文本;阅读;写作

语言能力和写作能力在英语教学中是相辅相成的。要想写出好的文章必需要有良好的语言能力，但是外语写作方面是学生们的弱项，说明他们在语言方面的锻炼是很欠缺的。所以，英语教学中培养学生写作能力是非常重要的。由于高中学生英语写作主要存在结构混乱、句型机械、内容空洞、词汇贫乏等问题，而课本范文体裁丰富，结构严谨，句型多样、语言地道。因此在阅读教学中可以利用范文中的话题、结构、语言等作为写作素材，以读促写，进行半控制型的写作训练。本文试图探讨读写关系，进而提出以“读”促“写”，读写兼顾的教学模式，在提高学生写作能力的同时也达到阅读能力提升的目的。

一、积累大量的词汇和句子结构，为写作提供丰富的语言

目前的教材内容丰富，精彩的词汇、句法结构数不胜数，在阅读教学中，教师应让学生有充分的时间沉浸于文本，与文本对话，关注不同语境中英语词汇和语法结构的运用，学生接触了大量的词汇，并能积极有效地掌握这些词汇的表达将会为学生提供类似主题写作的丰富语言。教师在阅读教学过程中引导学生“找到”主题词、学会“使用”主题词，这将为类似的主题写作打下了语言基础。

二、关注文本的多样性体裁，理顺文章结构

在《英语学科教学基本要求》提出：高中阶段英语作文涉及的体裁多样，有记叙文、说明文、应用文和议论文，议论文又分话题作文和材料作文。同时，还指出：作文需要“理顺文章结构”，应当有“主题句、文章主体、结论句”等部分。因此，我们在阅读教学过程中，就关注文本的特征。它是培养写作知识和能力的基础，文本的内容为我们提供了丰富而又精彩的范文。所以，无论《新世纪英语》（高中）还是《牛津英语》（高中）中的选文都涵盖了记叙文、说明文、应用文和议论文，这些选文也都体现不同的文体特征，值得在阅读教学过程中关注，在写作过程中体现这些差异。

除此之外，我们还要关注不同的文体和学生的差异，制定出不同的写作要求。写作初期我们可以先寻找关键词，然后再用关键词进行简单扩写，既有学生的语言，再允许部分课本原句的抄写，或者要求学生再添1-2句自己的观点作为补充，做到了以“读”促“写”。我们可以要求学生进行改写，利用文章的部分内容、框架结构、主题词汇进行有创造性的写作（creative writing）。

三、均衡课内外阅读，做到“以读促写，以写促读”

以北师大版教材选修模块7 unit 21 lesson 1 “super athletes” 为例，课文论述了体育界中运动员通过服药和基因疗法两种方式提高运动成绩的问题，文章语言专业性较强，如果根据教材的模块来完成写作，那么，学生肯定会感到索然无味。在教授课文之前，笔者要求学生以“the drug cheats should（not）be banned from sports for life”为主题查找有关资料，准备发言稿，在课文学习结束后分正反方进行辩论。由于这一主题是学生感兴趣的，具争议性，在课外积极查阅有关材料，了解相关背景。在写作任务的驱动下，在课文学习的过程中，学生展开了格外积极的思考。从学生发言稿的质量来看，论证角度和选材范围相当广泛，课内外词汇和观点等信息结合得相当好。学生们在课前做了准备充分，在课堂辩论中踊跃阐述观点，教学活动取得了预期中的效果。让学生互相推荐自己读过的近期报刊上的文章也能以写促读。这一活动要求每个学生都根据自己所读过的文章写一篇内容简介，对文章的内容进行评议，谈论自己的感想，并作推荐。不仅要求学生尽可能深入透彻理解自己感兴趣的文章，还要求能通过广泛的课外阅读了解与主题相关的其它知识。

四、结合阅读材料，拓展训练的方法

在教学过程中，学生在写作中的会出现在个普遍的问题：写作的内容空洞，在论述自己的观点时，往往反复强调自己的立场，而不会用有力的论据来支持自己的观点。对于这种情况，教师可以采取“阅读―讨论―写作”的模式，充分利用了教材中丰富的话题，让学生在原材料的基础上进行大量的拓展训练，把语言材料的输入转化为输出，使学生对有关其学习和生活的话题都有话可说，有话可写。

五、重视写后的教学，提升学作能力

⑴注重写后评价的多样性。写后评价的形式要多样，可以教师点评，学生互评之间互评。学生互评让学生互相看到同伴的写作结果的同时，更是培养了一种判断能力，而判断能力反之会进一步促进学生的写作。在写作结束后，教师可以收集学生的佳作发给每位学生让他们一起共同分享，即是提供了学生主题写作的资源，又能够对这些文章写出自己的评论或是收集一些好词好句，这将进一步丰富写后评价活动，提高佳作的辐射效益。

⑵重视写后的教学。写后教学是有效设计和实施将会进一步完善、巩固、强化学生的写作词汇、写作结构等。比如，学生在赏析佳作之后，进行修改自己的作品中，进行再次的写作，对自己文章分析之后的再进一步有效的提升学生的写作能力。因为学生通过第二遍的“再写作”，他们会进一步有意识的修正第一次写作中的不足，强化第一次写作中出现的“优势”，我们常说，好的作品不是写出来的，是修改出来的。

总之，阅读与写作是中学阶段必备语言技能，阅读是输入性而写作是输出性，输入是输出的基础，输出是输入的最终结果和目的，两者紧密相连相辅相成，在教学中要将二者联结起来。“读写结合、以读促写”不失为一种有效的途径。在“以读促写”的过程中，不仅仅关注词汇的含义，更关注词汇在写作中的灵活运用;在“以读促写”的过程中更关注文本的段落结构的分析，并强化在写作中的模仿;在“以读促写”的过程中更关注体会文本的不同特点，并渗透于平时的写作过程中，同时也要注重写后的教学，只有读写兼顾的教学模式不仅加深学生对阅读文章理解，才能循序渐进的提高写作能力。

篇7：“读写结合以读促写”心得体会

“读写结合，以读促写”课堂教学模式初探

甘州区南关学校三年级组刘桂芝

小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点。‚少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决‚写什么‛、‚怎么写‛的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：‚阅读是吸收，写作是倾吐。‛只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。为此，我校三年级语文组提出了‚读写结合，以读促写‛ 的小学语文中年段课堂教学模式。

一、理论依据

１．《语文课程标准》指出：‚写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。‛小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。2．现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

3．朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为‚一种从书面言语中获得意义的心理过程。‛并指出这种‚意义‛，不但

指阅读材料内说的‚是什么‛，对于学生来说，更重要的是作者是‚如何表达的‛阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

4．阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

二、目标与任务

以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧。

三、‚读写结合，以读促写‛课堂教学常见的几种训练形式

（一）指向语言意义理解的写作。

阅读是从文本材料中获取信息的活动，是理解、领悟、吸收、鉴赏、判断和评价等复杂的思维过程。叶圣陶说:“读文艺作品，能知言外之意(潜台词)，能据文本而为切合实际之想象。如此即可锻炼自己文艺写作的能力。”课本选文多是文学经典和名家名篇，学生理解有一定的难度，获取课文的语言意义，对学生的精神成长、语文素养积累至关重要。因此，理解课文内容、获取语言意义，是阅

读教学首先要完成的任务，也是语言文字运用即写作训练的基本切入点。

1.辅助理解、领悟文章的写作训练。如：人物心理、语言等的补白；故事情节的扩写、故事的续写等。

如《意大利的爱国少年》一课中，讲到少年忍辱捡起硬币的片段，可让学生就当时少年的心理活动进行一个补写，还有最后大义凛然扔出硬币的情节，也可进行心理活动的补白。从而使学生更深刻地理解课文的主旨思想。

2.指向鉴赏、判断、评价的写作训练。如：古诗改写、故事人物评价、对事件发表议论。

“读”与“写”是学生的两个重要的语文能力，读是写的基础和前提，写是读的深化和升华，只有把读和写紧密联系起来，相互作用，同步发展，才能充分发展其整体功能作用，有效地提高语文教学质量。

（二）指向语言形式的体悟与迁移。

阅读教学不仅要引导学生理解语言文字的内容信息，使其获得情感体验，还要引导学生领会作者表达的秘妙。著名语言学家张志公先生说：‚阅读教学就是带领学生在文章中走个来回。‛‚来‛字是指透过语言文字理解主要内容，体会思想感情；‚回‛字则是指从思想感情回到语言文字，探究语言形式的表达特点。歌德也曾说：‚内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数

人而言是一个秘密。‛因此教学中要多关注语言形式，引导学生揭开形式秘密，领略语言表达的魅力，并能达到迁移运用的掌握层面。

课文中值得关注的语言形式特点有很多，如：

1.文章的整体构架方式（总分总，时间、地点转换，事情发展的顺序、倒叙等）

如《葡萄沟》

2.段式结构安排（并列、因果、承接等）如《小镇的早晨》

3.语言风格（修辞、句式）

4.描写方法（正面描写、侧面描写、细节、反衬、烘托等）如《翠鸟》 5.说明方法等等。

如《海底世界》

常见的训练方式有：

1.通过扩句、缩句、换词、造句等方式体悟语言的丰富性和用词的准确性。

如《你一定会听见的》一课，教学第四、五自然段，在引导学生感受了几个动词的运用之后，可就某一个命题进行换词或是仿写，从而感受语言的丰富性与准确性，对文章表达带来的妙处。

2.写作顺序的感知与迁移。

如《金色的草地》一课，教学第四自然段写作者观察到的草地在早晨、中午、傍晚的变化，我们在引导学生分析了这种写作方法，并领悟了这样写的妙处以后，可以乘势引导学生写写我们身边某一个物体或是地方一天的变化。但一定要避免学生思维陷入僵局，只关注到类似的植物，应引导学生进行发散性思维练习。

又如《老北京的春节》 3.诗歌仿写。4.运用关联词写话。

5.修辞手法的鉴赏和迁移运用等等。

篇8：读写结合以读促写

一、以阅读教学激发学生的写作兴趣, 减缓学生心理压力

学生的写作兴趣不是与生俱来的, 而是在后天的学习生活中激发并形成的。阅读教学作为语文教学的重要内容, 对于激发学生的写作兴趣有着相当直接的作用。考虑到这一点后, 在阅读教学中, 完成常规教学任务的同时, 我常常有意强调这样两个环节。

1、以导语激发写作兴趣

比如讲《生命生命》, 我以导语引发学生的兴趣:今天, 我给大家讲个故事:有那么一个小女孩儿, 他虽然不美丽但是很快乐。好喜欢蹦蹦跳跳地生活, 她热爱天地万物。可是12岁那年, 她患上了严重的类风湿性关节炎。疼痛难忍, 她不得不辍学。后来的生活她是在轮椅上度过的。

同学们听到这里, 纷纷表示同情!而当我告诉他们这个女孩便是台湾省女作家杏林子时, 他们吃惊极了。然后, 我鼓励他们搜集有关杏林子的资料。总结时, 我对他们说:文坛上少有旷世奇才, 多的是平凡却执着的人们。正是因为怀着对生命的热爱, 所以他们讴歌着生命;正是因为怀着对生活的关注, 所以他们谱写着生活。他们曾同我们一样渺小, 甚至有的人还不如我们幸运。从他们身上, 我们应该明白:名人不是用来仰慕的, 他们以自身的经历告诉我:我们也能做到。

2、引导学生在生活中发现写作的素材

仍以杏林子的《生命生命》一课为例。品味课文时, 同学们认为课文中的生命现象很感人。于是我提出这样一个问题:我们身边有没有这样值得赞赏的生命现象呢?“被火烧焦的大树又发出新芽、小鸭艰难地啄破蛋壳、新生婴儿大声地啼哭……”同学们找到很多。我顺势鼓励他们说:文学作品中的一切都来源于现实生活。只有心思细敏、热爱写作的人善于捕捉它, 才能将它变成感人的文字。只要我们认真观察生活, 积极动笔写作, 我们也能做到。

二、以阅读为途径写作积累素材

从教久了, 我们会发现这样一种现象。学生对作文的兴趣时断时续、很难持久。纠其原因是他们常常觉得无事可写、无话可说。正所谓:巧妇难为无米之炊!怎样解决素材的问题呢?我们需将目光转向课内。课文都是专家千挑万选的文章, 都是我们学“破”了的文章。无形当中, 许多经典的语言、故事情节早已熟烂于心。联系生活的实际, 实现知识的迁移, 便成了写作的素材。只要我们稍加点拨, 便可使勤俭发挥作用。如《走一步再走一步》中莫顿﹒亨特关于遇险、脱险的感悟;如《我的信念》中玛丽﹒居里的名人故事。在生活中, 学生是有很多这样的经验。

我们常说:“读书破万卷, 下笔如有神。”熟读唐诗三百首, 不会作诗也能吟。前者重的是多读, 后者重的是熟读。而我们的阅读教学正发挥着这样的职能, 并期望着能达到“下笔如有神和能吟”的目标。

只为做题而做题那是题海战术。我们做课外阅读的同时也要有意识地引导学生有目的的积累素材, 这样阅读教学便不单调了。尤其是课外文言文阅读、名著阅读。中国古代先贤的智慧浓缩其中, 将他们的精髓引入文章无疑会给文章增光添彩。材料作文时特别管用。我督促学生养成习惯并分类整理:诚信、美德、励志……三年下来, 日记本成了宝库, 作文不再无话可写。

三、读写结合、以读促写

我们都曾做过学生, 都有写下水作文的经历, 所以都清楚要写出一篇好文章有多么不容易。因此更要处处氏留心, 尤其是要留心范文。什么是范文呢?一句话, 凡是写得好的、对我们写作有帮助的都可以称之为范文。最理想的范文莫过于教材中的课文, 可许多同学对此认识不深, 宝在手中不知宝, 捧着金碗要饭吃。因此教师有必要在进行阅读教学的时候强调如何使用范文, 以真正实现以读促写。

1、学习中心思想

人教版的新教材淡化了文体意识。将文章按主题分类, 尤其适合我们进行这方面的教学。如:七年级语文上册第一单元写的是对人生的憧憬思考和体验。旨在引导学生体味人生、关爱生命。

《在山的那边》告诉我们人生应有远大的理想, 并意识到实现理想的路必困难重重。

《走一步再走一步》则告诉我们解决困难的方法:分解困难、化整为零。

《生命生命》讲述的是无论什么情况下, 我们都要珍爱生命, 让有限的生命有价值、有光彩。

《紫藤萝瀑布》说:生命的长河是永无止境的。

……

所以我将这一单元的作文命名为《我这样设计我的人生》, 同学们完成得很好。

2、学习谋篇布局

截取第一流30课《寓言四则》一段师生对话。

师:从小学到现在我们看过不少寓言, 请同学们快速回忆进行比较阅读。

……