谈低年级识字教学的几点做法

谈低年级识字教学的几点做法（共11篇）

篇1：谈低年级识字教学的几点做法

谈低年级识字教学的几点做法

田柳镇常宋小学 2011.5.12 谈低年级识字教学的几点做法

李永强

识字教学是小学低年级语文教学最重要的内容，也是阅读与写作教学的基础。抓好识字教学对培养和提高学生的读写能力有着极其重要的意义。千里之行，始于足下，只有不断提高学生的识字能力，才能为学生的阅读和写作创造有利的条件。那么如何才能抓好识字教学，让学生学得轻松、记得牢固呢？教学中我进行了一些尝试。

一、创新识字方法，让学生记得牢

低年级识字量大，有些字识记起来不容易，况且汉字同音字、形近字多，学生读起来容易混淆。在教学中，我根据低年级学生的特点，采取不同的方法，激发学生学习生字的兴趣，帮助学生记得快、记得牢。

1、借助图画，形象记忆

小学低年级以形象记忆为主，他们对于形象的事物感兴趣，乐于接受。如“山、禾、水、木”等一些象形字、会意字，在教学这些字时，我为这些字配上了鲜艳、生动的图画，让学生头脑中树立了事物的形象，识字会更加容易。当然有一些字比较复杂，教材中也没有插图，学生记起来就会困难，教学中我尽量以生动的图画展现在学生面前。教学“漏”一课的生字时，我在黑板上画了一间屋子，屋外下着倾盆大雨，屋内细雨绵绵，让学生猜猜是这课的哪个生字，学生异口同声地说“漏”，我转身在黑板上写了个大大的“漏”字，问学生：“为什么是漏字呢？”学生纷纷举手发言。有的说：“从图上可以看出，外面正下着大雨，而屋内有许多小水点正往下落，说明屋里漏雨了”；有的说：“漏”是左右结构的字，左边三点水说明和水有关，就是屋外的大雨，右边的“尸”是屋檐，下面是个“雨”字，说明屋檐下有水，是漏雨了。”啊，真不简单，我从心底里为他们高兴！学生不仅知道了字形，也理解了字意。教学中我借助一幅具体形象的插图，让学生明图意、悟字义，记字形，在图字联系的过程中，学生们得心应手，绕有兴趣地识记生字，让汉字和形象紧密地结合，激发了学生学习汉字的兴趣，加深了对字形的记忆，对字义的理解。

2、利用身体语言，理解记忆

身体语言就是通过身体用各种动作或姿势来表现自己对某个字的理解，这种方法更加形象，更加直观，特别受学生的欢迎。如教学“闪”字时，我站在教室门外，快速地侧转身走进教室，告诉学生，老师刚才做的动作就是“闪”，门外的人快速进到门里面。下课后好几个同学学着我做“闪”的动作，学生记住了这个字，也明白了它的意思。教学“看”时，我和学生一起做动作，学生很轻松地记住了这个字，就是把手放在“目”上就表示“看”。利用身体语言巧妙地将字形、字义紧密联系在一起，实现了一种动态的创造性结合，多么形象而有趣味！

3、编顺口溜，联想记忆

编顺口溜就是根据汉字的结构，分析生字的部件或笔画，然后编成顺口溜帮助学生记忆的一种识记方法，它的特点是幽默风趣，琅琅上口，如“茶”——草木丛中一个人；“告”——一口咬掉牛尾巴；“坐”——两人背靠背，坐在土地上„„教学生字“喜”时，学生常忘了写“士”下面的一短横，或写错最下面的“口”，针对出现的错误，我和学生一起分析了字形，稍做了引导，让学生自己编顺口溜记住它。一学生编了这样的顺口溜：十颗豆子一口吃。真不简单，我及时表扬了他，以后这个字再也没有出错过。用这种方法记生字，既锻炼了学生的说话能力，又发挥了无穷无尽的想象力。只要教师善于引导，引导得到位，孩子的潜能就会被挖掘出来，他们就会用自己独有的方式去认识事物，当自己被老师肯定，心灵上就会得到满足，之后就会用更积极的方式再去“探索新知”。

二、拓宽识字渠道，让学生认得多

《语文课程标准》指出：“语文老师应该拓宽学生识字的渠道，重视课程资源的开发和利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”识字教学需要课本，然而仅仅靠几册课本是远远不够的，因此教师必须引导学生跳出教材走向课外，跳出教材学语文，走出课文学生字，材学中我注意引导学生在生活中学生字。

1、让学生读读其他学科的教材识字，如思品、音乐、健康教材，这些教材图文并茂，深受学生喜爱，可以读课外书籍识字，广泛阅读能让学生多方面得到收获，还能更好地巩固识字效果。

2、生活是知识的大舞台，学生识字的范围非常广，生活中看广告牌、商标、看电视、上网等都可以识生字，这样不仅培养了学生的识字能力，同时也培养了观察能力，长期坚持，学生的生活积累就会越来越丰富。

3、利用同学的姓名识字，小学一年级的孩子刚入学,认识的汉字不多，教育教学的过程中我让学生把自己的名字用纸条写上，贴在各自的桌子拐角，利用课间时间去认同学的名字，认会了谁的名字谁就会成为你的好朋友，鼓励学生认识新同学，比比谁交的朋友多，既培养了同学之间的感情，又认识了汉字。

三、总结识字规律，让学生自己去学

新课标指出：学习的最终目的是让学生由学会到会学。识字也一样，教给学生识字的方法，让他们自己去识字是教学成功的标志之一。汉字是一种古老的文字，它是音、形、义的结合体，蕴藏着许多的规律，因此教学生字时，教师应注意引导和渗透识字的方法和规律，让学生自觉地、主动地去学习生字。

1、教学中我注意引导学生给学过的字加偏旁、减偏旁、换偏旁，不时地给学生渗透一些识字的规律，如“奂”加上偏旁是“换、唤”，学生就会明白“换”与手有关，“唤”与口有关。还可以给同偏旁的字归类，学习了“打”字，告诉学生“打”的部首是提手旁，与手有关，引导学生进行拓展（你还知道哪些字是提手旁），学生不仅找到了识字规律（凡是提手旁的字都与手有关），而且认识了很多的字，掌握了识字的规律，学生在看书、学习的过程中就会运用学到的识字方法和规律自己去识字，认识的汉字就会越来越多。

2、汉字中多数是形声字，形声字好记，但易混淆，我在识字教学中提早引入形声字的概念，引导学生总结形声字的规律。如教学“晴、清”时，借助拼音读准音后，让学生辨析这两个字的异同，告诉学生“青”是它们的声旁，“日字旁、三点水”分别表义是形旁，这样学生很快理解“晴”是晴天的晴，“清”是清水的清。然后又出示一组字：睛、情、请、蜻，学生根据刚才的方法很快知道了这几个字的意义，也读准并区分了这几个字。再如“抱、饱、苞、胞、跑、炮、泡”等，根据以上形声字的规律，学生就会自己弄明白字的音和义，学习的主动性得到发挥。识字和认识事物一样，也要有一个过程，要想让学生认识更多的字，牢固地掌握所学的字，老师一定要根据学生的年龄、心理特征，采用灵活生动的教学方法，具体形象的教学手段，鲜活有趣的教学形式，挖掘学生的潜力，不断总结经验，才能使识字教学收到最佳的效果。

篇2：谈低年级识字教学的几点做法

茶陵城西小学(412400)陈 琴 龙立平

【内容摘要】

识字教学是小学低年级语文的教学重点。在教学实践过程中，要根据低年级儿童的身心特点，注意激发学生学习汉字的兴趣，同时运用各种方法，指导学生识字。让学生乐意学，学会学，从而提高学生的识字能力。

【关键词】

识字教学 兴趣 识字方法

识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文的教学重点。《小学语文新课程标准》中明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”这段话给我们指明了努力的方向。因些在识字教学中我们做了一些尝试，现具体谈谈几点做法。

一、激发兴趣，让学生“乐”学。

“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。有了兴趣，学习不再是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

1．创设轻松愉快的课堂氛围，让学生喜欢识字。

传统的识字教学常常是教师和学生口头讲、手上写、嘴上读，学生学习极为枯燥乏味。而教师动辄发号施令、指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成死气沉沉的局面。教师只有建立友好融洽的师生关系，以平等的身份与学生进行讨论和合作，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。在这种氛围下进行学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往会产生事半功倍的效果。

2．变换形式，让学生快乐识字。

低年级儿童的注意具有随意性和不稳定性，他们的学习并没有明确的目的性。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生识字的兴趣，就不能只以单一

形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。只有变换形式，不断满足学生的好奇心，才能促进学生学习，使学生快乐识字。

如在教学《日月明》时，可让学生在熟读句子的基础上，让学生“拼一拼”、“演一演”。使学生主动参与，充分调动学生的学习积极性。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的形式。如“木”字的笔顺，口令如下：“木”字怎么写？“木”字这样写：横竖撇捺。复习组词可能用“词语开花”、“词语接龙”、“摘苹果”等不同形式。

二、运用方法，让学生“会”学。

学生的学习兴趣浓了，还得把生字正确识记下来，那该如何指导学生正确识记字词呢，我们归纳了如下方法：

1.联想图画识字。

如：《口耳目》一课的生字，课本为这类字配有相应的图画，学习时，可以让学生用联想图画的方法来识记，这样一联想，字就会深深地印在脑子里，学生的想象力也得到了发展。又如教学“田”字时，可以展示一幅春天的田野的图画，将学生引入情境，让学生说出看到了什么？接着问：“田野”的“田”怎么写？这样从看图到识字，学生印象深刻。

2.给字配画识字。

低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，识字教学中，教师可引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗”等一些动作词时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来了。这样使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。

3.联系比较识字。

汉字中有许多形近字，学生常常张冠李戴，在学习时，可以把相近的字一并出现，在联系中区别，在比较中识字。如：学习“晴”字，可与“睛”字相比较，先让学生观察比较，然后总结出：晴天和太阳有关系，所以是“日”字旁，而“睛”和眼睛有关，所以是“目”字旁。这样学生通过比较它们的偏旁，了解其表示的意义，便不会混淆了。

4.自编谜语识字。

低年级学生对谜语有着浓厚的兴趣，为了能让识字教学变得活泼有趣，可以将谜语与学生识字联系起来，除了编谜语让学生猜之外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。如教学“闯”字时，先引导学生把字拆分成“门”和“马”，让学生学着自编谜语“一匹马关进了门里”，这样学生很快记住了字形。再如“餐”字，笔画较多，学生书写时很容易出错，在引导学生分析字形后，他们编出了这样的谜语：“一直到傍晚，又吃一顿饭”。学习中学生兴趣高昂，在学生的主到参与中，在轻松的学习氛围中，识字的难点就自然地化解了。与此同时发展了学生的想象能力和语言表达能力。

5.结合生活识字。

识字学习，无处不在，无时不在，把识字教学置身于生活的大课堂里，不仅可以让学生很快地识字字形，而且还能培养学生自主识字的能力。比如让学生把家里的家具、电器、日常用品等都标上名称，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌、节假日记住节假日名称。这样加强教材与生活的联系，使学生随时随地学语文、用语文，课内所学在课外得以巩固，同时有利于培养学生观察生活、积累语文素材的习惯。

篇3：谈低年级识字教学的几点做法

一、重视计算学习的基础

随着现在教育在社会上的热度越来越高,几乎每个家庭都把自己孩子的教育放在了十分重要的位置上,上学前,教孩子几个汉字或是一些简单的加减法的家长不在少数.所以,大部分一年级的孩子来上学时并非一无所知,他们通过自己家长的教育和生活中的一些简单的经验,对计算已经不再陌生,甚至已经有了非常扎实的基础.

一年级主要是让孩子掌握口算10以内的加减法,20以内的进位加法、20以内的退位减法以及笔算100以内的进位加法及退位减法等,根据教材的编写特点,一开始是认数、分与合、比较大小、计算等穿插进行,而分与合的学习对10以内口算的学习起到了奠基和启蒙的作用,因此,分与合成了一年级学生一开始学习的一个重点内容.

在教学的过程中,曾遇到一个这样的学生,分与合的知识掌握得并不好,但是10以内的加减法却计算得很好,速度快,正确率高.笔者也曾从学生的父母处了解到,是在上学前家长对孩子进行的家庭教育,让孩子对计算有了一定的掌握,但家长也很疑惑,为什么孩子计算能又快又好地完成,分与合这样的知识却总是掌握不了.我想家长对孩子进行的计算教育一定是题海式练习,熟能生巧,学生自然会对计算有一定的掌握能力,但是并未进行系统学习,学生找不到知识间的联系,所以即使有了一定的计算能力,也不代表就能掌握与之联系甚密的分与合.而随着学习的深入,其他学生的计算能力在不断地提高,而这名同学并没有太大的起色,所以,这看似简单的计算教学也是需要层层递进地系统学习的,把握好基础才能后来居上.

二、计算教学不断渗透进平时教学活动中

计算并不是一个章节式的知识点,也不是一个专题性的知识点,从低年级20以内整数加减法、乘法口诀、口诀试商,到中年级的两位整数乘除法,再到高年级小数、分数加、减、乘、除四则运算,纯粹的计算教学贯穿了整个小学数学教材.另外,空间与图形、统计与概率、综合与实践这三大领域,都与计算密不可分.所以计算的教学必须渗透进每天的教学活动中.

笔者利用每节课的前3~5分钟,让学生进行一定量的计算练习,而这些计算的练习又并不是呆板枯燥的.根据学习内容的变化,学生练习的题型也在不断变化.如:一年级学习到一题四式后,学生在每天的练习中就会遇到已知一道算式,写出与之相关的另外三道算式,即给出算式3+5=?,学生写出5+3=8,8-3=5以及8-5=3;二年级学习了表内乘法及口诀求商后,学生就会在每天的练习中遇到根据一句口诀,写出用它来计算的乘法和除法算式,即教师报出口诀三四十二,学生写出算式3×4=12,4×3=12,12÷3=4及12÷4=3;如果学生对于某一方面的知识掌握得不够好,也可利用这3~5分钟进行强化,如强化题型“5+□>13,□里最小填几”等.这每天的3~5分钟不仅可以帮助学生有效地培养计算习惯,提高计算能力,也能够对不断学习新知识起到巩固的作用,即使一开始有欠缺的同学,也可以利用这3~5分钟不断地补上.

三、有意识地培养学生的估算能力

随着新课改的深入,估算教学在教学中的地位显得越来越重要.为了更好地帮助学生掌握和了解估算的意义和重要性,为高年级的计算教学奠定基础,低年级就要培养学生的估算意识和估算能力.可以在具体的题目中渗透,如19+9,19可以看作20,9可以看作10,20+10=30,所以估计19+9的得数不会超过30;又如二年级经常遇到的问题“每条船最多可坐5人,33人6条船够坐吗?”遇到这样的问题可以向学生简单介绍“去尾法”和“进一法”.有了估算的意识和能力,在三年级遇到“三位数除以一位数,需要试商”的内容时,相信学生便能得心应手地解决了.

四、在生活中感受数学计算

恩格斯曾说:“数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的数学.”《小学数学课程标准》指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望.”数学是与生活联系最紧密的学科,数学来自于生活却又高于生活,最后还会应用于生活.所以要培养学生在生活中寻找到计算的原型.

在低年级时,学生经常不能理解加减法或乘除法之间的联系,而对于数量关系式,有些学生也只是死记硬背式地学习.那么这就需要学生在生活中感受这些数量之间的关系.比如买东西时产生的几个量:商品价钱、付的钱、找回的钱,如果没有生活中真切地实践过,多次感受了这个过程,相信课堂上练得再多也无法弥补.

高斯曾说:“数学,科学的皇后;算术,数学的皇后.”可见计算对于数学的重要意义.从低年级开始,巩固学生的计算基础,培养学生良好的计算习惯和计算意识,并在生活中感悟计算与生活的联系从而灵活运用,是不断培养学生数学思维和数学能力的重要部分.

摘要：计算教学是数学教学的重要组成部分,它贯穿于整个小学数学的教学活动中.而低年级的计算教学是基础,培养好低年级学生的计算能力,有助于提高其他计算教学的效率,也有利于学生其他数学思维的发展.

篇4：低年级识字教学的几点做法

一、创设识字情境

兴趣是最好的老师。利用声音、图像、动作、情境等加强识字与认识事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如，教学与水果有关的生字时，我鼓励学生收集水果图片，或将水果带进课堂，给水果贴品名标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字。

单一、枯燥的识字方法，容易使学生疲劳，降低识字效果。在游戏中识字，可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高识字效果。“开火车”识字，能调动学生的学习积极性。通常，在新课开始，我会运用“开火车”的形式，了解一下学生对生字的熟悉程度，使教学有的放矢。在巩固环节，我也会使用“开火车”的方式使学生记住难写、难认、难读的字词。其形式有“单轨火车”、“双轨火车”、“环城火车”、“翻山火车”等。

二、多种方法识字

教学的最终目的是让学生能够自己学习，教给学生灵活多样的识字方法，可以让他们轻松、愉悦地识字，有利于激发学习兴趣，提高识字教学质量。

1.编儿歌识字。教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使学生对字形产生直观认识，提高识记效果。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上。”（碧）“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。”（草）“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。”（磨）

2.猜字谜识字。学生对字谜非常感兴趣，学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时培养了思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“三人同日去看花——春”；“一口咬掉牛尾巴——告”；“牛走独木桥——生”；“1+1不等于2——王”；“六十天——朋”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

3.听故事识字。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，可以收到较好的识字效果。如教学“影子”的“影”字时，可用折字法编成这样一个故事：有一个小朋友叫京京，他站在太阳下，地上留下影子（三撇）。

4.加偏旁识字。用学生学过的生字加上偏旁构成新字，扩大识字量。请一些同学扮演偏旁，另一些同学扮演学过的生字，通过找朋友的游戏来识记生字。

5.去部件识字。即把以前学过的字去掉某一部分构成新的字。比如，“丢”去掉第一画“撇”就成了“去”，“家”没有房盖就成了“豕”。可让学生扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分后就是哪一个字。识字方法很多，无论用什么识字方法，都应注意两点：一是要音、形、义结合；二是要符合汉字结构规律。

三、把识字与生活联系起来

语言文字来源于生活，联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际运用也有很大的帮助。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”比如，动画片中的说话字幕、校园里张贴的校训、名人介绍、标语口号、板报壁报、同学姓名等，都是学生识字的教材。又如，可结合晨会、班会、队会、节日庆典等活动，有意识地引导学生通过标语、条幅认识一些汉字。只有把识字与生活联系起来，学生才能认识识字的意义，促进他们更加主动地识字。

四、鼓励学生用自己喜欢的方式识字

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心理上的满足，并会用更积极的态度，更新颖的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生的学习热情，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉左边的第一画“竖”就成了“司”，有的学生用“词”去掉言字旁就成了“司”；学习“李”字时，有的学生说“李”是由“十、八、子”三个字组成的，有的学生说“李”是由“木、子”两个字组成的。出现这些情况，老师应该通过积极评价给予鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

作者单位 曲靖市麒麟区育红小学

篇5：低年级识字教学的几点做法

一、培养学生自主识字的兴趣

语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。在教学实验过程中，我们进行了一些尝试，收到了较好的效果。

1形象思维添乐趣。低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的未知欲强烈、想象力丰富。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了。之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。小学生的情绪更高涨，有的学生编得谜语相当出色，如，学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”。效果相当不错，但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法，影响学生识记规范汉字。

2对比复习记忆深。在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”、“近”与“听”、“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。

3课外活动兴致高。低年级学生好胜心，荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采取让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，增添了学生课外的学习兴趣，拓展他们自主识字的空间，收到了较好的效果。如，小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。

二、提高学生自主识字的能力

要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字。

1放手让学生自主识字。传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪里容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他没有能动地去自主识记。授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。由于年龄和心理特点独特，学生知道自己喜欢什么样的学习方式，也会寻找符合自己个性的识字方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成学生可贵的学习动力，成为方法性的资源，这些方式方法不仅不会遗忘，反而会随着时间的增加不断得到熟练和提高。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生做小老师，让他们自觉思考、自己说话、自主地学。

2鼓励学生自创识字方法。学生的禀赋不同，一堂课下来对于生字词有的读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。因此，对于学生自创的独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使学生编得和想得不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时，及时对他们的方法给予指导和帮助。比如，巩固记忆，我就时常提醒学生在抄写生字时，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

3让学生获得成功的体验。学校举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”“美文诵读比赛”等活动，都给学生提供了体验成功、展示自我的广阔舞台。受此启发，我曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的生字写在黑板上，教给其他同学，还可以要求他说出是怎么记住这个字的方法。谁做得好，谁就是“一字之师”。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。在交流中人人为师，既多了一份快乐，也多了一份进取，更多了一份责任。

三、在阅读中巩固自主识字的效果

1在阅读和运用中增加识字量。心理学家认为，6—12岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决的方法。学生只有学会了如何学习，才是真正为未来发展奠定了基础。教学中，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引学生乐意去读，同时，教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。有时也采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。

2在共同学习中以读促识。轻松阅读识字课的学力培养要注意阅读识字的拓展性原则。教学中我注重通过学生家长去做好其他家长的工作，指导家长参与到学生课外阅读识字活动中来。首先请学生自读尝试，让他们自主阅读材料，标出不识的字。学生同桌（或小组）进行读识教学活动，鼓励学生互教互学，可作一些简单标记。接着由我或家长进行范读，进一步定准生字、难字的字音。这里必须注意范读课文的语速要慢，当读到难字时，语气要重。学生边看材料边做标记，然后借助注音，定准字音。最后，让学生自主阅读材料，看自己学会了哪些字，还有哪些字没学会。我再将学生不认识的字词带注音用卡片或投影显示出来，让学生读一读，记一记。学生在与老师或家长的共同学习中增强了读书识字的效果。

3在反复阅读中熟记汉字。在小学低段教学中，如果加上课外读物，学生共需要接触大约1600个生字。这些字虽然学生不理解，但在以后的课本中会陆续出现。当学生再次见到时，就会像见到老朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到课本识字的要求。教学中，我注重采取多种形式认读，让学生在反复阅读中识别和掌握汉字。首先，通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。然后，教师通过图片或幻灯片将材料中的生字词展示出，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准，有效减少了课本识字的时间，降低了自主识字难度，提高了课堂教学效率，把识字教学变成一种乐趣，赢得了学生的欢迎。

浅谈一些低年级识字教学方法

《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一.激发兴趣--乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二．动作表演--“演”中学

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

三.变换形式--“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

三.教给方法--学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，跑、跳、跃“两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分”三点水“旁和”足“字旁的表意功能。告诉孩子们”三点水“旁表示与水有关的意义，”足“字旁表示与”足“或”脚“有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有”三点水“旁和”足“字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的”主动识字的愿望“-→”浓厚的兴趣“进面逐步”养成主动识字的习惯“。

篇6：谈低年级识字教学的几点做法

一直以来，我总对自己的识字教学不太满意，按部就班的教学，费时多，识字量多的孩子上课时的无所事事，识字基础差的孩子还是没有学会几个生字。怎样才能调动全体学生的参与意识，在18分钟的识字教学时间内引导孩子有效学习呢？在课堂教学中，我不断的思考，并进行了尝试。下面谈谈我的几点做法：

1．先预习再随文识字

温故而知新,预习同样也能知新。为提高学生的识字效率,在上新课前,我都要求学生预习：圈出生词，自己认读。有困难的学生可以在父母的帮助下完成。上课时对于识字进步大的学生给予表扬，可以当小老师领读。同时，指名接龙读文，检测预习情况。

2、引导自主识记。

在识字教学过程中，我采用“教──扶──放”的教学方法，重视学生识字能力的培养，让学生从跟着老师学、试着自己学，逐步过渡到运用汉字规律自主认字。教材通过“识字”课、“语文园地”教给学生许多识字方法，如：“加一加”、“减一减”、“换偏旁”和 “字谜法”、“歌诀法”识字；用象形字、会意字、形声字规律记字；用偏旁部首归类、形近字、同音字比较等方法识记。教学中，我不但把这些识记字形的方法举一反三地教给学生，而且鼓励他们在学习中灵活运用，用不同的方法识记生字。

此外，随着学生经验的积累，我逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。

在课堂上，能说的人多了，会说的人多了，识字方法更多样了。

3、学会运用。

“字不离词，词不离句”课堂教学时，我重视引导学生将所学生字进行再创造：组成词，窜成句，连成段，以巩固字形、了解字义，培养他们运用汉字的能力。同时，鼓励学生学习运用字典主动识记生字，及多音字。

篇7：浅谈低年级写字教学的几点做法

李 娟

《语文课程标准》明确规定低年级的写字目标“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”那么，应如何在教学过程中指导低年级学生写好字呢？笔者谈谈点滴做法：

一、正确的写字姿势是写好字的前提。

刚入学的孩子写字姿势往往是五花八门的，他们的执笔方法更是花样百出，如果坏的写字习惯不及时纠正过来，孩子们就容易发生近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病。因此，在课堂上，我通过看图、示范、讲解，让孩子们明确正确的写字姿势。一是正确的坐姿。我专门编了一首朗朗上口的儿歌，使学生熟记于心：“头正肩平背挺直，两臂平放脚踩实。一尺一拳和一寸，千万牢记在心头。” 二是正确的执笔方法。我也编了一首儿歌便于学生识记：“老大老二不交叉，老三顶在笔杆下。”

每次让学生动笔之前，我都要求学生齐背儿歌，时刻提醒学生注意坐姿和执笔的姿势。同时，在学生写字时，我经常巡视督促，及时检查，表扬写字姿势正确的学生。“ⅹⅹ的背挺得真直，太像解放军叔叔了！”“ⅹⅹ的姿势最优美了！”“第ⅹ组同学坐得最棒！”除此之外，个别学生写字姿势不正确时，我常常会走到他们身边，帮他们摆正姿势，亲切地说一句：“孩子，把头抬高。”这样的话语，可以使学生感受到老师对他的喜欢和关爱，也能促使学生良好写字习惯的养成。正确的写字姿势不是一蹴而就的，在这一犯错纠错的环节中就需要老师练就一双火眼金睛，反复抓，常抓不懈。

二、学会仔细观察是写好字的保障。

在低年级写字教学中，重视学生注意习惯的养成，同时使他们掌握观察方法，培养观察能力。

1.观察了解田字格

看起来简单的田字格，在低年级的写字教学活动中却起着举足轻重的作用。在孩子们低年级的时候就引导他们根据田字格位置进行规范书写，不仅有助于他们早日形成规范正确的书写汉字的能力，而且也能够早日了解形成对汉字间架结构的把握。因此，我在教学生认识了田字格后，就把田字格的各部分名称编成儿歌：“四四方方一块田，横竖中线摆中间。左上格，右上格，左下格，右下格，各个方位记准确。”

2．观察汉字的结构特点

古人有“读贴”之说，“读贴”，就是看字帖。要想把字写出帖意，写前的观察是必不可少的。每一次出示生字以后，我都先让学生观察汉字各部分在田字格中的占位情况。看这个字由哪几部分组成，各部分的大小、高矮及宽窄情况怎样。“眼熟才能手熟”，把范字的形态特征、结构规律熟记在心，写时就能成竹在胸，一气呵成。正可谓“磨刀不误砍柴工”！如，我在指导《从现在开始》一课的生字“现、轮、路”时，在学生了解到它们都是左窄右宽的字后，通过儿歌“左窄右宽左让右，相互谦让记心上。”熟记书写这类字的要点，学生以后再遇到左窄右宽的字时就能够比较准确地把握书写特点了。在指导书写《两只小狮子》中的生字“学、常、苦”时，我也引导学生以儿歌的形式总结出上下结构字的书写规律：“上身短，下身长，像模特，腿修长，对正写密最紧要，收放适宜字才好。”而在指导《快乐的节日》一课中的独体字“乐”和“老”的书写中，同样以儿歌的方式点明独体字的书写规律：“独体字，要写好，关键就在找笔画，谁在横竖中线上，找准它们很重要。”

常进行这种写前的观察，使学生掌握各类结构的书写特点，有利于学生把习得的方法运用到自己的书写实践中，做到触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。长此以往，学生的审美能力和书写水平就能得到快速地提高。

3.观察汉字的关键笔画

语文教材中每个一类生字都是写在田字格里的，我们可以在学习生字时，带领学生一起观察田字格中的字，找出其重点笔画和落在横竖中线上的笔画。起笔在什么位置，落笔又在什么位置，以及写这个字时的要领，把这些关键笔画找准了，写起字来就能充满帖意。长期坚持下来，每次学生写字都要求对照教材中田字格里的字，让他们模仿着写，时间一长，学生的字进步就会很快。比如在教学“木”字时，我先让学生观察共几笔写成，再观察每一笔在田字格中的位置，知道“木”的“横”要在横中线上面一点起笔，“竖”压着竖中线，“撇捺”要舒展，同时“捺”的起笔要略低于撇的起笔。在教学《雨点儿》中的“半”字时，通过观察使学生了解第三笔“短横”贴着横中线起笔，第四笔“长横”要写得长一些，最后一笔“悬针竖”要写在竖中线上。这样把关键笔画找准了，写起字来就能又快又好。总之，我们眼读得越熟，心记得越牢，手写就能越顺畅自然。

三、激发写字兴趣是写好字的关键。

“兴趣是最好的老师。”如果学生能带着浓厚的兴趣学习，便会由被动变得主动，注意力变得更持久，观察力变得更敏锐，想象力也变得更丰富。因此教师在教学中应当多鼓励学生，让他们感到写字是件很快乐的事情，这样学生才会以认真的态度去对待书写。那么怎样采取行之有效的鼓励方法呢？

1.以身作则，做好榜样

低年级学生的模仿能力特别强，学生写出的字往往都和教师的字非常相像，所以做教师的一定要以身作则，无论是板书，还是批改作业，或是写评语，都要一笔一画、工工整整地写。久而久之，学生耳濡目染，就会养成写字就工工整整地写的习惯。字写得工整了，他们就会感受到汉字的美丽，从而激发了写字的兴趣。

2.多表扬激励学生

在写字过程中，教师要善于发现学生的闪光点，肯定其优点，多表扬学生。在每一节写字课前，我都会利用几分钟对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或有进步的同学。对每个字、每一笔写得好的都用红旗标注出来。让他们比一比，谁的红旗多，或给写得好的学生盖上“大拇指”，以此来激励他们。这样，他们就会在写字中体验成功的快乐，增强写字的兴趣。

3.定期开展写字比赛活动。在开学初，我就制定了每月一次的“争当小小书法家”的写字比赛活动方案。在每一次比赛中，挑选出8～10名书写优胜者，5～8名有进步的同学的作品，张贴在班级评比栏中，使学生体验到成功的快乐，从而进一步激发、强化他们的写字兴趣，体会到写字其乐无穷。

篇8：提高识字效率的几点做法

一、在情境中识字

1. 结合文本创设情境

教师可以根据文本的内容在课堂上创设相应的情境,激发学生识字的兴趣,使学生乐于思考,勇于探索。低年级学生活泼好动,对身边的一切都充满了好奇,教师在课堂上创设生动的情境,能使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。

片段:一年级上《采蘑菇》

师:小朋友们,今天我们一起到大森林里去玩,好吗?穿过田野,走过村庄,看,我们已经到了。(教师在黑板上画森林图。这样,就像领着学生进入了大森林,学生仿佛身临其境。)

师:你看到森林里有些什么呀?(学生看着黑板上教师所画的森林图画,学生能说得很棒。然后教师自然而然要求学生跟读词语“大树”“草地”“蘑菇”,学生再学习这些词语就容易多了。)

师:在这么美丽的大森林里,看,谁来了?(小兔)我们一起跟着小兔去采蘑菇,好不好?

学生在快乐的情境中自然而然进入到学习环节,这样的安排对整堂课的教学来说收到事半功倍的效果。教师在上课伊始模拟情境,让这些情境在学生头脑中留下初步印象,在之后的教学中再次展现这些情境,静态的文字就会化为一个动态的“文化情境”,使学习内容更加直观、形象、丰富,学生的体验也会愈发深刻。

2. 创设游戏情境

爱玩是低年级学生的天性,教师在课堂中安排适当的游戏,让学生在玩乐的过程中愉快地识记汉字、小步子复习、巩固字词,以求达到较高的生字复现率,从而提高识字教学的效率。第一,设计与文本内容有关的游戏情境。例如,一年级上学期《采蘑菇》教学时,教师针对复习生字环节创设游戏情境。小兔去采蘑菇,可是一条小河挡住了去路,怎么办?小兔只要读对石墩上的字就可以一步一步跳过河。谁来帮帮小兔?学生们跃跃欲试,高高举起小手,要帮助小兔过河。学生读一个生字就学小兔跳一步,最后读完上讲台摘一个“蘑菇”。在这样的情境教学中,学生读得起劲,学得愉快,又高效巩固了所学。在整节课的教学中,教师创设了一系列的情境,学生“看见美丽的大森林——跟着小兔去采蘑菇——又碰到小河挡住去路——过石墩——采到蘑菇”,学生仿佛走进了连环画,随着故事情节的发展,在鲜活的语文课堂中学得快乐,学得扎实。第二,设计简单、易操作的游戏。教师可以在教学中设计一些简单的游戏如摘苹果、放鞭炮、哭脸笑脸等。除了常见的用卡片开展开火车、邮递员叔叔送信等活动外,还可以用卡片开展闪电记字、猜猜我是谁、零比零、亮眼睛快嘴巴、波浪滚滚、滚雪球等游戏。在学习、复习生字词环节时,如果教师能用上几个小游戏,学生一定会慢慢地喜欢识字,喜欢上语文课。

二、在阅读中识字

1. 将识字与阅读相整合,体现阅读中识字的思想

教师应将识字教学与听、说、读、写相结合,让学生在听说读写的各个环节中,不断地接触生字,复现生字,从而达到提高识字效率的目的。例如,教学二年级上学期《荷花》时,对于文中的生字“姿”,我没有刻意教,而是精心设计了三次隐性的识字教学环节。第一次,学生在说话训练时接触到这个字,我让学生在自己说、听别人说的过程中读准字音。第二次,在学生概括荷花的姿态时,我根据学生的回答出示“千姿百态、姿态各异、姿态万千、婀娜多姿”等词。四个词中都带有“姿”字,学生通过读词,既积累了词语,又反复认读了这个生字。第三次,在师生合作读第三小节时,再认读这个生字。这样生字“姿”,反反复复在不同的教学环节、不同的语境中认读达8次之多,再加上小步子复习和复习巩固,学生自然就能掌握“姿”的读音。要注意的是,在这些环节中生字应以红色标注,引起学生注意。另外,我在学生说话、积累词语、朗读课文时,注意及时点评,给予指导或鼓励。在阅读中开展识字教学时,教师还要注意以下几点:针对生字特点,音、形、义的讲解各有侧重;集中与分散相结合,合理分布,步步落实;识法多样,科学记忆。

2. 梳理归纳,科学复习

实践证明,当学生的识字量达到300～500个字时,就会出现一个较难突破的瓶颈,大量识字造成音近字和形近字张冠李戴的现象,学生识记得快但忘得也快。这时,教师就要保持冷静的头脑,不要一味地指责、埋怨学生,而是要帮助学生经常梳理归纳,科学地复习巩固所学的生字。

第一,利用生字复习熟字。教师要做一个有心人,在教学时,对于一些构字量特别大的常见部首(如木字旁、草字头、提手旁等),如果在前一段已学了一些同部首的字,在新课再一次出现时,教师可引导学生归纳复习。第二,开展识字活动,引导学生梳理归纳。教师可利用语文兴趣课,组织学生开展识字游园活动。例如,每一个小组可以选一个部首,把学过的同部首的字写在一张张卡片上,制成一串生字灯笼,比一比哪一组的生字灯笼最长,还可挂在教室里考考其他组的同学。通过这样的活动,学生一下子复习了许多学过的生字,也能主动参与,掌握了梳理归纳生字复习的好方法,学生学习不感到枯燥,玩得开心,学得带劲。

三、在生活中识字

我们发现学生识字时普遍有这样一个有趣的现象:学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把与这个字有关的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学生就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,教师要做的就是让学生能从文本语境里会认过渡到在其他语言环境中也能认。我们就必须让学生走出课堂,利用一切可利用的资源,让生字能够在学生的生活中再现,从而帮助学生学习生字,记忆生字。

1. 创设识字环境

汉语是我们的母语,无处不在,无时不在,我们把识字教学置于生活的大背景中,在生活中识字。第一,利用课外读物拓展识字。我们结合课文选择了许多课外读物,让学生在阅读中识字。我们自己编一些儿歌、韵文引导学生阅读,让学生在不同的语言环境中识字,与生字新词多多见面。久而久之,在不同的语言环境中,学生有意无意地认识很多字,从不认识到有所识到熟练认读,或巩固识字或认识新字词,收到较好的识字效果。第二,利用班级环境和校园文化拓展识字。教师可以充分地利用班级环境和校园文化引导学生识字,拓宽学生学习生字的途径,逐步养成学生在生活中主动识字的习惯。例如,教室里有很多现成的实物,有门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等,我在上面贴上字词卡片,让学生看到什么就读什么。另外我还开展一些识字活动,如进行分类(学习用品类、水果类、蔬菜类、动物类)识字比赛,比一比谁认识的字多。开学时,我们让每个学生制作姓名卡挂在胸前,大家在课间休息时,互相介绍自己的名字。通过认识姓名,学生可以记住不少字。我还利用教室前面的黑板,每天根据学生所学的生字编写一两句儿歌写在黑板上,请学生自由练读。这样既让学生巩固复习所学的生字新词,又让学生在不知不觉中学习了儿歌中的其他生字词语。我在教室后面的黑板上专门开辟一个“我会认”专栏,让学生把自己在课外认识的字或写或贴在上面,互相交流。这样,学生有一种成就感,劲头很足。校园中的“标语牌”“名人介绍”“礼仪小提示”等,更是成为学生识字的好场所。

2. 校内外相结合拓展识字

篇9：低年级识字教学的几点做法

1、利用课文的插图，创设情境识字。新教材是一套图文并茂，生动形象的“图画书”，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力。因此教师应该充分利用好插图，让学生先观察插图，然后去说，再随机出示孩子叙述当中出现的一些字词，引导识记。

2、随文听读识字。结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音；其次，诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字，除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；最后，在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。

二、利用各种游戏，增加学生识字的乐趣。

1、“猜谜语，编谜语，编顺口溜”识字。识字是一个枯燥无味的过程，学生容易厌烦，特别低年级学生，好玩好动，注意力集中时间不长，影响识字效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编谜语巧记字形，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“休”一个人靠在树上休息；“闪”字：门里有个人。可以编顺口溜识字，如“一点一横两眼一瞪”（六）；“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。这样，既符合低年级学生特点，增加识字的乐趣，又能活跃课堂气氛，达到识字的最佳效果。

2、“摘果子”游戏。兴趣是最好的老师，游戏是最好的方法。在教学完一课的生字后，设计摘果子的游戏，如：画一棵苹果树，把本课的生字写在苹果上，指名学生认字，学生认对一个，苹果就摘回家，相反，认错了苹果就不会掉下来。这样，既巩固了生字，又增加了乐趣。

3、“开火车”游戏。这是一种有着悠久历史的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固。这个游戏操作简单，却给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

4、“找朋友”的游戏。这种游戏法旨在激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。如：人教版小学语文第二册《识字7》中，在巩固阶段，我出示了“虫”和“知、马、义、朱、青、廷、胡”，让学生和同桌进行“找朋友”的游戏，在这个过程中，把部件组成新的汉字，如‘虫和‘马做朋友，“蚂”。借助这样的形式，让学生在游戏中进行汉字重组，培养了学生的思维能力，激发学生的识字乐趣，提高识记效果。

三、结合生活实际，增加学生识字的平台。

汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累收集来提高识字量，当然要让学生进行交流、展示、并给予表扬肯定。

1、 在校园中识字。学校是个识字大舞台，校园中随处可见字。如：班牌、板报、宣传栏等等都是识字的平台。在这过程中，孩子们发现了识字的快乐，激发了学生的识字兴趣，增加了识字量。

2、 在家中识字。家长是孩子的另一个老师，在家中家长可以有意识的培养孩子的识字能力。如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字。在生活中识字。

我们生活在丰富多彩的世界。街道上各种各样的路牌、广告牌；超市里琳琅满目的物品的名称；食品包装袋等等，都是我们识字的平台。留心生活处处皆学问，要孩子们做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。

篇10：谈低年级识字教学的几点做法

低年级学生以识字写字为主，怎样的识写方法更加有效呢？经过几年的教学实践，我认为“随文识字”教学方法比较适合低年级的儿童。

“随文识字”作为一种低年级的识字教学方法，与传统的教学方法相比，它具有突出的激趣高效性。儿童的心理特点是好动、好奇，注意力不易长时间集中，其认知多来自于感性和期望。“随文识字”恰好迎合了儿童的这种心理，把学生带入了感性情境中，并以此为契机，吸引学生的注意力，引起学习兴趣，达到在愉快氛围中识字，避免了枯燥、乏味的弊病。课文的故事情节即语言环境，也充分调动了儿童的非智力因素，使学生积极主动地参与学习。同时，具体的语言环境又给学生开辟了广阔的思维与想象的发展空间，有助于学生主动、活泼地发展，形成鲜明的个性。实践证明，“随文识字”教学法，环节简单，结构紧凑，它紧扣兴趣激发，重在能力培养，有助于全面提高学生素质，特别适合于小学低年级语文教学的实施。下面就第三册<<识字7>>谈谈自己利用随文识字教学的一些做法:

一、过渡自然, 发现生字。

“随文识字”教学法改变了传统的教学方法集中学习课文后面的生字的方法，而采用师生互动的方式引导学生主动发现语言环境中的生字。通过这种方式，可以使学生对整篇课文有个初步的了解，甚至可以在发现生字的同时，对重点部分的课文内容加以指导，重点学习。

二、利用汉字的构字特点，教给识字方法

教学中，让学生观察生字的特点，采用“加一加”、“减一减”、“换一换”“编顺口溜”“利用熟字”等方法帮助学生识记生字。

三、把握要点，扎实书写。

小学生的眼睛特别灵、特别利。我和他们互换角色。让学生提醒我写“保护”时要注意哪些笔画，我相机范写生字。能当小老师，同学们热情高涨，个个金睛火眼的，都说到点子上了：如 “保”的口要写得小，木的横笔要压在横中线上；“护”横折要短，横笔压横中线，撇起笔的时候压竖中线等。

四.自编写字歌，提醒写字姿势。

《标准》中明确指出：“低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”写字训练不仅仅是技能训练，还是一个形成良好的习惯、培养高尚的品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。学生坚持正确的写字姿势不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力从小养成良好的写字习惯，可以终身受益。

五、对学生的成绩给予激励、鼓励，让学生在竞赛中成长。想表现自己，得到别人的承认是小学生的特点。作为教师应该给孩子们充分展示自己成功的空间和舞台。课堂上，可将写得好的同学的字轮流给大家看，让同学们说说有什么收获，还可以设置进步奖，谁进不来奖一朵小红花，课后，在教室板报办写字专栏，将他们的写字上榜，比比谁的上榜次数多，通过这样的展示，学生就可以了解自己在班中的位置，激励他不断去努力，不断发展。

六、最后老师让学生把新老朋友回放到词语、句子中朗读数次，自然就达到既认识了生字又正确朗读了课文的目标。然后，老师再指导学生多种形式朗读，有站起来齐读、师生对读、男女赛读、听节奏读等，体会课文的美感，学生的语文学习就得以升华。

篇11：谈低年级识字教学的几点做法

从四月中旬开始，小学六年级英语就进入了全面复习迎考阶段。在我看来，传授新知识和对已学内容进行系统有效的复习同等重要。现在我仅谈谈一点自己初浅的做法与感受。

现在我所任教的六年级是这样一种情况，即好生与差生两极分化比较严重。这可能也是一种比较普遍的情况。好生在新授课时，知识掌握得比较扎实，有一定的语言积累，并且在一定程度上能够自然运用知识。大多数的中等生能基本掌握每单元的重点单词和句型，但是达不到举一反

三、触类旁通和灵活运用的要求。少数的差生甚至连最基础的都难以消化。所以复习课时常会出现好生吃不饱，中等生勉强吃，差生吃不消，甚至不愿吃的现象。对此，我进行了思考，要让好生有话可说，兴趣不减，让中等生“跳一跳”，让差生能基本过关。为此，我采取了“两手抓，两手都要硬”的方法。一是设计各种形式的活动，以激发保持学生的学习兴趣；二是进行传统的机械训练（特别是针对学困生而言）。

一．复习方式

知己知彼，百战不殆。我们的考试无非是对字母、词汇、短语、句型的考查。会听、会认读、会理解含义三个层面。

（一）字母复习

熟练掌握26个字母的听说读写，是对学生最基本的要求，也为了他们能顺利应付考试听力和笔试的第一题。首先，我要求每个学生都能准确到位的唱出字母歌，让每组的小组长负责检查督促。其次，在检查字母的书写和排序上，我采取了默写和听写相结合的方式，按顺序默写26个大小写字母比较简单，听写就加大了难度，比如“big letter J”, 让学生在写出大写的”J”后，再写出它的邻居；最后，把一些学生容易混淆发音和字形的字母，例如“G”和 “J”, “I”和 “L”,“M”和 “N”,“O” 和 “Q”, “b”和 “d”,等，单独拎出来，加以反复的比较，加深记忆。

（二）词汇复习在四会单词的复习上，我想，如果教师一上课，就拿着卡片，让学生集体读，个别读，开火车读，肯定会收效甚微，因为学生会觉得枯燥乏味，陷入疲乏状态，学习主动性也随之消失。六年级的学生有一定的思维能力，对他们而言，心动大于行动，所以，在平时的课堂中，针对词汇复习，我设计了以下几个活动：（1）比如Last Letter(第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)。游戏规则是这样的：学生1任意说一个单词，如train，学生2可以接night。学生3可以接任何一个以t开始的单词，但不能重复别人说过的单词。在这个活动中，每个学生的大脑都在活动，课堂气氛自然就会活跃起来；（2）再如Word association(给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容)。例如hospital，学生可以说doctor, nurse, sick, have a toothache…….等等单词；（3）把所学的单词分类。如：说出学过的所有关于交通工具的单词。那学生就会找出train, plane, bus, bike, taxi, subway……等等单词；（4）给每个小组发趣味组词卡片，谁在规定时间内把打乱顺序的词重新组对的最多，谁就赢了。

我觉得，学生需要一种被尊重的主人翁感受，所以，设计这几种活动的初衷就是尊重学生的主体性。我不强制他们记忆我规定的单词，而是用上述的其中的一种活动导出本节课要复习的单词。比如地点类单词，我就采用第三种单词归类的方法，把学生根据以往所学内容，说出的比如hospital, zoo, cinema, park……等等的单词写在黑板上，让他们在规定时间内记熟单词的发音和词义，好生则要求记忆单词拼写，然后采取同桌中英文互译的方式检查对方的掌握情况，再由我个别抽查，全部过关的可免类似单词抄写这样的作业，否则加罚。

（三）句型复习