听第十四届市初中英语优质课有感

听第十四届市初中英语优质课有感（精选2篇）

篇1：听第十四届市初中英语优质课有感

听第十四届市初中英语优质课有感

2011年9月20--22日我有幸到市参加初中英语优质课评选活动，我很珍惜这次来之不易的机会。我作为一名参赛教师，感慨颇深。此次参评，是我教学生涯中的一笔宝贵的财富。回来后，我认真进行了反思。首先谈谈我对优质课的认识。何为一节高质量的优质课？

一、主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度

自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们共同努力，同时也有自己独特的贡献；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。

从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。

当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。

二、主要看学生是否做到：联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判

联系阅读是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。主动问答是指学生

自主、积极地提出问题和回答问题。主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。自主讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。自评互判，自评的目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节，互判是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。

以上四个环节，不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。

三、要看教师是否做到：引人入胜，精导妙引，结尾无穷

引人入胜，“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。

总的一句话：好课的标准就是：扎实平实真实。

总之，自己还需要从以下方面不断努力：

一、练就扎实的基本功。教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证。台上一分钟，台下十年功。素质需要日积月累，加上良好的悟性。流利的语音、优美的语调、丰富的词汇、流畅的表达、扎实的语法把英语课堂打造的生动活泼引人入胜。从而保证学生对课程的理解，保证学生学到正确的知识，地道的语言；

二、要善于利用多媒体，歌曲，画画等各种手段辅助教学，并适当的引入实物教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；多媒体英语教学有助于教师充分利用课堂教学时间，扩展课堂信息的交流容量，丰富和完善教学内容。集声、光、色于一体的课件，图文并茂，为学生创建了形象、生动、有趣、地道的英语语言环境。

三、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性；.教师的亲和力来自教师的个性特点、对学生发自内心的挚爱以及适宜的表达方法；亲和力在一定程度上也是教师智慧的一种综合的体现。在借班上课的公开课中，亲和力能有效地促进了师生的互动，从而顺利地营造轻松、愉快的课堂氛围。学会运用多种手段与学生在短时间内拉近距离。

四、教学内容的设计扎实有效，紧扣大纲要求。课要上的平实，但环环相扣，每个环节都着力于学生更扎实的掌握当堂课的内容，关注师生互动，生生互动，注重学生的学习过程和思维过程，注重英语基础知识，课堂充实。课堂复述部分要处理的细致，引导学生一步一步的把原本很枯燥的课文有声有色的复述下来，稳扎稳打。要更注重基础的落实，注重行为学习，整堂课要给人的感觉很轻松活泼，充实和真实。

我深深的认识到：

精彩的课不是“讲”（相互研讨）出来的，不是“写”（勤写教案）出来的，也不是“听”（大量听课）出来的，精彩的课是“练”出来的。上课就像学开车，不能光讲理论，而应进行大量的实际操作，拥有失败的教训，获得感性的经验，才能不断改进与进步。

好的课一定要做到目标明确、环节设计简单、学生被给予的时间很充分、课堂的状态很真实、体现出生命化课堂的特点来，而不是华而不实的“做秀”。内容的设计一定要符合学生的实际情况，要明确我要让学生学会什么，而不是一味的求新求异，脱离实际。

通过这次学习，我觉得在教学上要有疑必问，学习别人的优点，克服自己的不足，不断改进自己的教学工作。并在实践中去探索适合我们实际情况的教学方法并进行有效及时的反思活动，同时要树立终身学习的自觉性，不断进步，不但发现困惑，“教然后而知困”不断发现我们在教学中存在的新问题，从而提高了业务能力，提高英语教学水平和教学质量。

篇2：听第十四届市初中英语优质课有感

一、本次优质课的特点

(一) 创造性地使用教材

在这次优质课评选活动中, 多数教师都能对教材进行挖掘、编排和再创造, 并有的放矢地进行教材和知识与能力的拓展;同时, 教学设计突出新课标理念以及学生的认知规律, 体现“在用中学”的任务型教学模式;能将教材与社会热点、日常生活有机地结合起来进行教学情境设计, 激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的主动性和参与性, 促使学生在听中学、在读中学、在合作中学, 在解决实际问题的语言环境中吸收知识、活化知识, 并形成学习技能, 实现学以致用的目的。

例如, 有的教师在讲授人教版Go for it!八年级上Unit 7 How do you make a banana milk shake?Section B中有关三明治的内容时, 要求学生分小组准备材料、合作制作三明治, 并让学生在课堂中进行三明治做法的实际操作, 引导学生进行三明治制作比赛, 奖励最快的、外观最漂亮和最美味的制作小组。这样既增加了课堂的趣味性、调动了学生的学习积极性, 也可以让学生能够轻松地描述出三明治的整个制作过程。

此外, 参赛教师都能够注重学生三维目标的培养和对学生情感教育的渗透。他们充分挖掘和利用教材内容, 设计多元化的教学目标, 对学生进行适当的品德教育和情感价值观教育。例如, 有的教师在教授有关三明治的教学内容时, 让学生为父母制作感恩三明治, 教育学生要有感恩之心。

(二) 重视情境创设

新课改提倡以学生发展为本的理念, 强调学生对学习活动的主动参与和亲身体验。在优质课评比活动中, 很多教师尽量为学生创设真实的语境, 让课本知识和学生关心的现实话题巧妙地融合在一起, 发现并利用近期发生的事或者学生身边的事情进行课堂教学, 激发学生的兴趣, 使学生自然地参与到活动中, 从而提高课堂效率。例如, 有的教师在教授Go for it!八年级上Unit 8 How was your school trip?Section A 3a关于水族馆的短文时, 询问学生是否去过水族馆、看见哪些类型的动物等, 然后以自己在青岛一天的旅程为例, 要求学生将自己在周末的行程描述下来, 并进行展示, 激发学生的阅读兴趣, 引导他们主动阅读短文。又如, 有的教师在教Go for it!八年级上Unit 10I’m going to be a basketball player.Section B中有关New year’s resolution时用春节序曲、挂历和鞭炮声等引出话题, 让学生畅想新一年的计划, 促使学生自然而然地融入到新年的情境中。

(三) 更加关注学生的学习过程

教师通过清晰准确的指示语、有效的教学示范、滚动式的语言练习使学生体验“从不会到会”的学习过程, 有效地促进学生语言运用能力的发展。同时, 在教学设计方面, 很多教师都注意到了教学过程中的多次输入、分层输入、难点分解、信息的提取和加工处理等环节。[1]例如, 有的教师在教学中善于引导学生, 教学设计环环相扣, 通过Warming up使学生明确学习目标, 然后引导学生学习课文Nick’s day off, 通过小组讨论促使学生明确记叙文的写法、总结写作要点, 并要求学生在小组内调查彼此在休息日的情况, 写出自己的last day off。每一个环节自然得体、紧密连贯, 促使学生在教师的引导下主动学习。

此外, 在评选活动中, 教师可以通过分层设计输出活动, 使学生通过体验、参与、实践、整合、提升等学习过程实现对新学知识的理解, 通过对新旧知识的整合, 将所学知识转化为新的能力。例如, 有的教师在讲授钢琴家李云迪那篇短文时, 引导学生总结描述人物型文章的几个特点, 如姓名、年龄、职业、爱好等, 让学生根据这些特点进行自我描述。这样既可引导学生学习这篇短文, 也可以让学生们掌握类似文章的写法。

(四) 设计和运用课件更加合理

多媒体可活跃课堂教学氛围, 但过犹不及。因此, 教师应认识到多媒体是辅助教学的工具, 是为教学服务的;多媒体课件的目的是为给学生创建更真实的语言环境和直观的语言呈现。在这次的优质课评选活动中, 大部分教师制作的课件都简洁明了、科学合理、直观生动, 可以真正起到为教学服务的作用。

(五) 注重评价的艺术性和实效性

在课堂上, 教师应注重过程性评价, 讲究评价的艺术, 善于运用声调、眼神、体态、语言等各种手段对学生学习时出现的情况给予及时的表扬或奖励, 这样便于激发学生的学习兴趣。在这次评选活动中, 大部分教师使用的评价性语言 (如I like your idea.It sounds interesting.You are so clever!I agree with you.I really enjoy your voice.You have read the text so fluently in such a short time.) 丰富、中肯、真诚, 保护了学生的自尊心, 增强了学生的自信心, 调动了学生的学习动机, 激发了学生的学习兴趣, 促使学生体验到成功的喜悦。

二、几点思考与建议

(一) 简单导入

有的教师的课堂导入繁琐, 不能很好地引导学生明确学习目标, 降低了学生的学习兴趣和参与意识。例如, 有的教师在教授Go for it!八年级上Unit 7 How do you make a banana milk shake?Section B关于三明治的教学内容时, 是通过以下方式进行教学导入的:出示青岛奥帆赛图片, 然后教给学生如何折叠纸船, 之后问学生青岛的奥帆赛都有什么景色 (事先在黑板上贴了几张有关森林、高山、湖泊等的图片) 以及如何可以到达奥帆赛, 去做什么等, 最后, 教师就自问自答——带三明治去野餐, 从而引出如何制作三明治的话题。这种导入方式非常繁琐, 耗时长, 偏离了学习目标。笔者建议, 教师在课堂教学中应简单、迅速地导入教学内容, 激发学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 促使学生主动参与教学过程。

(二) 关注生成

在评选活动中, 有的教师在教学Go for it!八年级上Unit 10 I’m going to be a basketball player.与学生谈论将来的职业时, 学生的思维比较活跃, 教师问学生What do you want to be when you grow up?学生有的回答I want to be an astronaut.有的学生回答I want to be a lawyer.等。但是, 教师此时没有更进一步地与学生交流, 没有更多地关注学生的回答, 只是简单地说Good, sit down.然后按部就班地继续下一步的教学, 给人一种意犹未尽的感觉。

新课程改革要求教师关注学生在课堂中富有创造性和差异性的真实发展历程, 立足学生的现场思路, 灵活机动地组织教学进程, 以满足学生的学习需要, 因为教学中除了预约的精彩以外, 伴随着课堂教学活动的展开, 也会生成出许多无法预知的精彩。[2]因此, 教师应灵活控制课堂活动, 关注学生在课堂中的表现, 关注课堂的生成。

(三) 合理安排课堂结构

在评选活动中, 教师的教学重点都放在了阅读教学上, 但有的教师忽视了阅读教学的目的, 没有设计好教学环节、合理安排课堂结构。例如, 有的教师在阅读教学中过多地注重了对学生的听、说训练, 而忽视了对学生读、写的指导。笔者建议教师在进行阅读教学时可以采用如下的教学步骤:阅读前, 让学生预测将要阅读的内容 (学生可以想, 可以说, 这是学生主动思维的过程) , 并适当地帮助学生掌握影响阅读的难点;阅读中, 要求学生通过速读和跳读获取文章的重要信息, 通过细读获取文章的详细信息, 然后通过再读, 寻找疑难点;阅读后, 教师可以帮助学生答疑解难, 分析篇章机构, 引导学生将所学的语言知识等运用于实践。

(四) 尊重学生学习的主体性

在课评选活动中, 仍存在教师“一言堂”的现象, 扼杀了学生探究和解决问题的机会, 自我表达及表演展示的机会。这与新课标所倡导的教师作用观是背道而驰的。新课标要求教师以学生为中心进行教学, 给学生提供“能言善辩”的机会。因此, 教师在课堂教学中应坚持“以学生为中心”, 尊重学生的学习主体性, 充分调动学生的学习主动性, 促使学生自主学习。

(五) 注重课堂教学的实效性

在评选活动中, 有的教师为增加教学的趣味性, 提高学生的学习兴趣, 盲目追求活动设计的趣味性, 而忽视了对教材的理解与把握, 教学活动的实效性差。有的教师不能利用游戏激发学生的内在学习动力, 课堂存在为游戏而游戏的现象, 一节课上, 学生看似热闹非凡, 都在积极地参与课堂活动, 但游戏结束后却没有掌握学习内容, 英语课堂教学效率较低。笔者认为, 教师应在理解与掌握教材、尊重学生认知规律的基础上, 从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 采用体验、实践、参与、合作与交流等教学方式, 引导学生进行英语学习, 促使学生将外在的学习兴趣转为内在的学习动力, 主动进行英语学习, 提高学习效率, 从而提高课堂教学的有效性。

优质课作为课堂教学的“精华版”和“样板”, 带给教师更多的是感悟和反思。教师可以通过参加优质课评选活动, 感悟与思索、鉴别与反思, 获得教学经验的升华和教学能力的提升, 提高教师自身的专业素质, 从而提高教学效率。

摘要：2008年10月28～31日, 山东省第8届初中英语优质课展评在青岛举行, 纵观此次优质课比赛, 新课标理念已经深入人心, 在教材处理、教师角色、学生学习方式等方面都给人一种新的感受。但有些问题也不得不让人深思。本研究阐述了这次优质课评选活动的特点, 并对初中英语教学提出一些建议。

关键词：初中英语,优质课,评选

参考文献

[1]王蔷.从课堂教学看新课程理念的落实——第七届全国中学 (初中) 英语教学观摩研讨会评析[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2008, (3) :1—6.