魔蛋四年级学生作文

魔蛋四年级学生作文（通用14篇）

篇1：魔蛋四年级学生作文

魔蛋四年级作文

夜深人静，我坐在窗前，闻着桂花的芬芳，看着深远的夜空，想像着外太空的奥妙与神奇突然，眼前金光一闪，一个五彩斑斓的蛋形小球出现在我面前，小球里有一个隐隐的声音在说：这是一颗有魔力的种子，只要你将它埋在土里，每天坚持给它灌溉浇水，它将带给你意外的惊喜

我欢喜地将这颗魔蛋种在花盆里，培上厚厚的土，每天给它浇水，一日看三回，期待着它快快长大。在我的精心照料之下，魔蛋慢慢地长出了嫩嫩的金色小芽，我喜出望外，更加细心地照料它，终于，在一个充满阳光的早晨，我意外的发现，魔蛋抽出了它美丽的枝丫，金光闪闪，炫彩夺目那道熟悉的声音又在耳边隐隐响起：快快对它说出你最想要的一样东西，它可以帮你实现哦。我瞬间晃过神来，赶紧双手合十，闭上眼睛，激动地说：愿望书。我想要一本可以实现任何愿望的愿望书。说完，我赶紧给魔蛋浇水，生怕它渴了。第二天，当我再去看魔蛋的时候，啊，我被眼前的美丽景像惊呆了，魔蛋已长成了一颗金色的参天大树，我的愿望书正挂在金色的枝丫间，随风摆动，闪闪发光。

我小心翼翼地、激动不已地取下愿望书，然而更令人惊讶的事情发生了，我的魔蛋树，在我取下愿望书的刹那，竟消失不见了。我呆呆地捧着愿望书，好一会儿才接受魔蛋消失的事实，看着手中的愿望书，我轻轻地打开它，映入眼帘的是几行金色的小字：我是一颗来自宇宙深处的`魔蛋，感谢你的精心照顾，使得我长成并重返我的家乡。你的付出，让你得到你想要的，这本愿望书能帮你实现任何愿望，但前提是：正直、勇敢、善良

原来是一颗来自宇宙的魔蛋，原来是一颗正直、勇敢、善良的魔蛋啊!谢谢你，有了这本愿望书，我就可以祈祷我的亲人永远地健康、平安、快乐;有了这本愿望书，我就可以祈祷我们的生活空间不再受到破坏与污染，让天空更蓝，让空气更清新;有了这本愿望书，我就可以帮助许多需要帮助的人;有了这本愿望书，我就可以探寻宇宙深处的奥秘，和外星人做朋友;有了这本愿望书，我就可以

我正浮想连翩着，叮铃铃一阵清脆的闹钟铃声，使我猛然惊醒，看看周围，原来是南柯一梦啊!

篇2：魔蛋四年级学生作文

“见证奇迹的时刻到了!”大家猜，这是谁的口头禅?答对了，这是刘谦的口头禅。我们的老师虽然不是刘谦，但也会变魔术。不信，往下瞧。

今天，我们老师神秘兮兮的走进教室，手里拿着一个鸡蛋，说：“同学们，我们今天做个魔术，好不好?”“好!”教室里立刻响起欢呼声。老师说：“只要我吹一口气，这个鸡蛋不管你们怎么捏也捏不碎。”说着，就吹了一口气。台下立刻传来“这么容易，我一下子就捏碎了”的声音。“别急，先等我把游戏规则讲完，”老师说，“一，必须把鸡蛋握在手心，整只手贴着握。二，不能用两只手指，不能敲，不能戳。听懂了没?”“听懂了!”我们个个欢呼雀跃。

首先闪亮登场的是金珈依。只见她笑眯眯地走上台，小心翼翼地接过老师手里的`鸡蛋，放在手心，迟迟不敢捏下，我估计她心想：这么小的鸡蛋，肯定一捏就破了。到时候怎么办呀!我们卖力地为她加油鼓劲，她终于下定了决心捏鸡蛋。只见她脸上的笑容溜走了，咬紧了牙关，眯起了眼睛，可是鸡蛋连一丝裂缝都没有，更不用说捏碎了。终于，金珈依放弃了，脸上依旧留着笑容，只不过是苦笑。

第二位是我们班最牛的的大力士――陈添乐。只见他信心满满地走上去，接过老师手里的鸡蛋，我想：陈添乐这么有信心，看来他一定能把这可恶的小鸡蛋捏得粉身碎骨。但是我的想法错了。他弯下腰，左手紧一握拳头，似乎想让右手的力量更充分地发挥出来。他满脸通红，可是这圆圆的小鸡蛋好像一块坚一硬的石头，完好无损。最后他用手晃了晃鸡蛋，似乎在想：老师是不是拿了一块很像鸡蛋的石头来糊弄我们呀?最后，他也垂头丧气地下了台。

老师告诉我们：鸡蛋表面的曲面结构能够很好地分散所承受的压力。因此，虽然鸡蛋壳很薄，但是它仍能很好地承受外界的冲击，科学家把这种现象称作“薄壳原理。”

篇3：如何培养三年级学生写作文

一、留心观察生活,积累写作素材的途径

观察是作文获取感性认识和积累写作素材的重要途径。平时,教师可以经常带领学生们走出教室,走向大自然,触发学生有意注意的兴趣,把听到的、看到的、感悟到的及时写下来。要重视指导学生学会观察生活的方法,逐步令其对周围事物保持一种敏锐的观察力。一旦学生养成了观察生活的习惯,非但不会害怕作文,而且会经常产生写作的冲动。

二、由模仿到创造,为创造性习作打基础

作文能力发展的规律是:先积累后表达,由模仿到创造,从量的积累到质的突破。仿写,重在形成,内容可以变换。可以是仿语言、仿文体、仿片段、仿篇章,也可以是仿立意、仿章法、仿表现手法等。长期地、反复地、灵活多样地进行模仿,才可以融会贯通,举一反三,为创造性地习作打下坚实的基础。

三、品读优秀范文,给学生以真实的启发

对于来自他人的作品,教师要认真地进行筛选。只有具有典型意义和迁移价值的,才能作为学生习作的范文。在赏析时,学生可先多读几遍有关文字,然后在教师的引导下,围绕训练重点有针对性地赏析。

四、教给修改方法,培养自改作文的习惯

在作文起步阶段,就必须养成学生自改作文的习惯和能力。我一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事,进述文章不是写出来的而是改出来的道理,提高他们认真修改草稿的自觉性,另一方面教给学生修改作文的方法。学生有了修改作文的兴趣,掌握了一定的方法,自然也就养成了习惯,这对提高学生的习作水平大有好处。

五、重视讲评艺术,激发学生的习作兴趣

兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣,就会乐在其中。对于写作基础差的学生,教师要坚持正面引导,鼓励为主,充分肯定他们的点滴进步,让他们品尝成功的喜悦,满腔热情地帮助他们学习写作。这样,教师虽然辛苦,却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞,就会对写作文产生浓厚的兴趣。

综上所述,在作文教学的每一过程,教师都要讲究教学艺术,才能激发学生的学习兴趣,发挥写作才能,才能提高作文教学的质量,从而稳扎稳打地把好作文起步关。

摘要：在作文教学的每一过程,教师都要讲究教学艺术,这样才能激发学生的学习兴趣,发挥写作才能,从而稳扎稳打地把好作文起步关。

篇4：如何指导三年级学生作文

关键词：指导;创设情境;点拨和鼓励

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-048-1

从小学三年级开始，学生要写简单的作文了。俗话说，万事开头难，好的开始等于成功了一半。何况作文是一项最有创新性的语言思维表达活动。《语文课程标准》认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”

作文对三年级的学生来说是一门全新的课程，虽然小学生在一二年级就已经接触了说话、写话的训练，但那些训练都是比较简单、零碎、不成系统的。把话写完整，写具体，是三年级小学生作文入门的一项能力。面对新事物，如何掌握学习的方法，教师既要授之以渔，更要因势利导激发学生的兴趣。如果教师不能掌握恰当的方法，他们有可能从此不知该如何作文，甚至害怕作文，更不要说提高作文水平了。根据三年级小学生的年龄特点，教师可以遵循循序渐进、启发诱导的原则，进行如下指导：

一、引导学生从熟悉事物入手

只要留心，身边事事皆可作文。所以，教师要引导学生学会留心观察周围的事物。

三年级学生刚接触写作文，开始时，教师可以引导他们观察生活中熟悉的人或事，如：布置学生们回家观察一下自己的母亲。作文课时，就可以让他们说说自己观察到的情景，教师可以运用提问的形式引导他们把话说完整。如教师可以问：“你的妈妈长什么样？她在干什么？怎么干的？”还可以再具体些，如：“妈妈的眉毛长什么样？眼睛、鼻子、嘴巴长什么样？”等等，因为这是学生们通过自己观察而发现和感受到的，所以，他们就有话可说，而且说出的都是自己的真情实感，这样慢慢引导，学生们不会再觉得写作文是什么难事，也不会再认为写作文就是编故事，教师们也不再为小学生的作文入门而发愁了，作文也就水到渠成了。所以，教师要学会启发引导学生观察周围事物。

二、创设情境，强化说话、写话训练

1.扩充练习，培养能力

通顺、简明、连贯是对文章语言的基本要求，如要文章更美，还应对语言有更高的要求：即准确、生动、具体。莫泊桑说过：“不论人家所要说的事情是什么，一个词可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。”三年级的小学生初学作文时，往往写出的都是简单的词句，文章读起来干涩，不生动。教师急于求成是达不到良好效果的，可以循序渐进地进行训练，如扩词，扩句的训练，时间长了，同学们就会掌握如何将句子说具体了。例如：“花”，可以引导学生们如此扩词、扩句，“鲜花”→“一朵鲜花”→“一朵美丽的鲜花”……长此慢慢引导下去，学生们的语言能力一定会有很大长进的。

2.巧用成语，生动语言

有人说，如果你的文章不能像太阳那样熠熠生辉，就让它像月亮一样光彩照人;如果不能拥有月亮的光彩，就让它像星星一样闪闪发光;如果不能像星星一样闪光，那么，至少要留住几只萤火虫，把文章点亮。我想，成语就是“萤火虫”，用好了这只“萤火虫”，相信它一定会为你的作文增添绚丽的色彩。

我们语文教科书的单元练习中一般都有读背成语的内容，同学们在平时的学习中也积累了许多的成语，新课标要求学生们要将所学的知识转化为能力，所以我们在写作时就可以引导学生适当地使用这些成语，如：学生写雪，就可以用上“鹅毛大雪”、“翩翩飞舞”、“银装素裹”等成语，在文章适当处使用成语，则具有画龙点睛之效，收到言有尽而意无穷的表达效果，这样的语句就比不用成语时生动得多了，令读者回味无穷。久而久之，学生的语言在无形中就变得生动了。当然，不该用成语的地方就不要用，以免造成画蛇添足的后果。

3.修辞运用，丰富内容

在三年级学生写作指导过程中，教师还要引导学生们巧用比喻、拟人等修辞手法。恰到好处地使用修辞，能够让学生的语句变得生动活泼，富有生趣，通过鲜明的形象和富有张力的表达唤起读者无尽的联想和想象，也能更传神、凝练地表情达意，增添文章的风采，让作文内容更加丰富多彩。

4.课文依托，掌握结构

对刚刚接触作文的小学生来说，课文应该是写作的最好的范例了，每一篇课文都有其完整的行文结构与写作脉络，而且更能给人以典雅优美的感觉。所以，教师在学习课文时就要渗透写作教学，让学生通过课文的学习了解如何选择题材，如何安排结构。

三、及时点拨和鼓励

作文本是极具个性化的东西，学生写出的有可能并不是最好的作文，但只要是他们真心的感受，教师都不要随意加以否定，而应尽量给予肯定。教师更不要教学生从小讲套话，这种扼杀个性的劣举我们不能做，我们要让每一位学生写出自己的风格，写出与众不同的作文。这就要求教师看到每一位“小作家”的可挖掘之处，及时、正确的给予点拨。三年级小学生刚接触作文，所以教师要用鼓励的方式让他们对写作文充满信心，让他们不再畏惧作文，甚至要让他们喜欢上作文。

篇5：斗蛋四年级作文

一天，一场大战开始了，因为一场斗蛋王大赛在蛋蛋城市开场了，进了决斗的`混蛋要与坏蛋决斗。

混蛋对坏蛋大叫：“你这个大坏蛋，干脆叫大臭蛋吧，还是叫衰蛋?遇上了我，那就算衰了一千万个季节了，哈哈。”坏蛋顿时大叫：“你这个黑混蛋，天天抢小孩的钱去玩电脑，今天，我就把你打下十八层地狱去。”它们骂了半天，终于出手了。坏蛋用“杀人十八掌” 混蛋用“无敌铁头飞” ，十个巴掌和一个大头一碰，头破了。十个巴掌向混蛋飞去，混蛋躲开了，十巴掌把主持人滚蛋的头给打破了，蛋黄和蛋清飞了出去。两蛋又用“如来猪手” ，他们飞了出去头都咧了。它们不敢再直向对手飞去，他们一碰就会全碎了，蛋黄蛋清都出壳了，不过坏蛋伤得稍稍轻些。新主持人——鲜蛋叫坏蛋岀台时它已经没了呼吸。

新主持人——鲜蛋自己抢走了冠军奖。

篇6：立夏碰蛋四年级作文

俗话说得好，“立夏碰个蛋，力气大一万”。这不，一年一度的立夏节又到了。晚上，我和爸爸精心挑选了四个“精英猛将”去参赛。

盼啊盼啊，终于盼到了中午。吃过饭后，同学们的脸上喜气洋洋的，大家都热烈地讨论着“碰蛋”这个话题。

比赛开始了，随着老师一声令下，同学们各个拿出自己的蛋和别人碰了起来。我先派出我的“虾兵蟹将”——两只鸭蛋跟同学碰。不一会儿，这些“虾兵蟹将”纷纷败下阵来。我接着派出身强力壮的“大力士”——鹅蛋。这下可好了，大家都不敢和我碰了。好不容易找到了对手盛宁浩，他也是鹅蛋。开始碰了，我心里默默祈祷：老天爷，保佑我，千万不要让我碎。激动人心的时刻到了，只听“啪”的一声，我吓得闭上了眼睛，心想：千万不要碎，千万不要碎。然后睁眼一看，幸好完好无损。再看看盛宁浩的`蛋，已伤痕累累，浑身布满了“蜘蛛丝”。我兴奋地大声欢呼起来：“我赢喽！我赢喽！”

但是我的“大力士”不是百战百胜的。当我和宋朱科相碰的时候，好比是弱肉强食，宋朱科那强大的鹅蛋把我这弱小的鹅蛋击破了，我感到很惋惜。

篇7：第一次多西红柿炒蛋四年级作文

在我的记忆中，我第一次做饭大概是在十岁的时候。

之前我最多也就会做泡面，直到有一天，一个偶然的机会，在电视上看见一个节目，名字叫“厨王争霸”，里面讲的.是中方厨师和外方厨师做菜比赛，哪队得到支持票数最高就赢了。于是从那天起，我就对做饭产生了兴趣。

第二天一早，我早早的就把妈妈叫醒，一本正经的说：“妈妈，你今天必须教我做菜。”妈妈一脸疑惑的对我说：“孩子，今天怎么突然想起做菜了?”我说：“我受到了某种启发。”于是，妈妈就没再问下去，领着我来到了厨房，我们系好了围裙准备开始做饭了。

篇8：魔蛋四年级学生作文

关键词：课文内容,背诵方法,强化记忆,一年级学生

背诵是记忆的一种特殊形式, 是对课文或相关语文知识的准确记忆, 学生的智力与能力能在背诵中逐渐得到提升。章学诚《文史通义》有云:记诵者, 学问之舟车也。可见, 背诵对于学生的意义非同一般。一年级是小学的起始年级, 背诵在他们的语文学习中占据着尤为重要的位置, 本文主要依据一年级学生的生理及心理特点, 试图研究出切实可行的提高低年级学生背诵能力的方法, 从而能对我的教育教学工作起到积极的推动作用。

一、一年级学生的生理及心理特征

1.一年级学生的生理特点。一年级学生年龄一般在6~8岁, 骨骼肌肉茁壮成长, 喜爱运动是他们的最大特点;但肌肉发展尚不完全, 因此不易参加剧烈的运动项目;脑部的发育在结构和功能上也已经基本接近成人, 但是, 由于人生经历的缺乏, 他们对复杂的事物还不具备完全认识、理解、记忆的能力。

2.一年级学生的心理特点。一年级学生的注意力不够稳定, 也不持久, 它常常和学生的兴趣密切相关。一般来说, 生动、具体、新颖的事物, 更易引起学生们的兴趣和注意, 而对于相对抽象的概念、理论, 他们则不感兴趣。一年级学生的记忆范围虽然不断扩大, 但是因为缺乏生活经验, 一次不易记住很多东西。一年级学生的思维能力总体偏低, 仍以具体形象思维为主, 其思维过程往往依靠具体的表象。

二、灵活多样的背诵方法探究

1.播放课文录音, 营造“听”的氛围。美国著名翻译家尤金•奈达曾提出了“被动的听”这一学习理论, 该理论较好的解释了, 为什么我们听一首音乐次数多了, 就会不自觉的熟练唱出来这一生活现象。因此, 循环播放课文录音, 能够在重复“听”的环境中, 让孩子们逐渐熟悉课文内容, 并加深记忆。对于篇幅较长的课文, “被动的听”不失为一年级学生加强记忆的巧妙方法。比如, 背诵课文《北风和小鱼》, 全文5个自然段, 共133个字, 要求一年级的学生在短时间内背熟, 还是有一定难度的, 我们不妨给课文配上舒缓的音乐, 在他们课间循环播放, 一般来说, 十遍、二十遍以后, 他们往往就能达到尤金•奈达所倡导的“没有自觉努力的语言吸收”这一背诵效果。

2.给课文配上插图, 生动再现课文内容。专家们一致认为, 绘本是最适合孩子阅读的图书形式。儿童心理学的相关研究表明, 生动形象的图画比单纯的文字符号更容易让孩子认识和接受。因此, 借助丰富的图画再现课文内容, 不仅能激发学生学习的兴趣, 还能加强学生对课文的背诵。

3.把握课文内容, 在故事串讲中加强记忆。爱听故事, 是儿童的天性。在低年级语文教学中, 故事化的教学方法, 能较好改善以往沉闷、枯燥、僵化的教学模式。对于一年级的学生而言, 巧妙的运用“讲故事法”, 可以激发他们对课堂学习的兴趣, 参与课堂的积极性, 以及加深对课堂内容的理解和记忆, 等等。例如, 在教授《陈毅探母》之前, 教者可以浓缩课文内容, 以讲故事的形式导入新课:陈毅元帅是我们国家的开国大将军。62岁那年, 他的老母亲病重, 出国回来的陈毅元帅赶忙回家看望。他细心询问母亲病情, 耐心陪母亲聊天, 后来发现年迈的母亲尿湿了裤子, 他拿起裤子就去洗。母亲忙进行劝阻, 陈毅元帅却说:“我虽然是元帅, 却也是您的儿子, 您为我洗了这么多年的衣服, 今天我给你洗洗衣服, 是应该的呀!”通过聆听陈毅元帅孝敬长辈的故事, 学生们往往能很快进入课堂内容的学习, 他们不仅能快速了解《陈毅探母》的大致情节, 还能深刻记住陈毅元帅的孝子形象。

4.角色扮演, 在游戏中强化记忆。游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的推动作用, 在游戏中促进学习, 也是当前素质教育“寓教于乐”的教学方法之一。比如, 教授完《怀素写字》, 教者可以设置“我是了不起的怀素”这一游戏环节, 事先准备好木板、毛笔、纸张、字帖等道具, 让学生们在模仿怀素写字中重温课文内容, 在角色扮演中纠正写字的规范, 获得学习的乐趣和向榜样学习的自豪感。

5.反复诵读, 在增强语感中记忆。诵读法, 自古以来在语文教学中都有着不容忽视的地位。古人云:“读书百遍, 其义自见”;曾国藩曾说:“非高声朗读则不能得其雄伟之概, 非密咏恬吟则不能探其深远至韵”;叶圣陶也说:“读文章、写文章最好不要光用眼睛看、光凭手写, 还要用嘴念。读人家的东西, 念出来, 比光看容易吸收。

三、针对背诵遗忘现象的对策

记忆完成, 遗忘随之开始。德国著名心理学家艾宾浩斯研究认为, 遗忘随时间的流逝而先快后慢, 特别是在刚刚识记的短时间里, 遗忘最快。因此, 针对学生背诵过程中出现的遗忘现象, 我们应该根据艾宾浩斯的遗忘曲线理论加以干涉, 比如说引导学生们对曾经背诵的知识及时复习, 在此之后, 还要隔三差五的进行重复巩固, 这样才能牢牢记住所背诵的知识。

四、提高低年级学生背诵能力的积极意义

总之, 背诵不仅是我国语文学习的传统方法, 也是我们语文教学的重要方法。背诵有利于低年级学生语感的形成, 语言的积累, 意志品质的塑造和良好学习习惯的养成, 等等。

参考文献

[1]桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 1990.

[2]张庆, 朱家珑主编.语文 (一年级上、下册) [M].江苏:江苏教育出版社, 2012.

[3]赵维森.传统语文教学重视诵读法的深层理据[J].教学与管理 (理论版) , 2008年9期.

篇9：三年级学生作文指导策略

依据教材特点和学生的实际情况，下面谈谈我在指导学生写作方面的几点体会。

一、培养写作兴趣很重要

三年级的小学生刚接触作文，培养他们的写作兴趣很重要，英国教育家洛克曾说：“儿童学习任何事物，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无源之水”，学生的作文水平是绝不会提高的。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，这是作文教学的第一步。因此，每次提示习作题目，我总是变样地以实物、谜语、故事、图画、情境出现，激发学生的写作兴趣。例如，我在教学描写秋天的作文时，把同学们领到田野里、树林里、校园里等地方，让他们亲眼去看，亲耳去听，用心去体会。同学们沉浸在大自然的绚丽多姿中，沉迷于迷人的秋色中，他们就会在内心深处萌发表达的欲望，选取最美好的语言来描述，从而写出自己心中、眼中的秋天。可见，兴趣可以调动学生的主观能动性，使学生集中精力去获取对某种事物的认识，是习作的强大动力。

二、创设情景，使学生会写

由于写作的素材来源于生活，因此，教师要有意识地在校内外特定地点创设“生活”情景，组织学生参与，进行以提高学生作文能力为目的的系列作文教学活动，使学生在高度有意注意的状态下培养观察事物、分析事物的能力，并逐步迁移到日常生活中去。同时，使学生养成热爱生活的良好习惯，引导他们积极地去体验生活，善于从生活中去发现写作素材，并分类进行积累。这样，写作文时就有素材可写、会写了。

三、注重读写结合

读写结合要多阅读和仿写。一是要多读书。既要广泛猎取知识，也要对优秀的篇章段落多读，达到能理解消化，甚至能熟读成诵。通过琢磨咀嚼收到心领神会，潜移默化的效果。从而逐步地解决“怎样写”的问题。二是要善读。读与写的联系有一个积累的过程。必须使阅读达到善读的水平，养成善读的习惯，才能使学生通过阅读，提高表达能力和写作能力。在语言表达方面，通过阅读学习积累运用好词佳句，学习连词成句，连句成段，连段成篇的写作规律。在思想表达方面，通过阅读学习作者观察事物，思考问题，表情达意的方法。从而达到增长见识，扩大眼界，陶冶情感，提高认识，培养自己的观察能力，思维能力和想象能力。将其写作技巧自然地运用到写作之中。三是要会仿写。小学阶段的作文，既要放手让学生去写，又要严格训练，严格要求，逐步形成良好的写作技能。无论写什么都要求能够表达准确、清楚。所以读和写是可以相互迁移。因此，可指导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、用词、开头、结尾及过渡的方法运用到自己写作中。

四、引导观察，注重积累，为作文打好基础

观察是认识事物的开始，任何事物只有通过观察充分感知，才能唤起学生的思维和想象，发展学生的语言和智力，也只有有了真切的感受，学生所获得的知识才能鲜明、具体。学生有了一定的观察能力和语言积累，才好生动准确地表达。所以，平时，我让学生准备两个小本子，一是“词汇本”，用来积累词语；一是“写话本”，用来每天写几句话，让学生把看到的、听到的、想到的、做过的用几句话写下来。写时不受任何限制，想写什么就写什么，会写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样一般来说，学生写出来的话大都是发自内心的真情实感，而且语句也比较通顺。我每周抽出一定的时间让学生在班级交流，在交流的过程中发现运用恰当的词句就及时表扬，并讲清好在哪里，使学生在积累的过程中相互启发，相互学习，以便激发其写作兴趣，调动其写作的积极性和主动性。

五、多元作文评价，强调指导

评价作文是对学生作文的再次提高。教师评价作文形式可多样化，按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先当场评价。朗读学生比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见，教师点评更加肯定的地方，鼓励存在的缺点。其次是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，找出闪光点，值得改正的地方，对基础较好的学生提出更高的要求。从不同的角度去评价学生作文，按层次给予不同等级。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，以更快的速度，提高作文能力。还有作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文。

篇10：魔蛋的第四单元作文

魔蛋，什么是魔蛋呢？听了这个题目，你一定会问。别急别急，听我慢慢道来。

事情发源于星期2的一天，老师诡异的朝我们走来说：今天晚上你们玩鸡蛋。玩鸡蛋？大家异口同声地问老师。老师看了我们的表情又慢吞吞地说：就是做一个实验，让鸡蛋在水中浮起来。听了这个回答教室里的气氛立即就活跃了起来，从安静变成了菜市场。有的轻松一笑：我还以为要干嘛呢，简单。有的愁眉苦脸埋怨老师给我们出难题，有的两三人正热火朝天的讨论着。而我，则暗暗自喜，喜什么，当然是知道怎么让鸡蛋在水中浮起来呗！

回到家，我便迫不急待地直冲厨房，拿了些道具。便开始了，我拿起杯子倒上热水，为了让我更清楚的看见鸡蛋浮起来的过程，我特地用了我专用的小杯，唉，为了做作业不管了。水倒好了，我又拿起我的2号道具--鸡蛋宝宝准备放入水中。这一步骤可又为难死我了，如果直接放入水中，鸡蛋会不会坏，如果会坏那该怎么办呢・・・・・・我苦思右想了好长时间，终于，想到了一个万无一失的方法：把杯子轻轻倾斜，再小心翼翼的把鸡蛋滑进去，杯子在立起来。这样，鸡蛋就稳稳当当的`落在杯的怀抱里了。鸡蛋放好了，我又开始放盐，一勺、两勺、三勺・・・・・・五勺，咦，怎么没反应呢？再仔细一瞧，我顿时石化了，刚刚放的那么多盐原来都沉在杯底呀！于是，我又拿起筷子搅和了一会咦，我惊讶了，鸡蛋跳了一下，唉，鸡蛋又落下了，急性子的我怎么能容忍这龟速呢？我盖上盖子，虽然很急，但也怕鸡蛋坏了要重来，所以动作而变得小心翼翼起来，只见我慢慢把杯子放平，一手拉着一头，翻滚了好一会，看到水变色了，便兴奋地立起杯子看，盐化了。鸡蛋就像气球一样，浮在水面上了。看到这情况，我嘴角不禁慢慢上扬了，不过，鸡蛋只是跳起来芭蕾舞，过了一会又下去了。我摸不着头脑，突然，我想到了以前我在百科书上看到的科学小知识，水冷了会把含盐率降低。心想不如行动，我又急忙加了少许盐。果不其然，经过我的办法，鸡蛋终于稳稳当当的在水中浮起来了。

篇11：让低年级学生深爱“口头作文”

一、勤于观察, 注重积累

引导学生学会观察是低年级口头作文教学的第一要务。由于年龄与心理特点, 低年级学生在观察中往往缺乏目的, 随意性大, 并且常常注意力不集中、持久性差, 因此, 教师要注重引导学生养成好的观察品质, 引导学生做到以下几点。

1. 掌握观察的方法

首先, 要引导学生做生活的有心人。低年级学生, 看事物时多是无意注意, 因此对周围大量的人、物、事往往视而不见, 观察过的事物难以在心目中留下印象, 而且他们不懂得如何去观察、认识事物, 注意力又容易分散。因此, 我们要引导学生学会做生活中的有心人, 加强有意注意, 进行有目的、有准备的观察。只要有了准备与目的, 学生观察就能更投入、更有效, 表达就能更生动、更富有生活情趣。比如, 我准备让学生用口头作文说说我校运动会的情况, 在此之前, 我先提示学生:运动会时请认真观察运动员比赛时的表现, 啦啦队员们起劲的表现, 各班宣传小组的活动是怎样的, 裁判员老师们又是如何行动的, 等等, 让学生有了明确的观察目的, 这样, 到表达时, 学生自然就有材料可说。

其次, 引导学生学会观察的顺序。我们要引导学生从不同角度观察和认识事物, 并在观察中丰富和发展情感, 包括道德感、美感等, 使生活情趣更加高尚, 生活感受也更深刻。让心灵与事物间搭起一座情感的桥梁, 从而通向“为文始佳”的目的地。

观察可按一定方位顺序进行, 如从上到下、从下到上、从左到右、从外到里地进行观察;可按从主到次、从大到小进行有次序的观察 (要分清主要的或主体的事物, 以及次要的或陪衬的事物) ;可按时间先后次序对事物进行有目的的观察;可按空间的远近观察, 如先近后远, 或由远及近地进行观察;可由整体到部分或由部分到整体地进行分析观察, 等等。观察时, 不仅要注意事物的形状、大小、位置, 而且要注意它的变化与活动, 对要描写的对象从不同的角度进行观察, 最后得出较完整的印象或较深刻的体会。

如上面引导学生观察运动会情况时, 我先告诉学生, 观察时可按时间的顺序来观察, 也可以按主次的顺序来观察。经过提示, 学生在运动会后口头作文时, 表达起来条理自然清晰、重点突出, 效果就很好。

2. 学会记忆与提取

在口头作文教学时, 我们常常发现, 有很多事物, 学生耳闻目睹了, 可是让他们说一说时, 却说不出什么来, 究其原因, 学生对自己耳闻目睹的东西没经过头脑思考, 没能形成记忆存储, 因此, 表达时就抓不到重点了。在教学中, 我们首先要注意引导学生, 从一开始就把观察与说话结合起来, 让学生明确观察就是为了提取。其次, 让学生学会边观察边思考, 将事物主要的特征抓住, 在脑中留下印迹, 这样, 进行习作时就不会无材料可说了。

比如2008年迎国庆活动时, 我班文文同学参加校舞蹈队演出。表演前, 老师给她化了妆, 穿了漂亮的舞裙。表演时, 同学们认出了她, 都非常惊喜, 七嘴八舌地说她真漂亮了, 节目真精彩。这时, 我马上引导学生边看边想:“今天文文同学有什么不同, 你喜欢她什么?”第二天口头作文训练时, 我就以此为题, 请学生说说:“昨天文文同学有什么不同, 她什么地方让你惊叹了?”这样, 学生就能将自己观察思考后的想法说出来, 而且能突出特点, 表达准确。

二、勤于阅读, 读说结合

由于学生生活经验有限, 阅历较少, 因此, 习作素材的积累也需要多读多看。要培养口头表达能力, 积累素材, 就必须注重阅读。

1. 从课内阅读学习

小学语文教材中所选的文章, 可以说每一篇都是文质兼备的美文。让学生在学文中学说, 是开展口头作文教学最直接有效的方法。在阅读教学中, 教师有意识引导学生读说结合, 让学生学习课文的表达方式并加以运用, 不仅能巩固阅读教学的效果, 而且能将所学及时运用, 激发学生表达兴趣, 是学生能力提高、培养创新思维能力的重要途径。如学习了优美的童话故事, 让学生复述;观看了课文动画, 让学生想象说话;讨论一个问题, 让学生展开辩论, 等等, 都是读说结合, 开展口头作文训练的好办法。

二年级上册《练习1》“读读背背”板块中有一首小诗《秋天到》, 这首诗句式整齐, 语句优美, 便于学生学习运用。因此, 在熟读成诵的基础上, 引导学生学习诗歌的写法, 编写诗句就非常好。学生学习小诗句式与写法, 展开创作的翅膀, 创编的诗句稚嫩却清新:“秋天到, 秋天到, 秋天花儿开得好。菊花朵朵艳, 康乃馨枝枝香。你看得开心, 我也看得高兴。”“秋天到, 秋天到, 秋天花儿开得好。这里一朵红的, 那里一朵黄的, 就像五颜六色的焰火。那美丽的鲜花呀, 是秋天送给我们的礼物。”

2. 从课外阅读学习

《语文课程标准》提出要扩大学生的阅读面, 帮助学生积累。在教学中, 教师应结合课堂教学, 有计划、有目的地指导组织学生开展课外阅读, 学习积累, 丰富知识。比如学习一年级上册17课《雪地里的小画家》, 为更好地帮助学生理解课文, 学会积累迁移, 在课前, 我让学生搜集有关动物爪 (蹄) 子的不同形状的图片, 组织学生参观动物爪 (蹄) 子的图片展。这样, 上课的时候, 让孩子们口头介绍各种动物爪 (蹄) 子的形状, 学生就说得很具体。同时, 针对我设计的口头作文训练——《我喜欢的一种动物》, 由于有了生活经验与准备, 学生口头表达时材料丰富, 有话可说, 内容具体详实, 说得头头是道, 教学效果很好。

三、勤于思考, 想象表达

会思考才能会表达, 想象能给孩子的思维插上飞翔的翅膀。教学中, 教师要深入挖掘教材, 引导学生多动脑多思考, 养成勤于思考、想象表达的好习惯。比如在学习《坐井观天》后, 可以启发学生思考:“青蛙如果真的跳出井口, 它会看到什么, 会说些什么呢?”然后让学生把自己的想法说出来。

四、勤于练习, 养成兴趣

口头表达能力的形成不可能一朝一夕达成, 必须从兴趣培养入手, 多说多练, 养成好的说话习惯, 在练习中提高, 在表达中成长。

为培养口头表达的兴趣, 教师首先要抓好口头作文的起步, 要让学生喜欢口头表达。低年级的学生, 好奇心强, 勇于表现自己, 这是口头表达的有利条件。可是由于孩子们语言积累少, 表达能力弱, 常常会语句不通顺, 用词不准确, 表达不清楚, 这是口头表达的不利因素。教师应注意扬长避短, 首先让学生树立信心与勇气, 敢说多说, 同时注重坡度, 由说好一句话开始, 抓好起步教学。循序渐进, 逐步提高要求, 让学生的学习始终保持在“跳一跳, 摸得到”的状态, 从而保持其学习的热情, 提高学生的作文兴趣。在小学低年级, 我们可以从口述日记、每天五分钟说话训练、一天一个小故事等简单易行的方法入手, 采取切实可行的训练方法, 让学生不怕难, 易深入。

以口头日记为例, 这是一种简单易行的口头作文练习方法。它不仅有助于积累写作素材, 锻炼写作能力, 而且有助于分析、认识能力的提高, 使学生在纷繁的生活现象中发现有价值的写作材料, 学会捕捉写作素材。对一年级学生, 我们可鼓励他们从一句话日记开始, 逐渐说长说具体, 请家长帮助记录, 使学生养成勤说口头作文的习惯。以我校二年级学生婷婷为例, 她从一年级开始记口头日记, 二年级就积累了许多口头作文。家长将其编成一本作文集, 并配以图片、照片, 非常精美。不仅记录了孩子的成长, 而且进一步激发了孩子口头作文的兴趣。

低年级学生好动, 思维也很活跃。只要我们留心, 在口头作文的形式上下功夫, 注重形式的多样化, 就有利于长保学生习作兴趣。比如说一个谜语、一则小笑话、一个寓言故事、一桩趣闻、一段相声小品等, 学生所喜闻乐见, 学习兴趣自然高;我们也可走出教室, 从活动入手, 让学生发表自己的见闻、体会、想法等, 这样的训练, 学生是乐此不疲的。

总之, 我们要结合新课程标准的要求, 引导学生说真话、实话、心里话, 敢当着大家的面大声说, 使班上所有的学生都享受到说话的快乐。让小学生喜爱作文, 让作文成为他们认识社会、自我、人生的途径, 用作文表达他们最真实的情感、思想、认识, 张扬自己的个性, 不断提高语文素养。

参考文献

[1]储晋.教会孩子作文[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集 (上册) [M].北京:教育出版社, 1980.

篇12：让三年级学生写写数学作文

一、什么是数学作文?

学生学数学的感受、疑惑；作业练习的得与失；看到某些现象联想到的数学知识和方法；刻苦钻研、巧妙解决难题的过程等，都可以用作文的形式写下来。这些与数学有关的日记、小论文等就是“数学作文”，如数学童话、数学课堂、数学知识、数学故事、数学人物等。

二、写数学作文的好处

1、沟通知识与生活的联系。

教学中常把生活情景数学化，数学问题生活化，让学生感受到数学就在身边周围。运用学过的数学知识解决这些问题，同时把这个过程记录下来，久而久之学生便养成了勤于观察，动脑思考、仔细分析的习惯。因有生活为基础，来源于亲身体会，学生很喜欢写这类题材的作文。

2、展示学习知识的过程。

当一知识点、一堂课或一个单元学完后，让学生回顾一下，尤其是解决重难点问题的学习过程，有侧重地选择自己感兴趣、印象最深的一点叙述展示出来，有利于学生学知识时关注重点攻克难点，很好地掌握知识体系。

3、培养学生数学思考、解决问题的意识。

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，小学生的抽象思维有限，所以有学生认为数学难学。让学生写“数学作文”，能增强学生数学思考的意识，促使学生用数学的眼光看问题。

学生每天都接触数学知识，在学习的过程中一定有许多想法，我们现在不是要求学生要有创新意识吗?写数学方面的日记，可以培养学生的创新意识。

4、转变学生的学习方式，养成良好的学习习惯。

为写好数学作文，学生不仅要动手动脑，做实验、做调查、提出观点论证观点，还要学习与人合作、与人交流，实践能力得到极好锻炼。这些习惯的养成，对于学生的后续发展有着不可估量的重要作用。

5、利于掌握学生的思想动态。

只要我们细心观察，每一次试卷发下来后，总是有喜有忧。让学生把答题的得失、应吸取的经验教训、今后的奋斗目标写出来，可以了解学生内心变化，及时调整他们的心态，便于对心存障碍的学生进行辅导，避免学生取得成绩时骄傲浮躁，遇到挫折时消沉低落。数学作文是师生心灵沟通的一座桥梁。

6、活跃思维，丰富课外生活。

许多人都认为学数学很枯燥无味，整天陷在题目堆里。其实不然，比如有效引导参加《小学生数学报》、《数学大王》、《时代学习报》等的续编工作，会使学生在奇妙的数学王国中快乐邀游。

三、注意事项

1、要求不能过高。以培养兴趣和初步提高数学能力为主。从口头语言到书面语言有一整理的过程，不能操之过急，更不能一刀切。要遵循“四个结合”，尽量让每位学生都能体验到成功。

(1)引导与放手相结合。

(2)指导与自改相结合。

(3)多种展示与交流相结合。

(4)编印文集与作品投稿相结合。

2、给予写的材料。如预习工作中读懂了什么，什么地方还不懂；学完新知后尝试把所学内容进行归纳小结；看图编题、补写条件、补写问题等。

3、不可占用课内时间。对学有余力的可鼓励多写，想写多少就写多少；对不愿写的多和他交流，提示内容，告诉方法，久而久之，他可能就想尝试了。总之决不能使其成为学生的负担。

4、整合资源。用好家校网络平台，家校合力，共同促进学生发展。

几年有心尝试，本人取得了可喜成绩：有12篇数学作文在《时代学习报》发表，3篇在《小学生数学报》发表，8篇获《小学生数学报》优秀小论文评比一、二、三奖，5人获《小学生数学报》“故事大王”、“小故事家”和“挑战大王”光荣称号。

我将继续探索，使学生在数学上都得到不同的发展，体验成功的快乐。我坚信：写写数学作文，将使三年级学生更“爱”学数学，更“会”学数学。

篇13：起始年级作文教学初探

一、在活动中指导写作

爱玩是孩子的天性。在开展丰富多彩活动的同时, 因势利导, 引导学生把所感兴趣的事物与有关写作知识联系起来。记得在一次扳手劲比赛中, 热闹的场面令学生欢欣鼓舞, 情绪高涨, 我趁着孩子们浓厚的兴致, 便对他们适时引导:看看比赛双方的表情怎样, 动作如何?猜猜他们会怎么想?说明了什么……让学生先说后写, 这样就能把他们的所见, 所想, 所感写得真实具体了。

二、加强片段练习, 逐步提高作文能力

进行片段练习, 对初学写作的孩子们不失为一种有效的方式, 因为片段练习要求单一, 学生易掌握, 与整篇作文比较来讲, 难度相对小一些。在写《我的同伴》时, 我要求学生先进行外貌描写的片段练习, 当外貌描写比较具体熟练时, 再训练写同伴的性格特点, 这项训练达到要求时, 再回过头来写《我的同伴》就容易多了。

三、在课文中学习写作

小学语文课本里的每一篇文章都是很好的习作例文。因此在教学中, 要随时随地向学生渗透写作知识, 让学生把“园中之竹”变成“心中之竹”。在教学《我爱故乡的杨梅》时, 首先引导学生理清文章的脉络:春天的杨梅树, 杨梅果的形、色、味。然后抓住重点词句, 体会作者的思想感情。课后布置学生仿照这种写法, 完成习作《我爱家乡的核桃》, 学生积极性高, 写出的作文具体生动, 准确地表达了自己的感情。

四、老师写好“下水文”

下水文是根据学生作文的命题或要求亲自动笔写成并用于指导学生的文章, 也就是教师写的范文。“下水文”能激发学生的习作欲望和兴趣, 帮助学生克服畏难情绪, 还能从感性方面为学生提供遣词造句、掌握中心、布局谋篇的例范。但写下水文, 并不是每次都要写整篇文章, 可以是某一片段, 应根据作文的重点和难点来确定。这样既起到示范作用, 又不束缚学生的思维。

篇14：如何辅导三年级学生写作文

关键词：读写结合；句段训练；由仿到创

三年级学生刚刚接触写作文，对作文有畏难情绪，这是可想而知的。在教学研究中，我逐步探索出了激发学生习作兴趣，培养学生习作能力的一些方法。

一、抓好三年级学生“段”的训练

1.围绕中心句，进行一段话的练习

有些句子能概括全段的内容，若抓住这些句子就能带动全篇。例如，《可爱的大熊猫》第一段的第一句“大熊猫是我国特有的珍奇动物”是本段的中心句，我引导学生找一找，围绕这句话作者分别写了大熊猫的哪些方面。在我的引导下，学生很快就能找到，分别写了大熊猫的身子、尾巴、皮毛、四肢、耳朵、眼睛等内容。授完本段之后，我给学生布置作文《我家的小狗》《我家的小猫》等，按照先总写后分写的方法进行段的训练。

2.总结构段规律，进行“段”的写作训练

如，《西藏高原》，作者围绕西藏高原景色的美丽和富饶可爱，先总写“西藏高原”是一个美丽神奇的地方，然后分述这里的天空、高原、湖泊分别是怎样的美丽神奇；这里的药材、矿藏、森林、牛羊等物产是多么丰富。最后水到渠成，总结出“祖国的西藏，真是一个富饶可爱的地方”。学过这篇课文后，我不失时机地布置作文《美丽的上河城》，让学生按照“总—分—总”的结构，进行分段写作练习。

再如《家乡的红橘》，课文以时间顺序介绍了家乡红橘生长情况，先写初春时的橘子树，接着写四、五月的花，再写秋天未成熟的果实，最后写十一月时成熟了的果实。条理清晰，内容完整。课下，我布置小练笔《家乡的苹果》《家乡的石榴》等，按时间的顺序分段写水果。

3.由“仿”到“创”，写好一段话

作为小学生，由“仿作”到“创作”，这是实现作文知识迁移的一条重要途径。“仿”的任务主要是学习运用与范文相类似的题材，使学生从中领悟写作技巧。例如，《我们的学校》先介绍了学校的位置与周围的环境，描绘了学校的美丽；然后描写了学生上课的情景，展现了他们强烈的求知欲；最后写山里的孩子像春笋一样茁壮成长。学生学完这课后，我让学生根据自己学校的实际情况进行仿写《我们的学校》，有实际的例文做帮助，学生写起来就有章可循。

4.重视积累、加强交流，使句段表达更有文采

积累是表达的基础，为了扩大学生的积累量，我常写出十几个词，要学生写一段话用上这些词。后来，我引导他们分门别类地积累学过的词，这应是学生词句训练的一条途径。

学生的习作往往三言两语，几笔带过，内容空泛，一点“美”的地方都没有。为了解决这个问题，我把有代表性的学生作文拿到投影仪上播放，让大家看看，应该把哪些地方补写清楚，然后开展扩写文章比赛。改作文时，我力求面批面改，直接指出作文问题，提出改进意见，让学生修改或重写。渐渐地，学生作文有看头了，他们脸上也有笑容了。

二、在阅读中学写作文，做到读说结合，读写结合

语文课本上选的文章，有很强的思想性、趣味性，同时也有可供模仿的特点，充分利用教材是学好作文的必经之路。

1.创设情境练说话

小学生形象思维占优势，想象较为丰富。如果教师充分利用课本上的画，或绘制彩画，或利用多媒体放映图片，并设计相配套的系列启发提问，引导学生认真观察，入境入情，学生就有话可说。

如，我在教《父子骑驴》时，让学生边听课文朗读，边看书上的插图，同时提出问题让学生想象回答：（1）图上有哪些人，主要人物是谁？（2）看看他们所处的环境和动作，想想他们在说什么？（3）结合书上内容，体会文章说明了一个什么道理。

2.改变角度学表达

当学生已有说几句连贯话的基础后，我常常引导学生，运用改变叙事角度、调换故事顺序等方式，进行多种形式的训练。

例如，《三袋麦子》这篇课文讲述了三个动物对三袋麦子不同的处理方式及最后不同的结果，赞扬了小猴做事有思想、有远见，同时，也教育我们，做事情要从长计议，不能只顾眼前利益。讲完这篇课文后，我提出了这样的问题，比方说：小猴把土地爷爷送的麦子早早吃光了，相反小牛把土地爷爷送的麦子都种到地里，来年有了大丰收，小猴没有吃的了，那将会发生什么事情？一句话打开了学生的话匣子，有的说小猴点子多，会骗小牛的麦子吃；有的说小猴到小牛家借麦子吃，并下定决心向小牛学习，来年种麦子……

习作能力是语文素养的一部分，三年级作文教学更应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的习作途径，让学生由“仿”到“创”，多积累、多读书，乐于在自作中尽情表达自己内心世界的独特感受。

参考文献：

[1]彭小虎.上好课：问题与对策[M].东北师范大学出版社，2009.

[2]李兴举.写话教学，选取材料是关键[J].小学教学，2011.