英语教学中的情景创设

英语教学中的情景创设（精选8篇）

篇1：英语教学中的情景创设

初中英语口语教学中的情景创设

宁安三中 郭雪丹

英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。如何激发学生的学习英语的兴趣，课堂导入怎么提高初中学生的英语水平呢？显然，搞好口语教学是英语教学的关键。初中英语的教科书中口语内容有很大比重，如：问路、看病、打电话、购物等，口语篇幅贯穿于教材的始终，突出了英最本质的功能——交际性。那么，如何进行口语教学呢？我想从以下四个方面谈谈：

一、关爱学生，帮助学生端正学习态度，明确学习目的。

许多家长和学生都认为学英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了，但他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎么能沟通呢？因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。

爱心与耐心是学生转换的又一个前提。英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜。”只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？

我教的班上有些基础较弱的学生常说：“记忆力较差，记单词比较困难。”然后我就教给他们“笨鸟先飞”的方法，以及记单词的一些小巧门，同时以降低了对他们的要求，由原来的每个单元一次性的记忆变成每六个单词听写一次，这样以来，他们觉得记忆单词比较轻松，于是渐渐的对英语产生了兴起，因此，在第二次月考中成绩有所上升。

二、充分调动学生的积极性，培养口语学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生的最佳学习状态往往出现在他对所学内容感兴趣的时候。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“乐”就是兴趣。中学生精力旺盛，求知欲强，只要有效地调动学生的积极性，使学生对英语学习产生了兴趣，就能发挥其潜能，收到事半功倍的效果。那么如何培养学生的兴趣呢？方法有很多：

1、营造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，如猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。

2、建立良好融洽的师生关系

新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他乐于开口说英语。同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。只要在建立良好融洽的师生关系的基础上，老师再以艺术般的魅力寓情于景，寓教于乐，就会使学生自发主动地投入到口语对话的行列里来。

3、平等对待每一个学生，培养学生自信心

学生开口讲英语，即希望得到老师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。同时，平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语，这种积极肯定的态度也会对学生产生良好的心理

暗示，充满自信地投入到学习活动中去，从而提高学习口语的兴趣。

三、创设交际情境，使教学过程交际化

英语教学主要是在课堂中进行的。英语教师应尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，让学生置身于情境之中，进入角色。这样，学生学习兴趣倍增，气氛活跃，学生带着好奇心，在不由自主的状态下去看、去听、去说、去感觉，与此同时，也在不知不觉中掌握了一些实用口语，为将来的交际打下基础。情境创设方法多样。可用实物情境法、图画情境法、环境情境法、体态情境法、多媒体情境法等等。具体操作如下：

1、借用实物创设情境。用直观教具是进行口语教学的最简单设置方式。不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词也可借助物体使表达简洁明了。如创设实物情境组织“辨认物品”“指明方位”之类话题的教学和训练，可以使课堂教学生动活泼、形象真实，学生印象深刻。

2、通过图画创设情境。实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不可能带进教室。这时，图画情境就发挥其特有的优势，如交通工具、家庭摆设等。特别在描述一个事件，表达一串连贯的思想的时候，图画情境具有不可替代的作用。如果教师能当场画简笔画，那效果则会更佳。

3、利用环境创设情境。教室是教学的主要环境，也是进行各种语言模拟训练的最方便的“临时舞台”。如一、二张桌椅稍加一些道具就能为学生提供“购物”、“用餐”、“借书”、“看病”等对话情景。教室里的座位排列还可以排成街道、厂家、商店的样式，使“问路”这样的话题在较形象的情景中进行。

4、运用体态语创设情境。在课堂教学中运用动作、表情等体态语言创设英语教学情境，能有效地吸引学生的注意力，加深印象，激发学生兴趣，促进学生情感交流。如在“看病”这一对话情境中，教师可用动作做出捧腹、咳嗽和按额、按背等不同姿势配合面部的痛苦表情进行口语教学。同样，组织“现在进行时”的操练时，动作情境也较为有效。

5、巧用现代媒体创设情境。利用现代化教学手段，把多种媒体引入英语课堂教学已成为发展趋势。录音、录像、电视已成为现代课堂中较常用的教学手段，为创设情境、培养口语能力开辟了广阔的渠道。如看了一段录像或电视后，把声音去掉，让学生借助画面进行语言表达，也不失为一种练习口语能力的好方法。

四、英语课堂教学活动力求多样化，综合提高英语口语能力

初中阶段的英语课堂活动极大多数是围绕教学内容、旨在培养学生交际能力的各种听说活动。教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每一个学生提供更多开口说英语的机会，使学生在活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。课堂活动形式多样，可以采用小组练习，即“群口相声”；两人一组，即“对口相声”；个人练习，即“单口相声”等，方法可以有：

1、值日报告。每节课拿出5分钟时间，用英语谈论今天天气，或讲一个故事，或报道一条新闻，或介绍学校的一项活动，或推荐一本好书„„题材不限。只要学生有话可说，有感可发，“台下”学生也得到了听英语的机会。

2、交际游戏。这种活动就是把学生置于一种游戏时的情景中。交际游戏多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境学习和掌握语言。例如：老师拿一张图片，让学生在不看图片的情况下，通过向老师提问猜测图片是什么。或者以小组活动的方式进行，小组中一位学生手拿图片或设想一个情景让其他同学猜测。

3、完成故事。这种活动是把课文分成两部分或几部分，要求每位学生只看其中的一部分，然后要求他们通过向组内其他同学提问的方式完成整个故事。教材中的课文都可用来进行这种形式的口头交流。

4、扮演角色。就是让学生扮演一个角色，如警官、售货员等；设想一种情景，如购物、安排晚会等，在这样的情境中进行模拟交际训练。练习完每课对话之后，可请一对学生临时编排相似的对话或把全班学生配对，让所有学生同时编排相似的对话进行训练。课本上有许多话题都是很好的表演材料。让学生边学边演，知识掌握轻松自如，还能自编台词，达到了口语锻炼之目的。

当然，冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语能力亦非一日之功，为了能让每一个学生开口说好英语，教师也应该注重自身英语水平尤其是口语水平的提高。同时，培养学生的口语能力仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师认真指导好学生的课外学习，这些都是应该注意的问题。

篇2：英语教学中的情景创设

摘要：对于一些在以英语为母语的国家生活或者学习过的中国学生，由于他们处于英语国家具体的情境之中，听力水平提高显著，会明显高于其他学生。但对于国内大多数学生来说出国学习花费太大，不够现实。因此我们可以采用情景创设的方法，在国内创设英语国家情景，提高英语学习的效率。目前国内听力教学中存在一些问题，学生缺乏文化意识，不了解中西文化背景知识的差异，学校听力教学设备落后，学生在课外生活中的听力能力有限，这些问题不利于情景创设。鉴于这些问题，听力教学应注重目标语国家文化生活等各方面的情景创设，文化背景知识的输入有利于文化背景情景创设，多媒体教学设备的运用有利于课上具体情景创设，营造英语语言实践氛围有利于课下具体情景创设。

关键字：听力教学，情景创设，文化背景，教学设备，课外活动

1.情景创设的意义或重要性

情景法于20世纪50年代创设于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。视听法由古布里纳于1954年提出，主张利用幻灯，电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象与视觉形象结合起来。情景法的语言学理论基础是描写语言学。语言是有声的语言，在语言的发展过程中，口语始终处于首位，对话最能体现口语语言的特性。这里情景法重视完整的口头对话教学的重要依据。在教学中情景法广泛实用声，光，电的现代化教学技术和设备，使语言和形象紧密结合，在情境中整体感知外语的声音和结构。其教学特点是：1整体感知2视听并用3情景为主，以情景联系话语。

2.目前听力教学中存在的问题

1.1.学生缺乏文化意识，基础语言水平较低 中西文化背景知识的差异。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力。对于一些在国外生活或者学习过的中国学生，在拥有一定的文化知识的基础上，听力水平会明显高于缺少相应文化背景知识的学生。

2.2听力教学手段落后。

听力课的教学设备仅是一台录音机和几盘磁带，这种情况在有些学校依然存在。有些学校虽有语言实验室，其设备功能简单，仅能起录音机的作用，不能使用录相、VCD等音像资料。还有些学校虽然配备了先进的语音设备，但由于种种原因，这些先进教学手段并没有充分发挥作用

2.3学生在课外生活中的听力能力有限。

学生缺乏有效的课外听说机会。除了课堂时间，学生没有足够有效的听说机会。有的学校组织了英语角活动供学生们练习听说能力，但每周仅一次，每次又不过是2～3小时，练习时间远远不够。此外，英语角的活动几乎没有外籍教师加入，学生没有机会与以英语为本族语的外国人进行面对面的交流。据学生反映，虽然多次参加英语角活动，但听说能力也没有多少长进，久而久之，便失去了兴趣，英语角的活动流于形式。针对非英语专业学生而进行的英文讲座，英语辩论赛等锻炼学生英语听说能力的活动学校组织得不多，有的学校则根本没有组织过这样的活动。

3.创设听力情景的方法

3.1文化背景知识的输入有利于文化背景情景创设

3.31.学生缺乏文化意识，增加学生对英语文化背景的了解

由于东西方文化差异，当前学生对英语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等了解不多，缺乏相应的背景知识，因此听前活动是听力教学中文化背景铺垫的关键所在，新目标每个单元所设计的文化内容比较丰富，材料也相对有一定的难度，如果不进行一定的文化铺垫，学生听的效果会太好。因此有必要进行一定的文化背景输入，熟悉有关文化信息，这样不仅可以促进学生对听力材料的理解，还能增加学生的学习动机和听的欲望。

3.3.2学生缺乏英语语言知识，增加学生英语语言知识的学习。

如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢话（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的Family name，而听力内容里面出现Jim Green，一些学生就把答案写成Jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。学生的语音不规范、正确，往往导致学生出现听力理解上的困难。像连读、不完全爆破、省音这些语音现象也往往成为学生在听力提高方面的障碍。

3.2多媒体教学设备的运用有利于课上具体情景创设

学校应引进多媒体教学设备并充分发挥其集声音、文字及图像于一体的优势，把静态的听力教学变成一种不断变化、信息量丰富的互动的听力体验。

3.2.1.信息多样化，图文声像并茂，有利于知识的获取与保持

多媒体教学信息由文本，图形，动画，音频，视频等多种媒体信息组成。图文声像并茂，给学生提供多重感官的综合刺激。这些刺激有利于提高学生的学习积极性，促进学生知识的获取与保持，从而提高教学效率。多媒体辅助语言教学十分重视视听训练。著名心理学家特瑞赤拉的实验研究表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1%来自味觉，由此可见视听教学在外语教学中的重要作用。

3.2.2.提供丰富的信息资源，开阔学生视野，扩大学生知识面。

多媒体教学软件可提供大量的多媒体信息和资料，学习者可以接触到大量书本上无法学习到的知识与技能。外语学习需要广泛了解对象国历史，文化，社会，习俗等国情知识，要听懂听力材料需要丰富的背景知识做后盾。多媒体设备可以提供大量第一手资料，可以大大开阔学生视野，丰富学生知识，从而有利于学生跨文化交际能力的提高。通过多媒体设备，教师可以播放一些生动的音像资料，如《走遍美国》就是很优秀的听力教学音像资料。看原声电影也是听力教学的一种好形式。

3营造英语语言实践氛围有利于课下具体情景创设

充分利用课余时间。要鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围。这可以说是课堂听力的辅助，如果能与课堂听力训练很好地结合起来，将会发挥无比重大的作用。教师在其中起着指导与监督的作用。如何利用课外时间，调动学生听力的兴趣与热情，扩大学生的知识面，从而提高听的能力，具体要从以下六点来做起：

一、教师要求学生在家里要多听课文录音。这是最基本的一个环节。学生通过多听，熟能生巧，既可以熟悉课文内容，还可以多模仿英美人士的语音语调，从而提高听力。教师可以定期向学生家长了解这个情况，以监督学生是否有完成这个任务。

二、适当地布置一些课外听力作业。要注意一定要布置一些有助于听力理解的题目，（比如说选择题、判断题及填入所缺的词等）并适时地核对答案，这样

能在一定程度上提高学生的听力。

三、利用课余时间开展朗读比赛。比赛之前要做好充分的准备，促使学生多听多模仿英美人士的示范朗读。比赛方式应该是人人动口、人人录音，让学生互相评比，以此提高学生分辨正确的语音语调能力。所选的朗读材料不一定要统一，可以各人自选，这样学生们可以听到多种题材内容的语音语调，可以开阔眼界，增广见闻。如果教师能作示范性朗读，则效果更佳。

四、开展一些听力竞赛活动。以班级为单位，每班派出若干学生参加竞赛。竞赛采取以听录音，笔头答题的形式。评出一、二、三等奖并给奖励。这样也能很好促进学生听力的提高。学校可以邀请外籍教师或来访外国学者参加英语辩论赛，以增加学生听说的机会。

五、组织学生听英文故事。教师选择一个有趣的英文长篇故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，教师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱，他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。长期坚持下去，学生的听力水平也会得到一定的提高。

六、组织英语角。英语角是一种最具有群众性的活动，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。学校可以组织英语角活动，并派英语教师，包括外籍教师，负责每次活动的组织。每期谈论的话题提前公布，以便学生作相应的准备，了解相关的背景、知识，解决相关的生词等。这样每次活动就容易开展，学生也会有所收获。外籍教师的加入，为学生提供了面对面的交流机会，增加学生练习听说的兴趣。

篇3：生物教学中的情景创设

一、注重情感体验的情景创设

心理学研究表明:精彩而艺术的语言往往给学生带来新异亲切的感受, 不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋, 而且还会让学生把学习当作一种自我需要, 自然地进入学习新知识的情境。

例如, 在讲《植物的生长发育》这一课时, 关于种子的教学, 上课一开始, 我就对学生讲:“种子虽然小, 作用真奇妙。小小的种子, 有的能长成参天大树, 有的能长成嫩绿的草坪。正是有了这小小的种子, 才有了‘风吹稻花香两岸’的丰收景色;正是有了这小小的种子, 人类才有了丰富的食物来源, 才得以生存和繁衍。那么种子里到底有哪些营养成分呢?”这样一段富有抒情色彩的开场白, 激起了学生学习本节课内容的兴趣和激情。

二、问题启发式的情景创设

以问题提问的方式创设教学情景, 可以吸引学生的注意力, 振作学生精神, 让学生带着强烈的探究欲望进入下一个环节的学习。

在“排泄”这节课中, 我设计了以下一连串问题:“生命在于运动, 而运动是需要能量的, 人走路、骑车、工作、学习等运动所需要的能量从哪儿来呢?”引导学生回答:能量是通过吃饭等途径从食物中获得了糖类、脂肪、蛋白质等有机物, 这些有机物在人体内分解提供人所需要的能量的同时, 也产生了二氧化碳、尿素、多余的水等代谢废物。然后再向学生提问:“这些废物能长期积聚在体内吗?如果不能, 它们是通过何种途径排出体外的呢?”通过以上一系列问题的提出, 引出课题, 设置悬念, 在上课一开始就唤起学生的求知欲望和学习兴趣。

再如, “尿的形成”这一部分知识对于初中生来说比较抽象, 特别是“肾小管的重吸收作用”, 学生难以理解, 是这节课的难点之一。我通过“原尿是怎样形成的?”“人在一昼夜中形成的原尿大约有150升, 而排出的尿液只有1.5升, 还有148.5升原尿到哪里去了呢?”等一系列由浅入深的问题的提出, 启发学生思考, 让学生在思考中寻求答案。这样, 通过教师提问、启发, 学生思考、回答, 使学生对难以理解的知识有了比较好的认识和掌握, 从而产生一种获得知识后的愉悦。

三、以直观实物创设情景

根据生物的学科特点, 可适当选用一些直观实物, 通过对学生感官刺激进而激发学生的学习兴趣。如在讲到“生物的适应性”时, 我先展示一幅枯叶蝶的挂图, 然后让学生回答这是什么?不少学生回答:“这是一张枯叶。”这时我告诉学生:“错了, 这是一只枯叶蝶。”在学生的惊叹之余, 引出课题:自然界中, 这样的现象有很多, 是生物对环境的适应性。以图像开头的授课方法可以很快集中学生的注意力, 提高教学效果。

四、以幽默的比喻创设情景

课堂语言要求准确、精炼、形象、生动、有趣, 要通过深入浅出的讲解和形象生动的比喻帮助学生理解重点、难点。例如, 在《生物的遗传》一节中, 染色体、DNA、基因之间的关系是教学难点。上课时我首先介绍了基因和性状的概念、基因与染色体的关系等内容, 然后将染色体类比成一条电线, DNA类比成里面的铜丝 (铁丝) , 蛋白质类比成塑料皮, 电线可以是线状或缠绕成短棒状, 使得学生对它们之间的关系有了比较明确的认识并加深了理解, 而不是死记硬背。

学生在学习过程中, 由于外在因素或个体的原因, 在学习中会遇到这样或那样的思维障碍, 影响对知识的理解和记忆。形象、生动的教学语言可以克服这一点。在“植物体的组成”的教学中, 为了帮助学生理解和记忆, 利用学生已有的感性认识, 用与生物学相关的文学形象地进行比喻:分生组织——雨后春笋;机械组织——不屈不挠;输导组织——藕断丝连;保护组织——出污泥而不染。事实证明, 通过教师形象贴切的比喻, 并运用具有感情色彩的语言, 把生物学知识形象地表达出来, 语言富有感染力, 学生听课津津有味, 余味无穷, 且记忆牢固。

五、以历史或故事创设情景

在讲《植物的光合作用》一节时, 以光合作用研究史中海尔蒙特、普利斯特里和英恩豪斯的三个研究实验设计问题, 学生犹如坐在时光穿梭机里跟着科学家的脚步重温研究历程, 增强切身感受, 激发了学习热情。在《生物的遗传》时, 以“道尔顿给妈妈买袜子因而成为世界上第一个色盲症的发现者和被发现者”的故事开头, 激起学生了解色盲症病因的愿望。

篇4：论高中英语教学中的情景创设

语言学习听、说、读、写四环节中，在传统教学思想指导下的英语课堂，以教师讲课，学生被动听课为主，教师是表演者，学生是观众。由于缺乏真实的生活情境，学生与知识和信息之间没有建立起相关的联系，最终的结果是学生学习英语时被动接受，学习英语的兴趣日益减少。同时，虽然学生掌握了大量的语法知识，储蓄了大量的词汇，却缺乏正确恰当地运用和使用已掌握知识的能力。

由上述当前英语教学中存在的弊端，我们可以看出合理恰当的情景创设，在英语教学中是何其重要。创设情境不仅可以有效地扭转当前英语教学的现状，更为关键地是激发学生英语学习兴趣，培养学生英语学习能力和提高学生英语学习积极性的有效途径。在实现上述目标的同时，学生运用英语获取信息、分析问题和解决问题的能力也在潜移默化中得到增强，培养了学生的英语思维，实现了提高学生综合运用语言能力的教学目标。

二、中外教学家对情景创设的定义

从古到今，众多的教育家都认识到了情景创设在教学当中的重要性，从不同的角度，不同的层面进行了阐释。

在古希腊罗马文化时期，苏格拉底的“产婆术”被誉为是情景教学的最初启蒙。产婆术强调教育应是“由内而外地将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程，而不是由外而内的，不断注入、训练、铸造的过程”。他在教学中首先提出问题，这个问题的提出便是最早情景的雏形。

卢梭在他的教育名著《爱弥儿》中说道：“使你的学生去观察自然的种种现象，不久以后便可使他变得非常好奇。你提出一些他能理解的问题，让他目己去解答。要做到：他所知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他自己的理解。不要教他这样那样的学问，而要由他自己发现那些学问。”由学生自己去观察去发现去理解，就是要在最鲜活的生活情境中，让他们学到知识。

美国教育家杜威将教学中运用和创设情境的问题进行了深入研究。他说：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”实际的经验情景，便是本文中所提到的有效合理的情景创设。

我国情景教学的创始人、著名教育家李吉林认为，“情境是在教学和教育过程中所创设的有情之境，是一种人为化的适于儿童需要的典型环境，情境不同于一般的情景，它具有一定的深度和广度”。情境的作用在于通过在儿童眼前创造出真实生动的形象，形成直接印象，从而激起儿童的情绪。

田慧生从教学的角度对“情境”这一概念作了更明确的界定：情境实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与整体发展为目的的优化了的语言学习和语言生活环境。

三、情景教学在高中英语教学中的应用

要实现以上教学目标，就要求教师在教学的过程中以教材为依托， 结合学生的心理情感和成长特点与需要，通过设置与实际生活相接近的真实情景，有机地将课本学习内容同学生的情感活动结合起来，让学生在学习英语的过程中能够积极主动地进行探究，促进学生英语综合应用能力的提升和发展，提升教学效果。

1.创造轻松的心理情景，营造良好的学习氛围

高中英语教学中，一个宽松愉悦的情景，可以让学生从心理上消除对英语学习的抵触情绪，让学习达到事半功倍的效果。例如，以人教版必修Ⅰ第一单元为例，单元主题是Friendship， 在收课开始之前，笔者给学生播放了一首描写友情的歌曲Cry on my Shoulder， 在欣赏歌曲MV之后会提问“What kind of words could you use to describe your friends？”之后由此引出单元中用以描述人物性格的形容词或名词。这样的情景创设，从听英文歌到说英语单词，再到组英语句子，不仅可以让学生放松心情，而且还会激发他们学习的兴趣，同时带着疑问与好奇心的学习，会让课堂分外生动有趣。

2.创设情境对话，身临其境地感受语言应用环境

授课当中，每个单元都会有一个主题话题，笔者根据课文话题内容，通过角色扮演的形式，设定一定的情节，要求学生在设定好的学习小组内进行交流或上台演讲，这样既能增强学生的口语表达能力，又能增强学生的逻辑思维能力。同时，学习小组的口语交流活动不仅仅局限于课堂上，在课下也鼓励学生尽可能地用英语表达交流，例如探讨周末活动、最喜欢的运动员等等。经过一段时间的引导，无论是课堂上还是生活中，学生都会自主自发地创设情境，逐渐地养成说英语的习惯。

3.设置地道的语言情景，利用文化背景，掌握语言的深层含义

英语并非我们的母语，有很多单词在不同的语境下，会有不同的含义，需要学生有一个甄别的过程。所以，面对一词多义的情况，准确判断是学生必备的语言学习素质。针对此种情况，设置地道的语言情景尤为重要。例如，笔者在讲授contribute 时，针对其一词多义的情况，对每种词意分别举一个例子，创设特定的语言情景，要求学生在区别中掌握词意。

Everyone should contribute clothes to the poor.

He contributed generously to the Red Cross.

Drink contributed to his ruin.

The Song Dynasty contributed three inventions to the world civilization.

He has contributed some poems to the magazine.

再如，讲解fancy这个词的过程中，应用一段绕口令，以一种轻松的方式让学生掌握词意。因为绕口令本身就是一个较为有趣的故事，学生在读的时候，不仅学习了词汇，同时也可以提高口语表述能力。

Fancy Nancy did not fancy doing fancy work. But fancy Nancy's fancy auntie did fancy Nancy doing fancy work.

4.设定角色，融入情境，理解文章

英语教学追求三维目标的实现，即“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”。其中，情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求是的科学态度、宽容的人生态度。在学习人教版必修I 第一单元的Annies Diary 这篇文章的时候，在学生了解文章背景的前提下，设置情景，假设学生自己就是面对窗外的安妮，对着月光抒发自己渴望自然、渴望自由的心绪，同时配以舒缓的轻音乐，让学生朗读文章，从中体味安妮复杂的心情。在这样的一个学习活动中，学生除了品味语言的美丽，更多地是对文章主人公安妮悲惨生活的同情与惋惜，从而激发对现在美好生活的感恩之心。

5.借助实物或多媒体技术，直观形象地学习语言

乔纳森认为：“情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些情境来解释说明， 形成自己的科学知识。”运用实物或多媒体电教手段把“死”的知识变成“活”的知识，让学生充分感受英语语言，了解英语国家的文化背景、风俗习惯和生活方式，既能引起学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，又能增加授课的深度、广度和密度，培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生的学习效率，起到事半功倍的效果。

英语词汇学习中，学生常常遇到的情况就是汉语意思相同的两个词语，其英语的读音、写法完全不同。针对此种情况，笔者应用直观实物或是多媒体电教手段，把抽象的语言信息生动形象地呈现在学生面前。比如在区分separate 和divide两个单词的时候，笔者采用动画图片，一个被分割的蛋糕和一堆被分开几份的花生，用鲜活的动画形象，使学生迅速掌握单词的区别。

在课文学习中，以人教版选修VI第五单元The Power of Nature 为例，在warming up 环节中，笔者以图片和视频的形式展示自然的力量，引出话题，激发讨论，How do you think the power of nature？ Is it good for human or is it bad for human？ What are your personal opinions？ 精选的图片和鲜活的视频，让学生置身于真实的情景当中，不仅引出了课文的话题，同时也引发了话题讨论，培养了学生辩证思维能力，可谓一举多得。

6.创设真实的生活情境，提高英语写作能力

英语学习的终极目的还是为了提高学生语言知识的实际应用能力和日常交际能力，而写作能力的培养无疑是最佳途径。在高中英语教学中，如何熟练地应用即学的语言知识，并与单元主题相结合，是现在教师们所面对的难题。 笔者在授课过程中，经历了多次推敲摸索、和教师们进行讨论，以及多番实践后，发现创设实际的写作情景，对于提高学生的写作能力效果颇佳。

例如，在讲授人教版必修II第一单元时，恰逢感恩节，笔者便将几个重点词汇编写了一段短文让学生翻译。

感恩节（Thanksgiving Day）那天，我去寻找了一份礼物。我要用这份礼物作为Tom对我帮助的回报。最后我买到了一块手表，它的设计很吸引人而且风格奇特（定语从句）。店主（the shop owner）告诉我，这块表“幸免于”一场大火，所以十分珍贵。当我把表给Tom的时候，他高兴的说：“从今天起，它属于我啦！”

这样的一段文字中，以感恩节为实际生活情境，不仅涉及到重点单词和短语，句型要求涵盖了定语从句，而且在学习词汇的过程中，让学生也体会到英美文化习俗。较好地完成了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面的互相联系，使其融为一体。从词到句，从句到篇，进一步地提升了学生对语言知识的运用能力。由此可见，恰当合理的情景创设，可以将理论知识以鲜活生动的具体形象表现出来。并且，教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知。可见，情境起到一种唤醒或启迪智慧的作用。

四、结语

作为“学思结合，师生互动”教学课堂改革的第一环节，情境创设的成功与否直接影响到课堂有效性。就高中英语教学而言，创设合理的教学情景，可以激活学生的创造思维，开发学生的创造潜能，让学生在有限的课堂学习中接触到多方面的知识信息，很好地调动学生学习的积极性与主动性，大大增强了学生学习英语的参与度，提高了学生运用语言的实际操作能力，最终达到提升学生语言交际能力的目的。

参考文献（编者略）

篇5：英语教学中的情景创设

摘 要：创设恰当的情境教学英语词汇，并使用有效的巩固方法，是提高初中英语词汇教学效果的重要手段。这不仅能调动学生学习积极性，也对学生掌握单词提供有效帮助。

关键词：英语；词汇教学；创设情境；有效巩固

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0076-01

词汇只有在具体的语境中才能获得准确的词义，教师在教学词汇时，应尽量为学生学习单词创造语言环境。通过创设语言情境教学词汇，能引发学生对词汇学习的兴趣，活跃课堂气氛并调动学生学习词汇的积极性，同时帮助学生在真实的语言交际中，真正体会和理解词汇的多种意义及正确的用法，进而提高学生实际运用语言的能力。创设情境教学词汇，可以采用以下几种手段。

一、利用直观教具创设词汇教学情境

教师在教学词汇时，可以使用图片、卡片、实物、模型、简笔画、肢体动作、表情及多媒体手段等能够看得到、摸得着的感性材料来帮助学生理解词义。这种直观教学情境生动活泼，快而有效，学生一目了然，并能增强课堂活跃气氛，从而激发起学生的学习兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。这是一种有效的呈现单词的方法。比如，表示情感的动词及形容词：hate（憎恨）、frighten（使惊恐，吓唬）、pleasant（令人愉快的）等。通过肢体动作呈现出表示动作的词：pull（拉，拖）、raise（举起）、nod（点头）等。此种方法，适合初中学生的年龄特征。说到单词就会联想起那些直观的东西，并且形象深刻，容易记忆，不易遗忘。需要注意的是，教师在制作这些直观教具时，要遵循生动、活泼、逼真、趣味等原则，调动学生学习积极性。

二、利用语篇创设词汇教学情境

英语词汇的使用是在句子中呈现出来的，因此，掌握词汇应是词不离句，句不离文。如果在教学词汇时能结合单词在句子中的实际使用给学生举例，词汇学习的效果会更好。比如，学习bring、take和fetch的区别时，可以利用以下语境让学生感受这三个词的不同用法。A.Mum，my teacher asked me to bring my favorite book to school and he will show it to the class tomorrow.Bring（拿来，带来）指从别处把某物拿到说话者身边来。B.Tom，would you please take the book to the teacher’s office？ Take（带走，拿走）指从说话者身边将某物拿到别的地方去。C.Tom，fetch a dictionary from your dormitory，please.Fetch（去拿）一般指从谈话者的地点出发去拿来，含有go and bring两个动作的含义。另外，在教学新词时，教师应尽可能地把这个词所组成的难易程度相当的常用词组展示给学生，通过这些词组的学习，使学生不仅能深刻地记忆这个词的意义，还能掌握其不同的表达方法。

三、利用话题创设词汇教学情境

创设话题是建立一种语言交际的情景，把单词与社会生活相联系，这是初中学生较喜爱的一种方法。因为这些话题贴近生活，话题中所使用的词汇也与我们的生活密切相关，能使学生有种置身于真实交际情景中的感觉。每单元以话题选词，词汇重复出现的次数少，这为词汇的巩固增加了难度。因此，教师在教学时，应根据每个单元的话题，创设相似话题情景对本课的词汇进行练习和巩固。如教学涉及中西方的食品时，教师可以创设以下情景：你和好朋友周末聚会，学校附近有两个餐馆，一个是中餐馆，另一个是麦当劳，让学生决定在哪个餐馆用餐。用幻灯片展示给学生两个餐馆的菜单，发现中餐馆中有noodles、vegetable、soup，etc.麦当劳里有coke、hamburger、fried chicken、ice―cream，etc.通过这个话题的练习，让学生掌握了单词的使用，同时还让学生了解哪个食物更健康，培养健康饮食的意识。

四、利用联想创设词汇教学情境

虽然英语的词汇量很庞大，但大多数的英语单词都可以按照一定方式进行归类。通过联想的方法进行词汇教学，可以帮助学生尽快掌握所学单词。

（1）词汇联想。词群联想是指在意义或形式上有关联的一组词。学生在学习一个生词时，如果能结合过去已学过的有关联的词同时学习，记忆和巩固的效果会更好，同时也是词汇拓展的一种好方法。如学习生词tour时，教师可带领学生联想travel、journey和trip等一组意义相似的词。学习生词windy时，可联想rainy、snowy、cloudy等一组由名词词尾加Y变成形容词、在形式上有关联的单词。

（2）情景联想。学习某些英语单词时，可借助联想的方法，把描述这一连串动作的单词进行收集，然后集中学习或复习。比如，教师可以在这个话题下设计让学生描述eating out所需要的一系列动作的单词：decide the time and the restaurant→reserve the table→arrive at the restaurant on time。take the seats→read the menu→order the dishes→waiters bring the dishes→enjoy the food→ask for the bill→pay the bill→leave the restaurant。通过这项活动，可以有效地达到学习新单词和复习旧单词的目的。

五、结束语

词汇教学是一项长期、艰巨的教学任务，教师要在词汇教学的方法上下功夫，探索出科学、高效的教学好方法，以提高词汇教学效果。同时，帮助学生尽快体验掌握单词的成就感，使学生的词汇学习进入良性循环，为全面提高学生的英语水平打下坚实的基础。

参考文献：

篇6：情景创设在小学数学教学中的作用

一节比较成功的数学课必定要有一个好的开头，一个好的情景的创设是有一个好的开头的必要条件。

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。“数学情境”是含有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。

为了提高小学数学课堂教学的有效性，许多老师把创设情境当作激发小学生学习数学兴趣的重要手段，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。那么如何创设生动活泼、新颖有趣且富有思考价值的教学情境呢？

一、借助生动故事创设情景

教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。如在教学《圆柱的体积》时，可以首先让学生讲“曹冲称象”的故事，使学生懂得要用转化的思想来解决问题。然后，想到要想求圆柱的体积，要先把圆柱体转化成长方体，从而推导出圆柱的体积公式。这样，从熟悉的故事入手，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。

二、激发学习欲望创设情景

良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，创设情境时，我在注重生动有趣的同时，更紧扣教学内容，激发学生学习兴趣，引起思考。例如：我在教学“圆的面积”时，我设计了这样的“激情导入”：“ 一只羊被它的主人用一根长5米的绳子栓在草地上，问小羊能够活动的范围有多大？小羊能够活动的最大面积是一个什么图形？如何求这个圆的面积呢？这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂问题的决心。接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆的面积的计算方法。

三、捕捉生活资源创设情景

《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。秋天到了，苞米成熟了。昨天老师回到家里，蒸熟了20个苞米(出示早已画好的20个苞米示意图)，今天早上又蒸熟了5个苞米(再在黑板上画5个苞米)，根据这些条件，可以提出哪些数学问题？我想，创设这样一个学生熟悉的问题情景，远比教师将情景图改变成应用题，更能唤起学生思考的欲望。

四、实物直观演示创设情景

最直观的教学手段莫过于实物模型，它能体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。实物演示情景在小学数学中体现的尤为突出。数学较之其他学科有着严密的逻辑性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。如在教学“圆柱的体积”时，我安排学生动手切萝卜，让学生动手动脑解决“怎样使圆柱体转化成了长方体”这个问题，从而理解和掌握了圆柱体的体积公式。这种利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”，“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。

五、在“多变”中创设情景

情景创设要有利于培养学生的思维能力，开拓创新能力。“多变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。例如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：根据所给条件，列出算式：图书角有文艺书48本，（），科技书有多少本？条件:（1）文艺书比科技书多20%（2）科技书比文艺书多20%（3）文艺书比科技书少20%（4）科技书比文艺书少20%（5）科技书是文艺书多20%（6）文艺书是科技书的20%。这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且在这种“多变”中，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。

篇7：浅议高中化学教学中的情景创设

摘 要： 随着新课程标准在高中教学中的实施，课堂教学要求要以提高学生的科学素养为宗旨，注重对学生学习方式的引导和自主学习能力的培养，其中“情景教学”作为新兴的有效教学手段应该得到教师的重视。高中学习任务重、压力大，容易造成学生厌学、提不起学习兴趣等情况。高中作为学生学习的重要转折点至关重要，因此教师要根据“情境”教学的趣味性和有效性让学生深入课堂教学，从而高效完成教学任务。素质教育要求通过多种教学手段锻炼学生全面发展的能力，根据“人本理念”让学生成为课堂学习的主体，从而在教师引导下提高成绩。根据高中化学实践性强、理论性强和科学性强的特点我们可以得知，只有善于根据学生的学习特点进行合适的情景教学，才能让学生在感受趣味性的同时实现全面发展。

关键词： 高中化学课堂教学 情境创设 有效课堂 探究性学习

“情境创设”作为趣味性较强的教学手段和教学方法应该以学生的学习基础作为条件，以发挥课堂学习的活跃性作为手段，以实现高效学习作为目标，从而提高学生的化学学习效率。高中化学课堂要想与时俱进就要改变以往的“灌输式、填鸭式”的传统教学，转变为“探究式、启发式、合作式、自主式”的教学。

一、开展情景化导入，实现有效化学课堂

好的课堂教学是在教师和学生相互配合、交流中实现的，首先教师要十分重视学生在课堂教学中的主体地位，运用多种教学情境激发学生学习兴趣，让学生能够在教师的主动引导下实现自我学习和发展，在具有情境性的教学过程中让学生感受到化学学习的乐趣所在。

1.引入生活化教学，让学生根据生活实际深入课堂内容。由于高中化学学习存在一定的难度，因此教师的教学方式需要转换成其他模式。首先教师要根据学习的主要内容进行整合、分析，进而根据生活经验搜寻实例，通过在课堂中对实例和知识的相互融合让学生感受到“化学融入生活”的贴切感。例如在知识点“有机化合物”的命名学习中，教师先根据这一知识存在的特性向学生提出基本思考问题：“随着有机物分子中碳原子数目的增加，同分异构体数目增多，我们如何在常用名不够的情况下命名呢？”在学生初步了解的基础上，教师可以根据实际生活导入法进行解释：“例如居民身份证，每个公民只有一个合法的身份证号码可以使用，有机物的名称也具有这种单一性和不可重复性。”

2.引入实验化教学，让学生根据实验的科学性融入课堂情境教学。高中化学本就是实验性较强的科目，因此教师要根据这一特点开展课堂情境教学。实验作为趣味性和实践性较强的活动能够充分吸引学生注意力，调动学生参与实验情境课堂的主动性。例如在“酚”这一知识的学习中，教师可以准备相关实验材料，先通过向学生展示奇妙的实验过程激发学生的兴趣。用毛笔蘸取苯酚溶液在白纸上进行涂画，把纸晾干后放在木架上，然后用三氯化铁使用喷雾器喷在白纸上，白纸上就会出现紫色的绘画，教师根据学生对这一实验的兴趣引出课堂教学内容，使其参与到课堂教学中。

二、开展问题情境教学，激发学生探究性学习

问题情境教学在课堂中的应用需要教师通过对学生的学习基础和学习特点进行分析、总结，然后为学生设计出合理的问题情境，让学生通过深入问题情境的过程实现自我学习及发展，从而促进自主学习能力的发展和合作学习能力的进步。

1.注重问题在课堂导入中的重要作用，培养学生带着问题进行学习的习惯。课堂导入作为重要的课堂教学环节需要教师的合理利用。教师要通过合理科学的问题情境导入课堂教学，在吸引学生注意力的情况下引导他们进入课堂。教师对于问题情境的使用可以通过“任务教学法”进行，通过课堂导入时的问题设计给学生布置课堂任务。例如在“硝酸”这一知识点的学习中，教师可以提出以下问题让学生进行本节课的自主探究学习：（1）硝酸泄漏后会出现什么现象？（2）对装运的运输车的制作材料都有什么要求？（3）消防员在处理硝酸泄露情况时应该准备哪些措施？（4）在泄漏后应该做哪些紧急处理？（5）通过知识的阅读总结硝酸的物理性和化学性，等等。

2.合理发挥问题情境的教学使用，促进学生多种学习能力的发展。教师要根据课堂学习内容的难易程度对学生布置分组学习的任务，小组合作学习对于学生的有效学习起着十分重要的作用，教师要根据合作共赢这一优势创设解决问题的情境。首先教师要根据学生的化学学习情况、学习特点进行互补划分，将5―6人分为一组，通过课堂内容的主题进行共同合作完成任务。例如在“氯化氢”学习中教师可以根据化学知识设计喷泉试验，由于实验器材有限，教师需要学生在实验过程中观察较多，因此小组内要进行合理分组，确保每位成员都可以深入课堂活动中。通过取一烧瓶氯化氢气体，用滴管压进去少量的水然后将烧瓶倒置在石蕊溶液中观察，根据实验前教师提出的相关问题仔细分析实验现象，进而达到完成问题情境教学的目标。

三、创设故事情境教学，促进趣味化学课堂

化学知识所具有的微观性和抽象性是教学难点之一，因此要充分利用教学手段将化学知识形象化、具体化，“故事情境教学”作为有效的教学手段可以让学生通过活跃的故事气氛加深对化学知识的记忆和学习。很多化学知识都是化学史上一些伟人经历过一些生活、知识和思想的碰撞发现的，教师可以利用这些名人逸事吸引学生的兴趣，从而巩固学习知识，达到良好的学习效果。例如在《元素周期律》的学习中，有些元素的名称不容易记忆，教师可以根据元素背后的故事加深学生的记忆，比如元素发现故事：门捷列夫在1871年时宣称一定存在一种“类铝”的元素，但并没有引起别人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗对铝和铊进行光谱性质研究时发现了两道紫色光线谱，最后通过门捷列夫的帮助完成了这一新元素单质的性质实验。学生通过这种人文故事会更好地融入课堂，从而提高教师教学效率，也提高学生对《元素周期表》的学习兴趣。

四、结语

通过对高中化学中情境教学的设计我们发现，教师的课堂教学改革要立足学生的学习需要，以学生的持久性全面发展为基础，从而通过合理有效的教学方法和教学手段改革打造高效课堂，进而促进高中化学课堂的科学发展。

参考文献：

篇8：浅谈英语教学中的情景创设

一、创设良好的导入情境,奠定英语课堂积极的基调

学生对外语的喜爱往往是由兴趣开始的,由兴趣产生动机,由动机到钻研,由钻研到成功,并在成功的快感中提高兴趣,推动学习不断成功。作为英语教师,一定要重视英语课堂的前五至十分钟的教学,根据不同的教学特点创设不同的情境,采用不同的教学形式,使学生对英语学习产生强烈的兴趣,迅速进入英语学习的状态,因此课堂导入就显得十分重要。

1. 图片导入。

图片导入很直观,可以留给学生较为深刻的印象。英语教师可以在开始上课时向学生展示一些与课题有关的图片,让学生看图说话。例如,在教学《Go for it》七年级上册Unite2的内容时,教师可以向学生展示夹克衫、尺子、钥匙、地图、被子等图片,让学生看图用英语说出这些东西,并通过问答的形式,让学生把生活与学习联系在一起,从而使学生对知识产生强烈的学习欲望和学习动机。

2. 歌曲导入。

教师播放一些与课题相关的英文歌曲,让学生通过对英文歌曲的欣赏和了解提引对本课学习的兴趣,从而逐渐提高对英语的学习兴趣。这在语言教学中是一种非常有效的方法。例如,在教学《Go for it》七年级上册Unite8的内容时,教师可以选择某一同学的生日播放生日歌,让全班同学为他唱生日祝福歌《Happy birthday!》,从而使学生热情高涨,教学效果明显增强!

3. 名言警句导入。

名言警句能教人道理,启迪智慧,通过对名言警句的学习,可以大大提高学生对英语文化的了解和认识,从而使学生对英语学习更有兴趣。

二、创设语言交际情境,组织课堂对话操练,切实加强学生的语言实践

学习外语的目的就是交际,而交际是靠“说”来进行的,所以,教师要利用现实存在的情境(周围发生的情况和存在的状态)或根据教材内容和教学要求创设情境,使学生能尽量融入情境之中,从而能主动准确的进行语言交际。

1. 课前对话。

在上课前几分钟可以安排自由对话,让学生用英语做值日报告,叙述天气日期星期班级情况等,也可以是讲故事,出谜语,只要用英语表达即可。

2. 看图说话。

教师可以利用多媒体等手段向学生展示一些与课题相关的图片,让学生自己描述画面等。例如,在教学与圣诞节有关的内容时,英语教师可展示一些圣诞老人的图片,让学生描述圣诞老人的样子,或者以简单的故事讲述圣诞老人给小朋友送礼物的情境。教师也可以展示一些过圣诞节的图片,让学生了解圣诞节,了解英语文化,从而提高学生对英语学习的兴趣!

3. 小组对话。

让学生以小组的形式用英语进行对话,深入了解所学的词汇、语法、时态等知识,同时练习用英语表达自己的见解和思想,还能培养学生的合作学习精神。

4. 师生共同参与对话。

在教师的指引下,让学生扮演不同的角色进行现场表演,使学生身临其境,这样既让学生熟练掌握了所学的内容,又让学生加深对所学知识的记忆和理解,使课堂成为艺术实践的舞台。学生既是导演,又是演员,老师是顾问,是总监。这样的课堂氛围,师生共感轻松,而且可以增强学生学习英语的主动性和自信心,使学生的英语能力得到切实的提高。

语言交际对话情境的创设,打破了“老师讲,学生听”的传统课堂教学模式,使学生自觉地以自己的情感和认识去体验,推理和想象生活的真实情境,充分发挥学生的主体作用,让学生“在游泳中学会游泳”,真正体现教师是知识学习的合作者,组织者和引导者,而学生才是学习的主体!

三、创设直观的教学情境,活化英语教学

教师可以在教学过程中借助实物,图画等方式创设直观的教学情境,利用直观教学,教师无需借助母语就可以使课堂教学内容与实际生活紧密联系,使抽象的语言学习变得具体形象,课堂氛围生动活跃,大大激发学生的学习兴趣,使学生更加准确地理解和应用英语,切实增强学生接受知识的效果。

最常用的直观教具就是实物和画图,借助实物可以使学生身临其境的感受所学内容。例如,为了体会和区分介词in,on,under,behind的意思和具体用法,教师可以把一些实物分别摆放在不同的位置,直接地让学生体会这些词的区分。对于不便带入课堂的实物,教师可以用图画进行表示,通过对客观事物做简洁的描绘,清楚而直接地揭示语言和实物之间的本质联系,大大激发学生学习英语的兴趣。例如,在讲到与体育运动有关的用语时,教师可以画出人们跑、跳、打篮球、游泳等的简笔画,并就此进行提问,这样学生就很容易地记住这些用语,并在生活学习中准确而有效地应用所学知识。

现代化的教学设备,如电脑网络,投影仪等,可以很有效地提供情景化的直观教学,特别是多媒体组合,声像俱全,视听结合,生动形象地为学生创设了英语学习情境,可以让学生更多的参加语言实践。作为英语教师,应该具备较强的电脑操作能力,课前利用PowerPoint,flash等软件制作课件,以增大课堂教学内容,扩充知识量,而又不乏趣味性,还能为学生准确应用语言打好扎实的基础。