儿童故事童话

儿童故事童话（通用14篇）

篇1：儿童故事童话

儿童童话故事大全_动物童话故事

丛林冒险

从前,在一个遥远的地方,有座非常豪华的城堡.安而嘶是这座城堡的国王,她有一个既美丽有乖巧的女儿,叫安妮 .她什么都好,人们都很喜欢她.

有一天,安妮来到森林里玩.她走啊走啊,竟迷路了.安妮急了, 坐在地上,哇地一声哭了.这时,一位老婆婆走了过来,她亲切地说:“怎么了小朋友. ”“我 ..我迷路了,爸爸会担心死我的!”安妮哭着说.老婆婆很同情安妮,于是便给了她一根魔法棒,并嘱咐她说;“ 唉,你真不应该来到这里,当年我也是被困在这里,一个老婆婆给了我这个棒子,要我拿它去打败魔王,这样才可一出去,可..可我没有过人的智慧,即使有蛮力也没用啊!现在,这个任务就交给你啦,希望你能打败魔王哟! ”“恩,我一定努力!说完,安妮便踏上了冒险的征途.

安妮走啊走啊,遇到了一个要饭的,要饭的央求她,希望她能给她这根魔法棒.安妮说:“不行啊,我要用它打败魔王,拯救老婆婆和我啊.””可有了你那根棒子,我就能救我的乞丐 家族啊,你们两个换我整个家族还不值吗”“好吧.”富有爱心的安妮 答应了老乞丐.这时,闪下万道光芒,老乞丐便成了一位俊俏的青年:”谢谢你救了我,你真有爱心,你将获得无限智慧,而且你可以立即到达魔王殿,与她挑战,虽然你没了武器,但你有智慧,用它打败魔王吧!”“恩!”安妮大声说.

一眨眼工夫,安妮来到魔王殿.”呼呼”一阵呼噜声传来,原来魔王正在睡觉啊.安妮悄悄地来到魔王身边.或许魔王睡得太香了,居然没有听见安妮来了.安妮打量了魔王一会,心想:魔王那么高大,怎么让他死呢这时,一个声音告诉她,用最大的正义力量去击魔王的头部.于是,安妮照着哪个声音去做.果然,魔王一命呜呼了.

这时,那个俊俏的青年来了:“美丽的安妮,牵着我的手,我带你回去.”安妮点点头,说完,便回到了自己的城堡,还与那位青年结婚了,从此,幸福地生活在一起.

如果,安妮没有那份爱心,没有那份勇气,她就得像老婆婆一样 一世都呆在那里.

所以,有时做人也要富有爱心,勇敢一点,难道不是吗

一个空瓶子

在森林，一个小男孩喝完汽水，就把空瓶子随手扔到草丛里了。

瓶子正好被一只小猴看见。小猴说：“哎，这次肯定又是那帮人类干的好事!”为了不让这个瓶子影响森林的美观，小猴刨了个坑，把瓶子埋进里面。

一只地鼠在地里钻洞，遇上了这个瓶子，地鼠不高兴地说：“空瓶子?真讨厌!”地鼠抱着瓶子爬上陆地，一扔，瓶子滚到到小兔家门前。

小白兔正在和小松鼠比赛跳绳，小松鼠跳得飞快，空瓶子卷进了跳绳中，如一支离弦的箭，“飞”到了海里。

瓶子浮了起来，漂呀漂，飘到了沙滩上。有两只海龟在离瓶子不远的地方闲聊：“弟弟，瞧那边，漂来一个好东西。”另一只海龟说：“那才不是好东西，和我一样，是个废物。”海龟弟弟的脚残疾了，不能游泳。哥哥连忙把瓶子捡起来，对弟弟说：“不，这是个好东西。”哥哥把瓶子丢进海里，让弟弟趴上瓶子，用海草把弟弟的壳和空瓶子绑起来，瓶子带着海龟弟弟浮了起来，哥哥说：“弟弟，准备好了吗?我们的旅程要开始了!”弟弟脸上洋溢着笑容，空瓶子漂远了，两只海龟漂远了……

这个故事告诉我们：只要肯于动脑，坏事往往也能变成好事。

木马的童话

幼儿园里，有一匹破旧的木马。小朋友们都不理睬它，它感到无比寂寞。一天，幼儿园的管理员张爷爷在扫地，扫到了木马那里，忽然听到了一声叹息。张爷爷转过身一看，原来是那匹木马在叹气。木马用人的声音对张爷爷说：“请您坐我背上吧!”张爷爷想：我这么老了，还椅木马，不会被人笑话吗?可他看到木马那可怜的样子，就上了木马。 张爷爷一上木马，神奇的事情出现了。他一下子变得小胳膊小腿的，成了一个小男孩。他摇啊，摇啊，越摇越年轻。张爷爷突然想起自己的地还没扫完，就赶紧下了木马。这时，张爷爷又变得胡子一大把了。 这匹木马太神奇了!张爷爷找人把木马运到了老人院，让每个老人都在上面骑三分钟，变三分钟的小孩子，那些老人都很愉快。后来，院长觉得太旧了，就找人修了修，重新刷了漆。漆干了以后，又一位老爷爷坐在上面，摇啊摇，那老爷爷却还是胡子一大把。 老爷爷们商量了好几天，决定还是把这匹变新的木马送回幼儿园给孩子们玩。木马回了老地方，小朋友们都很喜欢它。 木马很开心，现在它什么都不怕了，就算变旧也没关系，它永远不会寂寞的。

小羊与狼

春天来了，有一只嫩嫩的小羊离开了羊妈妈，独自去玩。

走了一会儿，小羊看见了许多的小草，高兴极了，跑过去正要吃，突然，一只凶恶的大灰狼从草丛中蹦出来，吓了小羊一跳。

“哈哈!我有好几天没吃东西啦，正饿得发慌，你正好可以填填我的肚子。”说完就恶狠狠地扑过来。

聪明的小羊眼珠子一，赶紧抱着肚子在地上直打滚：“哎哟哟，我好疼啊，我得了禽流感，难受死了，你快来吃掉我吧。”

大灰狼吓一跳：“你得了禽流感啊?”

哎，这一下大灰狼不知道该怎么办啦，到底吃还是不吃呢?肚子是挺饿的，可是禽流感好象太可怕啦，要是吃了小羊，也得了禽流感，那可怎么办?好象听说会死的吧?

大灰狼左想想右想想，为难极了，小羊还在装摸作样地叫唤着滚来滚去，大灰狼一跺脚：“算了算了，你死我还不想死，对不起，我才不吃你呢，你自己慢慢等死吧。”

篇2：儿童故事童话

凤凰说：“学东西要有耐心;没有耐心，什么也学不成。”

话刚开个头，猫头鹰想：“真是废话多，凤凰不过是长的漂亮，不见的有什么本事，罗哩罗嗦的，不见得有什么能耐。没什么好学的!”

猫头鹰飞走了。

凤凰接着说：“要搭窝，先要选好根基，比如大树干上的三个叉.....”

老鹰听了，一想：“原来就是找个树杈呀，简单，我会了。”

然后老鹰就飞走了。

凤凰接着说：“吧叼来的树枝一层层的垒起来......”

刚说到这，乌鸦插嘴到“原来就是垒树枝呀，我知道了。”

乌鸦得意的飞走了。

凤凰又往下说：“这种窝不算好。要想住的安稳一些，应该把窝搭在屋檐下，不怕风，不怕雨......”

麻雀听了，高兴的想“和我想的一样呀，没什么高明的!”

麻雀转身飞走了。

最后只剩下小燕子在那里认真地听。凤凰对小燕子说：“搭这样的窝要不怕苦，不怕累，要先叼泥，用唾液把泥拌匀了，再一层一层地垒起来，然后叼些毛和草铺在窝里。这样的窝住着才舒服哪”

小燕子听完后，非常高兴，谢过凤凰，回去后按凤凰所说的方法搭建了鸟类中最好的窝。

篇3：童话——儿童的专利

收到此教学效果原因何在?课上没有常见的一些开课就常规式的、枯燥的理性指导:选材, 中心思想, 表达方法和选词用语等, 而是尊重学生的认知, 从感性上升到理性, 使学生一入课就入境动情。有情有趣才能调动起学习的兴趣, 既兴趣盎然地口述, 又借助情感付诸笔尖, 洋洋洒洒, 动口又动手, 既轻松又有实效, 不失为一节精彩的作文课。

教学内容是编写“童话”故事。内容的选择可谓正对孩子的“胃口”。因为童年时代是人一生中最富有幻想的时代, 他们常天真地把周围的东西, 无论有生命还是无生命的, 都与人等同看待, 想和它们沟通交流, 甚至与它们同喜同忧。所以, 人们常说:童话, 是儿童的专利;童话, 是儿童美妙的世界。孩子读童话、写童话就是在不知不觉中进入了另一个精美绝伦的世界。

何老师的作文课上已经生动揭示了其中的奥妙:童话是写“人物”的, 因此要把童话中的“人物”拟人化。甚至把无生命的物品也赋予它们生命, 让他们像人一样会思考、会说话, 有思想、有感情, 做人能做的一切事。再引领学生循着一个情节大胆想象故事的发展变化和结局, 于是, 一个生动的故事就完整出现在眼前。正如这篇习作中就有了称王称霸的老虎、忙碌的小马、调皮的小猴、糊涂的小猪、胆小的兔子, 它们一一生动活泼地有个性地呈现在读者面前。这个具有浓厚幻想色彩的虚构故事便深深吸引着每一颗童心。每个故事中又隐含着浓浓的情感, 对真善美的赞颂, 对假丑恶的鞭挞。这是对孩子心灵的净化。

此外, 学习写童话故事, 对学生的联想、幻想能力无疑是一种提升。除了平日做有心人外, 更要充分展开自己幻想的翅膀, 这自然是创造性思维的训练。从中可以体现工具性和人文性在作文课上的有机整合, 真可谓一举多得。

还值得一提的是, 编写童话故事, 把虚拟的变成现实除了需要丰富的想象能力, 还必须“想”得“像”, 才可能合情合理。童话中所有有生命的“人物”, 其“原型”都有自己的特性, 因此要先了解“人物”“原型”的特性。比如“老虎”就是凶猛的, 因此在文中的表现就是“霸气十足”;“小猴”是聪明的, 在文中就很“调皮”;“兔子”是温顺的, 在文中表现得就很“胆小”……如果写植物, 也要对其特点了解清楚, 比如开花的颜色、气味、时令、“品格”等。由此看到, 编童话故事不能信马由缰, 更不是胡思乱想地瞎编, 而要有丰富的知识和常识。

篇4：儿童餐厅有童话

童言启发创业理念

这家名为“芭迪熊”的儿童主题餐厅最早是开在上海的,它的创始人是年轻的字维新。从国外留学归来的字维新看到国内经济高速发展,人们对生活质量有了更多追求,而绝大多数家庭又很自然地将消费重心放在孩子身上,但那些独生子女大多是家里的“小太阳”,动手能力较差,如果能通过游戏培养他们的动脑动手能力,一定很有意义。于是,字维新决定开一家儿童DIY小店,让孩子们来这里“自己动手做(DIY)”,做什么呢?是12只性格不同的“芭迪熊”,然后,小朋友可以带着他们的小熊伙伴踏上“芭迪岛”的探险之旅。

通过努力经营,DIY小店人气越来越高,一次,一个小朋友提出了这样一个问题:“那小熊在小岛上都吃什么呀?”一句童言,启发了字维新,应该让芭迪熊们的故事延续下去。于是,2006年1月1日,字维新创建了“芭迪熊”儿童主题餐厅。

在第一家“芭迪熊”儿童主题餐厅,小朋友吃饭要先探险,首先要登上一条木制“帆船”,开始探险之旅:在沙滩区有“椰子树”和花朵形餐桌;在海洋区,独一无二的水母椅子、可爱的大蘑菇饮料站都很吸引小朋友。另外,“眼镜熊的图书馆”、“困困熊的卧室”等可以分享你和好朋友的小秘密。餐厅一角,有一个为孩子设计的“儿童乐园”,它是小熊们的乐园,也成了孩子们互相交流的场所。餐厅还会不定期地邀请魔术团,为孩子的生活增添神秘色彩,儿童剧场还可以让孩子在专业老师指导下,边学英语边表演。

别具心意的选址

开在上海的第一家儿童餐厅很快顾客盈门,生意红火,据字维新说,餐厅每个月的营业收入已达30~40万元,盈利数额逐月提高,月最高净利已达三四万元。由此可见,儿童餐厅的理念在中国一线城市可以完全被消费者接受,他决定复制“芭迪熊”,进行品牌扩张,于是“芭迪熊”来到了北京。

当记者来到金源“芭迪熊”的儿童主题餐厅,发现选址在这里开店可谓得天独厚。去年年底,全国最大儿童商场“成长天地”在金源地下一层开张营业,整整一层全部是国内外儿童品牌主力店,来这里的顾客几乎全是带着孩子的家长,客流量很高,而且目标顾客非常集中。不少孩子逛累了,看见这么有趣的餐厅就干脆不走了,家长也可以歇歇脚。一位正带着孩子用餐的家长告诉记者,儿童套餐包括一份粥、一份南瓜条、一份橙汁和一份甜点。她认为用南瓜条代替薯条的做法不错,健康而且营养。

北京金源“芭迪熊”儿童主题餐厅的经理范女士告诉记者,餐厅目前还在试营业阶段,但是已经很受小朋友欢迎,因为这里的一切都是为孩子量身定做的,包括小桌椅、菜品和各种卡通设计。

据了解,“芭迪熊”对菜品的追求是“活泼、时尚、健康、营养”,最初,为了适合孩子的口味,菜品比较偏淡、偏甜,随着不同层次顾客的增多,现在的菜品口味逐渐丰富起来。餐厅的菜单上还特别标注“普、护、辅、限”字样,这是根据菜品和食客的不同需要注意的陪护服务提醒。目前,他们又推出独家“卡通餐”,不光口味好,连菜品的造型也是卡通的。

扩展成儿童主题乐园

置身“芭迪熊”的儿童主题餐厅,很多大人会觉得这里完全不像一个餐厅,因为在这里吃饭已经变成了很次要的活动,孩子们更多的是玩耍、听故事,交朋友,甚至学知识,实际上它更像一个室内主题乐园。

记者看到,一位家长在网上留言说:我觉得这家店的老板挺用心的,每次去玩以后,小孩子都会模仿里面的哥哥姐姐讲故事,以前我小孩很胆小,自从去了芭迪熊餐厅以后,胆子变大了,至少他不会老粘在我身边,还很主动地参加哥哥姐姐们的互动,记得有一次我女儿生日,我们去芭迪熊玩,女儿无意中告诉了姐姐今天是她的生日,结果姐姐马上邀请所有小朋友帮我女儿唱生日歌,还有小礼物呢,她开心得不得了……

好玩,这确实是芭迪熊餐厅经营中的一个重点。据经营者介绍,国外类似的儿童餐厅,多是把餐馆和娱乐结合起来,但在中国情况有所不同,中国的父母可能是要求最高的父母,他们不仅希望孩子能得到娱乐,更希望他们能得到教育。于是寓教于玩、寓教于食,就成了芭迪熊餐厅的特色。

“在这间餐厅,每天都有活动,每个月都有新的活动主题。他们开办了‘宝贝厨房’,延续他们的DIY式教育,让孩子们自己动手做比萨和饼干;他们有‘故事屋’,有大姐姐以表演的方式讲故事;他们有生日派对,由服务员扮演的公主、王子、印第安人,一起和小朋友过生日。不仅小朋友们喜欢在这里过热闹的生日,情侣们对这种童趣盎然的生日也情有独钟。芭迪熊就这样把娱乐、教育和餐饮完美地结合了起来。”一位上海的顾客在网上这样介绍“芭迪熊”的特色活动,而这些活动也将逐渐在北京“芭迪熊”开展起来。

从餐厅开始的儿童产业

从最初一两个人开创的儿童DIY小店,到如今拥有一支创业团队和多家连锁儿童主题餐厅,“芭迪熊”的故事也许才刚刚展开。餐厅的创意总监王立安介绍说,因为“吃”在人们生活中占的位置很重,所以想通过餐饮来切入中国的儿童市场,“我们做的不仅仅是一间餐厅,餐厅只是儿童产业链上的一环,是我们进入儿童产业的一个入口。”

“我们的服务人员都是多面手,既提供餐饮服务,也组织、主持活动。我们甚至自己制作电视节目,以后可能出版自己的音像出版物。当然,DIY小熊仍然是我们的经营内容之一。我们还将推出芭迪熊俱乐部来进行会员管理。从娱乐到教育以及其他延伸产品,都具有很大的空间。”字维新这样定位他们的儿童餐厅。

12只芭迪熊的探险故事仍在延续,它们也许还会有很多个“后来……”

编辑陈晶晶

篇5：儿童童话故事

一只小母鸡，每天都梦想着能飞上天空。

它努力的拍着翅膀，可怎么也不能成功。

一次，两次，三次，一次又一次，它从没放弃过，可就是没成功。

没成功也没关系，它努力的尝试着，一直没放弃。

一天，它顺着主人搭好的梯子爬上了高高的屋顶，它站在青砖瓦片上，正要往下跳，地上一只小黄狗汪汪大叫起来：“汪汪!汪汪!小母鸡，你可不要想不开呀!”

小母鸡听了，微笑着说：“不是啦!我不是要跳楼，我只是想飞而已!”小黄狗更加疑惑了：“飞?据我所知，你们的翅膀早就没有这个功能啦!”

小母鸡并没有不高兴，它继续说：“我想飞，我相信自己能飞，只要通过不懈的努力，就一定能成功!”

小黄狗望着高高耸立的楼，直摇头。

突然，小母鸡纵身一跃，同时拼命拍击着翅膀，是的，它准备起飞了。

篇6：儿童童话小故事

一次，一只小壁虎问螃蟹兄弟：“你们去过人类居住的地方吗？”兄弟俩异口同声地说：“没去过。”小壁虎说：“那里可好玩了，有大马路，还有游乐园。”小壁虎还没说完，小小就说：“游乐园是什么东西？”小壁虎说：“游乐园是小孩子玩的地方，那里有会旋转的木马，有过山车，可好玩了。”小壁虎的话引发了兄弟俩的好奇心，它们就整理行李，搭乘一年一度的暖流，骑上水陆车日夜兼程去寻找人类世界。

第二天，他们正骑着车，突然被一条巨大的鲸吞到了肚子里。等睁开眼睛，只见周围黑乎乎的，小小说：“这是哪，我们死了吗？”黑黑说：“我们没死，不过几天后就要被消化掉。”一想到会成了鲸的营养品，他们绝望地坐在了地上。过了几天，他们感觉外面好像有什么动静。突然，他们随着一股巨大的水流直往上升，又猛的往下一降，刚好落在柔软的沙滩上，原来鲸呼吸时把肚子里的水喷出来，他们也一起被喷了出来。真是福大命大！他们在海滩上高兴地走着，碰到一只动物就跟他们打招呼做朋友。

他们在岛上玩得太疯了。一天，小小说：“黑黑，不要忘了我们要去的是人类世界，但是这里一个人也没有。”黑黑说；“你不说我差点忘了，我们明天就出发吧。”第二天，他们又起程了。这次，他们买了指南针和地图。走着走着，就看见身边驶过许多带轮子的大铁盒子。它们好奇地看着，不知道这是什么。

这时，一个人类小孩将它们捡了起来，说：“爸爸，你看，我捡到两只小螃蟹。”他们在小孩的手掌里，一个缩着身子，一个爬起来准备逃跑，可被小孩合拢手掌带回家放入了水池中。晚上，他们突然看见一个熟悉的身影，仔细一看原来是壁虎，他们喊道：“小壁虎，小壁虎，快来救我们。”小壁虎说：“我不认识你们。”小黑说：“你明明在南海的岛上是我们的朋友，难道你忘了吗？”小壁虎想了想说：“有可能那是我哥哥。”小壁虎接着说：“对了，你们是怎么来的？”黑黑连忙把他们经过的事情说了一遍。小壁虎把尾巴伸到水池边，让两只小螃蟹爬上尾巴逃了出来。小壁虎说：“你们赶紧回家去吧，人类世界很危险。”两只小螃蟹你看看我，我看看你，有点不太相信。小壁虎说，明天我带你们去一个地方，你们就相信了。

第二天，小壁虎带他们来到码头，指着一艘艘渔船说：“看见没有，人类把鱼虾打捞上来，然后把他们活生生杀死卖给别人。”螃蟹兄弟看看那些死鱼，只见它们眼睛睁得老大，仿佛要掉出来，嘴巴也张得很大，仿佛在呼唤着什么。螃蟹兄弟以前那激动、兴奋的心情现在全部都消失了，感觉像是跌到黑暗的谷底。他们一动一不动地站着，心想：我们会不会也跟它们一样被杀死、煮熟、最后被吃掉？一连串的可怕想法在兄弟俩脑中浮现，直到小壁虎在耳旁大叫一声才把他们从恐惧中拉出来。小壁虎说：“这下你们看见了人类的凶残了吧。”黑黑说：“可是你哥哥说人类世界很好玩呀。”小壁虎说：“因为他年幼时被一个小孩捉走，好不容易虎口脱险，但脑部受到很大的伤害，说的事情往往跟真实情况相反，你们赶快回去吧。”小小说：“可是一年一度的暖流已经结束，要想回去比登天还要难。”小壁虎说：“那怎么办，你们总不可能一辈子都生活在这里”小壁虎和螃蟹兄弟左想右想也想不出办法，脑袋都快爆炸了。

忽然，小壁虎猛一拍脑袋说：“我想到一位朋友叫海鸥，不久前他像一本书里的主角一样去环游世界八十天，现在好像也应该回来了。”

小壁虎连忙写了一封信叫鸽子送到海鸥家，过了几天，海鸥回信了，说愿意帮螃蟹兄弟，兄弟俩欣喜若狂。几天后，小螃蟹们乘着海鸥飞向南海，经过码头时，兄弟俩不禁闭上了眼睛。

篇7：儿童童话故事

有一只冒着傻气的大棕熊憨憨的，胖胖的，大家都叫它憨豆熊。

夏天到了，河水涨起来了，鱼也多起来了。憨豆熊憨憨笨笨的，捉鱼却是高手。只见它胖乎乎的大手一拍，一条大鱼就像长翅膀一样飞到岸上。

鱼太好吃了，吃饱后憨憨熊就用几条大鱼做枕头，打着呼噜睡着了。一只小熊悄悄地走过来，它刚拿起一条鱼。憨豆熊便醒了，对小熊瞪着一双大眼睛，小熊吓得一咆哮，手里的鱼掉到地上。

“嘿!小家伙!”憨憨熊很凶地说，“怎么自己不去抓鱼?”

“我……我不能抓鱼。”小熊的声音小小的，还带着点颤抖，“我的手受伤了。”

憨豆熊这才发现小熊的一只手包裹着草药，于是问：“你的爸爸妈妈呢?”

“它们……它们都去世了。”

憨豆熊沉默了，半响抬起头说：“你别难过，以后你跟我一起捉鱼吧!”

于是，从这一天开始，憨豆熊就有了一个小伙伴儿。一条条鱼在它的手掌下从河里飞上来，小熊便将它们整整齐齐的堆在一起。河水哗哗作响，它们依偎在一起，大口大口的吃着鱼，憨豆熊觉得现在的鱼比以前好吃多了。

树上的叶子黄了，河里的鱼越来越少了。冬天要来了，这一天憨豆熊对小熊说：“我要走了，以后你要靠自己了，这个冬天肯定很冷，我在那边的大树下种了很多鱼，你饿的受不了的时候就将它们挖出来。”

小熊在心里偷笑起来：种鱼?这不是笑话吗?山猫以前就种过一次鱼，结果被大家笑了好多年。不过小熊还是点了点头，看着憨豆熊慢慢走远了。

这个冬天果然很冷，厚厚的大雪淹没了一切，储存的食物很快吃光了。小熊躲在树洞里，肚子饿的咕咕响个不停，压根儿没法冬眠。

对了!憨豆熊大叔在那边种了好多鱼，小熊带着一丝希望来到那棵大树下。它将厚厚的积雪刨开。下面是一块大石板，将大石板搬开，下面是个小水池，里面有许多的鱼正在游来游去。

篇8：儿童故事童话

但令人遗憾的是, 儿童在语文课堂中对童话阅读没有足够的兴趣。对于童话, 我们为什么会帮倒忙?笔者发现, 童话教学存在着以下误区。

一、童话教学的现实误区

1. 说教流失了童话本真。

对童话的教学, 一些教师偏重了道德训诫和实用性解释, 忽视了从情感与审美体验的角度进行引导, 这样只会失去童话的本真。儿童在童话中寻找的是乐趣, 寻找的是生命的印证, 寻找的是父母所不能给予的爱抚, 而非生硬的“道理”。

案例一:《两只小狮子》

师:同学们, 学完了《两只小狮子》, 你懂得了一个什么道理?

生:我知道了我们要学习勤劳的狮子, 要勤劳才能取得好成绩。

生:只有勤劳, 以后才能赚大钱。

过多地偏重讲道理, 使得美好的童话黯然失色, 童心童趣遭到破坏。教师往往用简单的教条、空洞的说教作为童话教学的目标, 而忽视了学生在阅读童话的过程中产生的种种情感体验。

2. 求实淡化了审美情趣。

童话是在现实生活的基础上编写而成的故事, 它虽然是富有幻想的, 却有着强烈的现实意义。这种“现实性”导致了很多教师过分地“求实”, 而忽视了童话应有的审美价值和儿童天生的想象本性。

案例二:《卖火柴的小女孩》

师:同学们, 去年的大年夜你们是怎样过的?

生:我们放鞭炮, 还有红包。

生:我们一家人团聚在一起吃年夜饭, 吃完后看《春节联欢晚会》。

师:大年夜一家人在一起吃团圆饭是多么幸福啊!但在资本主义国家里的人民却过着悲惨的生活。有一个小女孩, 她在大年夜还要在街上卖火柴, 你们想知道她在街上卖火柴时发生了什么事吗?今天我们就来学习《卖火柴的小女孩》。

课堂一开始, 学生的体验就围绕小女孩的可怜而展开。教师只顾及分析小女孩不幸遭遇所反映出来的生存困境, 而忽略了小女孩几次划火柴时产生的美妙幻想对于表达作品主题的深刻作用, 忽视了童话审美特征, 背离了童话的审美情趣。

3. 牵引剥夺了儿童体验。

儿童在童话欣赏中, 往往与故事中的人物一起欢喜一起忧, 一起爱来一起恨。但是, 在实际的文学欣赏活动中, 当孩子正读得投入而沉浸在美妙的童话世界里时, 有的教师却强硬地打断他们, 用成人的讲解和剖析代替儿童天真的欣赏, 牵着他们的鼻子走下去。

案例三:《七颗钻石》

课文中水罐一共发生了几次变化?每一次都是怎么变的?第一次, 水罐由木的变成了银的?为什么会发生这种变化?从中你感受到了什么?……

水罐变化的次数是不是重点?笔者以为, 这篇童话的重点是故事的整体、故事的神奇和曲折, 还有背后蕴藏的内涵。课堂中教师提出一连串的问题, 让学生通过读课文来找答案, 数课文中水罐变化的次数, 完全把学生牵引到一条“认知”的道路上。固然, 在教师的干预和引导下, 学生也领悟了“水罐是会变的, 变得很神奇, 是小姑娘的爱心让水罐有了神奇的变化”这样的主旨, 可零碎的剖析难以让学生有心灵的触动, 更难以获得美妙的审美情趣。

二、童话教学的几个策略

1. 释放童心, 引发想象。

幻想是童话的基本特征, 也是童话的灵魂, 没有幻想就没有童话。童年与童话有着天然的联系。

教学《从现在开始》, 可以从两个场面的想象中去体悟动物的形象。

片段一:大家听了议论纷纷, 可是又不得不服从命令, 只好天天熬夜。一个星期下来, 动物们都叫苦连天。

片段二:话音刚落, 大伙儿立刻欢呼起来。

两个片段中隐藏着丰富的想象空间。第一个片段中, 可以引导学生对动物们“叫苦连天”的场面进行想象, 用句式:“狮王啊, 我是_______, 自从猫头鹰当了大王, ________”想象说话。

第二个片段, 可以引导学生对“欢呼”场面的想象中去体会对猴子的拥护, 用句式“老狮王啊, 我是_______, 小猴子当上万兽之王后, 我又可以________”想象说话。

两个句式训练, 通过鲜明的对比, 活化并丰富了故事形象, 让学生尽情徜徉于童话的世界里, 形成了强烈的认知冲突。这样的训练, 既是对文本的拓展, 又巧妙地联结了文本和课堂, 更是对学生语言能力的一种训练。

几乎每一篇童话都为读者留下了想象的空白点, 我们教学中可以充分利用这个空白点引导学生进行想象。例如《九色鹿》这篇童话, 课文中对国王斥责调达, 下令收兵说的话没有写, 是文章的空白点。又如《称赞》, 引导学生想象小獾做的三个板凳的粗糙和做时的努力, 体会“称赞”的必要性等等。

2. 感受形象, 呵护体验。

要让学生真正获得思想启迪, 关键是要让学生在充分想象中, 把握童话的形象, 要千方百计地让童话的形象在学生心中站立起来、丰厚起来, 以此来代替“空洞的说教”。

《幸福是什么》末尾揭示了文章的中心:“幸福要靠劳动, 要靠很好地尽自己的义务, 做出对人们有益的事情。”教师很容易以这句话为发力点, 综合全文, 深究幸福的概念。其实四年级的学生对幸福的认识还是较表层的, 由于他们的生活经验和人生阅历的局限, 即使能用言语表达出幸福的理解, 也是浮光掠影般的虚化的解释。我们可以在情节想象和人物形象的构建上做文章:

情节一:十年后井旁的情景。

引导学生想象:十年后, 井给树苗、人、小鸟、鹿、兔子带来了“幸福”, 那么他们怎么取水?会说些什么?用描述性的语言 (如:井挖好后, 来了一只小鸟……) 说说这一个个场面。在想象、运用语言中感悟“什么是幸福”这个抽象道理。

情节二:三个青年谈论自己对幸福的理解。

引导学生想象练笔:他们三个人, 是怎么创造幸福的?怎么做的?选择其中一个, 写下来。学生想象驰骋, 获得丰富的情感体验, 深刻道理也变得具体化、形象化了。

对于同一篇童话, 一定要所有的儿童都能够口述出“同一个道理”是非常荒谬的做法, 记住道理本身毫无意义, 内心丰富的体验最为重要, 我们要思考的是:如何把童话的情节和形象植入儿童的心中, 使他们一旦想到幸福, 脑海就会浮现出三个牧童挖井、三个青年付出的情节和形象。

3. 多样训练, 顺应天性。

(1) 朗读。

教师要善于指导学生读, 读那些语言优美、情感丰富的段落, 读出狐狸的狡猾, 大灰狼的凶狠, 小白兔的活泼, 老牛的善良。例如《小马过河》, 文中共有九句问话, 其中有疑问句、设问句、反问句, 如果学生能把这些问句的语气通过角色朗读表达出来, 他们的语言能力就能得到提高。有的童话语言很有节奏感, 富于音乐性, 通过有滋有味地朗读, 能更好地帮助学生品味并实践文学语言的情感美与形式美。

(2) 听讲。

童话的教学要整体关照, 切忌为了所谓的“语文味”把它肢解和割裂。要出于整体、入于整体。听童话和讲童话是进入童话和走出童话较好的教学策略。倾听故事, 虽然那些琐碎的细节会忽略, 也无法在人物、情节、语言、结构等局部去分析一个童话, 但它的生动有趣不会影响儿童是对整个故事的整体、圆融地把握, 并不妨碍他们对童话的欣赏。童话故事表述上的突出特点就是故事结构完整, 而且大都是按事情发展的顺序叙述的, 情节离奇曲折, 所以它既有引人入胜的艺术魅力, 又便于学生记住故事的情节, 培养他们的创造性复述故事的能力。

(3) 表演。

童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。“演童话”不失为一种好的教学方法, 它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”, 会促使儿童更主动地去理解文章, 把握形象, 充分感受到童话文学的形象美, 同时又在特有的情境之中进行了生动的语言训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交能力和创造力的发展, 还能使儿童产生丰富的美感体验, 并学会欣赏自己, 感受成功。

(4) 改写。

为了帮助学生体会童话的语言情感, 培养学生的想象能力和语言表达能力, 可以让学生续编故事。例如教学《丑小鸭》, 充分利用文本, 可以设计两个想象写作练习, 通过学生对故事的解读, 进行角色的换位, 用朴实的语言写出他们内心的感悟。一是在丑小鸭被迫离家出走时, 给家人写一封告别信;二是在丑小鸭变成天鹅之后, 让学生写一封报喜信。然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。续编童话故事可以有效地培养学生的想象能力和语言表达能力。

童话教学的缺失, 实质上是教育的儿童精神的缺失, 是教师的童心的缺失。童话教学, 要求教师有一颗童心, 从儿童的心理需要出发, 还学生一个天然的、纯净的童话阅读环境, 让儿童的童话阅读真的像“童话”般的美妙。

参考文献

[1]孙建江.飞翔的灵魂——安徒生经典童话解读[M].武汉.湖北少年儿童出版社.2004.1

[2]杨实诚.儿童文学美学[M].太原.山西教育出版社.1994.1

[3]李如密、刘玉静.个性化教学的内涵和特征[J].教育理论与实践.2001.9

篇9：童话对儿童也有害

童话的危害不亚于色情暴力影片

《格林童话》中有很多类似《白雪公主》《灰姑娘》的故事，这些故事都是因为女主人公长得美丽而被别人喜爱，并且最终过上了幸福的生活。这些童话也一直深受小孩子尤其是女孩子的喜爱。然而，美国普渡大学社会学教授葛劳尔·霍兹则认为，这类童话并不利于儿童的成长。因为这些童话在无形中宣扬了这样一个道理：只要拥有美丽的外表，一个人就能取得成功并得到他人的青睐。

葛劳尔·霍兹和同事对168篇格林童话进行了研究，发现绝大多数童话都有对外貌的描写，平均每篇14处，每5篇童话中就会有一篇把相貌丑陋的姑娘写成凶神恶煞的坏人。这些童话在教给儿童人世间的是非善恶时，也在他们幼小的心灵里刻上了这样一个印迹：好人都是英俊美丽的，而长得丑的一般是坏人。葛劳尔·霍兹认为，经典童话给儿童心理带来的危害不亚于宣扬色情与暴力的音乐和电影。

他的说法并非危言耸听。由于儿童对世界的认知能力非常有限，所以通过阅读书籍获取的信息和知識，对他们来说往往都是真实的。就算只是童话，他们也很容易把它们想象成是现实世界的反映。事实上，国内已经有很多家长意识到了这一问题。有些家长反映，他们的孩子沉迷在《格林童话》里，非要爸爸妈妈把她们打扮得漂漂亮亮才肯出门。在学校或幼儿园里她们也不愿意跟那些长相一般或不好看的小朋友一起玩。家长问她们为什么这样做时，她们的回答是：“漂亮的女孩子就会有很多人喜欢，将来会遇见白马王子，过上特别富裕的生活。”与此同时，常看《灰姑娘》这类的“完美”童话，也会让那些自觉相貌平平的女孩备感挫折，使她们很容易走上过分追求外在美的道路。

正是由于这类童话在无形中宣扬了“美就是好，丑就是坏”的道理，导致儿童很容易进入以外表评判好坏的误区。甚至很多儿童长大以后仍会以外表去判断一个人是否善良或是否值得交往。这会给他们的人际关系和生活带来很不利的影响。研究已经发现，这些女孩长大后更容易被那些所谓“谦谦君子”的花言巧语所蒙蔽，丧失正确的判断，最终葬送自己的幸福。

童话的危害还有很多

《格林童话》一个很突出的特点就是许多童话中的主人公都是骗子。《金山王》中的金山国王就是个骗子，巨人们请求金山国王帮他们分配遗产，可是他却见财弃义，骗走了巨人们应该得到的遗产——--宝刀、披风和鞋子。《聪明的老兄》中农夫的妻子被牛贩子骗了，于是这个农夫也去待在路边行骗，骗走了过路女人的钱和她儿子的马。

这些人行骗仅仅是骗取了他人的财物，而有的骗子不仅骗人钱财，还害了他人的性命。《小农夫》中的小农夫先是骗了牧人的一头牛，又从帮助他的磨房老板那里骗走了三百金币，随后不仅骗走了牧羊人的羊群，还诱使牧羊人和全村的人都送了性命。在《聪明的格雷特》中，格雷特偷吃了主人招待客人的烤鸡。为了避免受到惩罚，她用谎言挑拨主人和客人的关系，从而让自己躲过一劫。《背囊、帽子和号角》中的老三用欺骗、掠夺的方式将三个烧炭人的宝物据为己有，随后他又利用这三件宝物强迫国王将公主嫁给自己并让自己继承王位。

在这几个故事里，主人公都是以欺诈的方式获取财富并最终得到幸福的生活。这样的例子在《格林童话》中并不少见，而狡诈的主人公往往被赋予了机智、聪明的形象。这类童话看得太多的儿童往往会把捉弄别人作为乐趣，甚至有些儿童会认为耍阴谋就是取得成功的手段。

此外，《安徒生童话》里的《豌豆公主》这个故事中，王子一定要娶一位真正的公主。而他考察一个人是不是公主的方式就是在床上放一粒豌豆，拿出二十个床垫子压在上面，再在上面铺上二十床鸭绒被，然后让公主在这张床上睡一夜。如果她能感觉到床上的豌豆，就证明她是真正的公主。因为除了真正的公主以外，任何人都不可能有这么娇嫩的皮肤。这则故事具有明显的物质主义色彩，很容易将儿童引向追求物质和奢华的道路。《技艺高超的猎人》中，那个猎人先是帮助三个巨人抢到公主，随后又被公主的美貌吸引而杀死了三个巨人。这个故事向儿童暗示了猎人助纣为虐和黑吃黑的行为。

因为忽视，所以更危险

毫无疑问，童话故事都是给儿童看的，然而这些童话无一例外都是由大人创作的。所以，在创作过程中，大人们难免要在作品中体现出现实社会的主流价值观和评价体系。但很多价值观如以貌取人、通过阴谋诡计取得成功等往往并不正确，是成人社会的糟粕。如果儿童过多地接触这类童话，而家长又没有及时给予正确的引导，久而久之，儿童就会认同童话里的观点，并把它们作为自己的处事原则。

很多家长都对电视、网络、书刊等媒体传播中危害青少年身心健康的内容非常重视和警觉，遗憾的是，很少有家长注意到童话对儿童的隐性伤害。家长们普遍认为童话都很浅显且只有正面教育意义，孩子自己完全可以理解，不需要家长再进行指导，这也导致几乎没有哪位家长能够深入了解童话里的内容和思想。

然而，这些被忽视的危害对儿童影响往往更持久，也更危险，因为相比于电视、网络等媒体，儿童接触童话的时间要更早。而儿童的年龄越小，他对世界的认知就越不足，此时任何信息和知识都会对他们的价值观和思维方式产生巨大的影响。因此，童话中所传达的思想、言行对儿童的影响是相当强烈和持久的，有时候甚至会影响儿童的一生。

所以，作为家长，通过给孩子阅读童话故事丰富他们的精神生活时，一定不要忘记：不是所有的故事都是适合儿童的。家长们在仔细甄别的同时还要注意及时引导儿童正确地认识这些故事。只有这样，童话故事才能真正有益于儿童的身心发展。

篇10：儿童童话故事

虽然玩具小老鼠很小，但是它却有很多好朋友，大家都喜欢它的善良。

一天，小主人买了一只玩具小花猫，虽然它不会真的吃掉玩具小老鼠，但是它有爪子，有嘴巴，它照样可以欺负小老鼠，于是，它大摇大摆的走到小老鼠身边，准备好好给它个下马威瞧瞧。

它举起爪子，正要打玩具小老鼠，突然被一只铁皮玩具拦住了，它说：“不许欺负我的朋友!”虽然是铁皮的玩具，但是他的身形很小，所以玩具小花猫还是不怕，它不耐烦的推开铁皮玩具，又要打玩具小老鼠了，玩具小老鼠吓得连忙抱住头，瑟瑟发抖，正在这时候，一个握着枪的木偶士兵走到了它们身边，它用枪顶住了玩具小花猫的脑袋，说：“不许动，举起手来!不然的话，我的子弹可是不长眼睛的!”

篇11：儿童童话小故事

嘟嘟走到一个十字路口迷了路，正着急呢!忽然看见一只乌龟正慢悠悠的走了过来，嘟嘟连忙上前非常有礼貌的说：“乌龟弟弟，你知道去蘑菇村怎么走吗?……”“你叫我什么，我都180岁了，太没礼貌了。”还没等嘟嘟把话说完呢，这位乌龟爷爷便生气的走开了

嘟嘟纳闷的看着还没走远的乌龟爷爷“有事需要帮忙吗?” 哦，是一条长着胡须，但看上去很绅士的牧羊犬，嘟嘟还是很有礼貌的说：“狗爷爷，您知道去蘑菇村怎么走吗?”“不，我看上去有那么老吗?我今年可只有10岁啊!真是岂有此理。”他看上去比乌龟爷爷更加生气。

篇12：儿童童话故事

小熊力气大，所以今年的粮仓，大家决定派小熊看守。

夜晚，大家都回家睡觉了，小熊坐在仓库门口，看着天上的星星。

这时候，狐狸来了，它的手里还提着一大瓶酒，它笑嘻嘻的对小熊说：“小熊，你一个人一定很无聊吧？来！我带了点儿酒，今晚陪你喝！”

小熊喜欢喝酒，它很高兴的点了点头。

一杯，两杯，三杯，小熊越喝越来劲，结果，一大瓶全叫它一个人喝完了。

喝完之后，小熊就醉了，倒在了地上。

狐狸立刻从它身上摸出了钥匙，打开了大门，偷走了粮食。

篇13：儿童故事童话

鄂教版语文第四册第六课《变成什么好》, 就是一篇描写生动、饶有趣味、富于生活哲理的童话故事。虽然课文较长、对话较多, 但文字浅显易懂, 因此, 教学时要引导学生通过读来了解内容, 将读贯穿整个教学环节, 让学生通过读, 切实感受到:美丽的蝴蝶、长寿的乌龟、自由飞翔的蜜蜂、爬得快力气大的蚂蚁、自由玩唱的小鸟、硕壮的大象各有各的优点, 令人羡慕, 但也有它们各自的缺点, 聪明的小老鼠有自己明确的选择———还是做自己!下面, 我就教学童话故事《变成什么好》为例, 谈谈对童话教学的一些思考。

一、拓展备课思路, 准确把握文体特点

小学课本中所选择的课文题材多样, 有童话, 有神话, 有儿童诗, 有小说……语文教师的价值不仅仅是指导学生掌握一定的语文知识, 形成一定的语文能力, 还要通过不同题材文本的教学引领学生了解这一类文章的特点, 走进这一类文章展开阅读, 甚至走进文学, 走进文化。这就要求教师在备课中对文本题材的特点做详细的了解。比如, 备教《变成什么好》, 就要查什么是童话, 童话的特点是什么, 从而明白本文就是采用了拟人化的象征手法, 让小老鼠披上了人的外衣, 赋予他以人的思想和意识, 能够像人一样的思考、表达。情节紧凑, 故事性强, 而且富有浓厚的趣味性, 使学生阅读后了解到只要我们用心去发现, 快乐无处不在。这些基本的常识只有教师自己先弄清楚了, 教学中学生才能有了解的机会。

教材中有很多名家的经典文本, 但是, 因为教材篇幅所限, 在收入教材时编者往往会做一些删改, 这样做本无可厚非。但是因为认识、能力等多方面的原因, 使得一些删改失去了原有的灵动, 甚至会与原文所表达的意思相悖。

教参上提示《变成什么好》这一童话故事告诉我们:“每个人都有自己的长处和短处, 要学会欣赏自己。”一般情况下, 教师都会规规矩矩地照着课本教, 不折不扣地按照参考书上说的办, 不敢越雷池一步。但查阅作品的原文之后, 我们将本文的教学目标定为让学生明白“小老鼠为什么变快活了, 懂得快乐的真谛”。这样更符合二年级学生的认知水平, 同时也保留了原文中童话的主旨。

新课标要求学生不仅注重课内知识的学习, 更要注重课外知识的拓展。在这一课的教学前, 我引导学生通过读课外书、上网查找资料等途径查找和这篇课文有关的内容, 教给学生预习的方法。如引导学生查“蝴蝶能活多久、乌龟一般活多长时间、蜜蜂怎么辛苦”等资料, 并教学生抓住重点说一说, 这样可以避免学生照着资料念, 同时又能让学生明白:童话故事中的幻想和夸张既来源于生活又高于生活。

二、优化教学目标, 恰当选择教学内容

关于小老鼠要变什么的童话故事, 我们该教什么呢?

首先, 要弄明白这个故事主要讲了件什么事。《变成什么好》这一课主要讲一只小老鼠因为大家都不喜欢它, 觉得做老鼠一点也不快乐, 所以向魔法师借了魔瓶, 想变成别的什么。

在这个基础之上, 要弄清楚事件是如何发展的, 这是非常重要的一点。它主要表现在事件内部的逻辑关系上, 小老鼠的变始终表现在一个因和果的关系上。因为蝴蝶漂亮, 所以小老鼠就想变成蝴蝶;因为蝴蝶活不长久, 所以小老鼠又不想变蝴蝶。因为乌龟活得长久, 所以小老鼠想变成乌龟;又因为乌龟走路太慢, 所以小老鼠又不想变乌龟了……找准了这样一个内在的逻辑联系, 文章的脉络就十分清晰了。

接下来就要关注人物在这个事件中的表现。本文的主要人物, 就是小老鼠和魔术师, 二者的对话以及小老鼠的内心活动, 贯穿了全文的始终。其中小老鼠的内心活动显得尤为突出, 面对魔法师神奇的魔瓶, 小老鼠想了很多:蝴蝶漂亮但活不长久, 乌龟活得长久但走路太慢, 蜜蜂走路快但太辛苦, 蚂蚁爬得快但会被人踩, 鸟儿整天玩玩唱唱但吃虫子有点恶心, 变成大象倒是挺不错的, 却回不了现在安全而舒适的家了……小老鼠想来想去, 想不出变成什么好, 但最后终于想明白了:做老鼠是不太好, 不过我至少知道该怎么做, 变成别的东西, 说不定更糟呢!

最后需要解决的, 就是这个童话故事所蕴含的深刻哲理, 想要揭示的生活道理。课文告诉了我们快乐其实就藏在人们的心中, 就在人们的生活中, 是需要我们自己睁大眼睛去寻找发现, 需要我们用心灵去感受的。虽然人们不喜欢你, 但你自己是快乐的呀, 因为快乐无处不在。

三、把握年段特点, 联系文境理解字词

新课标在第一学段识字要求中提到“喜欢学习汉字, 有主动识字、写字的愿望”。在阅读要求中指出要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语”。二年级学生的识字量很大, 在第二课时的教学中既要巩固生字的读音, 又要理解字词的意思, 同时还要熟记生字的字形。因此, 在教学中找到良好的途径来帮助学生学习字词是十分重要的。

在这一课时的教学中, “辛苦、劳碌”是两个生词。学习第十五自然段时, 有学生说到“小老鼠先想变成蜜蜂, 因为蜜蜂走路快。但是又觉得蜜蜂一天到晚飞来飞去, 这里那里采花蜜, 太辛苦, 太劳碌, 太累人, 后来又不想变成蜜蜂”的有关内容时, 我先指导学生读准“辛苦、劳碌”, 再通过课文的语言环境来帮助学生理解“劳碌”一词的意思, 学生很快在这段话中找到“一天到晚、飞来飞去、这里那里”这些词, 从而看出蜜蜂十分劳碌, 很自然地给蜜蜂披上了人的外表, 赋予人的思维, 从而使学生很快理解了“辛苦、劳碌”的意思。

在教学的“识字”环节, 我让学生自己说说识记“辛、劳”二字的方法。有的说:一个人单腿站立十分钟就是辛;有的说:一个人立正的姿势站在十字架上, 当然辛苦啰;又有的说:劳动时要出力;有学生补充:这个人在地里除草, 还戴着草帽呢……学生想像得这么好, 我夸他们就是小小童话大师。在初读课文中读准字音, 在熟读课文中理解词意, 在熟读课文后识记字形, 这样循序渐进, 学生就能较好地掌握字的音、形、意了。

四、创设想象氛围, 充分感受童话味道

“阅读浅近的童话、寓言、故事, 向往美好的情境, 关心自然和生命, 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。”这是新课标对语文第一学段提出的阅读要求。在总目标中也提出了“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想像力和创造潜能”的要求。

童话能使少年儿童在阅读后受到有益的教育。正如俄国著名诗人普希金所说:“童话虽然不真, 可是含义却深!”想象是童话的基本特征, 也是童话反映生活的特殊艺术手段。在教学本课的重点段落第二十自然段“做老鼠是不太好, 不过我至少知道该怎么做”时, 我设计了若干个情景让学生展开丰富的想象, “肚子饿了, 小老鼠会怎么做?发现捕鼠器时、被别人追赶时又会怎么做?”学生说得非常好, 丰富的想象力得到了充分的发挥, 童话的味道在课堂上也得到了充分的展示。那么如何将学生的思维引向课文的中心“快乐无处不在”呢?就是在学生回答了小老鼠找到美食、避开捕鼠器、躲过追赶、躺在安全的家里时追问一句:你快乐吗?学生在回答这些问题时, 小脸上洋溢着快乐的笑容。

最后让学生联系生活实际说说自己快乐的事, 给学生交流的时间和空间。这样, 既可以加深学生的认识和感悟, 又可以培养学生的口头表达能力。

篇14：童话精神与儿童德育

关键词： 童话 童话精神 儿童德育

1.引言

童话是儿童重要的文学启蒙，也是童年生活中必备的文学营养，几乎受到每个儿童的喜爱。“育人为本，德育优先”，从小受到良好道德教育是培养德才兼备新人才的基础。论文将探讨什么是童话和童话精神，以及童话精神的重要性及其体现原则，重点探讨童话精神与儿童德育密切联系及其在儿童德育中的重要功能。

2.童话与童话精神

童话是普遍受儿童欢迎的文学形式。儿童对童话故事的喜爱程度可以从每年童话故事类图书的销售量中感受到。列宁说过：儿童的本性是爱听美妙的童话。儿童有独特的心理特征，童话给孩子们插上了想象的翅膀，带给他们快乐的童年。童话是一种既古老又年轻的文学形式。“童话是一种古老的文学样式，也是儿童文学最基本最重要的体裁之一。它是具有浓厚幻想色彩的虚构故事”（黄，2001）。“童话是以‘幻想为一岸，以‘真实为一岸，期间流淌着对孩子充满诱惑的奇妙故事”；“童话是以幻想滋养人类精神的故事家园”（韦苇，2002）。童话最大的特征就是幻想，以儿童为阅读对象，滋养着儿童的精神世界。利用儿童易于接受的优美语言、夸张情节，以“超自然”能力下的一切可以活动、思想的动、植、矿物等为人物形象，并具有明确的思想主题，给儿童带来无限欢乐与感动。

“童话精神”中的“精神”指事物体现出来的意境、神韵或主题，可作为实质、本质、主旨理解。童话精神对童话的重要性好比脊柱对全部躯体的重要程度。它是童话的精神支柱和必要特征，也是童话深受儿童喜爱的根本原因。幻想的品格、快乐的原则、诗意的境界、游戏的精神等童话的本质特征概括为童话精神（闫春梅，2013）。

3.童话精神与儿童德育

童话的发展表明童话精神在童话中呈现渐强趋势。从历史发展来看，童话精神经常会受到政治、现实等因素的影响（韦苇，2002）。因为童话创作人都是现实生活中的人，其创作会受到社会的影响，承担一定的社会责任。童话精神有如下基本原则：

3.1快乐的原则

儿童文学家孙建江曾指出童话精神之一就是快乐，不用教，只是很清楚地知道孩子想要大笑、开心之极。这是一种审美快乐，欣赏和阅读童话时“各种不同的感受奇妙地混合在一起，构成一种极其丰富和生动的愉悦体验”。

3.2幻想的品格

幻想是童话的灵魂，是一切童话的支柱，幻想类型有人体童话、拟人体童话、常人体童话等。

3.3诗意的境界

童话的诗意境界是其天然品质，优秀的童话本身就是诗。诗意往往表现为对至善美的关爱，有迷人的情景描写和丰富的情感。

3.4游戏的精神

主要表现为滑稽的人物形象、荒诞的情节，而且经常涉及儿童生活实际。

童话精神的特征与儿童心理特征符合，童话精神促进儿童精神成长。童话的快乐原则符合儿童的快乐天性，追逐快乐是人的天性；儿童容易获得快乐，丰富儿童的心灵世界。童话的幻想品格丰富了儿童的想象力，使其生活充满了乐趣。童话的诗意境界反映出儿童的诗性智慧，促进儿童灵性与智慧发展（丁海东，2005）。童话精神投射出儿童的游戏本能，游戏是儿童最重要的互动之一。童话对儿童的愉悦功能、提升功能都促进了儿童健康发展与精神成长。

4.儿童德育中童话的功能

4.1童话具有德育的天然优势

童话是最为贴近儿童生活的一种文学形式，给孩子们创造出了一个色彩斑斓的童话世界。童话世界生动有趣、寓意深长。童话与儿童有着天然联系，是儿童喜闻乐道的文学形式，具有儿童德育的天然优势。表现在以下方面：

4.1.1生动的道德人物形象

儿童在接触童话的同时，童话中鲜明的人物形象深入儿童内心，在儿童大脑中形成特定的内涵。儿童将这些正面的道德形象内化，形成自己的道德判断，引发道德情感的精神共鸣。法国启蒙思想家卢梭说：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，就会造成一些早熟的果实，长得既不丰满又不甜美，而且很快就会腐烂。”儿童正是通过幻想和与童话故事中的世界共鸣认识周围世界的。儿童作家贺宜曾说：“我们的周围到处有童话，美丽的美丽，丑陋的丑陋。”这种明显对比强化了儿童内心的童话正面形象。如经典童话形象“白雪公主”和“丑小鸭”永远给人以积极向上和善良的启迪。白雪公主的善良、纯真、美丽、勤劳和皇后的恶毒、狡猾形象构成了鲜明对比，打动了千万儿童的心。甚至在儿童平时游戏中，普遍喜欢扮演白雪公主，而不是皇后。丑小鸭身处逆境而不后退，以自强不息的意志不懈地努力追求，终于使理想得以实现，给无数儿童以精神鼓舞。

4.1.2清晰明了的道德观念

童话以儿童乐于接受的形式讲述故事，通过故事启迪和丰富儿童精神世界。每个童话都传达着道德观念，有的童话传达了深刻的人生哲理，发人深省；有的是关于社会现实的，鞭挞首恶、颂扬美善；有的展示了人性的美和人格的力量。总之，对真善美的追求和颂扬优秀品质是童话的永恒主题，传达正面的道德观念。儿童对现实世界的认知是通过童话的幻想世界实现的，如《龟兔赛跑》、《皇帝的新装》使儿童认识到骄傲和虚伪的害处；《大公鸡比美》和《小猫钓鱼》教育学生热爱劳动，做事要有恒心；《小马过河》、《骆驼和羊》让学生明白要辩证地看问题；《宝葫芦的秘密》生动地教育学生学习只能依靠自己的刻苦努力，不能寄希望于不劳而获……我们抓住儿童这个特点架设幻想与现实的桥梁，滋养和启迪儿童的心灵，陶冶情操、培养情趣。童话的精神世界对儿童的德育是必不可少的宝贵教育资源。

4.1.3当今社会丰富的道德形式

由于经济和社会发展，当今童话富有丰富多彩的道德形式，不仅是印刷的童话故事，还有更多更丰富的童话体现形式。比如童话诗、童话剧、游戏、舞蹈、童话人物为原型的玩具、童话人物的服装等。“儿童很容易在童心、童趣、童情中迷恋上丰富的童话形象”。教师或家长可以很好地利用童话形象，服务现实生活，使儿童得到熏陶和精神感染。比如在有些活动中儿童可以穿上自己喜欢的童话人物服饰或者选择自己喜欢的童话人物的玩具。儿童在选择自己喜欢的服饰或玩具的同时，种下了童话传达的真善美的种子，儿童喜欢服饰或玩具的背后其实是对童话人物的崇拜及对其道德精神的吸取。童话中这些形象无形中对儿童有着自我教育的作用。张天翼曾说：童话是儿童生活之河上的桥梁，我们如能帮助儿童提炼童话的主题，儿童们肯定会从童话中领悟到“东西”，有意无意地辐射到社会现实生活中，从而自我教育，指导实践，外化为道德行为。

4.2童话的德育功能

基于以上童话精神与儿童德育的密切联系的探讨，童话在儿童德育中具有两大重要功能：审美感染功能和教育导向功能。

4.2.1审美感染功能

儿童喜欢沉浸在自己的幻想中，有各种各样的幻想是儿童的年龄特征。幻想是童话的最大特征，儿童喜欢童话的很大原因就在于其童话作品的奇幻因素。儿童的想象更多地满足儿童的情感愿望，不太容易受到现实社会各种经验和知识的制约，这种充满极大自由的幻想给儿童带来极大的美感体验。“儿童读者抛弃了过于沉重滞实的法则、时间、秩序、规范和逻辑等，在快乐的空间尽情遨游嬉戏；在这里，没有严肃与沉重的面孔，没有胆怯恐惧之心，没有成人社会的虚伪、做作、势利、奸猾。有的是快乐自由和为所欲为的痛快酣畅”（王敏，2006）。童话优美的语言、夸张的情节、充满魔力的想象，无不触动着儿童欢畅的情绪，给儿童带来快乐和愉悦的审美体验。童话的语言美、想象美和情节美都对儿童具有重要的审美感染功能。

4.2.2教育导向功能

“童话为儿童提供了一个有力的感知并反思情感的媒介。童话将简单的形式结构和复杂的语义结构相结合，易引发儿童以游戏化方式联系自己的情感体验，同时有助于儿童对各层面的意义进行反思”（闫春梅，2013）。童话故事在引导儿童想象欣赏故事的同时激起情感反思，在培养儿童自我意思、心理能力和道德判断能力的过程中都是无意识进行的。欣赏童话故事时，儿童对生命、价值、道德有了初步的印记。在阅读童话体验中，儿童形成了初步的道德情感，对真善美表示出喜欢、对伪恶丑表示出憎恨。儿童在童话阅读中形成了人生最早的道德观念，体现出童话的教育导向功能。

5.结语

论文论述了什么是童话和童话精神，以及童话精神对于童话的重要性。幻想的品格、快乐的原则、诗意的境界、游戏的精神等童话的本质特征概括为童话精神。童话的童话精神是儿童德育中浓墨重彩的一笔，对儿童道德教育功不可没。童话具有德育的天然优势，体现为童话生动的道德人物形象、清晰明了的道德观念和当今社会丰富的道德形式。童话的德育功能体现为童话的审美感染功能和教育导向功能。

参考文献：

[1]丁海东.记儿童精神的诗性逻辑.学前教育研究，2005（7-8）8-10.

[2]孙建江.飞翔的灵魂—安徒生经典童话解读.武汉：湖北少年儿童出版社，2004.

[3]闫春梅.童话精神与儿童审美教育.山东人民出版社，2013：15.

[4]王敏.儿童文学欣赏的游戏特征及其表现.阴山月刊，2006（4）12-25.