我低年级识字教学

第一篇：我低年级识字教学

谈谈我的识字教学经验

时间:2007年04月04日 作者:冯伟 点击:136次 谈谈我的识字教学经验

在低年级识字教学中，要遵循课程标准提出的“早识字、多识字、快识字、开放识字、自主识字”的教学原则，采用多种识字教学方法相结合的办法，重视开发学生的识字潜能，这样才能提高识字教学的效率。下面谈谈我的一些识字教学经验。

一、汉字是世界上最为古老和特殊的文字之一，它有着独特的魅力，它所折射出的独特的民族思维方式，几乎贯穿在中国的各种审美领域。因此，识字过程就是带领学生认识美、感受美的过程。汉字有许多是象形字演化而来，一个字犹如一幅画、一首诗，或高山流水，或花鸟虫鱼，或人物百态，丰富多彩。教师在教学汉字时，应使学生感受到这种美。教学时，我用直观形象的图画来分析字形、理清字理，让学生认识美、感受美。比如，在教学“雨”字是，可以用简笔画表示这个字的形义联系：“雨”像班级铝合金窗的框架，其中的四点就像风往同一个方向吹来雨点敲打在窗户上;教"采"字，可以出示手在树木上采摘的图画，这样以来就生动形象了许多，还能帮助学生理解字义。在汉字中，这类字还是很多的，可以用这种方法进行识字教学。

二、引导学生主动识字，自主识字。学生经过一段时间的生字学习之后，根据他们的认知水平，能掌握一些识字方法和规律。在教学过程中，教师可以授之以渔，抓住字音、字形、字义的联系，教给学生一些识字方法，使他们具有分析字形，自主识字的能力。如：做动作记忆，借助表演形式，往往会收到事倍功倍的效果;形近字比较，采用换一换、加一加、减一减部首等方法都可让学生在学习新字同时复习旧字，新旧知识结合，让学生游刃有余;根据顺口溜来记住字形、理解字义也是一种有效的教学方法，像“春”的教学，抓住“春”的字形可这样编“春天太阳暖洋洋，三人出来晒太阳。”学生快速掌握了字形，理解了字义。

三、提倡学生在生活中识字，因为我们处于汉语、汉字的大环境之中，可以说汉语无时不有，汉字无处不在。正所谓生活处处有语文，在我们周围汉语的教学资源非常丰富，家庭、校园、社会都有大量的教学资源存在。如果我们能充分利用教科书以外的学习资源，则能让学生感到学习汉语是必须的，是有用的，学习汉字是容易的。所以我们要让抽象的知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，引导学生走出课堂，走进生活，让学生在生活中自主识字，这样不仅能丰富学生的生活内容，增长学生的生活才干，而且能扩大识字量，提高识字能力。可以采用以下做法：

1、认识周围人的名字。

2、认识家里、教室内的物品名称、知道所授课程名称。

3、学生们在多彩的社会中会不由自主对很多事物产生好奇心，因此，一些门牌、广告牌、商标、包装盒、店名„„等事物上的字会陆续“走”进了他们的识字袋。老师要做的，就是提醒他们可以这样来识字。

4、创设家庭识字环境。家庭是学生成长的摇篮，学生与家中每件物品朝夕相处，彼此间便建立了紧密的联系。因此，教师可以请家长在各种物品上贴起表示物品名称的识字牌，使学生在认识、熟悉物品的同时认读、熟悉汉字。在父母的有意指导下，因为耳濡目染，学生于潜移默化中能很快记住这些汉字的形状。

5、由于受年龄特点和心理特点的影响，大多数儿童爱看电视。电视上那些创意新颖、画面生动的广告以及朗朗上口的广告语强烈刺激着他们的多种感官，他们对此很感兴趣，既爱看又爱读。可以让家长在陪孩子看电视时，有意识地教孩子认新字，把所识的新字放入识字袋中。孩子用这种方式所吸收的汉字记得快，记得牢。在生活中识字，方法是很多的，以上列举的仅是一部分罢了。

识字教学方法谈

时间:2007年04月13日 作者:陈尔承 点击:71次

识字教学是低年级语文教学的一个重点。在识字教学中，目前存在许多流派，主要有分散识字法、集中识字法、“注提”识字法、音形义综合识字法、联想认字法等。

一、分散识字法

分散识字法由特级教师斯霞首创，所谓分散识字法是指教师教学生识字采取的是随课文分散识字的方法。

斯霞老师在《我的教学生涯》一书中较详尽地介绍了她采取的“随文识字”的方法。具体作法是：首先，教好汉语拼音和一批独体字，给学生以识字的工具。之后，就让学生随课文识字。这种识字法的特点，是使生字新词的出现和讲解都在具体的课文语言环境中进行，做到“字不离词、词不离句”。

斯霞老师认为：“随课文识字是寓识字于阅读之中，识字是重点，这毋庸置疑。它的特点是学生边阅读边识字，大量的生字、新词是通过阅读得到巩固、学会运用的。”

在一定的情况下，离开了句子识字，学生就无法理解词义，这就必须结合具体的句子来理解词义。分散识字法不仅符合字不离词，词不离句的教学原则，而助教得扎实、灵活，使识字紧密。多种多样的随课文识字法，也能激发学生学习汉字的兴趣，发展学生的认识，提高识字的质量。

分散识字法寓识字于教材之中，学生在识字过程中，极易感受到课文所蕴含的思想内容，识字和阅读教学显得生动活泼。

二、集中识字法 发源于辽宁省黑山北关实验学校的集中识字法也是提高识字效率的好方法，这是因为集中识字较充分地利用了汉字规律，方法是将若干篇课文或单元中的生字集中起来先学，然后再读课文的方法。 集中识字法一般在低年级采用。主要有：

(1)同音字归类。同音字包括同声调的和不同声调的。如读“ji”的常用字就有级、积、基、极、急、已、纪、记、季等。这种归类识字方法，能帮助儿童较快地读出字音，读准声调。

(2)按声符归类。此方法主要应用于教形声字，如“方、房、访、放”，“妈、吗、蚂、骂”，等组字，在归类法中，形声字归类具有很大的优越性。 (3)同偏旁字归类识字法 (4)形近字归类识字法。

这种归类法，常以熟字为基础，通过与熟字的比较，能较快区分出异同。

(5)基本字带字归类。即由一基本字如“巴”字可带出“疤、把、爸、吧、肥”这组字。教学时，尽量利用汉字的表意性，帮助学生比较、分析各字字形不相同的那部分，再将字的音、义联系起来，从而较好地掌握这组字。 此外，还有同义字、反义字归类学习法等。

三、“注提”识字法

即“注音识字，提前读写”方法。此方法改变了“先识字，后读书”的传统，建立了“先读书，后识字”或“边读书，边识字”的新体系。未识汉字或识字不多的情况下，采取提前读写和阅读与写作同时起步、密切结合、互相促进的做法，以达到发展儿童语言，培养听、说、读、写能力，发展儿童智力的目的。

四、音形义综合教学法

每个汉字都包含音、形、义3个因素，而识字教学的要求就是读准字音，认清字形，理解字(词)义，也就是达到会读、会写、会讲、会用，所谓“四会”。在识字教学中把字的音、形、义综合起来进行教学也是一种好方法。

五、联想认字法

当学生认识了一定数量的汉字后，便可采用“联想法”，将汉字音、形、义的特征儿童的认知结构联系起来，便可加速识字的进程，提高学生的思维、相象和记忆的能力。 (1)记忆繁难字中的联想。

如教“攀登”的“攀”时，可引导学生展开联想：山上有许多枝枝杈杈，两个木中间有两上“×”，用大手一攀就上去了。由于给“攀”字各个组成的部件赋予了新的联想和意义，学生听而不忘。 (2)

区分形近字的联想。

低年级儿童感知事物细节的能力较差，对形近字之间的细微差别不易分辨清楚。譬如，他们常把“左”、“右”二字混同起来。教时，如联系生活编个顺口溜：“左右要分清，左公公，爱做工;右婆婆，爱动口。”学生听后不仅觉得有趣，而且一下子便分清了“左”、“右”在读音和字形上差别，从而牢因地保留在记忆里。 (3)辨析形声字中的联想。

如教“罗、萝、箩、”“青、请、晴”两组形声字时，可设计这样的句子：“罗老师把萝卜放在箩筐里”，“天晴了，小羊请小牛吃青草。”学生读句后，便能根据字形差异，在语言环境中与相应的事物联系起来，就能较快地区分字形和字义。 (4)自由联想法

汉字音、形、义具有丰富的信息，提供了启迪思维、展开想象的条件。教学时，应不失时机地诱导学生运用他们所获得的知识，主动积极地理解汉字、分析汉字、记忆汉字、运用汉字。

识字的方法很多，无论哪一种方法都有其优缺点，教学中如何取舍，必须结合具体的学情做决定，盲目地、一味采用某一种方法都是不科学的。

走进识字天地 描绘七彩蓝天

时间:2008年06月04日 作者:csdks 点击:47次 走进识字天地

描绘七彩蓝天 [摘要] 小学识字教学日前在存在着这样几组矛盾：⒈识字量与课时的矛盾。⒉识字内容与学生年龄特点的矛盾。⒊实际识字环境与识字内容脱节的矛盾。我认为低年级识字教学应从激发学生的识字兴趣入手，培养学生的识字能力，在课内打好识字基础，并把识字延伸到课外，因地制宜的进行识字教学。这样才能有利于学生尽快地写成课标提出的识字量。 [关键字] 教学策略

自主识字能力

识字兴趣

识字方法

识字和写字是阅读教学的基础，是低年级的教学重点。识字的多少、快慢、直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，用汉字阅读必须识字。为了使小学生及早的利用汉字阅读，从修订版教学大纲到新颁布的《语文课程标准》，都明确提出低年级识字，要认写分开、多认少写。

《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重都给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”评价建议中提到了“激发学生识字写字的积极性。”新课程下。农村小学的识字与写字写字中,应如何培养学生的识字和写字能力呢?

一、灵活运用识字形式，培养识字的兴趣

二、课前品尝“游戏点心”

让小朋友在课前几分钟做渗透着练习的游戏，品尝一下小小的“游戏点心”既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维，使旧知得到的巩固和积累，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。 ⒈快乐列车

在学习新课前，有一个检查复习的环节。我将学生难认易写错的字写在卡片上， 发到学生的手中。让他们在音乐声中传递卡片，开动“快乐列车”，音乐停止时，手拿卡片的小朋友就要站起来都大家教大家读或教大家写这个生字，不全读或得笔顺写错的可以请他小朋友来帮忙。这样，小朋友既复习巩固了知识，又找到了学习上互助的伙伴。不知不觉中，小朋友都兴奋起来，思维渐渐被激活了。 ⒉你指我猜

在课前几分钟的“游戏点心”中，有一道小朋友百玩不厌的，那就是“你指我猜”。我把刚上过的生字写在卡片上，贴在黑板上，叫两个小朋友到讲台上，猜的小朋友脸朝全班同学，指的小朋友在那么多生字中随便指一个，让他猜猜是哪个字。猜的问：“是×吗?”，如果猜错了：“对、对、对，就是×”。并冲他竖起大拇指，他可以继续留在台上猜。这个游戏让学生在玩中复习巩固了字词。 ⒊才艺展示

我在每周的星期四课前开设了“才艺展示”这样一个环节。课外，我让学生自己去积累。如：学讲一个小故事、学一首课外古诗、认识3-5个生字等等。展示一次得颗积累星★。进一步扩大了识字量，也调动了学生识字的积极性。

在课堂中，我不断采用小朋友喜闻乐见的形式来进行教学。如：“猜字谜”、“邮递员送信”、“找朋友”、“回家”、“拾贝壳”等。将这些小朋友生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生的识字兴趣会大增。

二、恰当运用多种的方法，培养学生的识字能力

汉字是“因义赋形”创制的表义性语素文字，最多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童的年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。 ⒈笔画、结构分析法

一年级第一册识字教学中，所学的大部分是基本笔画组成的独体字。教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。到了第二学期，随着合体字的增加，我采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。以教“我的发现”为例—— △今天，我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗?(“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”) △我发现这些字可以用减一减、加一加的办法来学。你发现了吗? △我发现目字旁的字和眼睛有关系。 △这样认字真有趣!(加减笔画)

△我利用熟字学会了几个生字，你知道我是用什么方法学全的吗? △我以现“历”是由两个认识的字组成的。 ⒉比较辨析识字法

对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学生中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如：在教19课《乌鸦喝水》这课时，遇到了两个形近字“渴”和“喝”，所以喝是口字旁的。像这样的例子在教学中还有很多很多，重要的是教给方法。 ⒊联义联想识字法

联义联想是利用造字规律进行识字教学的方法。教学中用的比较多的是象形联想、合意联想、指事联想。在第

一、二册中，出现了好多象形字。如：禾、日、月、火、木、竹等。我让学生自己去找出字与图的相同之处，以便牢牢记住这些字。其中也出现了不少会意字，“一火灭”、“小土尘”、“小大尖”、“不下歪”、“二木林”、“三木森”等。我教学时，让学生讲字的偏旁义，再讲各偏旁之间的关系， 其联系归结出的新义就是字义。 ⒋形象识字法

学生的学习兴趣直接关系到识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的识字兴趣。如：教学“相”，可编儿歌：心字离开，木目为伴。教学“问”字，可编成形象字谜：一个小朋友，进门瞧一瞧。见人就张嘴，等待结果到。我在教《乌鸦喝水》这课时，就运用了猜谜法。“用去两点力——办”、“水边去一去——法”、“水车千斤重——渐”等。歌谣识字：感谢要用心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。 ⒌游戏识记法

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点。因此，可以让学生在“玩”中识字，在识字中穿插着“玩”，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学中。我在教学中通过⑴、拼一拼

学生动脑筋、摆一摆、拼一拼新字。⑵、画一画

把识字与绘画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。⑶、编一编

把字编成谜语猜猜，是学生喜爱的识字方法。⑷、说一说

儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。如：天晴晴，水清清，做事情，小朋友爱眼睛，小蜻蜓，夸你行!

三、讲究科学的方法、提高写字的重量 ⒈指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则

汉字共有19种笔画，要想让学生写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并在反复练习的基本上，变成学生写字的基本技能。

⒉培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观

所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字在田字格中的位置，做到书写端正、美观。 ⒊训练学生正确的写字姿势，养成良好的写字习惯

我从一开学就重视学生写字姿势的培养，让学生做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌现一拳，眼睛距书本一尺。在平时的写字和作业中，反复强调，严格要求。

有了正确的写字姿势，还要培养学生“认认真真”的写字态度。我在批改作业时，运用激励手段，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。

如何更加有效地布置家庭作业------教学有效性探究

时间:2007年03月14日 作者:李莉敏 点击:37次

设计家庭作业是教师教学活动中的一个重要环节，是体现教学有效性方面的一个重要因子。家庭作业是教师为巩固课堂教学效果而设计的供学生在课外进行的练习，也是对教学效果的一种有效反馈与检测。如何设计家庭作业更为有效，成为我们从学校到教师以及家庭、学生共同关心的问题。经过我多年的体会，总结如下：

首先，布置家庭作业要具有创造性特征，忌简单的重复劳动

布置家庭作业要一定要有创造性，长期以来，受应试教育“高压”的影响，家庭作业中单调统一的东西确实太多了，同一类型的题目，简单劳动的重复实际上不可能收到什么效果的，学生既失去独立思考的机会，又失去了学习的兴趣和积极性，甚至占用了学生大多的学习其它内容的机会。我非常赞同有的家长的说法：布置家庭作业的水平，就可以看出这个教师教学的真实水平。

二、布置家庭作业要具有趣味性特征，忌乏味和加重负担

兴趣对学习所起的作用是巨大的。因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重。因此，老师在设计家庭作业时，也要注意引发学生的兴趣，充满趣味性的作业，不仅引发了学生的兴趣，而且还调动了学生的学习积极性，学生已不把作业当作负担或任务来完成，而是把它当作一件自觉自愿的事来看待了。

三、布置家庭作业要具有多样性特征，忌单调无效刻板

这里的多样性主要是指形式的多样。也就是说，家庭作业既要有动脑思考的，也要有回忆与记录的;既要有模仿的，也要有创新的。 既要有书面的，也要有口头的;既要有个人独立完成的，也要有小组合作完成的;既要有亲自实践的，也要有大胆想象的。

四、布置家庭作业要有时效性，忌脱离实际

布置家庭作业时，我们可以设计一些与时事、政事有关的作业，来拓宽学生的知识面，丰富学生的学习生活。这就要求我们每个教师在平时生活中既要对书本上的知识进行全面教学，同时 要注意观察和分析日常生活中的大事，这一点可以说对每一个科目同样有指导意义。

总之，只有教师精心设计家庭作业，才可以最大限度地拓展学生的成长空间，挖掘学生思维潜力，从而获得教学有效性的最佳目标，才能像爱因斯坦所说的那样，“学校所规定的作业会被当作一种礼物来接受”。

第二篇：低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学

低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学 识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;要认识常用字1600至1800个;课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。

一.课内识字，激发兴趣，让学生乐学。

课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。

低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。

1.演示法。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。

2.猜谜法。

指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜(叶)”。“空山中间一方田(画)”

3.歌诀法。

在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”

“二木林，三木森”这两句口诀，却对这两个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这些朗朗上口的语句，让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。

4.追溯字源讲解法。

小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪;冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”;穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火;“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈;“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。

又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”

的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。

而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。

通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐!

二、沟通课外，拓宽空间，让学生想学。

生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字，有。

生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这

样既增进了感情，又在无形中认识了新的字;布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流;指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。

第三篇：教学随笔--谈低年级识字教学

教学随笔

谈低年级识字教学

娄丈子总校美铝希望小学张 琢

识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，新颁布的《语文课程标准》也提出：”识字是

一、二年级的教学重点”。这是对识字教学的重要定位，也是对十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。

我认为新课标中的识字教学精神可以概括为这样十二个字：多认少写，科学记忆，开放识字。

一、多认少写

尽早大量阅读是发展语言的最重要、有效的途径，而识字是阅读的基础。据研究发现，儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。可见，低年级是识记汉字的黄金时期。

识字量增加了，但写字量基本不变。新课标规定，第一学段要求800~1000个字会写,，这样，学生的负担并未增加。相反，许多字因为多次接触之后再要求学生书写记忆，学生往往不费多大力气就能记住，难度相对降低了，学生反而感觉学得轻松。因而，我们必须严格按照《课标》关于两类字的不同教学要求进行识字教学。

二、科学记忆

由于低年级识字量大，学生在学习中极易产生疲倦、厌烦的情绪。小学生的记忆特点是记得快，忘得也快。有些孩子对识字很感兴趣，却怎么也记不住生字。如果不积极调动学生内在的学习积极性，尽靠老师在课堂上挖空心思大讲特讲以引起孩子的注意是绝对不行的，必须师生共同调动，交给学生一些科学的学习方法，帮助学生逐步学会学习生字。

对教材中要求认识的字，我们怎样才能做到认得快，不回生呢?一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对生字的第一印象强烈、深刻。 ：

(1)形象记忆法：这种方法既可以用于字形教学，又可以用于字义教学。形象直观的事物和图片可以帮助学生记忆。如教学“竹”字时，教师利用实物或图画，孩子们既认识到“竹”的象形特点，又直观地理解了字义。

(2)归纳记忆法：祖国的汉字不论是形还是音，都存在一定的规律。启发学生掌握这些规律，有助于学生比较轻松地学习生字。如凡是带“曾”的字，“蹭、增、赠、憎”等都是平舌音;带“青”的“请、清、情、晴、蜻”等都是后鼻音，而且形旁都表义;再比如“虫字旁”的字意思与小动物有关;带“木字旁、草字旁”的字与植物有关等。

(3)儿歌记忆法：这种方法不但有趣，而且生动形象。在实验教材《教师用书》中就提供了许多识字儿歌。如学习“乖”字，儿歌是：“千字在中间，北字分两边。”再比如区别“陪”和“部”时，儿歌是“左耳陪，右耳部，方向不对犯错误。”

(4)想象记忆法：孩子们的想象相当丰富，识字过程中让孩子们展开丰富的想象，会取得事半功倍的效果。如学习“飞”字时，孩子们就想象到鸟儿展翅飞翔的样子;想学习“身”字时，孩子们就想象自己在做体操，伸伸手，踢踢腿，仰仰头。

(5)游戏记忆法：游戏对于孩子来说，永远具有无限的乐趣。教材中的识字游戏就有许多，如：谜语、体态表演、单字开花、连环套字、词语接龙。一些现在的游戏方式依然十分吸引学生，如网上构字游戏、最佳猜字拍档等。

识字方法是多种多样的。教学时我们要根据教学需要，对各种方法进行大胆的取舍，敢于对教材进行二次创作，最大限度地开发教材资源，寻找教材特点，敢于打破教材之间的界限，善于借鉴，善于融合，只要这种方法有利于提高识字效率，我们就可以采用。给予孩子足够的空间去发现、体验、参与，孩子们就会对识字昌盛浓厚的兴趣，由被动学习者转变为主动探求者，即使字再多、再难，他们也会用一种积极的态度去学习，识字效率和质量自然会不断提高。实践证明，只要教师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，两年认识1800个字的目标完全可以达到。

三、开放识字

要达到”多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、与生活巧妙结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。

1.识字与阅读相结合心理学研究表明，儿童学习书面语言的最佳时机是6-12岁，而真正意义上的书面语言的学习是从阅读开始的。因而在小学一二年

级，我们不能再像以前那样将主要精力放在攻克汉字上，而应将识字与阅读结合起来，让孩子们在识字的同时接触大量规范、优美的书面语言，让他们从中汲取丰富的书面语言营养，及时开发其语言潜能，促进其语言能力的可持续发展。

2.读儿歌识字。儿歌生动形象，琅琅上口，易读易记，儿童十分喜欢。在入学教育、拼音教学及看图识字教学中，我们采用补充儿歌的方式，让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌，利用学生的无意记忆识字。

3.读故事识字。听故事、讲故事既可以激发学生的学习兴趣，又可以丰富学生的知识，发展他们的语言，因而，在识字教学中，我采用听故事和讲故事的方法组织教学。在讲故事的过程中，学生逐渐将故事的语言内化成了自己的语言，丰富了语言仓库。

识字与生活相结合识字如果局限于课堂40分钟时间、局限于一本教材，其效果肯定是有限的。”人人是学语文的主人，处处是识字的课堂”，教学中，我们应注重创设丰富多彩的教学情境，将识字与生活结合起来，拓展识字的时间和空间，让学生养成在校园、家庭、社区、社会中识字的良好习惯。

我们只要在识字教学中大胆实践，勇于改革，敢于创新，就一定会总结出更多、更有效、更受学生喜欢的学习方法，孩子们可以更轻松、更愉快、更高效地掌握祖国的语言文字，教师也可以更深地体会到教孩子识字的无穷乐趣。

第四篇：低年级识字教学漫谈

基础教育是提高民族素质的奠基工程。小学语文是基础教育的重要学科之一,而写字教学则是小学语文教学中基础之基础。识字是学生提早阅读的基础,有了一定的识字量,学生才能比较顺利的进行阅读,从而拓展知识面,提高学习语文的能力。因而,识字教学是低年级语文教学重中之重。那么,如何提高学生识字的速度和质量,如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢?在实验过程中,我做了一些尝试,收到了较好的效果。

1 利用熟字,使学生在自主中巩固识字

在识字过程中,学生记得快,忘得也快。针对学生这一识记特点,在尝试教学中,我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得。在尝试识字教学中,我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法,给学生以直接、立体的感官刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学、自悟、自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的。例如,发给学生一些熟字卡片(“大”“人”“干”“木”)和分别写在卡片上的几种形态的“点”,请学生自己动手摆一摆,说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”,“人”变成“火”,“干”变成“平”,“木”变成“米”„„

2 利用形象思维,使学生自主识字

低年级学生正是形象思维的最佳时期,他们的想象力非常丰富。在识字教学中,学生们常常能根据每个汉字的特点,运用讲故事,编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如学习“拔”字,学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”;学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”;学习“金”字时,编出了谜语“一个人,他姓王,兜里装着两块糖”„„

3 联系生活经验,让学生在尝试中比较运用

根据低年级学生直观性较强,观察分析问题能力较弱的特点,我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知,结合自己的生活经验自由发挥,久而久之,学生比以往善于观察了,识字的兴趣也更加浓厚了。《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆,学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时,我引导学生联系生活实际:“平时,你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在分析生活实际的过程中,学生渐渐找到了答案。有的说:“因为水少,只有三滴水,所以才会口渴。”有的说:“口渴了,要找水喝,所以‘渴’左边有三点水。” 4 开展课外实践活动,让学生在尝试中提高识字效果

低年级学生好胜心,荣誉感极强,他们总是希望自己的成绩得到同学,老师,家长的认可。针对学生的这一心理特点,我采用让学生走出课堂,在各种课外实践活动中识字的方法,拓展了学生自主识字的空间,收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟,为迎合学生的这一心理特点,我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记,这种识记过程充分刺激了学生的感官,收到了较好的效果。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌,节假日记住节假日名称等。语文课程标准指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。”

可见,学生自主学习意识的培养不容忽视,尤其是在识字教学中,我们更应选取最佳的识字方法,让学生轻松进入“识字乐园”,寓教于乐,使学生在愉悦的心境中,进行有趣的识字活动。

第五篇：低年级识字教学浅见

《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是

一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至影响他们的终身。低年级的识字教学从以下几个方面入手：1.教给学生自主识字的方法，调动学生主动识字的兴教是生方法远远比教给他们知识重要。这就要求教师尽快“授之以渔”。在这个阶段教给学生识字的方法，是识字教学的重点。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。教会学生自主识字的方法有：

1、借助拼音，促使学生自学识字。 初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣。

2、利用插图或者直观教具识字。 低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。

低年级教材在“语文百花园”里开辟了“这样识字真有趣”的栏目，让学生利用熟字认识新字，发现构字规律。例如利用学过的“木”字来认识“禾”和“本”。这样让学生发现识字的方法，调动学生主动识字的积极性，既培养了学生独立识字的能力，又增加了新的识字途径。

总之，在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力。