幼儿园的光盘行动活动方案

幼儿园的光盘行动活动方案（共13篇）

篇1：幼儿园的光盘行动活动方案

活动内容

活动目的

活动一

“光盘行动”倡议书

让幼儿、家长及全体职工来了解光盘行动的意义。

活动二

我是节约小天使

光盘行动小天使在3餐中鼓励同伴，让幼儿不剩一粒米饭。

活动三

小班学习古诗

潜移默化地给孩子们灌输爱惜粮食的好习惯。

活动四

中班讲节约的小故事

感受农民伯伯的辛苦，学会感谢的理念。

活动五

大班制作亲子手抄报

通过家园共育，监督自己的兄弟姐妹、亲朋好友都来参加“光盘行动”中来，都来做一名“节约达人”。

活动六

班级博客宣传

向家长宣传此项活动，让更多的家长了解“光盘行动”，参与“光盘行动”，从而提高家长的节约意识，倡导全社会行动起来。

活动七

“让我们一起光盘吧”

签字活动

全园幼儿、家长、职工签字活动

活动八

《节约在我身边》绘画展

通过绘画的形式，画出身边的节约。

篇2：幼儿园的光盘行动活动方案

一、活动目的：

倡导文明就餐、节约粮食。增强大家的节约意识，让我们把为之心动的环保、节约主张付诸行动。“光盘”就在我们生活中，节约粮食，人人有责。

二、活动时间：

20__年8月20日至20__年9月20日

三、地点：

枧田街乡机关食堂

四、组织实施：

(一)前期宣传阶段

1、在食堂门口举办以“光盘”行动为主题的大型签名活动，组织食堂全体员工以及机关单位部分职工为对象进行宣传活动，邀请领导参加宣传活动并发表相关讲话。

2、制作相关宣传标语张贴在食堂门口、桌面、餐具回收处等醒目地方。

(二)监督检查阶段

1、安排光盘劝导员，戴上袖标，巡逻提倡光盘行动，督查用餐人员文明就餐行为，做好温馨提示工作。

2、设立光盘有奖活动，在指定窗口标注光盘就送生活用品奖励机制。

3、对浪费现象不改者我们将采取提醒、向其分管领导报告等相关措施。

(三)食堂内部员工活动措施

1、前厅

①推出“一人一盘”制度，每位用餐人员只能拿一个盘子盛菜。

②服务人员进行常态化温馨提醒，建议用餐者不浪费、少浪费。

③对于公务包厢接待必须做到准确对接用餐人数，合理安排适量菜品，避免出现铺张浪费现象。

2、后厨

①合理安排菜品，按照人数的80%进行制作，根据实际就餐人数，再及时补充饭菜，既保证了就餐需求，又能让职工吃的新鲜可口。

②巧用边角料，从源头减少浪费，一菜多用，物尽其用，按量切配，定量烹饪。

③为了确保采购菜品物尽其用，厨师们除了做菜外，还要掌握用餐人员数量、菜品供需情况等，对无人问津的菜肴采取末位淘汰制，在采购时酌情减量。

五、建立长效机制

篇3：幼儿园的光盘行动活动方案

关键词：围棋活动,开发,幼儿社会智力,行动研究

一、研究的背景

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿教育应追求幼儿健康的、真实的、全面的、可持续的发展。”这说明融入终身教育理念的幼儿教育在教幼儿各项技能的同时，还应教导幼儿学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人相处。可是从目前的情况看，现在的儿童多为独生子女，幼儿与同伴交往的时间、频度及同伴的数量相对不足;同时，家长对儿童的生活起居的过于照顾和保护，使儿童失去更多独立探索发展社会技能的机会。因此，培养、提高幼儿的社会智力是必然的也是重要的。幼儿社会智力的培养要体现活动性的特点，受其年龄、活动方式、活动内容的限制。幼儿的游戏和活动是幼儿成长的重要组成部分，活动和游戏能提高幼儿参与的积极性和投入的程度。如何利用有效的方式来发展幼儿的社会智力一直是人们非常关注的问题。在长期的教学实践中，我们发现围棋正是这样一种能启迪智慧、陶冶情操的具有很高艺术价值的活动形式，它兼备开发智力与培养品行等多项教育功能。

我们店口人对围棋情有独钟，围棋人口众多，是诸暨最早在学校开设围棋活动的乡镇。从1989年10月，我们就将围棋引进了课堂。据不完全统计，店口全镇的围棋人口(包括初步掌握围棋知识的人)将近3000人，这些围棋爱好者分布在店口各地，使得我们店口人对围棋有一定的认同感和亲和力。2003年7月，店口镇教办提出了“围棋特色教学区域性发展工程”，这是店口学校围棋发展的一个历史性机遇。借助这种良好的学棋底蕴，2003年9月，我园尝试在幼儿园开设围棋活动课，聘请了专业的围棋教练，并制定了教学规划，逐渐形成了非常有特色的围棋风。此外，幼儿园每学年都会组建一支围棋集训班，进行专门的集中训练，并在各级各类少儿围棋比赛中都取得了非常优异的成绩，在整个诸暨市幼儿园围棋教学中始终保持着领先优势。随着围棋活动的深入开展，我们也在不断探索和思考，对四五岁的孩子实施围棋潜能开发，能否促进幼儿社会智力的开发呢?围棋活动和幼儿社会智力之间有怎样的内在联系?怎样有效地利用围棋活动形式去开发幼儿的社会智力?《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》由此展开。

二、研究综述

日本的专家研究发现：少儿学围棋的最佳年龄应当在4—6岁较好。4—6岁这个年龄的孩子与上学的孩子在学习围棋时并没有多大的差别，比如：一个班里有5岁的和8岁的学生，一个学期后他们的成绩几乎一样，甚至超过大的孩子，因为他们有更多的学棋和练棋的时间，所以4—6岁的孩子学棋就更有优势。所以，对这个年龄段的孩子我们要重点关注，不要错过时机。

在荷兰出版的国际重要学术杂志认知脑研究、英国自然杂志网站发表的一篇文章说，下围棋可以促进人类较少使用的右脑发展，训练注意力、发挥想象力、加强记忆力，常下围棋似乎可以促进脑部全面信息的统筹和处理能力，这份由中国学者提出的围棋与智力的研究报告，已引起国际注意。

上海“应昌期围棋学校”做过一个实验：两个班级学习相同的文化课，一班开有围棋课，另一班则没有，学期末考试结果显示，开设围棋课的班级的平均成绩明显高于另一班。所以，围棋在提高儿童文化素质方面有积极作用。

围棋在小学和幼儿园应该是很有生命力的。美国一家报纸撰文表示：“围棋不是一种单纯的游戏，它代表着一种生活方式，尤其在儿童的教育方面，几乎可以和救世主相提并论。”目前，全国各地开展围棋活动的学校飞速扩展，据有关资料统计，仅在全国围棋育苗工程理事会登记的学校就达770多家(不包括中学)，在浙江省围棋育苗工程理事会登记的有130家，在诸暨市育苗工程联合会登记的有29家，应该说现在的围棋氛围非常好。但在那么多开展围棋活动的学校中，幼儿园明显少于小学，即使开展围棋活动的幼儿园，有的也仅限于课外活动、兴趣活动，有的只是为了比赛而进行少数幼儿参加的集训，没有从幼儿个体发展的角度深入地、系统地去研究、开发，只强调它的技术性和竞技性，而忽视了围棋活动潜在的教育价值和教育功能。在教学模式上许多幼儿园都套用了小学围棋教学的模式，而忽略了幼儿年龄特征所决定的特有的认知特点。

我们幼儿园长期开展围棋教学活动，在有效地组织围棋活动方面积累了一些初步经验，对围棋的潜在教育功能有一些初步的认识，特别是对围棋活动对开发幼儿社会智力有着独特的功能。我们试图通过本课题的深入研究，进行理论与实践的深层次的探索，以构建合适的有效的围棋活动体系，以此为切入口，不断探索围棋活动与幼儿社会智力之间的内在联系，不断促进幼儿潜能素质的开发和健康个性的发展。

三、研究内容和目标

（一）概念界定。

社会智力，也称社会智能，是智力的一个重要领域，是一种理解人际情境中人的感受、思想和行为(包括对自己的理解)及在此基础上作出适当行为的能力，它包括一系列的知识、经验和解释社会信息、解决人际问题的技能，其最终结果则是明智的社会行为、和谐的人际关系和与个体有关的社会目标的实现，包括人际交往能力、对他人的内心洞察能力、对社会公德和礼仪的认知能力等。从现代认知心理学的角度来看，幼儿的社会智力包括三部分：社会认知、社会情绪、社会技能。它们从不同方面体现了幼儿对社会生活的适应能力。

（二）研究内容。

根据幼儿的身心特点及认知发展规律，我们主要从以下四方面进行研究。

1. 构建幼儿园围棋活动的组织形式和方法体系

幼儿学习围棋的过程是教师与幼儿、幼儿与幼儿互动的过程，必须遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，运用多种手段，采取多种形式，寓教于乐。包括普及课教学、集训课提高教学、晨间活动、午间活动和区角活动时的自由练习及各类比赛(如小组赛、班级对抗赛及年段挑战赛等)。

2. 围棋活动对幼儿社会认知能力发展的影响

社会认知能力是指对他人、对社会公德和礼仪的认识过程, 从而做出符合社会规范、能给个体带来最大利益的行为反应。陈毅元帅曾说：“棋虽小道，品德最尊。”幼儿在学棋过程中不仅要下好棋，而且要学习棋品棋道，下围棋要懂礼貌、讲礼节、胜不骄败不馁，培养幼儿既积极进取又谦虚谨慎的美德。

3. 围棋活动对幼儿社会情绪发展的影响

幼儿社会情感主要体现在两个方面：一是对情感的感知，即移情;二是情绪的自我管理。幼儿的思维具有浅显性和单一性等特点，即往往以“自我”为中心的表象思维为主，带有主观直觉色彩，很少从别人的立场、观点出发来思考问题。而围棋作为一项智力活动，更是思考的艺术。在对弈过程中，不仅要考虑自己的优劣势，而且要不断预测对手的心态和手法，从而在潜移默化之中提高洞察他人内心的能力。而且下棋必分出胜负，幼儿在学棋时，必然会经历不断失败、不断挑战、不断进步的过程，这个过程是提高幼儿自控能力、抗挫能力的过程。

4. 围棋活动对幼儿社会技能发展的影响

社会技能是指幼儿经过学习获得的、在特定社会情境中有效地与他人进行相互交往的活动能力。围棋对弈不仅是智慧的碰撞，而且是心灵与心灵的交流，更是幼儿同伴间的一种合作游戏，而完美的对弈则需要两个棋手的默契合作才能完成。因此，围棋活动对幼儿人际交往能力的发展有一定的促进作用。

（三）研究目标。

1. 总目标

通过多侧面、多层次、多形式的围棋活动，把围棋渗入到幼儿园日常教学中，不断探索适合幼儿园的围棋活动模式，让围棋活动为幼儿个体的健康发展服务。要让幼儿了解围棋的基本知识和技术，开发幼儿的社会智力潜能，给幼儿提供接触社会、融入社会的机会，帮助幼儿掌握初步的人际交往技能。

2. 具体目标

(1)通过围棋活动，幼儿初步了解围棋的基本知识和技能，培养兴趣，感受美妙的围棋艺术。

(2)通过围棋活动，幼儿形成遵守基本社会规则的意识、善于交往合作的能力、善于洞察他人的能力、敢于竞争及良好的心理挫折承受能力和自控能力。

(3)通过围棋活动，幼儿产生爱国、爱集体的荣誉感。

(4)通过围棋活动，教师提高对围棋的认识和组织围棋活动的能力。

四、研究对象和方法

（一）研究对象。

1. 诸暨市店口镇第一中心幼儿园2006年小、中、大班幼儿，共621人。

2. 在普及基础上选拔产生的围棋集训队共26名幼儿。

（二）研究方法。

在本课题研究期间，我们结合实际和课题研究的需要，运用行动研究、文献检索、调查研究、观察研究、经验总结等一系列的教育研究方法，其中以行动研究和观察研究为主。

（三）研究程序。

本课题研究，以马克思主义的辩证唯物主义观点和现代课程理论为指导，坚持理论与实践相结合、学习借鉴与大胆创新相结合等原则，做到有目的、有计划、有步骤地实施研究。并按“调查研究—文献检索—确立课题—反复论证—实施研究—评价总结”的程序开展研究。

五、研究策略

（一）创设新颖有趣的围棋活动环境，激发幼儿的社会认知能力。

社会认知是指对他人、对社会公德和礼仪的认识过程，而环境是激发幼儿社会认知的重要因素。幼儿园是幼儿生活的主要阵地，对幼儿来说是社会的缩影。因此，开发幼儿的社会智力要立足于日常的潜移默化、耳闻目染，通过创设开放式的围棋活动环境来形成一种社交氛围，从而激发幼儿主动联想、积极参与。店口一幼校园围棋文化的布置强调“自然性”和“人文性”，把围棋文化渗透到校园环境中，让幼儿感知围棋活动的互动性，知道围棋是一项合作游戏，并了解活动的基本规则，形成一定的规则意识。比如：我们利用幼儿喜爱卡通的特点，把专设的围棋活动室的墙饰以可爱有趣的卡通形式进行布置，并根据幼儿的年龄特征设计幼儿专用的围棋桌椅;在楼道边墙上布置以色彩鲜艳的图例及朗朗上口的童谣相结合的围棋知识点，以及有关围棋的故事和历代围棋名家;在通道上设计围棋专栏，定期刊出有关围棋集训班小朋友的精彩棋局及围棋教练作的相关评析;一个依地而画的硕大围棋盘作为孩子们的一个互动围棋游乐场，一个可以自由出入的“快乐棋社”是孩子们的最爱;还有生动活泼的围棋走廊，草地上、棕榈树下描着围棋故事的围棋墩，教室里的围棋文化角，整个校园成为孩子们的乐园，让每一个走进店口一幼的人都能感到浓浓的围棋氛围。

以上种种不同的表现形式为幼儿创设了美丽而宽松、充满交流和互动气息的环境，让围棋游戏化、情境化、生活化，并在潜移默化中激发幼儿的学棋兴趣，调动幼儿参与交流互动的积极性，提高幼儿的社会认知能力，让环境真正成为幼儿园的第三位老师。

（二）创设各种活动形式，搭建幼儿交流互动的社交平台。

我园始终把围棋活动作为本园的特色活动课程来开展，“普及教学”、“竞技训练”、“实验研究”，环环紧扣，环环落实，互相促进，整体提高。

1. 普及教学

普及是基础工程，是发展和提高的保证。从2002学年起，我们就在幼儿园开设了围棋课，通过几年的努力探索和不断普及，整个校园充满了浓厚的围棋氛围。普及教学的目的是让幼儿初步了解围棋的基本知识和技能，培养兴趣，感受美妙的围棋艺术。我们还在围棋活动实践中培养幼儿的独立思考能力、交往合作能力、创新能力和心理受挫能力等，激发幼儿爱国、爱集体的荣誉感。

为了切实有效做好普及工作，我们聘请了专业的围棋教练，每班每周都开设一节围棋课。并结合幼儿的年龄特征，制订了不同年龄段的围棋教学目标。

2. 竞技训练

竞技性是围棋的魅力所在，是围棋教学的支撑点之一。幼儿园每学年都组建一支围棋集训队。集训班根据幼儿的水平，分为初级班、中级班、高级班、高级强化班。在教练员的精心指导下，一批批颇具潜质的围棋幼苗脱颖而出，在各级各类的比赛中取得优异的成绩。至今，我园围棋队连续三年夺取了诸暨市少儿围棋赛团体冠军。2004年，在省育苗杯围棋赛中，获团体第四名。2004年，被浙江省围棋育苗工程理事会授为“优秀育苗基地”。

除了强化性质的集训班活动外，我园每学年都开展以年段为组的班级围棋团体赛，以不断促进和提高幼儿的围棋水平，磨炼幼儿的竞争意志，提高幼儿的自控能力和抗挫能力。在紧张有趣的比赛中，孩子们都体会到了失败和胜利的不同感受，而赛后评定的“勇士奖”、“敢斗奖”、“创意奖”、“优雅奖”等奖项更是让小棋手享受到围棋的快乐。

3. 区角活动

为了真正发挥围棋活动的教育功能，我们把围棋知识融入到幼儿的一日活动中。如我们把“夹棋子”、“对弈”和“摆棋谱”等围棋活动作为在晨间活动和午间活动的内容之一;在区角活动中，每个班级都设有“小棋室”或“对弈区”等。老师们还设计了许多浅显易懂、琅琅上口的围棋童谣和新颖有趣的围棋游戏，不仅丰富了幼儿的活动内容，而且从一定程度上提高了幼儿的围棋技能，更给幼儿搭建了一个相互交流、互动、展示自我的平台，使幼儿自然而然地积累了社会交往的经验。

（三）结合师资力量，实行园本培训。

教师是幼儿活动的主要组织者和指导者，更是园本教研的实行者。除了围棋教练以外，围棋特色活动开展的重要任务还应落在教师身上。教师不仅是教育资源的集成者，而且能充分组合各种资源，适时地创造丰富的环境，安排能吸引幼儿的学习活动，提供师生之间、幼儿之间的互动机会，使幼儿通过与同伴等方面的相互作用，获得发展。因此，为了更好地强化围棋特色，我们有计划地结合师资力量，实行园本培训。

第一，帮助教师树立正确的教育理念，适时把握教育契机。

首先，我们组织教师认真学习新《纲要》的理念，让教师了解课题实施的具体内容，时时留意和捕捉日常生活中的教育契机，将五大领域的教学内容和一日活动中与围棋知识有关的内容串连起来，适时适地地激发幼儿学棋的兴趣，了解并关注幼儿的需要，引导幼儿积极参与到围棋活动中去，并尝试利用围棋活动促进幼儿社会智力的发展。

第二，通过园本培训，提高教师对围棋的认识和指导围棋的能力。

要让教师真正进入引导组织者的角色，教师首先要了解与课题相关的理论知识，掌握基本的围棋知识和对弈技能。因此，幼儿园定期组织专门的教师科研知识培训活动、教师围棋知识竞赛及教师围棋对抗赛等，把围棋作为教师素质培训的一个重要方面，以不断提高教师对活动的认识和指导围棋的能力。通过园本培训，每位教师都掌握了一定的理论基础和基本的围棋技术，每个班级每周均开设了围棋活动课，使得课内课外老师和幼儿在同场竞技是店口一幼一道独特的风景线。

（四）结合园本实践，形成围棋活动园本教材。

结合近五年的围棋教学实践，店口一幼与诸暨市少儿业余围棋学校合作编排了园本教材《围棋》，使围棋活动趋于系统化、规范化。这套教材浅显、通俗，主要侧重于知识性。另外，店口一幼还单独编写了侧重于围棋文化的园本教材《围棋文化故事》，其中有围棋起源传说，有围棋历史典故，有围棋名人故事，都有深刻的教育意义，不仅能陶冶幼儿的情操、培养幼儿的品行，而且幼儿园综合课程相辅相成，是对现行幼儿园教学内容的一种很好的补充、完善。

（五）家园共育，充分挖掘家庭教育优势。

家庭教育在幼儿教育过程中起着极其重要的作用。我们要充分利用这种优势，利用家访、家园栏、家教宣传窗等，向家长宣传社会智力的概念和范畴、幼儿期社会智力开发的重要性及围棋对幼儿成长的促进作用。及时向家长展示我园的教学成果，鼓励家长参与到我们的活动中来，以形成教育合力。

良好的幼儿园围棋文化推动了家庭围棋文化的形成，学棋的孩子在家里自然就是父母的围棋老师，围棋盘也成了父母与孩子心灵交流的好场所。在围棋专栏前面时常可以看到家长和孩子一起讨论棋局的情景，已形成浓郁的学棋氛围。家长们对围棋教育是大力支持的，还能及时向我们提出意见和建议。

研究过程见下面简表：

六、研究成效

我们抽取了本园一个中班新生班(共38名幼儿)作为实验班，并从第二中心幼儿园(未开设围棋活动)抽取了一个人数相等的中班新生班作为对照班，这两个班基础相等，均属同一学期入学的新生班，且班中男女比例都比较相似。我们依据《幼儿园教育目标体系与评估系统》中幼儿社会智力发展的评估标准(见附件一)，通过对相关教师和家长的问卷调查统计，两个班幼儿在参加围棋活动前社会智力发展情况分别体现如下。

在前期测试中可看出，参加围棋活动前两班幼儿各方面社会性发展能力水平都比较缺乏，尤其是“控制与表达情感”、“坚持性”、“交往中解决矛盾的能力”这三项水平都比较低，总体来说，实验班与对照班幼儿的各方面社会性发展能力水平基础较为相似。

一年后，我们对开设围棋活动的实验班和未开设围棋活动的对照班进行了跟踪研究，通过再次对教师与家长的调查统计，两个班一年后的社会智力发展水平分别体现如下。

从后期测试中可看出，一年后实验班幼儿与对照班幼儿的社会智力发展水平均有了一定程度的提高，但参加围棋活动的实验班幼儿，他的各项社会智力水平发展程度均高于未参加围棋活动的对照班幼儿，尤其是“爱集体”、“自信”、“坚持性”及“交往中解决矛盾的能力”这几项水平发展程度明显高于对照班幼儿，由此可见，围棋活动对幼儿社会智力发展的各个方面是有不同程度的促进作用的, 主要归纳为以下三方面。

第一，幼儿园围棋活动的开展，促进了幼儿社会认知能力的发展。社会认知能力是指对他人、对社会公德和礼仪的认识过程，从而做出符合社会规范、能给个体带来最大利益的行为反应。幼儿的思维具体形象，需要在自身的实践中获得感知和认识事物的经验。陈毅元帅曾说：“棋虽小道，品德最尊。”幼儿在学棋的过程中不仅要下好棋，而且要学习棋品棋道，下围棋要懂礼貌、讲礼节、胜不骄、败不馁，培养幼儿既积极进取又谦虚谨慎的美德。

通过几年的教学实践，我们深切感受到幼儿学习围棋不仅是棋艺的提高，而且有利于幼儿人际智能和自我认识智能的发展。在初学围棋的幼儿间，经常会出现争抢棋子、争先落子，并互不相让的现象。但学棋一段时间后，在围棋教练和教师的引导下，幼儿渐渐形成一种规则意识，逐渐学会了互让、学会了合作。我们随机抽样调查了本园一个小班新生班，依据《幼儿园教育目标体系与评估系统》中小班幼儿规则意识定级标准(一级：在日常生活、学习、游戏中，按成人要求行动，基本上能遵守规则;二级：在大多数情况下，按成人要求能遵守日常生活规则;三级：有时遵守;四级：不能遵守。)对其36名幼儿学棋前后的规则意识的调查统计中看出：学棋前，该小班幼儿规则意识相当缺乏，自我中心意识明显。规则意识达一级的仅占11.1%，而学围棋一年后规则意识达一级的幼儿比例上升到了25%，二级的从16.7%上升到44.4%，三级的从41.7%下降到22.2%，而规则意识弱(四级)的幼儿比例从30.6%下降到8.3%，(见下图)。由此可见，围棋活动可以作为强化幼儿规则意识的一种很好的活动载体。

下棋时，我们引导幼儿讲棋德、讲棋风。如与对手对弈时要主动拿棋猜先，对局开始，教幼儿将黑棋下在本方的右上角的位置上，这表示对对方的尊重。要守规则，知道落子无悔，使生活中做人的道理在围棋活动中得到演绎，促使幼儿形成良好的人品。

第二，幼儿园围棋活动的开展，促进了幼儿社会情绪的发展。幼儿社会情绪主要体现在两个方面：一是对情感的感知即移情;二是情绪的自我管理，如自控能力和抗挫能力等。幼儿的思维具有浅显性和单一性等特点。往往以“自我”为中心的表象思维为主，带有主观直觉色彩，很少从别人的立场、观点出发来思考、判断的方式，而围棋作为一项智力活动，更是思考的艺术。在对弈过程中，不仅要考虑自己的优劣式，而且要设身处地地预测对手的心态和手法，往往一子未落，几种甚至几十种变化构图已在心中浮现。在这个过程中，幼儿由形象思维向抽象思维转化的过程，也是幼儿洞察力发展的过程。

活动实践是幼儿获得多种情绪体验的源泉，但他们年龄小，缺少实践的机会。围棋活动能提供幼儿情绪体验的机会。围棋学习的过程总要面临输赢、胜负，在实践观察中，我们经过跟踪观察发现，现在的孩子受不得半点委屈，刚开始和同伴对弈，很多孩子赢了就非常开心，一旦输了就会耍赖、逃避，有的还会哭鼻子。面对孩子这种消极的行为表现，我们通过名人故事、围棋典故等晓之以理，让孩子们知道输赢乃平常事，输了在不服气的同时，也要有志气，不要怕困难，不要轻易认输，只要努力就一定能尝到胜利的滋味。如大五班的蒋佳添小朋友从一个缺少自信的“胆小先生”到如今敢于挑战、活跃开朗的“小棋手”，就是很好的例子(见个案分析《利用围棋活动提高幼儿自信心的个案研究》)。我们还利用围棋对抗赛让孩子有机会与不同水平的同伴对弈，让孩子们在输输赢赢中坦然面对困难和挫折。

而且下棋能调整幼儿的自控能力，平衡幼儿的优缺点，增强孩子的自信心。有个叫佳楠的小朋友，在平时的各项活动中表现一般，自控能力差，在与同伴交往时总容易出现攻击性行为，且做事持久性很低，很少主动参与活动。自从接触围棋后，行为习惯发生了很大变化，不仅改掉了做事毛躁的坏习惯，学会了有始有终地做完每件事，而且时常主动找小朋友对弈。随着棋艺的提高，还当起同伴对弈时的小裁判。平日里，总能看到佳楠在围棋区角中积极活跃的身影。参加围棋竞赛获奖后，班里的小朋友都称他为“围棋高手”，佳楠自信心逐渐增强，同伴间的关系也变得更加融洽。

心理测定证明：幼儿注意力一般只能承受10到15分钟。因此，幼儿园大班的课时也只设30分钟左右。有经验的老师往往会根据上述特点在中间设法调节，以控制幼儿情绪，而围棋活动训练幼儿的自控能力是自然而然完成的。小小棋盘能演绎出有声有色的“战局”，孩子们觉得好玩，自己俨然成了指挥作战的“将军”，虽然谁都不愿轻易服输，但“一招一式”都必须在遵守活动规则的前提下进行，谁都不能任意胡来。这就非常有效地提高了幼儿的自律能力。我们对我园围棋集训班的40名幼儿进行了跟踪调查，结果表明：日常围棋活动对幼儿注意力的提升和注意时间的延长有不同程度的影响，具体影响情况见以下图。

下棋必须分出胜负，幼儿在学棋时，必然会经历不断的失败、不断的挑战、不断的进步的过程。这个过程也是锻炼心理素质、培养抗挫能力的过程。在这个过程中，让幼儿逐渐敢于面对失败、敢于自我挑战，做到胜不骄败不馁，逐渐锻炼幼儿的意志品质，提高幼儿的心理素质，从而帮助幼儿形成健康的生活态度和正确的学习方法。这就对新《纲要》中健康领域总体目标“培养健康生活的态度和行为习惯”的达成，起到很好的辅助推进作用。

第三，幼儿园围棋活动的开展，促进了幼儿社会技能的提高。社会技能是指幼儿经过学习获得的、在特定社会情境中有效地与他人进行相互交往的活动能力。围棋对弈不仅是智慧的碰撞，而且是心灵与心灵的交流，更是幼儿同伴间的一种合作游戏，完美的对弈需要两个棋手的默契合作才能完成。因此，围棋活动对幼儿人际交往能力的发展应有一定的促进作用。

新《纲要》要求：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感……要高度重视良好人际关系环境对幼儿身心健康的重要性。”围棋作为中华民族传统的艺术项目，它的对弈不仅是智慧的碰撞，而且是心灵与心灵的交流，更是幼儿同伴间的一种合作游戏，完美的对弈需要两个棋手的默契合作才能完成。

围棋活动提供了师幼互动的一个平台。比如在晨间活动、午间活动时，经常可看到师幼对弈的情景。对弈时，老师在幼儿眼里成了平起平坐的对手。通过对弈拉近老师和幼儿之间的距离，增强幼儿的交往能力和自信心，使幼儿通过与老师、同伴等方面的相互作用，获得发展。对此，园内许多教师都深有感触，如邢丽秀老师在个案分析中，描述的是王虹柯小朋友，在学棋前曾是一个内向、喜欢独处、也不爱表现自己、总是“默默地在一边看着别人玩”这样一个自闭的“独行侠”似的小朋友。在班里开设围棋后，老师观察发现了她一系列的转变：从“常去围棋角”→“参与吃子技巧讨论”→“让妈妈参加围棋”→“参加围棋比赛和考级”，随着参与程度的深入，虹柯的个性也逐渐转变，从拒绝交往→愿意和小朋友对弈→主动邀请小朋友对弈，从一言不发→主动参与讨论→大胆举手发言，从爱理不理→主动问好→“亲热地与老师说悄悄话”……整个人的转变让班主任也感到“意外和惊喜”(见个案分析《利用围棋活动培养社交退缩幼儿交往能力的个案研究》)。

围棋活动带有较强的竞争意识。为了给幼儿创设接触社会、融入社会的机会，我们有计划地给幼儿创设各种形式的围棋竞赛活动。频繁的小组赛、班级对抗赛、市级乃至省级赛，逐渐在幼儿头脑中形成一种团队意识和整体意识，增强幼儿间的凝聚力，激发幼儿的集体荣誉感，强化幼儿爱祖国、爱集体的情感。而且通过比赛，幼儿了解自己的实力，知道还有许多比自己实力强的选手，外面的世界很大。通过比赛，学会学习与人接触、与人交流，学会交往、学会交谈。接触各式各样的选手，把自身所有的智慧、心理素质、说话能力、技术水平等都运用一遍。在交往过程中学会学习、学会自我挑战，结交许多的朋友。随着比赛机会的增加，经验随之增加，逐渐融入围棋的小社会，为今后融入大社会，提供心理的承受力和接触交往的经验。

综上所述，教师通过多侧面、多层次、多形式的围棋活动，能够很好地开发幼儿的社会智力，帮助幼儿掌握初步的人际交往技能。

七、认识与思考

(一)社会智力是在每个幼儿成长过程中, 都应该关注和培养的。而围棋活动并不是一个人成长过程中必须学习的内容，它是幼儿根据自身的兴趣所选择学习的内容。因此，协调好幼儿学棋兴趣和幼儿自身发展之间的关系尤为重要。

(二)由于幼儿特有的认知特点，幼儿园围棋活动要坚持在丰富有趣的游戏活动中开展。而且，学棋氛围的营造是利用围棋活动这种载体来开发幼儿的社会智力的必要条件。

(三)经过几年的探索实践，我们发现围棋活动对于开发幼儿社会智力有非常好的促进作用，尤其是对幼儿教育领域中社会领域目标的达成有明显的推进作用。因此应协调好传统的围棋文化活动和现代幼儿教育的关系，以更好地发挥围棋活动的教学辅助作用，以围棋活动为载体，促进幼儿更全面、健康地发展。

八、结语

通过近五年的教学实践，我们发现被誉为“智力体操”的围棋，不仅丰富了幼儿的游戏活动，而且与幼儿社会智力的开发有着相辅相成、相互促进的作用。多侧面、多层次、多形式的围棋活动能有效地开发幼儿的社会智力，给幼儿提供接触社会、融入社会的机会，帮助幼儿掌握初步的人际交往技能，促进幼儿潜能素质的开发和健康个性的发展。

结合幼儿特有的认知特点所构建的幼儿园围棋活动体系和教学目标，系统、科学、实用，具有较强的操作性，可以作为现行幼儿园教学活动一种很好的辅助载体，适合其他幼儿园借鉴和运用，有一定的推广价值。

围棋活动的教育功能是多方面的，我们将进一步深入探索和发掘围棋活动在幼儿园的教育价值，寻找围棋活动与幼儿园素质教育的契合点。

参考文献

[1]晨曦, 李宝林.加得纳八大智能教育法.中国商业出版社, 2006.

[2]周念丽, 张春霞.学前儿童发展心理学.华东师范大学出版社, 1999.

[3]杨莉君.幼儿园教育目标体系与评估系统.湖南师范大学出版社, 2003.

[4]李季湄, 肖湘宁.幼儿园教育.北京师范大学出版社, 1997.

[5]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读.江苏教育出版社, 2002.

[6]白小川.围棋思维技巧.蜀蓉棋艺出版社, 1996.

篇4：古人的“光盘行动”

据《晏子春秋·内篇杂下》记载：春秋时期齐国的晏子虽贵为相国，吃的是粗糠米、烤鸟肉、颗盐、苔菜而已。有一次，晏子正在家里吃饭，景公派遣的一位使者正好前来，晏子见他还未吃饭，便将自己的饭食分给使者吃，结果，使者没吃饱，晏子也没吃饱。“光盘”的精髓不是撑着肚子吃剩饭，而是根据需要来准备饭食。倘若加双筷子都还能吃饱，那就证明饭准备得多了。晏子在这方面可以作为表率。

《唐语林》记载：李亨当太子的时候，曾经服侍父亲唐玄宗吃饭。席间有一盘羊腿，唐玄宗命令李亨拿刀去割。李亨割完羊腿之后用面饼擦刀，唐玄宗认为他在浪费食物，十分不满。谁料李亨立即把擦刀的面饼吃掉了。唐玄宗转怒为喜，对李亨说：“惜福就应该这样。”李亨的“光盘行动”十分彻底，得到了父亲的赞许。这个故事告诉我们，“光盘”不仅要吃光盘中餐，连菜汤油水最好也不要浪费。

宋代朱弁写的《曲洧旧闻》中有这样的记载：王安石生性节俭，平日的饮食相当差。一次，有个姓萧的亲戚拜访王安石，王安石约他吃饭，萧公子很高兴，寻思着贵为宰相的王安石不知会如何盛宴款待。然而入席时，桌上的饭菜令他大吃一惊——先上了两张饼，再加一盘切成小块的肉，旁边一锅菜汤，其他蔬果一概全无。肉和菜汤味道并不好，萧公子很失望，只是吃了一小块饼，就再也不愿动筷子了。王安石看到了，觉得浪费粮食怪可惜的，就当着萧公子的面把他剩下的饼拿过来一扫而光。萧公子见状既惊异又惭愧，灰溜溜地离开宰相府。主人节俭主张“光盘”，客人却不配合，只好宰相肚里不光能撑船，还能“撑”饭，这才没有造成浪费。王安石算是古代“光盘行动”的楷模了。

据中国第一历史档案馆原副馆长冯伯群介绍：雍正继位，大力倡导节约粮食。雍正二年（1724）他专门为剩粥剩饭的处理下一道圣旨，说：“谕膳房，凡粥饭及肴馔等食，食毕有余者，切不可抛弃沟渠。或与服役下人食之，人不可食者，则哺猫犬，再不可用，则晒干以饲禽鸟，断不可委弃。朕派人稽查，如仍不悛改，必治以罪。”雍正为节约粮食费尽心思，从人食、猫食到鸟食，交代得清清楚楚。

事隔三年，雍正又专门为了禁止浪费粮食的事，再次发出一道上谕：“朕从前不时教训，上天降生五谷，养育众生，人生赖以活命，就是一粒亦不可轻弃。即如尔等太监煮饭时，将米少下，宁使少有不足，切不可多煮，以致余剩抛弃沟中，不知爱惜。朕屡屡传过，非止一次。恐日久懈怠，尔总管等再行严传各处首领、太监，见有米粟饭粒，即当捡起。如此，不但仰体朕惜福之意，即尔等亦免暴殄天物。应不时查拿，如有轻弃米谷者，无论首领、太监，重责四十大板。”雍正对节约粮食一事，可谓常抓不懈，既有号召，又讲道理；既有具体办法，又有惩治措施，将“光盘行动”制度化、法律化。

乾隆皇帝“光盘行动”的方式比父亲更巧妙。保存至今的乾隆四十六年（1781）的清宫档案——《节次照常膳底档》详细记载着乾隆皇帝这年年夜饭从摆桌到散席的全部过程及所有菜品。菜品比起今天的公务和商务宴请来，不算丰富，尤其是海鲜菜肴只有海参一种食材。最大的亮点在年夜饭的最后一个节目，皇上下令把自己吃过的、吃剩的、只看没吃的百十样菜品整桌赏给亲近的大臣和亲王、郡王们。有幸吃到这顿剩饭的名单也详细记录在案，让这些吃剩饭的人很有面子。乾隆皇帝虽然没有直接参与“光盘行动”，但他带动了更多的人积极踊跃参与其中，也实现了菜品不浪费的目的。

晚清重臣曾国藩一生生活简朴。他自己衣着朴素，布袍鞋袜，都是其夫人、媳妇所做。吃的也是粗茶淡饭。即使是官至大学士，每次吃饭也仅一个荤菜，如果不是有客人来，从不增加。因此时人戏称他为“一品宰相”。“一品”，指的就是“一荤”。饭菜适量，“光盘”就成了自然而然的事了。

希望古人这些勤俭节约事迹，能对我们今天的“光盘行动”起到激励和指导作用。

篇5：光盘行动活动方案

——“光盘行动”活动方案

一、活动目的

为大力弘扬中华民族勤俭节约的优秀传统，反对浪费，引导广大中小学生养成健康文明的生活习惯，全国中小学生社区志愿服务总队计划开展“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”主题活动。

二、活动主题

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦

三、活动时间 2013年3月—9月

四、活动内容

1、倡议和签名活动

（1）参加人员：教师、学生和家长代表；

（2）具体内容：学生代表宣读倡议书；教师、学生、家长代表签名。

2、营造气氛

（1）在活动期间，学校悬挂横幅标语。

（2）在活动期间，出几期黑板报，宣传文明餐桌行动的重要意义。（3）校园宣传橱窗的布置。

（4）校园广播专题宣传光盘行动的概念和意义。

3、开一期以“勤俭节约，反对浪费”为主题的主题班会。

4、评价、监督“光盘行动”践行情况：发动学生志愿者对就餐学生的用餐情况进行监督。

5、宣传光盘行动：通过照片和文字形式展示自己是如何做到按量取食、营养搭配，以及向家人宣传光盘行动及其成效的。

6、延伸“光盘行动”：号召全体学生做“光盘行动”的宣传者，采取“小手拉大手”的方式，动员身边的人一起行动起来。

7、国旗下表扬：对表现突出的班级或个人进行表彰。

五、活动要求

篇6：学校食堂光盘行动活动方案

1、队员通过活动认识到浪费可耻，节约光荣，培养勤俭节约的美德。

2、引导队员发现身边浪费粮食等现象，并鼓励队员以社会小主人翁的身份节约一滴水、一度电、一粒粮，并落实在行动上。

一、预备部分

1、各小队检查人数。

2、各小队报告人数。

3、请示辅导员。

二、正式部分

(一)全体立正。

(二)出旗。

(三)唱队歌。

(四)中队长讲话。

(五)活动过程：

一、辅导员老师讲话。

二、辅导员带领呼号。

三、退旗(全体队员、中队辅导员敬礼)礼毕。

篇7：学校光盘行动活动策划方案

一、指导思想

以提升城市文明程度指数为目标，积极宣传餐桌文明知识、倡导餐桌文明行为，大力倡导“响应光盘行动，拒绝餐饮浪费”的良好风气，培育健康文明的餐饮文化，逐步提升广大师学生文明素养，提升城市文明程度及推进文明城市的建设工作。

二、组织机构

成立南宁市第十四中学“响应光盘行动，拒绝餐饮浪费”文明餐桌主题实践活动指导协调小组。

组长：石鹏校长

陶琳党委书记

副组长：庞春海纪委书记

梁振辉副校长

秦祥副校长

组员：学校其他中层及中层以上领导干部

协调小组负责活动的组织和协调，全程指导“响应光盘行动，拒绝餐饮浪费”主题实践活动。主题实践活动指导协调小组下设办公室，由秦祥副校长兼任办公室主任。

三、活动时间

20__年全年

四、活动主题

响应光盘行动拒绝餐饮浪费

五、活动内容

(一)开展“公开承诺，展示形象”活动。(负责人：琅东校区总务处)

在学校食堂入口摆设“文明餐桌”行动告示牌，告示五项承诺：①不误导超量点餐;②主动提醒吃多少点多少;③主动提供免费打包餐盒;④主动提醒不酒后驾车;⑤坚决抵制使用劣质油。

在食堂内张贴宣传海报，在食堂餐桌上摆设“文明餐桌·理性消费”温馨提示牌，提醒师生在食堂就餐打饭要适量，做到不剩饭、不剩菜。制作温馨、幽默的文明提示牌，倡导文明餐桌，提倡营养均衡、合理膳食。

(二)开展宣传引导志愿服务行动。(负责人：各校区总务处)

组织党员、干部、职工、师生等积极参与志愿服务活动，走进学校食堂，广泛开展“响应光盘行动，拒绝餐饮浪费”的宣传教育劝导活动，引导理性消费，杜绝奢侈浪费。

(三)开展媒体网络公益宣传活动。(负责人：各校区办公室、信息中心、政教处)

充分发挥学校校园网、校报、广播站在传播文明、引领风尚的推动作用，开展“响应光盘行动，拒绝餐饮浪费”宣传活动，动员广大师生自觉参与。

六、保障措施

(一)明确责任，抓好落实。

建立相关管理制度，确定专人负责。明确主题实践活动的职责和任务，做到任务明确，目标清楚，谁主管谁负责，认真抓好落实。

(二)加强检查，促进实效。

学校“响应光盘行动，拒绝餐饮浪费”文明餐桌主题实践活动指导协调小组将组织工会、总务处等组成检查小组，不定期对校区“响应光盘行动，拒绝餐饮浪费”文明餐桌主题实践活动进展情况进行检查，对不文明的餐桌行为及时曝光批评，对于行动积极、效果明显，示范作用突出的进行重点宣传推介。

篇8：幼儿园的光盘行动活动方案

一、以行动导向理念的内涵

以行动导向理念是近年来在科学技术不断发展、教学理念不断创新的基础上,为了提升教学质量和水平,逐渐实施的一种教学手段和方法。行动导向理念主要是在教学活动过程中,在师生共同确定并认可的行动产品的基础上,共同引导教学活动组织,使学生能够在教学活动过程中实现主动自主地学习,通过独立思考问题和教师的引导,达到脑力与体力共同发挥作用的行为。从某种角度而言,行动导向理念的实质是在教学活动中,根据教学内容创设的一种教师与学生互动的情境,并使学生能够在活动、自我创新和与其他学生之间的交流中学习。

二、幼儿园教育活动设计教学中实施行动导向理念的作用

行动导向理念在幼儿园教育活动设计教学中的应用,具有较为突出的作用和意义。一般而言,行动导向理念在教学中的实施注重强调将学生作为教学的主体,一切教学活动和教学方案应以学生为主,教师仅起到教学辅助和引导的作用。在幼儿园教育活动开展后,教师应致力于与学生之间的互动,通过互动的形式使学生实现对学习内容和相关信息的独立获取,并通过问题的分析独立完成对学习内容的计划性评估,并在其自身的动手实践努力中,掌握幼儿园教育活动的相关知识和学习经验。由此可见,行动导向理念能够有效提升幼儿学生的自主学习能力。

三、幼儿园教育活动设计教学中实施行动导向理念的具体步骤

(一)创设良好的教学情境

通过对行动导向理念的深入分析,明确该教学方法在幼儿园教育活动设计教学中的步骤可以分为四点。首先表现在为幼儿学生创设良好的教学情境,学前教育学生应根据实际的幼儿园教学内容,激发幼儿对学习的欲望和兴趣,从而引出教育活动的主题。例如,在幼儿园“看图讲述”的教学活动设计过程中,可以通过对与教学内容相关的动态图片展示,激发学生对图片讲述的欲望。与此同时,学前教育学生在学习过程中,可以通过想象的形式思考幼儿园引导幼儿看图讲述的方法,以此提出幼儿园教育活动的主题。

(二)根据教学目标准备教学活动

行动导向理念的第二个步骤是根据教学目标准备教学活动,该步骤的目的主要是依据幼儿园教学活动的目标,在教师的引导下,使学前教育学生能够充分掌握相关的知识和技能,构建具有其独特理念的知识框架,从而为日后开展有效的幼儿园教育设计活动奠定坚实的基础。教师要帮助学前教育学生通过对“看图讲述”含义的分析,理解幼儿园教学活动的理念和目标要求,学生在学习过程中,也要通过相关幼儿园的学习联系,通过对幼儿园的教学案例分析,掌握更多关于幼儿园教学设计的相关技能。

(三)运用综合信息实施教学项目

行动导向理念的第三个步骤是运用综合信息实施教学项目,该环节是教师在传授学生相关幼儿园教学内容实施时,通过为学生提供有利的教学参考资料,给予学生一定的时间思考,是其能够在独立思考中主动获取与幼儿园教学相关的知识信息,并对幼儿园教育活动展开深入性的设计。此步骤主要以学前教育学生的操作为主,考验学生的实际操作能力,教师通过与学生之间的交流给予其一定的引导和指导,从而使学生充分吸收所学的相关知识理论。

(四)展开教学成果评价

行动导向理念的第四个步骤是展开教学成果评价,在实施教学后,教师应以小组的形式,由各小组排除代表对其所展开的幼儿教育活动设计进行评价,包括幼儿园教学活动设计的依据、目的、内容以及优势等,评价语言要求短小精炼,对主题的表达要明确。代表学生在评价过程中,教师与其他学生应认真聆听并做好记录。此外,教师也要采取小组互评的形式,形成一种共同研究探讨的氛围,使学生之间的意见能够得到交流,并使学生的思想在自身评价的基础上得到提升。

在当前幼儿园教育教学发展进程中,将行动导向理念应用于幼儿教育活动中,能够使学生在设计幼儿园教学活动时,有具体的理论依据作为支撑,并始终将教学任务贯穿教育活动的始终。此种教学导向行为,不仅能够使学生在幼儿园教育教学活动中,顺利分析教学活动任务,同时也能够充分提升学生完成任务后的成就感。本文在展开对行动导向理念的研究时,主要从创设良好的教学情境、根据教学目标准备教学活动、用综合信息实施教学项目、展开教学成果评价等,对实施步骤加以分析。期望通过本文的相关研究,能够为日后提升学前教育学生在幼儿园教学中的水平,奠定坚实的基础。

摘要：以行动导向理念指导幼儿园教育活动设计教学的研究,其主要目的在于了解当前幼儿园教育教学的发展现状,以及行动导向理念的教学手段在幼儿园教育中的重要作用。随着国家综合国力的日益提升,国家逐渐加强对教育事业的重视,幼儿园教育作为培养人才的重要敲门砖,幼儿园教育教学水平对于幼儿的未来发展具有十分重要的影响。

关键词：行动导向理念,幼儿园,教育活动

参考文献

[1]张越,余梦婷.行动导向教学法在学前教育课程教学中的运用:以《学前儿童语言教育活动设计与实践》课程为例[J].襄阳职业技术学院学报,2015,5(1):108-110,124.

[2]彭海蕾.“幼儿园教育活动设计与指导”网络课程的设计[J].北京广播电视大学学报,2015,9(3):39-42.

篇9：韩国的『光盘行动』

看到我们几个人认真地竖着耳朵，大李说，其实，韩国出台这样的办法也是迫不得已，因为韩国的粮食自给率只有百分之三十，可即使这样，以前浪费粮食也是惊人的。在不少饭店或者餐厅，剩饭剩菜随处可见，鲜见有打包带走的。尤其在节假日，浪费更为严重，为了填补粮食较大的缺口，韩国不得不每年花不少外汇从国外进口粮食，这对一向崇尚节俭的韩国政府来说，肯定是无法接受的，于是痛下决心，制定了很多措施以解决严重的浪费问题。只是韩国与别的国家不同，别的国家要么就是实行严厉处罚，如德国；也有的国家推行剩菜捐社会，如巴西。而韩国政府却是推行餐桌节约计划，将努力对象瞄准餐厅，而非就餐的客人，比如说减税政策。

据大李说，韩国曾在上个世纪末推出一项法令，如果有一家餐厅能向顾客提供把饭菜吃光的标准或者能让顾客把吃剩下的饭菜打包回去，就可享受减税或者减收百分之三十水费的优惠。这法令一出，餐厅老板为了能够享受到优惠政策，他们会极力向顾客推荐适合每个人饭菜的分量。如果发现有顾客点菜已经超出了合适的分量，对不起，餐厅服务生会苦口婆心地劝阻他们，如果不起作用，餐厅老板也会出面劝说，如果还是不行，老板就会使出最后的杀手锏，即点超出分量的饭菜可以，但必须收取一定的押金，就餐结束时，如果剩饭剩菜不留，老板会退回全部押金，相反，则押金全部没收。虽然这招有点够狠的，但丝毫没有影响餐厅的生意，因为低廉的饭菜价格反而赢得了更多的顾客，同时，为了避免被老板没收押金，一般就餐的顾客会尽量把剩饭剩菜消灭干净，或者实在吃不完，就打包带走，但老板只能退部分押金。这样做，无非就是担心有少数顾客会不自觉地把打包的饭菜扔到垃圾箱里去。

最后，大李又補充说，韩国这几年的做法不但大大地减少了粮食进口，而且对不少顾客追求苗条、减少热量摄入有好处，可以说，有利于健康是非常显而易见的。

（摘自《联谊报》）

篇10：幼儿园的光盘行动活动方案

一、活动背景:

随着人们生活水平的提高，学生生活中的浪费粮食的现象越来越严重。为进一步增强学生节约粮食、爱惜粮食的意识，让每个学生都知道每一粒粮食的来之不易，自觉养成珍惜粮食，珍惜劳动成果的好习惯。我校开展了“节约粮食，光盘行动”主题教育。

二、活动目标：

通过这次活动，要让学生明白爱惜粮食，节约粮食，是中华民族的传统美德。节约粮食，从我做起，养成不挑食不浪费，爱惜每一粒粮食的好习惯。让大家以节约为荣，让节约成为一种时尚，让节粮成为一种习惯。

三、活动时间：

x月x日至x月xx日

四、活动安排：

活动安排:结合本次“节约粮食，光盘行动”主题活动。在全校各班开展“实时看，天天查”活动。通过各种活动培养学生珍惜粮食，节约粮食的好习惯。

1、上好一节班会课:各班要围绕xx纪委监委“全市中小学校要开展好制止餐饮浪费专项治理工作”的要求，利用班会时间召开一节有针对性的班会。让全体学生都认识到，浪费粮食是可耻的。

篇11：学校光盘行动节约主题活动方案

随着全国主流媒体对“舌尖上的浪费”大加挞伐，一项倡导将盘中餐吃光、喝净、带走的“光盘行动”正在全国兴起，并得到了许多民众、餐饮业经营者、公益者组织的热烈响应。德育处、大队部特此号召全校师生积极参加到“光盘行动”中来。

二、活动名称：

“光盘行动”，从我做起，今天你光盘了吗?

三、活动内容：

宣传发动、各班制定行动口号并行动、评选班级“光盘行动标兵”。

四、活动前期宣传：

l、国旗下讲话:光盘行动，从我做起倡议书。(4月11日)

2、通过班会、LED显示屏宣传。(负责人：各班班主任)

五、活动流程：

1、4月11日利用国旗下讲话宣读倡议书。(五年二班同学)

2、各班利用班会课宣讲“光盘行动”，从我做起，今天你光盘了吗?(负责人:各班班主任)

3、高年组同学制作光盘行动手抄报，校内展览。

4、四五六年级以“光盘行动，我参与”为题写一篇日记上交到政教处(作文纸书写，全员参加)。

5、五月下旬每班评选两位“光盘行动标兵”，班级同学互相监督。六月初公示候选人。

6、6月20日利用升旗仪式在全校师生面前颁奖奖励。

六、活动对象：

所有在校学生。

七、活动时间：

篇12：幼儿园的光盘行动活动方案

为认真贯彻落实总书记关于厉行节约、反对铺张浪费的重要批示精神，根据《关于在全区中小学校开展“文明用餐进校园”行动的能知》（秀洲教文体办[2012]16号）要求，弘扬中华民族尊重劳动、勤俭节约的传统美德，我校根据实际，现制定如下活动计划：

一、活动口号

“光盘”行动，从我做起

二、组织领导机构

组 长：

副组长：

成 员：

三、活动目标

以提升学校文明程度指数为目标，积极宣传餐桌文明知识，倡导餐桌文明行为，大力提倡文明用餐的良好风气，培养健康文明的餐饮文化，净化社会文化文明环境。

四、活动内容

普及餐桌文明知识，推广餐桌文明礼仪 倡导光盘用餐行为，养成节俭生活习惯

五、实施步骤

（一）动员部署阶段：（3月3日——3月15日）

重点是工作部署，宣传发动。通过3月11日国旗下的讲话向全体同学发出倡议；主题班会由班主任作动员工作，宣传教育并组织学生开展文明就餐承诺活动。

（二）组织实施阶段：（3月18日—— 5月31日）

重点是围绕主题，突出开展各项文明餐桌的实践活动。

1、营造氛围。学校继续开展相关的宣传活动，做到学生人人知晓，同时牵手家长，共同争做文明餐桌的参与者。

（1）在活动期间，学校悬挂横幅标语。（总务处负责）

（2）在活动期间，出一期黑板报，宣传文明餐桌行动的重要意义（班主任老师负责）

（3）校园宣传橱窗的布置。（德育室负责）

（4）校园广播专题宣传光盘行动的概念和意义。（大队部负责）（5）放发一封家长书，将光盘用餐行动延伸到社会。（德育室负责）

2、加强管理。

（1）德育室和大队部加大管理和监督力度，对学生用餐插队、喧哗、乱跑乱扔者进行教育。全校班级开展“盘盘净餐 人人节俭”的“光盘行动”。每班设定一位“光盘行动”检查人员，大队部成立“光盘行动”检查小组，监督学生餐盒，是否将饭菜吃净吃光。并结合学校争星争章活动，学校还将每月评出“节约达人”。（德育室与大队部负责）

（2）总务处加大对食堂工作人员的管理和培训，确保优良的就餐环境，健康环保的饭菜质量。（总务处负责）

3、利用班会、网络等形式对学生进行厉行节约，反对浪费的宣传、教育。（班主任负责并上交主题班会案例1篇、活动照片若干）

4、在学生中开展文明餐桌为主题的绘画比赛；开展一次“节俭惜福”书法比赛，通过这些活动对学生进行节约是美德的思想教育。（4月18日各班上交绘画作品1幅；书法作品3份）（艺教办负责）

（三）总结阶段：（6月1日——7月4日）

及时总结和推广活动中的经验，发挥典型示范作用，作好资料保存的工作。

1、评选全校“节约达人”，进行表彰；

2、通过定期不定期相结合的方式检查各班级文明就餐活动情况并及时通报

3、结合主题活动中的开展情况，评选“文明餐桌活动先进班级”。

油车港镇中心小学德育处

篇13：幼儿园的光盘行动活动方案

随着计算机技术、多媒体技术的发展, 近年来, 许多图书出版商为了满足读者需求的变化, 适应当前网络及计算机的发展形势, 相继出版了与图书配套使用的光盘 (磁带) , 而且以这种出版方式发行的书籍所占的比例和范围在不断扩大, 并有迅猛发展之势。这些光盘在很大程度上丰富了高校图书馆的馆藏, 同时也为读者利用图书资源提供了快捷的途径。如何更好地管理和有效利用这些随书光盘 (磁带) , 充分发挥这种特殊文献的作用及提高其使用率, 是图书馆一个亟待解决的问题。因此, 高校图书馆应该加强对随书光盘的管理, 建立一个科学、合理、便捷的管理系统和解决方案, 使其能最大限度地满足读者的需求。

1 随书光盘的概念

随书光盘是一种特殊的文献资源, 它既不是传统的印刷型文献, 也非同于目前所指的电子期刊、电子图书, 而是一种形式上为数字文献, 但其存在和使用在某种程度上都依附于图书。由于此种文献的数量不断扩大, 其在图书馆馆藏文献资源中的作用及使用价值是不可忽视的。

2 随书光盘的特点

2.1它不同于一般的多媒体电子出版物。不像某种电子书刊具有统一的格式和表现形式, 在形式方面具有多样性。

2.2从内容上看, 书是盘的基础, 盘又是书的应用工具和延伸。他们是一个有机的整体, 但附盘不提供检索功能。它除了提供纯文本信息外, 还能够提供声音、影像、动画等多种丰富多彩的内容及良好的效果。

2.3光盘 (磁带) 保存需要有相应的温度和湿度要求, 即温度为16℃-25℃, 相对湿度为25%-45%。

2.4随书光盘和音像制品的存放要远离磁场, 应直立于特制书架上, 避免平放挤压重叠;避免阳光照射、高温、灰尘或特潮湿的环境;避免光盘表面受损、划伤、改写。

3 随书光盘的分类

随书光盘是图书的附件, 它的主要内容大体包括下面三个部分:一是整体书的电子文本, 是对图书全文的拷贝 (如PDF、CEB、CAJ、DOC等文件) 。二是对书中的图像、操作技能等方面内容的演示, 是图书内容的必要补充, 如计算机类图书的随书光盘大多数就属此类。三是对图书内容的说明和理解, 读者通过对随书光盘的阅读, 加深书中内容的理解, 如英语听力和语言类图书基本上属于此类。

按随书光盘文件格式分类主要有:

3.1 CD音频类:即Audio CD音频光盘, 也被称为CD-DA (压缩光盘数字音频) , 是目前音质最好的一种媒介。与计算机上存储的文件不同, 浏览CD光盘显示的只是Track01.cda、Track02.cda等只有1KB大小的文件, 这些文件其实代表的是音频轨道。音轨是无法直接编辑的, 把这些音轨文件简单地直接复制到硬盘上也是毫无意义的。因此, 须用软件将这些音频轨道转换成可以复制和编辑的声音文件, 才能方便存储和传输。目前, mp3和wma是非常流行的两种声音格式文件, 它们能够在限制文件大小的同时最大限度的保持CD音轨原有的音质。我们可以利用豪杰音频通等软件提取音轨将其转换成mp3文件, 也可以利用Windows Media Player播放器把音轨复制到硬盘上存为wma文件。针对某些读者的个性化需求, 转换时可以设置参数来调整音质和文件大小的关系 (如英语听力) 。这两种文件, 既可以用于VOD视频点播, 也非常适合放在FTP站点上供读者下载到MP3、MP4播放机和音乐手机中欣赏和学习。需要注意的是, CD光盘具有特殊的格式, 虽然有的光盘存储有如mp3、wav、wma等声音文件, 但与CD光盘是截然不同的, 它们只是属于数据光盘。

3.2 VCD和DVD视频类, 前者即Video CD视频光盘, 是一种多轨道光盘, 也就是人们通常所说的VCD格式影碟。这种光盘中文件夹MPEGAV下面的DAT类型的文件也能够在Windows中打开并播放, 但这只不过是以视频文件的形式来使用它, 而不是以视频光盘格式使用, 其本质即光盘格式却是VideoCD, 否则就不能被VCD机所识别和播放, 为便于网络存储, 需对其进行转换。后者即Digital Video Disk (数字视频光盘或数字影盘) , 规格类型多样, 应用非常广泛。在本文中, DVD光盘主要是指DVD5规格的DVD-Video。DVD-Video是用来储存数字影音资料的DVD规格, 与Video CD使用固定速率技术相比, 它使用可变位速率技术, 提高了画质并减低了失真率, 所以整体的画质得以提升很多。但其容量一般为4.7GB左右, 文件过大, 须将其转换成流媒体文件。上述两种光盘均可通过以下方法来处理:用Easy RealMedia Producer等软件, 将其转换成流行的Rmvb、flv等流媒体文件, 转换平均码率一般设定为450Kbps。该格式文件采用动态码率压缩, 较之其它格式文件, 大大提高了画面的清晰度, 且压缩后的文件很小, 尤其适合视频点播。

某些光盘中虽然存有视频类的短片, 但属于数据光盘而非上述两种光盘。

3.3数据光盘:除上述几种类型外, 其他光盘均可称为数据光盘。数据光盘没有固定的刻录格式, 相当于把计算机中的文件直接“写入”光盘中。数据光盘的内容多种多样, 有文档、数据、软件等, 还有集合图片、声音、影像、动画等于一体的多媒体光盘, 如教学和学习软件。数据光盘经过内容筛选, 可用WinISO、Daemon Tools、NERO等软件制作成ISO文件。ISO文件是一种流行的、兼容性强的镜像文件, 它能把光盘完整地镜像成一个模拟光盘文件 (扩展名为iso) , 不仅能够保持原光盘的原始信息, 而且制作速度非常快。CD和VCD等类型的光盘, 可以在转换文件之前也就是直接用原盘制作ISO文件, 也可以把转换后的文件制作成ISO文件。

4 随书光盘管理与利用的难点

随书光盘在管理与利用方面存在以下难点:

4.1光盘特有的质地属性, 使其在外借或多次使用后容易磨损、损坏、划伤、感染病毒、甚至丢失、使光盘无法使用, 影响对应图书的阅读, 其重复利用率较低;

4.2目前多数读者不拥有自己的电脑, 还有些读者不具备相应的技术知识, 不会利用光盘, 这就造成随书光盘的无效流通与无效损耗;

4.3借出的光盘归还时要查看盘中的数据是否被改写、重写或丢失、是否感染了病毒, 需要进行相应的处理。

5 目前高校图书馆对随书光盘管理与利用的办法

据调查, 目前高校图书馆对随书光盘大体采用三种管理、使用 (借阅) 方式:一是将光盘随同图书一起外借给读者;二是随书光盘只能在图书馆电子阅览室提供的计算机上使用, 不允许外借;三是将随书光盘复制到图书馆专用服务器上, 然后上载到校园网供学校师生下载使用, 此外还可能有少量的为读者提供光盘复制服务。前面两种方式存在着很大的缺陷:只能同时给一位读者使用, 而且很容易损坏, 如果遇到使用频率非常高的光盘, 这种方式根本不可能满足读者需求。第三种方式则完全可以解决这种矛盾。

笔者认为, 图书馆的所有数据资源均应与纸书分开管理, 统一由图书馆自动化部进行数字加工与管理, 全面开展数字资源网络服务, 概不流通, 以保证该类资源的妥善保存与有效利用。

6 随书光盘管理与利用的几种解决方案

6.1 CD音频类随书光盘 (或磁带) 的解决方案首先将CD音频类随书光盘或磁带中的非MP3或WAV格式文件利用豪杰音频通等软件提取音轨将其转换成mp3文件, 再使用清华同方TPI数据库建设与管理系统等软件构建随书光盘 (磁带) 音频数据库, 发布于校园网上。同时, 由于光盘 (磁带) 资源的版权问题, 采取IP限定的方式, 只限读者在校园网内检索、在线浏览与下载。

在建检索字段时, 考虑到有些光盘 (磁盘) 的名称与图书的名称不一致, 而且仅用名称检索则过于单薄, 也不利于检索, 所以, 我们建了这样几个检索字段:光盘 (磁盘) 名称、索书号、书名、光盘内容描述、出版社、ISBN号, 以及纸书OPAC链接。检索字段完整, 方便读者使用随书光盘 (磁带) 。

6.2 VCD和DVD视频类随书光盘的解决方案首先利用Easy RealMedia Producer等软件, 将其转换成流行的Rmvb、flv等流媒体文件, 然后通过视频点播系统进行上传与发布。由于该格式文件采用动态码率压缩, 较之其它格式文件, 大大提高了画面的清晰度, 且压缩后的文件很小, 尤其适合视频点播。同时, 为了保护该资源的版权问题, 须对视频点播系统的发布端口进行IP限制, 使其只能在校园网内使用。

6.3数据光盘的解决方案属于整体书电子文本的随书光盘, 是对图书全文的拷贝 (如PDF、CEB、CAJ、DOC等文件) , 对于此类光盘则可直接利用清华同方TPI数据库建设与管理系统等软件构建电子图书数据库发布于校园网上。同时, 考虑到光盘资源的版权问题, 采取IP限定的方式, 只限读者在校园网内检索、在线浏览与下载。

除此之外的其他数据光盘, 首先, 需要对数据光盘经过内容筛选, 并用WinISO、Daemon Tools、NERO等软件制作成ISO文件, 或者压缩成RAR文件, 然后将其上传至FTP站点, 供读者在校园网内下载使用。

6.4综合解决方案在上述解决方案的基础上, 还应通过构建随书光盘 (磁带) 目录数据库、WebOPAC、网页浏览和“博文光盘云系统”四种检索途径为读者提供服务。

6.4.1构建随书光盘 (磁带) 目录数据库利用清华同方TPI数据库建设与管理系统等软件构建随书光盘 (磁带) 目录数据库, 其收录范围包括所有馆藏图书的随书光盘与磁带。在构建数据库字段时, 应具备以下几个字段:光盘 (磁盘) 名称、索书号、书名、光盘内容描述、出版社、ISBN号、下载地址, 以及纸书OPAC链接。尽可能使检索字段完整, 方便读者使用随书光盘 (磁带) 。

6.4.2利用WebOPAC间接检索随书光盘修改书目数据的MARC字段。利用图书编目管理系统对书目数据 (MARC) 进行修改, 增加215字段和856字段。215字段是载体形态项, 注明“光盘一片”, 如$e光盘一片。提示读者本书附有光盘。通过856 (电子资源定位与检索) , 则能实现对网络资源的链接。在其中添加$u和$z子字段, 前者为统一资源地址 (URL) 信息字段, 后者是说明字段。若一本书含一张以上的光盘, 可重复这两个子字段。若多本书包含相同光盘, 可拷贝该856字段。

6.4.3利用网页发布光盘在处理光盘时, 用Excel表格记录光盘的索书号、书名、处理方法、大小及下载链接, 便于核对、统计以及在网页上更新光盘目录信息。网页上需要介绍光盘的检索方法和使用方法, 提供最新增加光盘、下载排行、新盘推荐等栏目。

6.4.4利用“博文光盘云系统”与图书馆公共检索系统的无缝连接, 为读者提供在线光盘下载博文光盘云系统拥有一个覆盖全国的光盘服务体系称为光盘云, 它的光盘资源保证率达到了95%, 已经做好的随书光盘数量为6万多张, 新增光盘仍在源源不断地上传至光盘云中的各个服务器。博文光盘云系统提供了高速的下载服务及与图书馆公共检索系统的无缝连接, 让读者可以迅速的获得自己想要借阅图书的随书附盘。

7 小结

7.1随书光盘是图书馆的一项重要的数字资源, 因此应重视其深度开发与利用。

7.2加强随书光盘文献书目数据著录工作, 多角度揭示随书光盘 (磁带) 信息, 为读者提供多种快捷方便检索、浏览与下载随书光盘 (磁带) 资源的途径, 提高随书光盘 (磁带) 利用率。

7.3要使读者尽可能多地利用这些资源, 提升这些数字资源的价值, 除了图书馆工作人员深入挖掘光盘资源提供优质服务外, 还必须对读者进行相关培训。

7.4要注意随书光盘 (磁带) 资源的版权保护问题。

参考文献

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