普罗米修斯第二课时

普罗米修斯第二课时（精选8篇）

篇1：普罗米修斯第二课时

《普罗米修斯》第二课时

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

2.学会抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。

3.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。

4.通过引导学生感受普罗米修斯受难的情景，加深学生对英雄行为的理解。

教学重、难点：

在反复阅读、朗读中，体会理解英雄行为、感悟英雄本质。

教学准备：多媒体课件、课外补充材料

教学过程：

一、复习回顾，揭示任务。

师：通过上一节课的学习，我们知道普罗米修斯是古希腊神话传说中的“神”，更是一个英雄。因 为当他看到人类没有火，生活是多么的悲惨，于是冒着生命危险拿来了火种，他由此承受了难以形容的痛苦。这节课咱们就走近英雄，去细细品味英雄的伟大之处。

二、聚焦“造福”，感悟善良。

师：同学们，请你们自由地读课文，说说普罗米修斯做了什么事让你感动的，划出相关的句子读一读？

自由读，生回答。

师：是啊，让我们一起看看地球上没有火的时候是怎样的？

出示：①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

你体会的到什么？（“悲惨”）你能悲惨的读一读吗？ 强调重读“只好、生、无边”

师：善良的普罗米修斯看到人类没有火，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜时，你猜他的心怎样想？ 师：是啊，普罗米修就是这样想的。当阿波罗驾着太阳车从天空中弛过的时候，他飞快地跑到太阳车那

里，拿取了一颗火星，小心翼翼地把珍贵的火种带到人间。

人类有了火之后，日子又是怎样的？

②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„

师：真好，老师发现咱们班同学某某某特别会读课文。看到了他脸上绽放的笑容，我似乎也感觉到人类 的幸福生活了。一起来读读好吗？面带微笑一起读出那种幸福。

齐读第2句

师：没有火人们的生活是悲惨的，有了火人们的生活就变得幸福了。请同学们展开想像，任意选择一句，写一写，没有火的日子人类还会有哪些痛苦，哪些悲惨？有了火之后人们的生活还会有哪些幸福？选择一句写一写，开始。

（大屏幕出示：写话训练①没有火，人类________。②自从有了火，人类______。）生：练笔

师：写完的同学请认真读读你写的句子，老师希望你也能通过朗读来表现人们生活“悲惨”或“幸福”。师：在漫漫长夜里，火给人类带来了光明，在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。火使人类向进步和文明 迈出了第一步！普罗米修斯“拿取火种”，这行为分明就是为人类——造福！它却给普罗米修斯带来灾难。气急败坏的宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚，并吩咐火神立即执行！火神怎么做？普罗米修斯又是怎么说的？分角色读

你觉得普罗米修斯说这话的时候，语气是怎样的？（坚定）哪些词能表达这种语气？2人读，齐读。

三、聚焦“痛苦”，感悟坚强。

宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚是什么呢？读课文6——8自然段找出自己感受最深的句子。句子1：火神不敢违抗宙斯的命令,只好把普罗米修斯押到高加索山上.普罗米修斯的双手和双脚戴着铁 环,被死死地锁在高高的悬崖上.他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦.尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服.(1)那些词锁住了你的心？你体会到什么？。

①（指着图说）看，这就是高耸入云的高加索山，高高的悬崖上,脚下是万丈深渊，深不见底，罗米修斯被死死地锁在这狭窄的峭壁上，不能动弹，不能睡觉。假如是你，你会有什么感觉？ 师：你想象一下，他还会受到哪些灾难？你仿佛看到，在风中，烈日下，在大雪纷飞时„„

指名读出这种感受，指名读（3人）。齐读。

尽管如此，普罗米修怎样？齐读

不仅如此，面对如此恶劣的环境，普罗米修斯还可能对宙斯说什么？

师：不仅如此，假如再有天神来劝普罗米修斯向宙斯屈服，他一定会坚定地回答：读“为人类„„” 师：英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏,于是更加难以忍受的痛苦又降临到他的身上。是什么？ 句子2：狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏.白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来.这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了”

师：谁能把这一段读好？指名读。

师：你读完后，你有什么体会？（痛苦）你特别从那些词感悟到？ “尖利”“啄食” 师：凶恶的鹫鹰用它尖利的嘴巴，啄食普罗米修斯的肝脏。你们知道啄食是怎么吃法吗？

A.啄食就是——啄一口,吃一口

师：同学们，你平时摔伤了，擦伤了皮，鲜红的肉露出来了，还流血，你的感受是怎样？

师：是啊，仅仅是擦伤表皮，我们已经觉得很痛了。更何况是附在肉里的肝脏哪!鹫鹰用尖利的嘴巴用 力啄开普罗米修斯的肚子,一下、两下地啄着整个肝脏。啊，这尖利的嘴巴就像一把刺刀剜着普罗米修斯的肝脏.(出示图片)虽然普罗米修斯已经被啄得鲜血淋漓，但他一直强忍着痛苦啊！这种痛苦只有一次吗？为何？

师：这是一种怎样的痛苦啊？你能用四字词形容吗？（生不如死）为什么说生不如死？

师：白天，普罗米修斯被凶恶的鹫鹰啄食，撕心裂肺的痛缠绕着他全身，可是晚上，这肝脏又长出来了，普罗米修斯真的是生不如死啊！

师：谁能把这种痛苦读出来。指名读

师：这样的痛苦普罗米修斯屈服了吗？他始终坚守着自己的诺言。他不畏强暴，不屈不挠和宙斯对抗着，他还会毫不犹豫，坚定说——

（为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）师：许多年来一直这样，普罗米修斯的痛苦真漫长啊！同学们，你们知道“许多年来”是多少年吗？猜猜看。

师：同学们，就算你们猜上三天三夜也猜不着。请看大屏幕——“三万年来”，三万年的光阴普罗米修斯一直在承受这样的痛苦。请我们郑重地拿起笔，将课文中的“许多”这两个字改成“三万”。师：三万年来，普罗米修斯一直在承受这样的痛苦。同学们，让我们一起用朗读来体现普罗米修斯所承受的痛苦。

师——三万年来生——普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。师——三万年来生——他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师——三万年来生——狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

师——三万年来生——普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上

师：同学们,为了人类,普罗米修斯忍受了多大的痛苦!为了人类,普罗米修斯作出了多大的牺牲!为了 类,普罗米修斯震撼了天上人间!让我们再次聆听他惊天动地的回答吧

（出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）齐读 同学们,你们愿意让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗？ 愿意让这位为人类驱走寒冷带来温暖的天神永远承受苦难吗？ 愿意让这位为人类驱走痛苦带来幸福的天神永远遭受不幸吗？

我们常说，好人一生平安,让我们一起看看最后普罗米修斯怎样了，来，一起有感情朗读最后一段:。师：普罗米修斯终于获得了自由，你听到这个消息心情怎样？ 师：让我们一起祝福获得自由的普罗米修斯吧。(齐读)课件出世句子:普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄,终于获得了自由。

四、拓展阅读，概括提升。

师：1.人们采用多种方式纪念着这位英雄,人们在燃起“圣火”之前,必须向他祭祀,于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式.奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来.2.许多著名的诗人也用诗文来倾诉心中的景仰之情,如诗人雪莱就写过这样的诗:。《普罗米修斯赞歌》。（大屏幕展示）自己读读这首《普罗米修斯赞歌》，里面空缺的地方你能把它补上去吗？

生：（自读自练，做在练习纸上）

师：谁已经补好这一句了，“带来火种，带来______”

设1：带来温暖、带来幸福、带来光明，带来希望、带来温暖，带来欢笑，带来快乐。师：说得真好，后边的横线，“却怎能锁住你那颗_____的心”

坚定的心、无私的心 善良的心宁死不屈的心

师：宁死不屈的心，那就体现了他的那种坚定，那种坚强。好，这首诗咱们一起合作创作完成了。现在我们一起来朗诵这首《《普罗米修斯赞歌》，好吗？（配乐，齐读）

普罗米修斯是古希腊神话中的一个神.在古希腊神话中,还有众神之王宙斯,太阳神阿波罗,海神波塞冬,冥王神哈得斯,智慧女神雅典娜等.和他们有关的神话和传说很多,希望同学以后能多读一读这些故事.作业设计： 读读有关古希腊神话的书籍

板书设计：

31、普罗米修斯

造福人类

不畏强暴

不屈不挠

拿

取

火

种

篇2：普罗米修斯第二课时

教学目标:

1、学习课文最后两段，感受人们对普罗米修斯的赞颂。

2、通过人物性格的对比分析,了解普罗米修斯、宙斯、赫利俄斯、海格立斯的不同性格特点.3、扩展阅读,培养学生的课外阅读兴趣.教学过程:

一、学习课文20、21自然段，英雄海格立斯救下了伟大的英雄普罗米修斯。

二、看词复述，合作练习。

1.请同学们看着黑板上这些词语的提示，把故事说生动。（学生自由练习）

2.四人小组，合理分段，合作讲故事。

三、引导评价，升华情感。

1.导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！

2.学生自主写。

3.交流朗读。（例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的智慧善良，你是那样的勇敢无畏，你是那样的不屈不挠，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。）

4.我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。请与同学们交流一下。（交流对宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯的评价）

四、提升解疑，课外拓展。

1.发现特点。神话故事与前面的几篇文章有什么不同？说说课文中哪些描写体现了神话的特点？（讲述神的故事；故事内容想象大胆）

2.交流疑问。学了这个故事，请你提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。（学生可能提出以下问题：为人类取了一颗火种，为什么宙斯要给普罗米修斯如此严厉的惩罚？火神和大力神为什么想帮助普罗米修斯？普罗米修斯受到那样残酷的折磨，他怎能活下来呢？）

篇3：普罗米修斯第二课时

全曲共三个乐章, 第一乐章采用典型的奏鸣曲式, 第二乐章采用边缘曲式, 末乐章则是传统的七部回旋奏鸣曲式。本文仅对作品的中间第二乐章的曲式结构等创作技法进行简要分析。“第二乐章源于1908年的《e小调交响曲》的第二乐章……作曲家甚是喜欢第二乐章, 并于1934年将它改编为乐队行板, 编号Op.29bis。这个乐章也获得同僚的喜爱。”[1]

第二乐章:适度的行板, 是第四奏鸣曲三个乐章中速度最为缓慢的一个乐章, 力度始终较弱, 表现了作曲家极其悲痛的心情和对朋友的深刻悼念缅怀。

曲式结构打破了传统规范化的曲式结构, 而是采用了几种曲式结构原则结合的边缘曲式结构。曲式图示如下:

1、曲式上的创新:

此乐章曲式结构为典型的边缘曲式, 贯穿了三种曲式结构原则:由再现原则形成的集中对称五部曲式;第一主题为变奏原形而体现出变奏的原则, 形成变奏曲式;两个对比主题的调性对比与再现时的调附合所体现出的奏鸣原则。在这三种曲式原则中, 奏鸣原则不是主导, 再现原则和变奏原则较为突出, 起主导作用。但三种曲式原则都很清晰, 且贯穿渗透于整个乐章中, 是具有典型意义的边缘曲式。

如曲式图示所示, 全曲在音乐材料的布局上构成了集中对称五部曲式, 以第二主题材料 (C材料) 为中心, 两端是第一主题材料 (A材料) 的几次变奏, 由于变奏手法以及规模的不同, 形成了整体曲式以C为中心向两端对称延伸的五个曲式部分。同时, 在变奏原则下, 由第一主题的变奏发展形成的变奏曲式结构也清晰明确。第一主题采用复调手法, 几次变奏发展的主题旋律没有变化, 主要是织体变奏, 并且采用了各种复调变形手法。虽然不同于传统变奏曲式的连续变奏发展, 在第二变奏之后, 变奏原则被第二主题形成的插部暂时打断, 但插部之后第一主题的变奏发展继续, 并在最后一次变奏 (A4) 中用复调手法对这个插部材料进行了再现, 因此贯穿全曲的变奏原则是不容否认的, 对此乐章变奏曲式形成所起的决定作用也是毋庸置疑的。

由于第二主题的出现, 全曲出现了两个主要对比主题, 在调性上体现了奏鸣原则的基本要求, 即在第一次呈示时调性分别为a小调和C大调, 是奏鸣曲式主副部典型的关系大小调对比, 再现时最终调性统一。主题再现的手法很独特, 不是先后再现, 而是采用了对比复调手法综合再现两个主题, 与第二钢琴奏鸣曲第四乐章副部再现时的手法相似。

2、主题材料的特点:

第一主题 (A材料) 是此乐章最重要的主题, 在奏鸣原则中, 它是作为主部主题出现;在变奏原则下, 它又是最初的变奏原形, 因此具有体现乐曲内容的鲜明特点。4/4的节拍, 采用低音区的浑厚音响, 充满悲痛的悼念之情, 具有缓慢的葬礼进行曲风格。低声部在极低的音区, 用八分音符的三度和声音程作固定音型反复, 并以小节为单位上行级进, 构成这个主题的背景音响, 烘托出忧伤阴郁的气氛。在低声部的背景音响之上, 是第一主题构成的三声部模仿复调。主题的三次陈述相隔三小节, 依次在a小调、d小调和g小调上进入, 调性主音是上行四度的关系, 最后一次主题陈述不完整, 只出现了主题的开头, 并通过的乐节的变化重复, 最后结束于a小调的属和弦。这个主题旋律先是半音级进上行, 然后接主和弦的上行分解琶音, 到达旋律高点后又半音级进下行, 节奏舒缓, 形成一个悠长的大波浪线。

在两个主题间的B材料, 具有过渡连接的作用, 低声部强力度的小三和弦重复及其半音下行, 产生撞击心灵的悲痛感受, 而在高低声部交替出现的三十二分音符的颤音仿佛是心灵的颤动。B材料的尾部为第二主题的出现做准备, 和声上强调了C大调的属和弦, 并且采用了分解三和弦上行级进并直接延伸到第二主题内部成为伴奏背景。B材料的变化再现 (62——70小节) , 由原来的12/8节拍变为4/4节拍, 低声部的小三和弦节奏由八分音符均分节奏变为包含连续切分的非均分节奏, 高声部的小二度颤音变为起伏流动的琶音。

第二主题 (C材料) 寂静、柔和、甜美, 仿佛是作曲家对往事的美好回忆。作为第一主题的对比主题, 采用关系大调C大调, 节拍变为12/8。采用典型的复乐段结构, C段第二句结束于属和弦, C1段稍作织体变奏, 尾部变化扩充, 结束于主和弦。高声部的抒情性主题旋律具有清新淡雅的气质, 低声部是配合主题旋律的对位声部, 上行级进的八分音符分解和弦伴奏音型是延续了B尾部的材料, 这个伴奏声部由开始的中声部一直上行级进而成为高声部, 主题的第二句则变为中声部。

3、主题变奏发展的特点:

第一主题的变奏发展主要采用了织体变奏的手法。变奏原形 (A段) 的伴奏音型主要是低声部八分音符的三度和声音程的反复和半音平移, 节奏缓慢而均等;变奏一 (A1段) 音区扩大, 伴奏织体变为两层, 采用了不用节奏的曲折起伏的分解和弦, 节奏逐渐加密, 由十六分音符逐渐加快为三十二分音符三连音;变奏二 (A2段) 采用了倒影手法, 低声部的主题旋律与高声部主题旋律的倒影变形, 形成对比复调, 并各自以起伏的三十二分音符的分解琶音作伴奏织体;变奏三 (A3段) 与变奏二相同, 只是高声部移高八度, 使得音域加宽;变奏四 (A4段) 之前的两小节引入, 采用了混合节拍, 高声部为12/8节拍, 低声部为4/4节拍, 分别为第一主题和插部主题的出现作伴奏音型的准备。接着变奏四的低声部再现了主题原形, 第二句为主题旋律的倒影变形;高声部则是作为插部 (C材料) 的对比主题。因此变奏四有总结全曲的综合再现作用, 不仅是对主题的综合再现, 而且也是对变奏手法、伴奏织体甚至节拍、调性等多种音乐表现手法的综合再现。

4、调性和声特点:

两个主要主题再现时采用对比复调的形式同时再现, 高声部的第二主题仍旧在其原调C大调上再现, 而低声部的第一主题在其原调的同主音大调A大调上再现, 形成暂时的双调性。

在乐章的结尾运用了同主音大小调的交替因素, C音和#C音的交替, 形成a小调和A大调的主和弦交替, 但最终以主调a小调结束 (第二乐章结尾四小节) 。

复合和弦的运用。36——37小节第二主题出现之前的属准备, 分为两层, 分别由两手在高低声部以不同的形式表现。和弦分层鲜明:低声部强调了第二主题C大调的属和弦, 是持续的G——B——D三和弦的柱式和弦;与每个柱式和弦相对应的高声部是D——F——A的单音分解和弦。38——39小节, 高声部的三和弦上行级进, 与低声部的八度音程下行级进形成渐强型的旋律线, 直接引出第二主题 (见第二乐章副部之前36——39小节) 。而这个分层鲜明的复合和弦的结合也是体现了第二主题的属准备, 因为两组和弦纵向上构成了C大调的属九和弦。

普罗科菲耶夫常用的半音进行在此乐章随处可见, 并且这种削弱传统调性和声的半音化手法, 以多种不同的表现形式出现。

如第一主题本身就采用了半音级进为主的旋律线, 其伴奏音型也是三度音程的半音级进;连接B材料含有各种半音化进行的因素 (见33—35小节) :开始的低声部为严格的小三和弦半音级进, 而高声部间隔出现的隐伏的旋律声部是八度音程半音下行, 还有在低音区和高音区交替出现的小二度的颤音音型。38—39小节虽然不是半音进行, 但这种级进关系同样是起到了打破传统和声进行的效果, 高声部是分解三和弦的连续级进上行, 低声部是反向级进下行的八度音程。

通过以上分析可以看出, 普罗科菲耶夫在其早期创作中不断地探索具有自己独特个性的创新手法, 无论是在曲式结构上突破传统, 形成多种曲式原则结合的边缘曲式, 在再现手法上进一步创新, 形成作曲家早就喜爱的更为灵活多变的“简要”再现方式;还是继续在和声的加强半音化倾向, 运用复合和弦手法等等。这些创新手法的运用为其中、后期的音乐创作打下了坚实的基础。

摘要：本文对普罗科菲耶夫第四钢琴奏鸣曲第二乐章的曲式结构等创作技法进行研究分析, 体现出作曲家在早期创作时期突破古典创作路线, 逐渐形成个人创作风格特点的成功探索。

关键词：普罗科菲耶夫,钢琴奏鸣曲,曲式结构,调性,和声

参考文献

[1]《普罗科菲耶夫》文选·回忆录·评传徐月初、孙幼兰辑译文化艺术出版社1987年版

[2]《对浪漫派钢琴音乐的反叛与变异——普罗科菲耶夫钢琴奏鸣曲的研究》但功浦《音乐探索》1998年第4期

[3]《普罗科菲耶夫音乐语言的继承、革新及他的创作风格》俞海南《音乐研究》1985年第2期

[4]《普罗科菲耶夫早期创作中的兼容风格》彭志敏《音乐探索》1992年第1期

篇4：普罗米修斯第二课时

师：我们说课题是文章的窗口。文章的课题中，“盗”是什么意思?

生：“偷”的意思。

师：将普罗米修斯与一个小偷相提并论，你认可吗?

生：(齐)不。

师：那我们快速地读读课文，用文中的语言作为自己的依据，让别人心服口服。看看文中用什么样的语句来向我们介绍普罗米修斯的?

生：我找到了这一句，“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。”

师：(板书“勇敢”“富同情心”)他的“勇敢和极富同情心”表现在哪里呢?

生：他的勇敢表现在，主神宙斯命令人间不能有火，可普罗米修斯却公然与他对抗，盗来天火，这就是勇敢。

师：极富同情心又表现在哪里?

生：可以从这一句看出：“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。”

师：从这句中的“决心”一词，你读出了什么?

生：盗火并非易事，要克服很大的困难，要有面对宙斯严厉惩罚的勇气。

师：可见他的极富同情心。他的善良是盗火的原动力，让我们一起来把这样一个勇敢而极富同情心的普罗米修斯读出来吧!(生读课文第2自然段)

师：那普罗米修斯又是如何盗得天火的呢?文章的第3自然段告诉了我们，谁来读一读。(生读)

师：从他盗火的过程中，你又看出了他是个怎样的人?

生：他是个机智的人。

师：你是从哪些词中感悟到的?

生：从“躲”“悄悄地”这些词中可以看出他不是去和太阳神正面交锋，而是采取迂回的策略，轻而易举地获得了火种，这就是一种机智。

师：你分析得很透彻，让我们一起把这样的普罗米修斯给读出来吧!(板书“机智”)

师：正是凭着普罗米修斯的勇敢、机智换来了人类的幸福生活，请同学们读读课文的第1自然段和第4自然段，看看他将火种带到人间前后，给人类的生活带来了哪些变化。

生：没有火的时候，人类只好躲在山洞里时刻提防野兽的袭击，有了火后，人们就可以用火来驱赶野兽。

师：可见这是安宁之火。

生：没有火的时候，人们只好吃生鱼生肉，有了火后，人们就可以吃烤熟的东西了。

师：可见这是文明之火。

生：没有火的时候，到了冬天的时候，可能会因为寒冷而死去，可有了火后，人们可以围着火堆取暖。

师：可见这是温暖之火。

师：如果时空可以穿梭的话，在我们闭眼到再次睁眼的那一刹那，我们回到了普罗米修斯时代。(出示：普罗米修斯把火种带到了人间，人们欣喜若狂。男人们……妇女们……孩子们……)

(生展开想象、说话)

师：这是有火后的喜，再回味着刚才无火的苦，从这两幅鲜明对比的画面中，你感受到了什么?

生：我感受到了普罗米修斯苦着人类的苦，乐着人类的乐，他的心中只有人类，处处为人类着想。(师板书“为民着想”)

【点评】对普罗米修斯这个英雄人物特点的把握，靠的就是对文本一次又一次的品读，或是抓住文本中的关键词句读读、品品，或是感悟词语在语境中的恰当意义，推想这些词句的内涵，只有这样反反复复地朗读，学生才能感悟人物。

二、体悟感受，定格人物

师：再读课文第5～8自然段，找找文中还用什么样的语句来介绍普罗米修斯的?

生：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”

师：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦”，这究竟是一种怎样的痛，又是怎样的苦呢?请同学们静静地默读课文的第6自然段，画画相关的句子，在触动你心的词或句的旁边做做记号，写写感触。(生默读，或画，或写)

师：画出的记号是用心读书留下的痕迹，有的同学还做了批注，这个方法很好。谁来说说这段话中，哪些地方深深地触动了你的心?

生：这一句：“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。”

师：能说具体些是哪些词吗?

生：是“沉重的铁链”“锁”“悬崖绝壁”“烈日暴雨”“折磨”。

师：如果把这些词连成画面，你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到普罗米修斯被牢牢地锁在山上，脚下是万丈深渊。碗口粗的铁链锁得他的手上脚上鲜血淋漓，身上勒出了一道道血痕。

生：狂风呼啸，大雨如注时，豆大的雨点打在他的身上，像皮鞭一样抽打着他的每一寸皮肤。

生：烈日炎炎时，汗珠从他头上不断流下，他的嘴唇都干得裂开了口子。

生：大雪纷飞时，他冻得瑟瑟发抖，都快变成雪人了!

师：这铁链加身，烈日如火，暴雨如注的画面能读出来吗?谁来试一试。

(生有感情地朗读这句话，把“沉重”等词重读)

师：你读出了一位饱受折磨的普罗米修斯的形象。面对着这些痛苦，普罗米修斯又是怎样做的呢?

生：读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”

师：是呀，为了人类的幸福，面对紧锁悬崖绝壁，他选择了一个字——“忍”。我们再来读这一句。(生读)

师：那他还受了哪些苦呢?再读这一自然段。

生：读“就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。”

师：读这句话时，你又仿佛看到了什么?听到了什么?

生：我仿佛看到凶恶的鹫鹰正用它那弯弯的带钩的嘴扎进普罗米修斯的肉里，一点一点地把普罗米修斯的肝脏啄出来，流出的鲜血，把普罗米修斯的全身都染红了。

生：我仿佛听到了狂风的呼啸声，普罗米修斯痛苦的呻吟声，鹫鹰得意洋洋的狂笑声。

师：这些声音交杂在一起，一次次地敲打着我们的心。每个日子都是生不如死的苦，每个时刻都是撕心裂肺的痛，但面对着这样的折磨，他坚守着一个字——“忍”，他认定了——不后悔，不屈服。我们再来把这句荡气回肠的话读一读。

生：(齐读)“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”

师：读着，读着，你又读出了一个什么样的普罗米修斯?

生：坚强。

师：(板书“坚强”)其实在认识普罗米修斯的同时，我们也认识了宙斯，他是一个什么样的人呢?

生：残暴、心狠手辣。

师：其实把宙斯写得越残暴，就能更加衬托出普罗米修斯的坚强，这种写作方法叫反衬。

师：是的，如果说前文写他为人类盗得天火，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动，感动于他高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂，其实受感动的不仅仅是我们，还有希腊大英雄赫剌克勒斯。来看看他是怎么做的?

生：赫刺克勒斯不远万里来到高加索山下，张弓搭箭射死了鹫鹰。

师：可见赫剌克勒斯是一个什么样的人呢?

生：见义勇为，善良。

【点评】把书读到文本深处，和主人公的心一起跳动，这是阅读教学的理想追求。把普罗米修斯放在“铁链加身，悬崖绝壁”这个特定的场景中进行深度感受，让学生倾听人物的心音，与人物的命运相连，读出了人物坚强的品质。批注式阅读方法犹如春雨点点，叩击心灵。

三、激情飞扬，赞咏人物

师：学到这儿，你们还会认为普罗米修斯是个卑鄙的小偷吗?

生：不会。

师：为自己的一己之私利去偷，去盗是可耻的，但为了人民大众的利益，不惜牺牲自己的生命，这是令人敬仰的。在我们心中，他是一位英雄。正因为如此，许多人都表达了对普罗米修斯的赞扬和敬佩之情，不少著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中对他的景仰之情。老师这边就有一首《普罗米修斯赞歌》，我们一起来读一读。(出示，生读)

是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?

是谁?深受酷刑却无怨无悔?

啊!巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元!

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻，铁链加身。

烈日如火，暴雨如注——

但沉重的铁链只能锁住你的身躯，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

难道仅仅是物质的火种吗?

不，你给予我们的

是生生不息的精神火种!

勇敢、坚强、博爱、无私，

这就是你——普罗米修斯!

师：拿出笔，用一句或两句写一写我们自己心中的“普罗米修斯赞歌”。(生写、交流)。

师：同学们，这节课，我们走进了英雄普罗米修斯，一个伟大的盗火者感动了你我，也震撼了你我。希望我们的同学学习普罗米修斯的精神，沿着盗火者的脚步继续前进。

篇5：普罗米修斯 第二课时 教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试借助段落大意概括文章的主要内容。

2、通过重点词句的感悟，语言表达的转换，使文本语言内化为学生的语言。

3、构建普罗米修斯伟大精神的两大画面，“铁环锁崖”“鹫鹰啄食”，使普罗米修斯为追求人类理想生活，而敢于反抗最高统治者，甚至于牺牲一切的精神根治于学生的心间。教学过程：

一、复习导入：

1、上节课我们解决了《普罗米修斯》这篇课文的字词，初读了整篇课文，了解到这篇课文可以分为三个段落：取火(1-2)，受罚（3-8），获救（9），谁能根据这三个段落大意概括课文主要内容？（请生回答）出示课文主要内容，生读。

2、如果《普罗米修斯》这个故事就是这样，你还喜欢读吗？你还能身临其境吗？（生答）为什么？（不够生动具体）

3、是啊，看来，我们还得读原汁原味的故事。今天这节课我们继续走近普罗米修斯。板书课题，齐读课题。

二、走进画面，体会普罗米修斯的痛苦

出示普罗米修斯在高加索山上的图片，说说你看到了什么？课文的哪两自然段向我们描绘了这幅画面？（6、7）

（一）出示文字：第6自然段部分文字 “普罗米修斯的双手和双脚………痛苦”

师：这是第六自然段普罗米修斯遭受痛苦的一幕，哪些词让我们深刻感受到了普罗米修斯承受的痛苦？

师生交流：戴、死死、高高、既、、、、、也 日夜遭受、风吹雨淋 指导读：谁能读出普罗米修斯的痛苦？（生个别读）

请看一眼现在的普罗米修斯，出示插图（师旁白）普罗米修斯，此时，被锁在高高的悬崖上，脚下是万丈深渊，令人不寒而栗，在这极其恐怖的悬崖上，他度过了一天又一天，度过了一年又一年，我仿佛看到在炎炎烈日下，他不能动弹，更不能找到一处遮阴的地方，于是他只能忍受着炙热的太阳烘烤着他的肌肤，还要忍受着干渴的煎熬。你们仿佛看到了什么？接下来请你们拿出纸笔，写一写。（小练笔）

在寒冬腊月中，他………… 雷电轰鸣，暴雨拍打时，他………… 漫漫长夜里，他………… 交流汇报。

这一个个悲惨的画面，一个个痛苦的镜头，我们已不忍再看。指导读：把你的不忍带进文字中读读吧。（生个别读）所有的女生，咱们一起来，读出对普罗米修斯的心疼。尽管要忍受阵阵寒风的刺痛，普罗米修斯没有向宙斯屈服，尽管暴雨拍打，苦不堪言，漫漫长夜，孤独难耐，普罗米修斯依然不向宙斯屈服。听，高加索山上传来了宙斯愤怒的声音（师生合作创设对话）

师：普罗米修斯，你知道错了吗？ 生：我有什么错？

师：只要你向我认错，并归还火种，我就马上放了你。生：我没有错，你休想！

师：你再不认错，我将永远把你锁在这，你将永远承受这风吹雨淋的痛苦，永世不得翻身！

生：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种

同学们，听到了吗？不管宙斯如何恐吓，普罗米修斯始终摇摇头，坚定地回答（生读）——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”

同学们，到底是什么力量支撑他能坚持下去，不去向宙斯屈服呢？每当他在遭受痛苦时，他脑海里想到了什么？（他想到了人类没有火，失去火种时的悲惨生活）

没有火的人间是一片怎样的情景，文中有介绍吗？

出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑夜中度过一个又一个长夜。

师：我看到了，没有火，人类只能吃生的食物，你看到了什么？ 生：没有火，人类只能—— 生：没有火，人类只能—— 生：没有火，人类只能——

当普罗米修斯想到人类没有火的悲惨情景，想到如果失去火种，人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，他便有勇气勇敢地面对宙斯的恐吓，他更加坚定地回答——（生读）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”

学到这，你心中的普罗米修斯是怎样的形象？（善良、勇敢）他的善良正源于他对人类深深的爱呀！（板书：爱）让我们呼唤呼唤这位英雄吧——生读：普罗米修斯

英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏，于是更加严厉的惩罚又降临在普罗米修斯的身上。

（二）出示：第七自然段

（出示图片）同学们，看到了吗？那只凶恶的鹫鹰在怎样地啄食普罗米修斯的肝脏啊？（站在……）

问生：平时你不小心擦破了皮，什么感觉？割破了手指呢？出了点血呢？是啊，破点皮就会让我们疼痛不已，更何况是附在肉体里的肝脏呢！鹫鹰那尖利的嘴巴每啄一下那都是钻心地痛啊，等它啄开肚子，啄完整个肝脏要成百上千下，这尖利的嘴巴就像一把刺刀一刀一刀的剜着普罗米修斯的肝脏。

问生：普罗米修斯，你疼吗？（疼）

再问生：普罗米修斯，你干脆放弃吧！（我不放弃）

再问一生：普罗米修斯，你就向宙斯认个错吧！（为人类造福，有什么错？……）

同学们，这钻心的痛一天就结束了吗？（不是的，白天，他的肝脏被吃光了……）

是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝脏又重新长了起来，本以为痛苦就此过去，没想到我们又看到了那可怕的一幕：

生读：一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

第三天，那可怕的画面又出现了：

生读：一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

出示：一年，两年过去了，鹫鹰—— 一千年、两千年过去了，鹫鹰——

一万年，两万年过去了，鹫鹰——

出示：自从有了火，人类就开始用他烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

普罗米修斯，你看，自从你把火种带到了人间，人们开始用它

烧熟食物，他们再也不用吃血淋淋的生的东西，再也不会闹肚子了。

问生：自从你把火种带到了人间，人们开始用它…… 问生：自从你把火种带到了人间，人们开始用它…… 普罗米修斯看着人们艳如桃花的灿烂笑容，看着人间富有生气的袅袅炊烟，他心中那份信念更加坚定。是的，这一切都是在为人类造福。听，那惊天动地的声音一直回荡在高加索山上，回荡在天地之间，更回荡在我们每个人的耳畔，（齐读）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”

学到这，普罗米修斯在你心中又是怎样的形象？（为人类造福不惜牺牲一切）师总结：这正是他对人类那无私深沉的爱在支撑他呀！让我们再一次深情地呼唤这位英雄吧——普罗米修斯！

三、拓展升华：

普罗米修斯的故事久久流传，人们用诗歌来赞颂这位为人类造福的英雄，看，这就是英国著名诗人雪莱所写的《普罗米修斯赞歌》

出示，师配乐朗读

普罗米修斯赞歌

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？深受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种。

送来光和热，送来人类新的纪元！尽管上天和你蓄意为敌―― 高山险峻，铁链加身。

烈日如火，暴雨如注―― 但沉重的铁链只能锁住你的身躯，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的 是生生不息的精神火种！勇敢 坚强 博爱 无私 这就是你――普罗米修斯

四、总结：

读到这里，相信你对这位英雄有了许多感受，勇敢、坚强、博爱、无私这正是英雄高尚品质的真实写照。难怪火神非常敬佩普罗米修斯。火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征，普罗米修斯不惜牺牲一切带给人间火种的同时，也让自己的精神如熊熊大火般光亮照人，他博爱无私的精神温暖着一代又一代的人，犹如圣火般生生不息！（简笔画，火）

除了这些，你或许对课文内容有一些疑问：比如宙斯为什么不给人类火种？普罗米修斯为什么这样无怨无悔帮助人类？……那么就去阅读这本书《希腊神话》（出示书），马克思曾说过“希腊神话”是人类美丽童年的诗。希望你成为爱阅读的孩子。

板书：

普罗米修斯

篇6：普罗米修斯第二课时教学反思

《普罗米修斯》一文颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。故事情节曲折、生动感人，人物形象鲜明，给学生留下了深刻印象。下面我就谈谈在执教本课之后的一些感想：

一、以关键的问题来突破重点。

在教学本课时时，我主要用“普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，这几位神给你留下了怎样的印象，你最敬佩谁？让你佩服的是什么？画出有关词句。”这一问题，牵住了文章的主线，巧妙地将课文重点突破。学生积极主动学习，不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心，理解了普罗米修斯不畏强暴，为民造福的精神。

二、抓住文本空白，在想象中理解文本。

在教学时我巧妙抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。如：教学第六自然段时，我引导学生想象，“普罗米修斯受到的苦难仅仅如

此吗？”课件出示“火辣辣的太阳炙烤着大地,普罗米修斯（）；漫漫长夜空无一人，普罗米修斯（）；大雪纷飞，冰天雪地，普罗米修斯（）”通过这样的训练学生对普罗米修斯所受的苦难有了更深刻的体会，对普罗米修斯的坚强不屈的精神、敬仰之情油然而生。同时也提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。

三、借助多种形式的朗读，在读中感悟，体会人物的内心世界。

感悟是个性化阅读的有效途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，在教学第6、7自然段时，我引导学生在想象说话的基础上，通过师生对读、个别朗读、反复朗读、配乐读等不同形式的朗读，感受他的“坚定”和决心。帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

四、课内外相结合，让语文课堂走向开放。

篇7：普罗米修斯第二课时教学设计

（一）、谈话导入

1、师：

这节课我们继续学习31课《普罗米修斯》（齐读课题）。通过上一节课的学习，我们知道普罗米修斯是古希腊神话传说中的“神”，更是一个英雄。

请大家回忆一下课文讲了一件什么事？谁来说说课文讲了一件什么事？（指名说课文内容）

2、师：是呀，因为普罗米修斯看到人类没有火，生活是那么的悲惨，于是冒着生命危险拿来了火种，他却承受了难以形容的痛苦。可是他屈服了吗？

（二）、自主品味，引导阅读感悟

1、课文哪个自然段最能表现普罗米修斯没有屈服？他是怎么说的？请大家默读课文找一找。

2、谁来读读最能表现普罗米修斯没有屈服的段落？ 普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（1）大家想一想普罗米修斯使用什么样的语气说这句话的？（坚定）（2）理解“坚定”。坚定是什么意思？（意志坚决，不动摇）

（3）谁再想来试试？要读出坚定的语气。

（4）你还从从哪些词语感受到了普罗米修斯的坚定？（“决不会„„更不会„„”）

（5）所以我们读这句话的时候要强调哪些词语？（决不会，更不会）（6）普罗米修斯在什么情况下说的这句话？（联系上文，抓住气急败坏）

（7）在这样的情况下，普罗米修斯怎么回答？

（普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）（8）谁想当一回普罗米修斯？这样吧，女生扮演一下我们的英雄普罗米修斯。注意坚定的语气。

（“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）（9）男生也用更坚定有力的语气读读。

（“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）

（9）这句话中有个词“造福”（板书），造福的福很容易写错。（10）普罗米修斯造福了谁呀？（造福人类）（板书）（11）是的，普罗米修斯为了造福人类，他放弃了自己的幸福。这样的选择是多么的伟大呀，让我们一起坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（齐读）

（12）普罗米修斯为了造福人类做了一件什么事？（拿取火种）（13）拿取火种到底是不是造福了人类？（是）你是从哪个自然段知道的？（1、2自然段）

（三）、学习一、二自然段

过渡：普罗米修斯为人类造了什么福呢？请你默读课文，找出相关的句子。

1、谁来说说普罗米修斯为人类造了什么福？（指名读第二自然段）

2、那么还没有火的时候，人们的生活又是怎样的？谁来读读没有火人类的生活情况。

3、从这位同学的朗读中，你体会到了没有火的日子是怎样的？能用一个词形容吗？（黑暗、漫长、寒冷„„）

4、没有火人们能吃煮熟的食物吗？（不能，人们只能吃生的食物）从只好这个词你体会到了什么？（很无奈）

5、是呀，没有火人类看不到光明，不能取暖，也不能吃煮熟的食物，只能吃生的东西，你能想象一下总是吃生的东西可能会怎样吗？（可能会拉肚子，生病„„）

6、没有火人类的生活是黑暗的，是漫长的，也是无奈的。是普罗米修斯为人类拿取了火种，自从有了火种，人类就过上了什么样的生活？（指名读）

7、有了火种，人们的生活还痛苦吗？那是过上了一种什么样的生活了？我们可以用一个什么词语来形容？（幸福）

8、感受普罗米修斯给人类带来的幸福：

有了火人们还用吃生的东西吗？有了火人们还用在黑暗中度过漫长的夜晚吗？有了火人们还用在寒冷中瑟瑟发抖吗? 正是普罗米修斯带来的火种，使人类从黑暗走向（光明），从寒冷走向（温暖），从疾病走向（健康），从痛苦走向（幸福）。（引导学生接读）

9、那么普罗米修斯是不是造福了人类？（是）难怪普罗米修斯坚定的说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

过渡：普罗米修斯拿取火种为人类带来了光明、带来了希望和温暖，却给自己带来了无尽的痛苦。这是一种什么样的痛苦？课文哪些自然段告诉我们普罗米修斯所承受的痛苦？

（四）、学习第6——8自然段

过渡：找到描写普罗米修斯痛苦的段落后，请带着你的理解读一读。

1、你来说说哪个段落体现普罗米修斯承受痛苦。

2、我把你都找到的段落打到了屏幕上，谁再来读读这个段落。请大家认真听，看看你体会到了什么？（普罗米修斯很痛苦，很难受）

（1）出示课件：普罗米修斯的双手„„他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

①、假如你被死死地锁在高高的悬崖上，一动也不能动，你感觉怎么样？（痛苦）

②、你还从这句话中的哪个词语感受到普罗米修斯的痛苦？（风吹雨淋）他还可能会遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？（他被锁在悬崖上有人陪吗？没有那是孤独寂寞的。夏天面对火辣辣的太阳，他能当太阳吗？没有，那得忍受烈日炙烤呀，寒冷的冬天，大雪纷飞时他能进屋取暖吗？不能。③、尽管这样普罗米修斯屈服了吗？（没有）

是呀，漫漫长夜，孤独寂寞时，普罗米修斯的双手双脚„„ 炎炎夏日，烈日如火时，普罗米修斯的双手双脚„„ 寒冬腊月，大雪纷飞时，普罗米修斯的双手双脚„„ 这个时候他屈服了吗？没有。所以他咬紧牙关，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（2）过渡：除此之外，还有哪个自然段也描写了普罗米修斯所承受的痛苦？（第七自然段）

是的，狠毒的宙斯一计不成又生一计。他又派谁来折磨普罗米修斯了呀？（鹫鹰）到底鹫鹰又是怎样来折磨普罗米修斯的？谁来说说？（指名读句子）

（3）、出示课件：（狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了）①、这段话中的“啄食”是什么意思？

篇8：《船长》第二课时教学

抓住“英雄”一词,从哈尔威船长下达的四次命令入手,紧扣一个“情”字,着力体现一个“悟”字,充分挖掘教材潜在的人文内涵,提升学生对生命意义的认识。引导学生反复诵读文中的相关语句,通过对人物表情、语言、动作的揣摩,并运用联想、质疑等方法,体会人物的崇高品质,在层层剥笋中突破难点,并通过课后写话训练加深对语言的理解运用。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第25～30小节。

2.体会作者运用描写人物表情、语言、动作等方法揭示人物崇高精神,表达思想感情的写法。

3.感受船长哈尔威在海难危急关头仍然忠于职守、从容面对死亡、舍己为人、履行做人之道的崇高精神境界,潜移默化地受到熏陶。

教学重点、难点:

理解课文重点句子、段落,了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过,感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。

教学过程:

一、复习导入,引出“英雄”

1.同学们,今天这节课我们来继续学习——《船长》。

2.通过上节课的学习,我们知道这位船长的名字叫哈尔威。(板书:哈尔威)

3.文中有一句话对哈尔威船长的一生作了一个高度的概括。请同学们打开书,快速浏览课文,把这句话找出来。

4.出示最后一小节,指名朗读,并引导学生思考质疑。

5.归纳问题,激发学习兴趣。(板书:英雄)

二、学习课文,从语言文字中感受哈尔威船长的英雄形象

(一)初读课文,理清船长指挥自救时下达的四次命令。

1.自由朗读课文第3～28小节,思考:在组织自救的过程中,船长依次下达了哪些命令?把它们画出来。

2.学生自学,交流。

3.过渡:这些命令分别是在什么情况下下达的呢?让我们一起来细细地品读这些震撼人心的文字。

[设计意图:由整体感知文章的重点部分入手,让学生紧抓哈尔威的语言,为接下来深入感受他的品质奠定基础。]

(二)学习第3小节,感受船长的临危不乱、镇定自若。

1.当灾难突如其来,人们乱作一团时,船长下达了第一道命令。

出示句子:“哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:‘大家安静……必须把60人全都救出去!’”指名朗读。其他同学边听边想:从这句话中你读懂了什么?

2.学生自主交流。

[设计意图:引导学生抓住关键语句对文本进行解读,体会人物的高大形象。]

3.指导朗读,评价。

4.小结:灾难面前方显人性本色。面对危难,哈尔威船长临危不惧、镇定自若,始终履行着自己的职责和做人之道,他不愧为一名英雄。

(三)学习第4～14小节,感受船长的忠于职守、舍己为人。

1.此时此刻,每一个人都面临着死亡的威胁。人们并没有按船长说的那样去做,船上发生了更可怕的事。

2.出示句子:“整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。”指名读。

3.引导想象说话:读了这句话,你眼前仿佛看见了什么,又仿佛听到了什么呢?

4.这种场景用书上的一个词语来说就是——“不可开交”。(板书:不可开交)

5.播放船上混乱场景的视频。

[设计意图:语文教学不仅仅是一种告诉,更是一种体验。紧扣“不可开交”一词,让学生朗读描写混乱场景的句子;创设情境,让学生身临其境地感受人们的慌乱与危险。如此设计,为下文的学习、为学生真正理解船长的行为品质做好了铺垫。]

6.引导探究:照这样乱下去,意味着什么?

7.出示句子:“救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。”女生齐读。

8.与刚才的“不可开交”形成鲜明对比的是哪个词?(板书:井然有序)

9.是什么让现场的秩序发生了这样根本性的改变呢?

10.你找到的是船长下达的第二道命令。(出示第二道命令)

追问:难道人们仅仅是因为害怕被打死而变得井然有序了吗?让我们一起来用心品读船长和船员的一段对话,相信你一定会有新的发现。(出示船长与船员的一段对话)

11.从这段简短有力的对话中,你感受到了什么?(引导学生体会船长的镇定自若、指挥有方、做事果断、忠于职守。)

12.原来,让人们变得井然有序的不仅仅是这道看似残酷的命令,更是哈尔威船长临危不乱、镇定果敢的品质。这就是哈尔威船长伟大的灵魂。(出示第22小节,齐读。)

13.出示教师修改后的一段话,让学生进行比较,体会作者用词的精妙,相机渗透写法。

[设计意图:通过比较,让学生体会作者遣词造句的精妙——简短的语言、简洁的形式正是为了凸显情况的危急,凸显船长的威严果敢。]

14.指导分角色朗读。

15.引读第26～27小节,了解船长下达的第三道、第四道命令。

16.小结:关爱儿童,关爱他人,这正是哈尔威船长做人之道的又一次体现。生死关头方显灵魂的伟大。面对死亡,哈尔威果敢从容,舍己为人,始终履行着自己的职责,他不愧为一名英雄。

[设计意图:语文课需要感动,需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话,是师生之间的心灵交融。设计这一环节,正是为了让学生充分与文本对话,充分领略哈尔威船长的风采,感受他伟大的人格,从而构建文本之情、人物之情、学生之情、教师之情汇聚而成的润泽生命的语文课堂。]

17.过渡:第20分钟到了,“诺曼底”号沉没了,乘客和船员都脱离了危险,而我们的船长呢?

(四)学习最后两小节,通过说话写话训练,再次感受船长的英雄形象。

1.教师配乐范读第29小节。

2.引导学生质疑。(问题核心:船长为何放弃自救?)

3.学生理解后教师小结:船在人在,船亡人亡,这是古老的航海传统。哈尔威作为一名船长,轮船是他的岗位,他把坚守岗位看作是自己的事业,他把轮船看作自己生命的一部分,他用生命诠释了船长的尊严。

4.出示插图,想象说话。这就是哈尔威船长。你看,他屹立在舰桥上,从容地选择了死亡,平静地跟自己的船长岗位告别。在与轮船一起沉入深渊的那一刻,他一个手势也没有做,一句话也没有说,可是他的内心会平静吗?他会想些什么呢?

[设计意图:让学生把哈尔威内心想说的话说出来,是语言和思维的训练,更是情感的流露、精神的彰显。]

5.由此我们联系到前文,在救援的一开始,哈尔威是把自己忘了呢,还是根本就没有把自己考虑进去?

6.想象写话。这是一位多么优秀、多么可敬的船长啊!面对着这无情的大海,凝视着哈尔威船长最后留给我们的顶天立地的形象,我想,你一定有许多话要对哈尔威船长说。来,把你最想说的话写在书上的插图下边。

[设计意图:从感受课文中人物的人格魅力上升到对自身的行为指导,写感言是一个很好的途径,也是提高学生语言表达能力的有效方法。]

7.交流所写内容,及时评价。

8.齐读最后两小节。

三、总结全文,升华情感

同学们,在你们的心中,也许英雄的形象有许多种——舍身炸暗堡的董存瑞是英雄,地震中用生命诠释师德的谭千秋是英雄。而今天,我们又将记住一个名叫哈尔威的船长,记住他在1870年3月17日夜晚面对灾难所谱写的一曲忠于职守、舍己为人的英雄赞歌。

四、作业设计

1.背诵课文第25～30小节。

2.写话练习:

哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他继续有条不紊地下达一道道命令。

第20分钟到了,轮船沉没了……

请大家根据课文内容,想象哈尔威船长根据当时船上的情况下达的一道道命令,以及当时船员、乘客的话语。通过对话描写,反映出船长伟大的灵魂和人们对船长的敬仰。