模拟表演——环保法-环境教学课题

模拟表演——环保法-环境教学课题（精选3篇）

篇1：模拟表演——环保法-环境教学课题

模拟表演——环保法课题： 依法保护人类共有的家园 框题： 保护环境的基本原则 年级： 初中二年级 时间： 30分钟 目的： 通过本框教学，使学生识记《中华人民共和国环境保护法》《中华人民共和国水污染防治法》《中华人民共和国大气污染防治法》《中华人民共和国森林法》《中华人民共和国矿产资源法》《中华人民共和国土地管理法》等环保法律名称，预防为主、防治结合、综合治理原则的核心；使学生初步理解并掌握我国制定环保法律法规的原则；增强依法治理环境的法律意识；初步培养学生在环境问题上的权利与义务观念及学以致用、知行统一的意识。重点： 我国颁布的关于环境保护的主要法律法规的基本常识；我国环境保护的基本原则，特别是经济建设与环境保护协调发展的原则。准备： 1.教师请学生预习课文。2.教师将学生分成六组，分别扮演《中华人民共和国环境保护法》《中华人民共和国水污染防治法》《中华人民共和国大气污染防治法》《中华人民共和国森林法》《中华人民共和国矿产资源法》《中华人民共和国土地管理法》。3.学生预先收集有关资料，用以阐释自己要说明的问题。4.学生可以根据需要自制一些小头饰，或者标牌、图片、漫画等。步骤： 1.学生按照教师的安排，依次上台进行模拟表演。2.全班分成六组，呈圆形分坐在教室四周，中间是表演区。3.学生表演结束后，教师进行总结，以表格的形式将这六部法律进行简单归纳。

篇2：模拟表演——环保法-环境教学课题

一、老师角色的改变

高效的课堂首先从我做起,老师是课堂的引导者,也是各小组的指挥者。引导大班英语教学的合作学习,能够有效地帮助教师实现角色的转变,有利于学生情感的发展。传统的英语理论课程教学中,由于课程性质特殊以及大班额课堂授课的条件,教师的讲解占据了大部分的课堂时间, 教师是知识的传授者,处于权威地位,但是师生之间很难形成互相交流与协作,教学互动难以开展。而基于建构主义的合作式教学模式,确立了新型的师生关系,学习者是教学活动的中心,是认知的主体,在大班额课堂教学环境下,首要的原则便是以学生为主体开展教学活动,在教学活动过程中,教师充当着组织者,引导者和促进者等角色。

二、小组合作督促记单词

近几年,我所教的班级学生的人数都在65人到75人之间,我们都知道学生要学好英语,一定要先过词汇关,没有一定的词汇量,英语成绩一定不会好到哪里去。上了高中,英语教材明显的比初中难,里面不仅词汇量多, 还有大量的长难句,教材的内容涉及面广。所以,要过单词关,就一定要让学生把该学的单词的读音记下来,并把单词记忆好,不是一件容易的事情。 老师在课堂上教授新单词的时间是有限的,除了一部分学生记性好,并有一定的基础可以快速记住读音外,还有一部分学生是没办法学好读音,更不用说记好单词了。老师也没有可能在课堂上一一检查学生的学习效果, 在这种情况下,我在接手一个新的班级后,经过两三周时间的观察,找准英语成绩比较好、责任心强的十来位学生为组长,让他们组成4到8人小组, 把具体的任务交给组长,让组长指导和检查组员的学习。并在课堂上检查几组学生中不同层次的学生的发音。抽到的学生都要在全班同学面前朗读所学的内容。对做得好的学生及时表扬,对有错的学生给予帮助,让学生真正学到知识。小组合作除在课堂上进行,在课外也起到很大的作用。 我要求学生每天把要掌握的单词利用课间时间,到组长处进行背诵,组长做好记录。在第二天的课堂上进行听写,凡是听写错的每个单词抄5遍, 经过一段时间的培养,学生的自觉性培养出来了,学习兴趣也大大提高。 学习能力也有很大提高。

三、小组合作参与课堂活动

我在教学过程中经常采用个别朗读、全班齐读、小组表演角色等方式进行活动。个人朗读我一般都会选择成绩较好的同学,这样可以起到表率的作用,但不能照顾到中下层生,如何让全班同学都能参与课堂的活动呢, 最好的方法是进行小组合作学习的方法。所以,每一节课,我都会把学习的重点单词,句型,让学生以小组合作的方式进行一些对话交流,角色表演等活动,让学生人人都能开口说英语,激发他们的兴趣,让学生有一定的满足感和成就感。减低他们厌学的情绪。经过我的观察,很多学生很喜欢小组活动,当老师一布置活动的内容,他们都很欢喜地争着表现自己,学习的气氛也很好。学生把小组合作学习作为展示与表现自己能力、个性的机会与场所,他们学会主动争取教师、同学的帮助,汲取他人的意见,创建良好的人际关系等合作技巧,同时,组内的每一个学生都树立起集体中心意识, 组内成员互相合作,组际之间相互竞争,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机,进行集体讨论、合作,在组内交流各自的看法,并在交流中反思,力争最大限度地发挥个人的聪明才智,在合作中挖掘个体学习潜能,培养团队精神,互补促进共同提高,争做发现者、创新者,让人人尝试成功的喜悦。小组合作学习大大的提高了学生的自信心,提高了英语的口头表达能力,所以活动结束,很多小组都会抢着要在同学面前进行表演,这样的情形是我们老师最想看到的。

四、小组合作完成课后作业

我们知道,学语言的目的就是为了使用,仅靠一节课四十分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句,课后及时复习操练是必须的。我每节课后,都会布置适当的作业,让学生巩固当天所学的内容。作业通常分两部分,一部分是个人独立完成的,如单词背诵、 workbook中的部分练习。另一部分是根据课文的重点、难点、学生的疑点, 有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容,如小组完成当天的单词听写、小组完成老师给出的话题、作文,等等。这样,小组合作学习更加积极向上,学生更乐于参与,更大大地激发学生的学习兴趣,也可以让小组里的学生互相督促,互相帮助,起到共同进步的作用。

总之,小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略,是时代赋予英语教学活动的要求,通过合作学习,使学生成为学习的主人,更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性,学生的合作意识和能力得到了培养,增加了动手实践和发表见解的机会。他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华,而且通过合作互助,每个成员获得的机会均等,相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的,尤其是对中差学生,更有助于消除心理障碍,增强自信和自我实践的机会,得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高,同时对提高学生的英语成绩,形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等,都有明显的积极作用。所以,英语教学中实现小组合作学习有利于生与生、师与生在和谐、平等环境的合作交流,更可以弥补我们现在大班额英语教学的不足

虽然,大班英语教学存在着许多的不足与无奈,但我们可以发挥大班教学的优势,配合有效的教学策略,同样可以使大班英语教学真正“面向全体学生”,使大班英语教学更为高效,给那些在大班中学习的孩子多一份成功的希望。

摘要：在大班额环境下,怎样让教学更有效,一直是英语教师实践、探讨的问题,也是英语新课程改革大力倡导的重要学习方式之一。因此,在英语课堂教学中,采用现代化教学手段,根据学生年龄特点和学习实际情况,优化课堂教学结构,采取小组合作学习的方式,互教互学、互帮互助,提高课堂教学效率。

篇3：模拟表演——环保法-环境教学课题

关键词：情景模拟法声乐表演教学改革

一、传统声乐教学方法中存在的问题

近年来，对声乐教学进行探索研究的论文百花齐放，但多数针对的是对歌唱技巧，如歌唱的气息、咬字吐字、共鸣等方面的经验总结。有学者对此总结到，我们的教育思想仍然停留在“工具意义”和“实用层面”上，是一种学习如何做事的、充满功利色彩的教育(马爱红，2001)。尽管陶行知、叶圣陶等著名教育家多年前就对此教学方式进行过批评，在我国高校的课堂中，教师在台上讲，学生在台下听、记的“注入式”、“填鸭式”的教育模式仍然大行其道。“这些教育实用功能的过分看重，导致了教育对人的个性、情意态度、价值观、美感能力等方面发展的忽视，人变得像机器一样。”

在高等院校声乐表演教学中，这种传统的教学模式主要体现在“教谱——识谱——范唱——模唱”这四个过程中，容易出现学生学习主动性较差，一味地模仿歌唱家或声乐教师的音色，一味地追求“拔高音”，歌唱缺乏感情和感染力，舞台表现力较弱等问题。这样一来，最终至多培养出一些“发声机器”甚至是“千篇一律”的“复读机”，而不是合格的声乐表演艺术人才。

事实上，歌唱艺术是以音乐为载体，通过语言表达人的思想感情的一种艺术。声乐学习的过程，需要训练歌唱呼吸、共鸣状态、歌唱语言、位置统一等歌唱基本要素，再将其灵活运用于歌唱之中。然而，不论在歌唱基础技能训练还是在歌唱表演中，身心与情境的相互配合对于歌唱艺术的发展是至关重要的(姚莉莉，2008)。因此，改革传统声乐教学方法，对增强学生声乐学习兴趣，提高专业教学效果大有裨益。

二、情景模拟式教学方法的涵义

20世纪80年代逐渐兴起的情境认知理论认为，知识是基于社会情境的一种活动，人类所有的知识都是人和情境互动的产物，人的学习也依存于背景、情境之中。因此，情境认知理论对学校的传统教学方法提出批评，认为传统的“填鸭式”、授课式教学不能创设知识形成的情景，不利于调动学生学习的主动性和积极性(刘雪明，2011)。教学的设计应以学习者为主体，内容与活动的安排要与社会的具体实践相联通，让学生在真实或仿真的活动中，通过参与和观察，在亲身体验中获得真正有用的知识和能力。因此，在课堂教学中运用情景模拟，可以让学生在情景角色的扮演中加深对知识的理解、领会、吸纳与应用。

情景模拟式教学方法在国外最早用于外语教学的口语训练，以后逐步扩展到其他学科，在我国最早试行这一教学方法的是南通师范附小的李吉林老师，他倡导在语文教学模式中，要“以人为本”，以情为中介，通过创设的美、趣、智的学习情境，“亲、助、乐”的师生人际情境，引起学生积极地态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展。

情景模拟式教学方法与传统的课堂教学有着很大的不同。在传统课堂教学中，教学的重点在于基本理论、基本知识的讲授和灌输，教师常常停留在概念的解析、理论的演绎和方法的介绍上，学生往往是无奈地听讲，被动地接受。而情景模拟教学法的核心是激发学生的情感，教师为学生提供一个仿真的实践平台，让学生在亲身参与、感受中自觉地将理论知识与实际应用结合起来，通过创设情景、角色扮演来获取知识，具有传统课堂教学无法达到的实践性和优越性。

三、情境模拟法在声乐表演专业教学中的具体应用

作者在高校声乐表演专业教学课堂中多次试行情境模拟教学法，获得了良好的效果。可以总结为以下三个步骤：1、创设情景环境，穿插情景分析：2、安排情景演练，进行总结内化：3、课后指导练习，延伸巩固提高。具体的做法是：

第一步：创设情景环境，穿插情景分析。这一步骤需要在课前完成。在与学生充分交流的基础上，了解学生需求和存在的问题，再结合教学大纲要求。共同确定主题。教师给学生分发相关情景材料，指导学生按材料中的故事情景尝试表演。例如，在较高年级的声乐专业课程教学中，曾选择莫扎特歌剧《魔笛》的第一幕进行情景教学，该歌剧选段包括王子、公主以及三个侍女一共五个角色，有男高音、女高音、女中音、女低音四个声部，教师根据每个学生的自身条件、演唱水平分配角色，并向学生提供总谱、歌剧剧本、编写的角色分析和可供参考的音视频材料，指导学生揣摩人物性格，分析歌剧的创作背景，每一唱段对剧中角色塑造的作用，以及不同角色扮演的关键所在。由于歌剧具有丰富的故事性和表演性，在教师的指导下，很容易诱发学生的兴趣，学生能够主动的进行思考和准备，并积极的参与进来。

第二步，安排情景演练，进行总结内化。根据不同情景的需要布置场地，在每个学生练熟自己所担任角色的唱段后，安排情景演练，并进行分析总结。仍以上述歌剧选段为例，除了五位上场表演的学生，邀请其他学生和教师作为观众，在表演完毕后，向各角色反馈意见，或者可以直接打分，梳理表演中各角色在情感深度、肢体动作、气息运用、声音强弱等多方面存在的问题及优点，进行讨论和总结，使得学生能全身心地投入到声乐学习当中，在表演中愉快地掌握知识和技能，强化学生“以情带声”、“声情并茂”的能力，从而更加完整地演绎歌曲的内涵。

第三步、课后指导练习，延伸巩固提高。课后延伸这个环节是在课堂教学之后，根据教学需要和学生特点进行巩固和提高。在上述课程中，教师的做法是要求每位角色的扮演者在课后对其表演的效果进行自我分析与评价，有利于他们对所学内容进一步消化理解、巩固提高。教师不但要对整个情景模拟活动进行有针对性的分析和总结，还要找出学生闪光点和不足之处，针对不同学生的不同特点，进行单独的声乐辅导，实现“循序渐进”、“因材施教”、“尽人其材”。如演唱塔米诺的咏叹调“这是多么美丽的画像”这一选段，弱起的小节及半音较多，气息容易不连贯，尤其是在咏叹调结尾处，要求声音具有较大张力，这在彩排和角色扮演过程中可能无法得到根本解决，需要教师进行连续的指导，以巩固提高学生的学习成果。

四、情境模拟法在声乐表演专业教学中应用的效果

艺术表现的目的是传达思想情感，声乐艺术创造过程中对声音美的追求仅是声乐艺术表现需要的一个方面，更重要的是要通过声音表现作品的思想情感，在熟练运用声乐技能的基础上，全身心地、自如地投入艺术表现，达到“声”与“情”的完美结合(段玉香，2007)。因此，在声乐表演专业教学中应用情景模拟教学法的最大优点就是能够激发学生的情感。教师通过创设情境，穿插情景分析，能够把歌唱技巧的训练融入情景，让学生在情景中，感悟知识、体验情感、提高歌唱水平，揣摩身心与情境的相互配合。

其次，在情景模拟教学中，知识的传播不像传统教学模式中那样是单向的，而是双向互动的综合过程。这种互动既包括教师和学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动，在这种多向的互动中学生能够扩大自己的视野，提高自己对声乐的鉴赏能力，同时老师也能更好地完善自己的教学。这种互动还反映在演练过程中学生相互协作，相互沟通，通过共同努力来完成预设的情景，这对增强学生的团队合作意识大有裨益。