《普罗米修斯盗火》第二课时教案

《普罗米修斯盗火》第二课时教案（共11篇）

篇1：《普罗米修斯盗火》第二课时教案

普罗米修斯盗火

第二课时

教学目标：

1.学生能在5分钟内正确、流利、有感情地朗读课文。

2.依托课文内容和重点语段，品位语言文字，想象普罗米修斯盗火的经过及他所遭受的巨大痛苦，感受他的勇敢机智和无私无畏的献身精神。教学重、难点：

依托课文内容和重点语段，品位语言文字，想象普罗米修斯盗火的经过及他所遭受的巨大痛苦，感受他的勇敢机智和无私无畏的献身精神。

教学过程：

一、激发阅读欲望

1、同学们，今天我们继续学习这则脍炙人口的希腊神话——（齐读）普罗米修斯盗火

2、普罗米修斯究竟是一个怎样的神？这节课，让我们走进文章的字里行间，去感受普罗米修斯的英雄壮举，去认识一个真正的天神。

二、整体感知

1、生自由朗读课文，思考：普罗米修斯究竟是个怎样的神？结合文章内容，用文中的词语或自己读书时想到的词语来概括地说说。

2、交流

（1）看到人类无火，决心盗火——富有同情心（2）悄悄盗取天火——勇敢机智

（3）受尽折磨却无怨无悔——甘愿牺牲 不畏强暴 为民造福 不屈不挠

三、解读“神”

1、你是从哪些具体语句中读懂他是这样的神，请大家再仔细默读课文，圈圈划划，让大家在等会的交流中和你产生共鸣。

2、四人小组合作交流，并有感情地读一读你划的句子。

3、指名集体交流

4、不仅要关注具体的语句，更要关注这些语句中关键的字词。细细揣摩这些字词，我们就能读懂文字背后的东西，就能走进普罗米修斯的内心世界。现在我们就选取其中几处，逐字逐词地研究一下。

第一板块：极富同情心

（1）第一处：选取直接给我们介绍普罗米修斯的句子。A、指名朗读第2节

“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”

B、有同学从这一处体会到普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，你特别关注了哪个词之后有这个体会的呢？ “决心”： 包含着一种坚决（板书：勇敢 极富同情心）C、齐读，感受普罗米修斯的勇敢和极富同情心。

第二板块：勇敢机智 出示：普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。

（1）你又从普罗米修斯盗取火种的过程中体会到他是个怎样的神？ A、“躲”“悄悄” ＊ 机智（板书）

＊ 思考：普罗米修斯为什么这样做？

＊ 相机介绍：茴香条特殊的导火性，感受普罗米修斯的考虑周全。（2）普罗米修斯为了给生活在困苦中的人类送去光明和温暖，他不惜触犯天条，不惜触怒宙斯，义无反顾、又勇敢而机智地为人类盗取火种，真是一个英雄才有的举动啊！指导朗读第3节，指名读，齐读。小结：普罗米修斯是一个天神，更是一个英雄。

第三板块：为民造福，无怨无悔

出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。（1）“忍受着巨大的痛苦”、“不后悔”、“也不屈服”、“情愿”：为民造福，无怨无悔。（2）“忍受着巨大的痛苦”，他忍受了哪些痛苦？静静地默读第6节，概括地说说。

铁链锁身 烈日暴雨折磨 鹫鹰啄食肝脏

（3）真是惨不忍睹，虽然我们很不愿意，虽然我们很不忍心，但我们还是要去看看，去体会他忍受的痛与苦。

A、出示第一句：宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。

指名朗读，你仿佛看到了怎样的画面？ 指名交流（点：这哪还是一个天神过的日子。）

B、另一幕更血腥的画面又出现在我们眼前。

出示第二句：就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。指名朗读，你仿佛又看到了怎样的画面？ 想象交流

点拨：鹫鹰每日啄食——肝脏，一个天神最娇嫩、最痛苦的部位、又会奇迹般的复原——看到肝脏复原你是什么心情？（永无休止的痛苦，没有尽头，痛海无边、苦海无涯啊！宙斯何等残忍！）

（4）看着这残忍的一幕幕，此时此刻，你的感受是什么？指导感情朗读第6自然段。自由练读、指名读、齐读。

（5）如果把这些痛苦统统去掉，我想大家一定会答应。但这里谁不会答应？谁不会同意？

A、假如宙斯在你面前，你会对他怎么说？ 指名交流 点：你们都在为普罗米修斯叫屈，为他抱不平。

B、但在普罗米修斯那里，你听到他叫过苦，喊过屈吗？（没有）

在高高的悬崖上，铁链死死地锁住了他的身体，烈日暴雨折磨着他，鹫鹰狠狠地啄食着他的肝脏，但是，他坚定的目光却眺望着远方，眺望着大地，眺望着他深深爱着的人类。他一定看到了许多许多，想到了许多许多。放飞你的想象，写下来——相信无论哪一幅画面中都有温暖的火种在闪耀。

学生练笔。（7分钟）（6）交流想象练笔内容。

（7）小结：就这样，普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。有感情齐读。（板书：为民造福 无私无畏）

（8）引读末段：英雄的壮举感动了人们，也感动了另一个神——普罗米修斯终于获得了自由。

＊ 从“终于”一词，你读懂了什么？

＊ 指导个性化朗读（历尽千辛万苦；欣喜、欣慰、感动„„）

四、总结拓展

1、这位勇敢无畏、为民造福的神，人们牢牢地记着他，并为他写下了一首赞歌。

出示并齐读小诗。

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌—— 高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注„„

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你——普罗米修斯！

五、布置作业

1、把这个故事讲述给家人、伙伴听。

板书设计：

14、普罗米修斯盗火

勇敢机智 无火

极富同情心 盗火

为民造福 受罚

无私无畏 获救

篇2：《普罗米修斯盗火》第二课时教案

教学过程：

一、谈话

1、课文介绍了几个人物？（普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯）

2、普罗米修斯、宙斯是什么样的神？赫剌克勒斯是什么样的英雄？四人小组合作学习，读读课文2--7自然段找找答案。读完后讨论填空并想想为什么？

四人小组合作填写图的题目是：普罗米修斯是个（）的神。

宙斯是个（）的神。

赫剌克勒斯是个（）的英雄。

二、学习对普罗米修斯的人物特点认识。

1、师：对普罗米修斯的人物特点认识是在2、3、4、6自然段。

2、学习讨论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？

（生回答，师板书：富有同情心勇敢机智坚强）

3、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

（1）指学生读

（2）决心一词换成决定你觉得好吗？

（比较得出“决心”可以看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难。）

（3）再指导读第二句

（4）男生齐读第二自然段

4、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神？

（1）生自读3--4自然段

（2）从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢？用“。。。”画出来。

（3）学生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）

5、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强？（生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯）

（1）学生介绍课前查找有关宙斯的资料

（2）过渡：宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢？我们来看第6自然段。谁来读一读？（指读第6自然段）

（3）宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢？（生答：锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨，派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）

（4）鹫鹰是一种什么鸟？你了解的鹫鹰是什么样？你了解了鹫鹰后有什么样的感觉？

（5）每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏？（指读2、3句）

（6）普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何？（勇敢坚强）

6、齐读第6自然段。

三、在认识普罗米修斯的人物特点（第6自然段）的同时侧面认识宙斯的凶残。

1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神？（凶残）

2、从哪里可以看出宙斯的凶残？找出有关语句用“„„”画出来。

（1）“宙斯派„„折磨。”

（2）“就是这样„„每天去啄食普罗米修斯的肝脏。”（指导读好两句话）

3、除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残？（引入第四自然段）

（3）“当他得知是„„惩罚他。”（体会：“大发雷霆”、“狠狠”，指导读好第四自然段，体现出宙斯的凶残）

四、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象。

1、在宙斯的凶残惩罚下，普罗米修斯是怎样做的？（不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦）

2、指读第7自然段。

3、过了许多年以后，普罗米修斯获救了吗？是谁救的？（赫剌克勒斯）

4、为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄？（不远万里、张弓搭箭射死）

5、在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于（获得了自由）

五、学习第四自然段，练习写话。

1、本文是一篇希腊神话故事，在故事中展示了三个鲜明性格的人物，尤其是普罗米修斯

更是一位富有同情心、勇敢机智、坚强的神，他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。（出示这句话，齐读）

2、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，在四人小组中说一说。

3、学生自由讨论，教师随机指导，练习说一段话。

（教师下水文：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏，只能远远地逃跑了。）

板书：

普罗米修斯盗火

普罗米修斯

机智勇敢

富有同情心

宙斯

心狠手辣

赫剌克勒斯

伸张正义

勇敢

篇3：《普罗米修斯盗火》第二课时教案

师：我们说课题是文章的窗口。文章的课题中，“盗”是什么意思?

生：“偷”的意思。

师：将普罗米修斯与一个小偷相提并论，你认可吗?

生：(齐)不。

师：那我们快速地读读课文，用文中的语言作为自己的依据，让别人心服口服。看看文中用什么样的语句来向我们介绍普罗米修斯的?

生：我找到了这一句，“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。”

师：(板书“勇敢”“富同情心”)他的“勇敢和极富同情心”表现在哪里呢?

生：他的勇敢表现在，主神宙斯命令人间不能有火，可普罗米修斯却公然与他对抗，盗来天火，这就是勇敢。

师：极富同情心又表现在哪里?

生：可以从这一句看出：“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。”

师：从这句中的“决心”一词，你读出了什么?

生：盗火并非易事，要克服很大的困难，要有面对宙斯严厉惩罚的勇气。

师：可见他的极富同情心。他的善良是盗火的原动力，让我们一起来把这样一个勇敢而极富同情心的普罗米修斯读出来吧!(生读课文第2自然段)

师：那普罗米修斯又是如何盗得天火的呢?文章的第3自然段告诉了我们，谁来读一读。(生读)

师：从他盗火的过程中，你又看出了他是个怎样的人?

生：他是个机智的人。

师：你是从哪些词中感悟到的?

生：从“躲”“悄悄地”这些词中可以看出他不是去和太阳神正面交锋，而是采取迂回的策略，轻而易举地获得了火种，这就是一种机智。

师：你分析得很透彻，让我们一起把这样的普罗米修斯给读出来吧!(板书“机智”)

师：正是凭着普罗米修斯的勇敢、机智换来了人类的幸福生活，请同学们读读课文的第1自然段和第4自然段，看看他将火种带到人间前后，给人类的生活带来了哪些变化。

生：没有火的时候，人类只好躲在山洞里时刻提防野兽的袭击，有了火后，人们就可以用火来驱赶野兽。

师：可见这是安宁之火。

生：没有火的时候，人们只好吃生鱼生肉，有了火后，人们就可以吃烤熟的东西了。

师：可见这是文明之火。

生：没有火的时候，到了冬天的时候，可能会因为寒冷而死去，可有了火后，人们可以围着火堆取暖。

师：可见这是温暖之火。

师：如果时空可以穿梭的话，在我们闭眼到再次睁眼的那一刹那，我们回到了普罗米修斯时代。(出示：普罗米修斯把火种带到了人间，人们欣喜若狂。男人们……妇女们……孩子们……)

(生展开想象、说话)

师：这是有火后的喜，再回味着刚才无火的苦，从这两幅鲜明对比的画面中，你感受到了什么?

生：我感受到了普罗米修斯苦着人类的苦，乐着人类的乐，他的心中只有人类，处处为人类着想。(师板书“为民着想”)

【点评】对普罗米修斯这个英雄人物特点的把握，靠的就是对文本一次又一次的品读，或是抓住文本中的关键词句读读、品品，或是感悟词语在语境中的恰当意义，推想这些词句的内涵，只有这样反反复复地朗读，学生才能感悟人物。

二、体悟感受，定格人物

师：再读课文第5～8自然段，找找文中还用什么样的语句来介绍普罗米修斯的?

生：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”

师：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦”，这究竟是一种怎样的痛，又是怎样的苦呢?请同学们静静地默读课文的第6自然段，画画相关的句子，在触动你心的词或句的旁边做做记号，写写感触。(生默读，或画，或写)

师：画出的记号是用心读书留下的痕迹，有的同学还做了批注，这个方法很好。谁来说说这段话中，哪些地方深深地触动了你的心?

生：这一句：“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。”

师：能说具体些是哪些词吗?

生：是“沉重的铁链”“锁”“悬崖绝壁”“烈日暴雨”“折磨”。

师：如果把这些词连成画面，你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到普罗米修斯被牢牢地锁在山上，脚下是万丈深渊。碗口粗的铁链锁得他的手上脚上鲜血淋漓，身上勒出了一道道血痕。

生：狂风呼啸，大雨如注时，豆大的雨点打在他的身上，像皮鞭一样抽打着他的每一寸皮肤。

生：烈日炎炎时，汗珠从他头上不断流下，他的嘴唇都干得裂开了口子。

生：大雪纷飞时，他冻得瑟瑟发抖，都快变成雪人了!

师：这铁链加身，烈日如火，暴雨如注的画面能读出来吗?谁来试一试。

(生有感情地朗读这句话，把“沉重”等词重读)

师：你读出了一位饱受折磨的普罗米修斯的形象。面对着这些痛苦，普罗米修斯又是怎样做的呢?

生：读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”

师：是呀，为了人类的幸福，面对紧锁悬崖绝壁，他选择了一个字——“忍”。我们再来读这一句。(生读)

师：那他还受了哪些苦呢?再读这一自然段。

生：读“就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。”

师：读这句话时，你又仿佛看到了什么?听到了什么?

生：我仿佛看到凶恶的鹫鹰正用它那弯弯的带钩的嘴扎进普罗米修斯的肉里，一点一点地把普罗米修斯的肝脏啄出来，流出的鲜血，把普罗米修斯的全身都染红了。

生：我仿佛听到了狂风的呼啸声，普罗米修斯痛苦的呻吟声，鹫鹰得意洋洋的狂笑声。

师：这些声音交杂在一起，一次次地敲打着我们的心。每个日子都是生不如死的苦，每个时刻都是撕心裂肺的痛，但面对着这样的折磨，他坚守着一个字——“忍”，他认定了——不后悔，不屈服。我们再来把这句荡气回肠的话读一读。

生：(齐读)“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”

师：读着，读着，你又读出了一个什么样的普罗米修斯?

生：坚强。

师：(板书“坚强”)其实在认识普罗米修斯的同时，我们也认识了宙斯，他是一个什么样的人呢?

生：残暴、心狠手辣。

师：其实把宙斯写得越残暴，就能更加衬托出普罗米修斯的坚强，这种写作方法叫反衬。

师：是的，如果说前文写他为人类盗得天火，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动，感动于他高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂，其实受感动的不仅仅是我们，还有希腊大英雄赫剌克勒斯。来看看他是怎么做的?

生：赫刺克勒斯不远万里来到高加索山下，张弓搭箭射死了鹫鹰。

师：可见赫剌克勒斯是一个什么样的人呢?

生：见义勇为，善良。

【点评】把书读到文本深处，和主人公的心一起跳动，这是阅读教学的理想追求。把普罗米修斯放在“铁链加身，悬崖绝壁”这个特定的场景中进行深度感受，让学生倾听人物的心音，与人物的命运相连，读出了人物坚强的品质。批注式阅读方法犹如春雨点点，叩击心灵。

三、激情飞扬，赞咏人物

师：学到这儿，你们还会认为普罗米修斯是个卑鄙的小偷吗?

生：不会。

师：为自己的一己之私利去偷，去盗是可耻的，但为了人民大众的利益，不惜牺牲自己的生命，这是令人敬仰的。在我们心中，他是一位英雄。正因为如此，许多人都表达了对普罗米修斯的赞扬和敬佩之情，不少著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中对他的景仰之情。老师这边就有一首《普罗米修斯赞歌》，我们一起来读一读。(出示，生读)

是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?

是谁?深受酷刑却无怨无悔?

啊!巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元!

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻，铁链加身。

烈日如火，暴雨如注——

但沉重的铁链只能锁住你的身躯，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

难道仅仅是物质的火种吗?

不，你给予我们的

是生生不息的精神火种!

勇敢、坚强、博爱、无私，

这就是你——普罗米修斯!

师：拿出笔，用一句或两句写一写我们自己心中的“普罗米修斯赞歌”。(生写、交流)。

师：同学们，这节课，我们走进了英雄普罗米修斯，一个伟大的盗火者感动了你我，也震撼了你我。希望我们的同学学习普罗米修斯的精神，沿着盗火者的脚步继续前进。

篇4：《普罗米修斯盗火》第二课时教案

——《普罗米修斯盗火》教学反思

孩子们喜欢故事，爱读故事。作为四年级的学生，他们已接触了不少神话故事。神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇异的想象深受人们的喜爱，尤其是倍受小朋友的青睐。孩子对神话故事的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性。

《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯盗取天火并与宙斯进行斗争的动人传说。本课的教学设计中凭借教材让学生展开想象的翅膀尽情畅想。为的是让孩子们不仅学会读神话故事，而且也努力为成为一个小故事家而汲取养料。

针对教材特点和学生特点，我在教学《普罗米修斯盗火》这一神话故事时，抓住课文空白处，大胆让学生发挥合理想象，让学生充分联系自己的生活实际，掘已有的知识储备，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。

一、关注句的补充。

教学中的设计如：

1.极富同情心的普罗米修斯看到人们没有火的痛苦：人们生活在严寒和黑暗中，便决心要为人类到盗取天火。此时，他可能会怎么想，怎么说？

2.人类终于有火了，个个欣喜若狂，想象一下，当时的人们会对普罗米修斯说什么呢？

3.阅读普罗米修斯被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上等文字，想象当时的情景……如果让你和普罗米修斯对话，你想对他说什么？

教学中设计句的练习，旨在让学生通过这样说的练习，层层深入，揣摩人物情感，有浅入里，循序渐进，提升了对文章的理解，对人物的感悟，让学生与文本充分对话。

二、注重层的拓展

如在学习第一节中，引导学生体会“没有——只好——没有——只好”句型中，人类所经历的无火的难过和那份无可奈何。

教学中，设计了这样一个层的拓展：没有了火，人们还会碰到哪些困难呢？请同学们接着往下说。设计了4种练习：1.选用文中两句话，自己想一句。2.选用文中一句话，自己想两句。3.对照文中“有火”段，自己想象“无火”句。4.不用文中句子，自己展开想象。

这一环节设计了层次性练习，使各类学生能充分发挥想象，把文中的省略号合理地进行拓展，细致地描绘并感受了无火情况下人们的困苦生活，从而深入地了解普罗米修斯，激起我们读者与作品的共鸣，让学生、教师、文本融入一体。

三、开展段的联想

教学中有这样的设计，这也是书后的习题之一。“普罗米修斯盗取天火后，人们激动兴奋。你能想象出他们那欣喜若狂的样子来吗？请比照第一自然段，联系生活，先说一说，再写下来。”教学中

这一设计抓住文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景，进行合理想象的练习。这样的设计又进一步让学生感受到了人类的文明、进步，感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大，也更好地理解课文，体会情感，让学生与作者、编者、文本之间进行对话，使语言文字的训练扎实有效。

歌德说“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”本课教学中努力“用教材教，而不仅仅是教教材。”借助本课文本特点，借用想象，让阅读教学走得扎实有效些。

篇5：《普罗米修斯盗火》第二课时教案

教学内容：精读课文

课时目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。

2、能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

3、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。教学过程：

一、导入：这节课我们继续学习普罗米修斯的故事。

二、精读课文

1、提问：普罗米修斯是一个怎样的神？你从什么地方可以看出来？学生默读课文，圈画有关语句。

2、学习第一段。

（1）指名读课文，思考：没有火时人类是在什么情况下生活的？

（2）学生交流。

（3）除了书上说的，你还能想象出人类受到的艰难有哪些吗？

（4）在这样的情况下，普罗米修斯去为人类盗取火种，可见他是个怎样的神？（板书：极富同情心）

（5）有感情地朗读。

3、学习第二段。

（1）自由读，说说从这一段可以看出普罗米修斯是个怎样的神？

（2）交流，说说自己从哪些语句读出来的。板书：勇敢机智

（3）没有火种，人类就只好生活在寒冷和黑暗中，普罗米修斯是怎样做的呢？

（5）当人类第一次用到火时，他们会怎样说？他们会怎样做？你能想想当时的情景吗？想象、交流。

（6）有感情地朗读。

4、学习第三段。

（1）审题： 理解“盗”的意思。

（2）既然是“盗”，就说明不是光明正大的，即使这样做是对的，但是在宙斯统治的神界，这也是不被允许的，所以，当宙斯知道后，大发雷霆。他是怎样做的呢？指名读课文。

（3）你从这儿看出宙斯是个怎样的神？而普罗米修斯又是个怎样的神？与宙斯一比，更突出了普罗米修斯的伟大。

（4）有感情地朗读。

5、学习第四段。

（1）普罗米修斯就这样屈服了吗？他的表现如何？指名说。

（2）正义终将战胜邪恶，普罗米修斯的壮举感动了希 腊大英雄，他得救了。指名读课文。

（3）有感情地朗读。

三、总结课文

四、课外作业：

把人们得到火种后欣喜若狂的情景写下来。板书设计：

13、普罗米修斯盗火

篇6：《普罗米修斯盗火》第一课时教学

1、今天老师带来一些成语，我想考考大家。谁来填第一竖排。看来你是一个爱读书的孩子。谁来读第二竖排。我们掌声送给他。（夸父）追日(八仙)过海(嫦娥)奔（bèn）月(精卫)填海(女娲)补天(大禹)治水(后羿)射日(愚公)移山

2、这些都是中国古代的神话故事，塑造了一个个造福人类的神的形象。在另一个遥远的国度——古希腊，同样拥有着璀璨的古代文化，流传着一个个动人的神话故事。今天我们就来学习其中的一篇《普罗米修斯盗火》，请同学们伸出手和老师一起写一写。（板书课题：

14、普罗米修斯盗火）外国人的名字很长，我们读得要连贯一些！你能读好课题吗？指名读。

指导：教师示范朗读，齐读。

理解“盗”这个“盗”字是本课的一个生字，知道它的意思吗？它的意思是偷、窃。用不正当的手段去拿取别人的东西。反正基本是和盗联系在一起的词语是好的词还是不好的词？（坏的）那盗火就是偷火！偷东西是可耻的？那一个神怎么会做出偷东西的行为呢？有怎样的故事呢？。

二、初读 12分钟

1、请同学们把书打开到77页，自由大声朗读课文，要求读准字音读通句子，并想一想课文讲了一件什么事情？

2、大家读得都很认真，相信生字词肯定难不倒大家。

茴香树

锁链

肝脏

鹫鹰、后悔

偷取

迈进

触犯

盗火

惩罚

啄食

获救

小心翼翼 大发雷霆

烟火袅袅

不远万里 字音：指名分行读词语，正音。

“惩”和“啄”字体变红，提醒这两者都是翘舌音。齐读一遍。

字形：一类生字变红，这些是本课的生字，通过预习，你特别想提醒同学们注意哪个字的写法。

指导写罚和啄，板书并解释“罚”字上面要扁扁的才好看，下面有一个利刀旁，表示刑法，“罚”有处分的意思。“啄”字在下面的第一撇上面要有一点。请同学们把这两个字在79页上描一遍。

3、出示人名

我们学习的这一课还出现了一些人物的名字。普罗米修斯、阿波罗、宙斯、赫剌（là）克勒(lè)斯、指导读。这几个名字比较拗口，谁想读一读。

指名读，老师说了读名字要读得连贯，再指名读。齐读一遍。

通过预习课文，你对这几位神有哪些了解？（在希腊神话中普罗米修斯创造了人。太阳神阿波罗、主神宙斯（他有着至高无上的权力）、希腊大英雄赫拉克勒斯，在希腊神话中又被称为大力神。

在这个神话故事里，他们之间发生了什么事？ 板书： 盗火

惩罚

获救

小结：普罗米修斯为了解除人类盗取天火，受到宙斯的惩罚，最后赫剌克勒斯救了普罗米修斯。

抓住神话故事的人物形象概括文章主要内容，也是个很好的方法。

4、课文哪些自然段写了普罗米修斯盗火？

普罗米修斯盗火的原因是什么？每件事的发生都有它的原因，所以第一自然段放在盗火这一部分比较合适。

课文哪些自然段写了普罗米修斯受到惩罚？ 课文哪些自然段写了普罗米修斯获救？

三、精读第一部分

1、请同学们迅速浏览第一部分，说一说普罗米修斯为什么要盗火？（5分钟）PPT：非常困苦，理解困苦。艰难穷苦

想象一下，没有火，人类的生活是怎样的？（对人类意味着什么？）

第一句。今天吃，明天呢？今年吃，明年还是吃，天天如此，年年如此。蔬菜、水果可以吃生的，那如果长期吃生的肉类会怎样？（恶心、生病等等）这样的生活可以用一个词来概括，那就是：茹毛饮血

第二句。你还从哪里感受到人们的困苦？你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们什么都看不见，甚至连自己都看不见，在这一个个伸手不见五指的夜晚。人们的住房外面、林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么？（3）练习说话。

他们仅仅遇到这两种困苦吗？从哪里看出来的？同学们不仅会读文字还会读标点符号，真了不起。想象一下，人们还会遇到哪些困苦呢？

（4）指导朗读，你能把那时人类非常困苦的生活读出来吗？指名读。

2、教学二、三自然段。（8分钟）

面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这个时候，人们最需要的是什么？ 天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说他的心里有着怎样的滋味？ 于是他决心为人类盗取天火，从这里你能感受到什么？普罗米修斯同情人类，我们再把第一节读一下，普罗米修斯为何如此同情人类。那普罗米修斯是怎样盗火的呢？

默读课文第三自然段，思考普罗米修斯是如何盗火的，哪一个细节让你感受最深，在书上圈画出来，在旁边写写你的感受？

（1）“躲”

A．为什么要躲好？

B．这盗火可是触犯了天规啊，所以普罗米修斯更要躲好，不能被发现。

C、明知道触犯天规，为什么他还是要这么做呢？在这里你感受到什么？ D.他躲在哪里？他早就观察好了，想好了计划。

（2）你从哪些词语体会到了他的勇敢、机智？（“悄悄地”

A．想一想，普罗米修斯为什么要“悄悄地”的呢？

B.太阳神是一定会严密保护好这神奇的火种的！所以“盗火”充满了危险。

（3）偷取。

（4）而且普罗米修斯还用了茴香树的枝条，因为这种枝条很容易点着，而且烧得又慢，普罗米修斯才可以把火种带到人间。

小结：现在你还觉得普罗米修斯的行为可耻吗？为什么？侠义之道。

普罗米修斯是一个勇敢、机智、极富同情心、对人类充满爱的神。谁来把你的感受读出来？指名读。齐读。

3、教学第四自然段（5分钟）自从有了火种，人类文明向前迈进了一大步。现在人类有了火种，人类可以干什么？ 出示填空：从此，人类就用火来（），（），用火来（），还用火来（）。指名说。

人类还会用火来做什么事呢？

没有火时人类的生活非常困苦，有了火种的人类生活是怎样的？ 女生齐读，感受这种快乐。女生读，男生读。

4、写话（7分钟）是啊，人们得到火种后欣喜若狂，孩子们——指名说；老人们——，男人们——，女人们——。（语言、动作、神态）

那他们会说些什么？会做些什么呢？脸上会有怎样的表情？ 如果你是其中的一员，你想对普罗米修斯说些什么呢？ 出示题目，学生练笔。请同学们拿出笔，展开你丰富的想象，把人们欣喜若狂的情景写下来！人们得到火种后一个个欣喜若狂！—— 交流

三、总结：

篇7：《普罗米修斯盗火》第二课时教案

苏教版小学语文教科书四年级上册第十四课。

设计理念

1.文本细读是各类文体教学共同的策略，也是必要的方法途径，教师通过引导学生咀嚼品味、朗读体验、熟读成诵、拓展想象等方式，感受神话的神奇，并通过仿说、仿写训练积累语言。

2.因为神话中的人物形象通常是二元的，非善即恶，十分鲜明，学生自主阅读便会带来自身的“觉醒”。教学时，采用口耳相传的方式复述故事，可以再现创世神话一路走来的朴实与神奇。

3.教材只是个“例子”，所传递的信息是有限的，“用教材教”的理念指引我们要引导学生把课堂上学到的阅读方法，运用到课外阅读等语文实践中去，在一个更广阔的“大语文”背景下学语文。

教学要求

1.读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，品悟“盗”的内涵。

2.联系课文内容展开合理想象，并复述课文。

教学重、难点

读懂课文内容，能联系课文内容展开合理想象，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象。

教学流程

一、 复习旧知，质疑“盗”

1.齐读课题，“盗”上半部分为“次”，在古代的意思是“涎”，“盗”字就是垂涎别人的器皿，而想去窃取。由“盗”字，你想到了什么人？这种人给你留下了什么印象？

2.能否将普罗米修斯与一个偷窃者相提并论呢？谁能给大家讲一讲呢？

3.我们已经知道普罗米修斯的盗火动机，这也是我们昨天已经学过的内容。那么接下来，你们又想知道什么呢？（预设：普罗米修斯怎样盗火？盗火的结果怎样？）

设计意图：围绕课题展开师生对话，自然而然地进入到第一自然段的复习，一切是那么的自然，不留痕迹。课堂教学的目的是想让学生在最近发展区获得语文知识的丰富、语文能力的生长。围绕课题的质疑，意在将学生引入到文本的深处，品读用语言文字营造起来的神话世界，再次多维度地重新建构知识体系。

二、 想象说话，认识“盗”

1.普罗米修斯是如何盗取火种的呢?请同学们自己读课文2～4自然段，从普罗米修斯盗火的过程中，你有何体会？

2.从此，人类就有了火，用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。告别了无火的时代，告别了无边的黑暗，人们该是多么高兴啊！你们能想象一下吗？

（1）出示：

①普罗米修斯把火种带到了人间，人们______！男人们______ 妇女们______ 孩子们______

②普罗米修斯把火种带到了人间，人们______！有的人______ 有的人______ 还有的人__________________ 甚至有的人跪在地上，双手合十，抬头仰望天空，情不自禁地大声呼喊：______

（2）根据自己的说话能力选择其中的一种句式，自由练习。

（3）指名学生说话。

3.据科学家研究，吃用火烧熟的食物能促进大脑的发育，让人类变得聪明；用火制造出的劳动工具，提高了生产效率，人类开始步入了一个崭新的时代。用文中的一句话进行概括——人类文明向前迈进了一大步。看着人们欢欣鼓舞的庆祝场面，听着人们因火带来的欢声笑语，望着人间升起的袅袅炊烟和如花笑脸，难道你们不想对普罗米修斯说点什么吗？

设计意图：让学生自读自悟，然后自主交流，有助于学生了解普罗米修斯盗火的过程，体会到普罗米修斯盗火的不易，得到的收获必将更加深刻。想象说话时，给予必要的句式帮助，为学生会说、敢说提供了“拐杖”支持，说话能力得到训练和提升。学生在经历了盗火惊险的基础上，说一说人们得到火种后欣喜若狂的场面，非常有助于学生自身情感的喷发。

三、 诵读课文，品悟“道”

1.听着大家赞美的话语，老师不禁想起昨天一位同学提出的疑问，普罗米修斯是神，他为何不向宙斯借火或者讨要火，而采用极不光彩的“盗”呢？

（1）联系课文，探寻“盗”火的原因。

（2）出示：

①他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

②当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

（3）比较：“决心”和“决定”的意思相同吗？你能联系课文说说不同之处吗？

（4）这样的主神给你留下怎样的印象？

2.如此没有怜悯之心的主神会怎样处罚普罗米修斯呢？课文是怎样描写的呢？

（1）自读课文后，全班交流。

（2）教师配乐范读，学生自由质疑。

3.练习说话：普罗米修斯忍受着 和 的痛苦，他心里想：________________________

4.如果说普罗米修斯给人类送来火种让我们感激，那么他忍受着巨大的痛苦，不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦则让我们感动。你们又想对普罗米修斯或宙斯说点什么呢？

5.现在，你对普罗米修斯盗火的“盗”是怎样理解的呢？课文中的哪句话对普罗米修斯进行了总体评价？

6.俗话说，英雄惜英雄。除了你和我，以及听课的老师，就连希腊大英雄赫拉克勒斯也被普罗米修斯为人类而献身的精神所感动。

（1）齐读第七自然段。

（2）此时此刻，英雄的获救，在你的心中油然而生一种怎样的情感？

（3）让我们带着对英雄落难的忧伤与英雄获救的欣喜，齐读——（普罗米修斯终于获得了自由。）

设计意图：让学生从文本出发，谈自己的想法和认识。当学生思想出现分歧时，教师巧妙地引导，使学生对语言文字的理解不只停留于表面，对人物品格的体会也不至那么肤浅。他们在学习中融进了自己的人生观、价值观，使自己的思维在对与错、是与否的碰撞中得到升华，使自己的精神、行为在好与不好、该与不该的矛盾中得到提升。

四、 复述拓展，升华“道”

1.练习复述课文。

（1）提供词语：普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、奥林匹斯圣山、高加索山。

（2）复述指点：按照故事发展的顺序——无火、盗火、受罚、获救，进行复述。

设计意图：能够复述课文是本文的教学目标之一。本文是一个神话故事，小学生对神话总是充满了无限幻想，因此本文非常适合进行复述训练。给复述提供词语和指点，更激发了孩子们复述的勇气和力量，调动了孩子们说话的欲望。

2.英雄值得尊敬，从希腊的雅典举办第一届奥运会开始，开幕式上都会举行点燃圣火仪式；英雄值得缅怀，雕塑家让他不朽，诗人把他写进燃烧的诗行——（配乐分角色诵读）

普罗米修斯

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

带来光和热，

送来人类的新纪元！

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的

是生生不息的精神火种！

勇敢 坚强 博爱 无私

这就是你——普罗米修斯！

3.要想知道普罗米修斯接下来的命运如何呢？老师给大家推荐一本书——《希腊神话故事》，请大家利用课余时间好好读一读。

设计意图：英雄的颂歌是引导学生对英雄认识的升华，学生那充满感情的分角色诵读说明英雄的壮举已经震撼到学生的心灵深处，产生了情感的激荡。对普罗米修斯命运的关注将促使学生进一步阅读《希腊神话故事》，将语文课堂的触角伸向更为广阔的天地。

篇8：《普罗米修斯盗火》第二课时教案

盐城市楼王小学

邱莉

教材分析：本课是苏教版国标本小学语文四年级上册一篇讲读课文。本单元安排了三篇童

话故事，这是第二课，是一篇希腊神话。课文通过写人类无火的痛苦，使普罗米修斯下定决心盗取天火。他偷偷的盗取了太阳神的火种，使人间一片欢腾。但这些没能逃过本来就与他有过节的宙斯的眼睛，他借机狠狠地惩罚了普罗米修斯。普罗米修斯没有屈服后悔，坚强不屈。课文旨在让学生体会普罗米修斯的伟大精神，同时让学生了解西方的神话。教学目标：

1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

2、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

教学具准备：课件 教学过程：

一、导入，上节课我们认识了希腊一位杰出的神，他的名字叫（普罗米修斯）。今天让我们继续走进普罗米修斯，体会他高尚的品格，伟大的灵魂，一起学习（《普罗米修斯盗火》）（齐读课题）。

二、体会普罗米修斯的“勇敢”和“极富同情心”

1、初读课文我们便知道“普罗米修斯是一个---的神。”（投影出示）学生填空齐读

从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢而有极富同情心的神呢？默读课文2—4节，边读边想，用笔画一画。

学生默读 讨论交流：

他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。人类为什么会生活在寒冷和黑暗中？（没有火）

没有火人类的生活非常困苦，会怎样困苦？学生想象，联系第一节和第四节谈谈。过渡：是啊啊，没有火，人类既受风雪寒冷的侵袭，又受毒蛇猛兽的残害，既缺乏足够的食物，又常为疾病和死亡所威胁，这些普罗米修斯看到了吗？引读：“他看到------------------，他看在眼里，急在心里，所以下定决心--------------------。”谁来读这句话。我们感觉出了普罗米修斯的决心，真是一位有同情心的神。（板书）

天火就是天上神仙用的火，盗取天火就要违反天规，触犯天规就要受到惩罚，这些普罗米修斯知道吗？动摇了吗？谁再来读这句话。（-学生读）

小结：只要能为人类解除困苦，即使上刀山下火海，粉身碎骨也在所不惜，真是一位极富同情心的神。（补充板书）一起读这句话。

明知山有虎，偏向虎山行，这须有多大的勇气呀，我们不得不承认普罗米修斯是个勇敢的神。（板书）让我们祈祷普罗米修斯偷取天火一帆风顺。

过渡：普罗米修斯是怎样盗火的呢？读课文的第三节，请同学描述。

指导学生要读出紧张。可以配上紧张的音乐。一起来体会那紧张的一刻。

在盗火的过程中，除了勇敢，我们又看到了普罗米修斯的另一个特点，那就是机智。补充板书：机智勇敢的普罗米修斯。过渡：得到这来之不易的火种，普罗米修斯是怎样做的呢？（小心翼翼）怎样小心翼翼？（出示普罗米修斯手举天火的图象）瞧，普罗米修斯小心翼翼的把盗来的天火送到了人间，生活

在寒冷和黑暗中的人们你们高兴吗？会怎样表示你的高兴呢？学生想象。

为什么会如此激动、兴奋？

用这样的句式说话：有了火——————有了火————有了火——————

总而言之，有了火，人类的文明——————————。学生齐读。

三、了解普罗米修斯所受的折磨，体会他的“情愿为人类而受苦” 正当人们沉浸在欢乐和幸福之中时，事情突然发生了不测，谁出现了？他发现——————立刻追查——————当他得知——————便————决定————————

宙斯会怎样惩罚普罗米修斯呢？仔细读课文的第6 小节，看看宙斯是怎样狠狠地惩罚 普罗米修斯的？边读边想象当时的画面。

学生读课文交流讨论。品读“沉重的铁链”、“悬崖绝壁”、“烈日暴雨的抽打”、“鹫鹰的啄食”…………引导学生体会出普罗米修斯所受的折磨和宙斯的残忍无情。

同学们，普罗米修斯所受的折磨你们看见了吗？（看见了）是这样的吗？课件出示普罗米修斯受苦的场面。伴着呼呼的风声，哗啦啦的暴雨声，划破长空的电闪雷鸣和鹫鹰刺耳叫声教者用动情的语言叙述普罗米修斯受苦的场面。相信学生定会非常感动。在这时让学生朗读定会受到意外的效果。

在学生充分品读的时候，师述：同学们，铁链的紧锁，烈日的炙烤，风雪的侵袭，暴雨的抽打，恶鹰的啄食，使普罗米修斯的身躯血肉模糊，一年、十年、一百年、一万年------普罗米修斯忍受着

，他动摇了吗？屈服了吗？为自己的决心后悔了吗？

，为什么？（情愿为人类而受苦）为了给人类带来文明的火种，为了解除人类的困苦，就是受再大的折磨也心甘情愿。一齐读： 普罗米修斯不屈服，也不后悔，情愿为人类而受苦。

（此时屏幕上正定格在锁在悬崖绝壁上的普罗米修斯）这就是普罗米修斯，机智勇敢，极富同情心，情愿为人类受苦的普罗米修斯，此时此刻他就在我们面前，你们心里一定会有许多话要对他说，拿出你的笔，写下你的心声吧！学生练笔。《普罗米修斯，我想对你说------》 交流

苍天有眼，不知过了多少年，普罗米修斯的英雄壮举感动了希腊大英雄赫拉克勒斯，（引读）他不远万里来到

，射死了，救下了

。（齐读最后一节）大英雄普罗米修斯终于得救了，结束了他痛苦的折磨，你们高兴吗？一起高兴地读一读。（学生读）让我们永远记住他普罗米修斯。

课堂小结：普罗米修斯给人类带来的不仅是物质上的火种，更是精神上的火种，所以这个神话传遍了世界的每一个角落。火在西方认为是是普罗米修斯盗的，具有五千年文化历史的中华民族也有关于火的传说。火哪里来？阅读补充读本《燧人氏钻木取火》，答案自会揭晓。

四、布置作业。

1、阅读补充读本《燧人氏钻木取火》。

篇9：普罗米修斯盗火教案

教学目标：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，想象普罗米修斯被缚在高加索山上受难的情景，培养学生的想象能力与创造能力。

4、初步感受神话故事的特点。教学重难点：

1、通过对文本语言的潜心涵咏，感受罗米修斯的英雄形象。

2、抓住教材的空白对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。教学过程：

一、复习导入

同学们，上一节课我们学习了《普罗米修斯盗火》这篇课文，谁能用上以下这些词语说说课文的主要内容？ 无火、盗火、惩罚、获救。

二、想象回顾

1、现在，让我们的思绪穿过时空的隧道，回到百万年前的原始社会，那时候 人类生活

没有火烧烤食物，只好吃生的食物； 没有火照明，野兽经常袭击他们，没有火照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的黑夜。

而普罗米修斯为人类盗取天火后，从此，人类就用火来烧熟食物，就用火来驱寒取暖 就火来打造工具

还用火来驱赶凶猛的野兽 过渡：在漫漫长夜里，火给人类带来了光明，在寒冷的冬天火给人类送来了温暖，从此人间烟火袅袅，欢歌笑语，从此人类的文明向前迈了一大步，但是普罗米修斯的行为却没想到因此惹怒了另一位天神，谁？【主神宙斯。】

三、品宙斯形象

1）请同学们轻轻地打开课本77页，快速浏览第5自然段。看看哪一个词写到了宙斯的表现？【大发雷霆。】

2）同学们，大发雷霆的宙斯会是什么样子的？看来，宙斯确实是十分的愤怒。大发雷霆的宙斯会轻易放过普罗米修斯吗？（不会）他决定----（决定狠狠地惩罚普罗米修斯。）

3）请你来读这个词。大家一起想想，什么是决定？

4）想都不想，就做出了主张，这是一个怎样的宙斯啊？这样（冷血无情、独断专行）的宙斯会怎样狠狠地惩罚普罗米修斯？

三、品读“受难”，感受英雄形象

1）请同学们默读5、6两个自然段，想一想哪些词句深深刺痛你的心画上线，还可以在旁边写上自己的感受。2）交流

预设：宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。

1、此时，被锁住的是什么？（双手和双脚、身体）读出你的感受。

2、被锁住的是他的自由。——是啊，铁环牢牢地锁住了他的自由，使得他不能做任何想做的事情，把你心中的那份震撼表达出来。

3、一心为人类着想的普罗米修斯，此时，被锁在高高的悬崖上，脚下是万丈深渊，令人不寒而栗，再这极其恐怖的悬崖上，他遭受怎样的痛苦和煎熬呢？让我们想象一下： 文字补白：

炎炎夏日，山上五十度的高温，他--------------

寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物，他——————

雷电轰鸣，暴雨抽打，他-----------------

漫漫长夜，悬崖顶上空无一人，他

预设：就这样，宙斯还不解恨，又派了一支凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的心脏，可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又奇迹般的复原。

1、你是透过哪些字词感受到普罗米修斯的巨大痛苦？

2、派了什么去啄食？这就是凶恶的鹫鹰<出示图片>,你看到了什么？

3、同学们，现在我们的目光聚集到这个画面上，镜头拉近在拉近？你听到了什么？看到了什么？你看到他脸上的表情是怎样的？

4、同学们这样的痛苦，是经受一天两天，一个月、二个月吗（每天）这一啄整整三万年呀！

3）小结：这就是宙斯对普罗米修斯最严厉的惩罚，这惩罚不仅是对他肉体的折磨，更是对他意志的摧残。

三、对比朗读，升华英雄形象

1、同学们，宙斯残酷的惩罚使普罗米修斯，屈服了吗？后悔了吗？（没有）

2、你是怎么知道的？（普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

3、是什么使他坚持了下来？（对人类的爱）

4、引读：是呀！那是因为他想到了那时人类的生活非常困苦。没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚„„

而人有了火后，从此人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造食物，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类的文明向前迈进了一大步。

所以普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

5、这是怎样的普罗米修斯呀？（勇敢、博爱、无私、坚强、坚持不懈、为民造福）学生板书，所有这一切都源于他对人类的爱呀！

四、学习复述

人们忘不了他的伟大功绩，更忘不了他那撕心裂肺的受难过程。现在，就请大家试着复述他的受难过程。

五、学习解救

1、他的事迹感动了许多人，感动了我们。也感动了希腊大英雄赫拉克勒斯，他不远万里来到高加索山下，张弓搭箭，射死了鹫鹰，救下了普罗米修斯。

2、故事讲到这儿，听到他被获救的消息，同学们你们的心情怎样？（激动、喜悦）带着这份激动、喜悦我们一起来读读课文最后两个自然段。

六、对比衬托，突出英雄形象。

1、课文不仅塑造了普这一高大的形象，还塑造其他两位神话人物，你能谈谈对这两个人物的看法吗？（赫拉克勒斯：富有正义感、同情心，宙斯：专制、残忍）板：形象鲜明

4、塑造宙斯专制、残忍的形象起到什么作用？（形成对比，更能承托出他的英雄形象。

七、总结拓展阅读

1、同学们，今天我们认识了一位古希腊的英雄，普罗米修斯留给我们的，不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，所以此神话神话传遍了世界每一个角落。世界许多古老民族的历史和文学，比如都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。老师希望同学们多多采撷神话这朵瑰丽的奇葩。

篇10：《普罗米修斯盗火》教案和反思

教学要求：

1．能正确，流利，有感情地朗读课文。

2．学会本课的生字新词，能抓住关键词语按事情发展顺序概括课文主要内容。3．会用恰当的方法复述故事情节。

4．能联系课文内容展开合理的想象，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。

学习重点、难点：

能发挥合理的想象，想象出人类得到火种之后欣喜若狂的情景。学习准备：

课件、预习单

一、课题导入。

1.同学们喜欢读神话故事吗？希腊神话故事有没读过？你知道里面有哪些神吗？了解诸神。今天我们就来学习一篇脍炙人口的古希腊神话故事，齐读课题《普罗米修斯盗火》。

2.课题中有个生字“盗”，“盗”是什么意思？（偷）是的，盗就是偷的意思，偷就是盗，合起来组成一个词“偷盗”。

二、初读课文检查预习情况。1．读准难读的人名和地名。2．读准重要的词语

3．用上课文中的词语说说故事的主要内容。（刚才我们用了抓住重要人物和关键词语，按事情的发展顺序的方法来归纳了课文的主要内容。）4．分小节朗读课文。

三、精读“无火”。

1．普罗米修斯为什么要盗火呢？课文哪个自然段作了交代。出示第一小节，齐读。

问：这段文字是围绕哪句话来写的？这句话中有一个关键词（困苦）人们遇到了哪些困苦呢？我们来看课文内容。引读：没有„„只好„„ 2．人们仅仅是遇到这两个方面的困苦吗？你从哪儿知道的？（省略号）那就请大家张开想象的翅膀，想象一下人们没有火，还会遇到哪些困苦呢？也用“没有„„只好„„”这样的句式来说一说。先在位子上练一练。（指名说）3．问：从“没有——只好——”这样的句式中，你体会到了生活如此困苦的人们怎样的心情？

引导体会人们的无可奈何、伤心害怕。（个性化朗读、齐读）4．复述第一自然段。

这个故事是要求复述的，我们可以抓住“没有„„只好„„”这个关键句 1 式来把普罗米修斯盗火的原因复述起来。注意，复述不等于背诵，不需要和课文内容一字不差，可以有自己的语言。

5.真不错，同学们都能把普罗米修斯盗火的原因讲述清楚了。看来抓住关键句式来复述课文内容，是一个很好的方法，我们要把它记住。

四、品读“盗火”。1.初步感知人物形象

过渡：普罗米修斯看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。【出示句子】

把这句话再读一遍，你关注到了哪个词？ 问：从“决心“一词，你读懂了什么？ 根据回答相机板书：勇敢、极富同情心

2.就让我们捧起书本，齐读课文的第二小节，一起来赞一赞这位伟大的英雄。3.过渡：这是我们初步感受到的人物形象，下面就让我们走进故事看一看普罗米修斯是怎样盗火的，让这个伟大的神的形象更加丰满起来。（自读2、3、4小节，画关键词。）4.演一演

现在，老师要提高要求了，请同学们同桌合作把普欧罗米修斯盗火的经过以课本剧的形式表演出来。（瞧，老师已经把这段文字改编成了课本剧，现在我要求大家认真听清要求：首先请同桌之间分好角色，然后根据自己的角色认真的把剧本读清楚。做好这些准备后才可开始表演。

准备好了吗？那就可以在教室里找块空的地方，和同桌表演起来。注意小组之间不要互相影响。）

5.请一个小组上台表演（提出要求：注意在两位同学表演时，我们其他同学应该要做文明的小观众），并对“普罗米修斯”进行采访。

6.小观众们，你们观看了普罗米修斯盗火的过程，有什么问题要问普罗米修斯吗？就让我们来采访采访他吧？谁先来？（相机板书：聪明机智）

【 预设：普罗米修斯，你为什么要躲在太阳车经过的路上呢？你为什么要悄悄地插呢？】

7.通过同学们刚才精彩的表演，我们发现原来表演也是复述故事的一种好方法。

8.为了保护火种，普罗米修斯小心翼翼的，慢慢的前进。终于火种安全到达了人间，从此，人类的生活发生了哪些变化呢？

①请同学们自己读读第四小节，画出文中的关键句。【出示句式：引读：从此，人类就用火„„用火„„还用火„„】

②火的作用可真大！有了火，人类就可以告别黑暗，走向——（光明），告别寒冷，走向——（温暖），从此，人类文明——（引读出示）向前迈进了一大步。

9.如果说，没有火种时，人类生活是非常困苦的，那现在，人类的生活是怎样的呢？你也能用一个词来形容吗？（幸福）（个性化朗读）就请你来幸福地来读读这段文字。

10.课文用了怎样的句式写出了火的作用之大？那我们可以用哪一种方法来复述这段文字？（练习复述，指名复述。）11.有了火种以后，人们的生活发生了翻天覆地的变化，人们会怎样去庆祝他们幸福、美好的生活呢？

学程单二：想像人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说，再写下来。

【指导说一说：1.请大家闭上眼睛想象一下，你的眼前出现了一幅怎样的画面：人们欣喜若狂地在干什么？你看到他们脸上流露的表情了吗？你又仿佛听到了他们在说些什么呢？】

五、巧设悬念，留有余味

正当人类为新的光明时代的到来而欢欣鼓舞时，厄运却降临到了我们伟大的英雄普罗米修斯身上，究竟是怎样的厄运？下一节课我们再来探讨。

六、生字教学“普”、“盗”。（重点指导好两个“长横”）

七、课后作业： 1.修改课堂小练笔。

2.完成《补充习题》第一、二部分。

3.阅读《练习与测试》上的《鹰的启示》一文。

《普罗米修斯盗火》教学反思

《普罗米修斯盗火》是一个希腊神话故事，学生对外国神话故事了解不多，因此在学习本课之前我就给学生补充了有关希腊神话故事的课外阅读资料，并在课堂伊始就作了交流。本堂课是第一课时，因此充分的课前预习显得尤为重要，为此我设计了课前预习单，把难读的、重点的生词通过预习来掌握它的读音，课文的脉络层次也以“无火——盗火——惩罚——获救”的标题形式呈现给学生，以此来给课文分段。而概括文章主要内容，学生也在预习的过程中得以思考。因此教学的第一板块便是检查学生的预习情况，其中文章段落划分的预习检查，我把它渗透在各个教学环节中。比如：精读“无火”这一内容时，提问：普罗米修斯为什么要盗火呢？课文哪个自然段作了交代。这实际就是在理清文章的脉络层次。

在具体的教学过程成，我从以下三个方面来引领学生走进文本：

一、抓住关键词句领悟人物形象。

二、学会用不同的方法复述课文。

三、通过丰富的想象补白文本。

一、抓住关键词句领悟人物形象。主要通过品读“决心”一词，感受普罗米修斯的勇敢、极富同情心。抓住“盗火”时的一系列动作、神态，通过表演、采访的方式，感悟普罗米修斯的聪明机智。

二、学会用不同的方法复述课文。复述课文是本课的一个重点，也是难点。如何指导学生去复述一个故事，掌握复述的方法，我想我们教师做的就是授之以渔，因为复述它不等于背诵，而学生往往就把它当成了背诵。因此我重点抓住了“无火”这部分内容，指导孩子们抓住关键句式来复述课文内容，并告诉他们这是一个很好的复述方法，我们要把它记住。而后对于写“火的作用”这部分内容进行复述训练时，学生也就马上想到了刚才的复述访法——抓住关键句式来复述，这就是学以致用，同时巩固了这一复述访法的运用。而对于“普罗米修斯盗火过程”的复述，则采用了课本剧表演的形式，一方面让孩子们知道了“通过表演”也是复述、展现故事情节的一种好方法，同时表演的过程也是孩子们课文语言内化的过程，与故事主人公产生心灵共鸣的过程。

三、通过丰富的想象补白文本。本文有很多地方可以让孩子们去充分发挥自己的想象力，来补白文本。本堂课我主要选取了以下两处作为训练点。

（一）是“无火”部分，想象人们没有火，还会遇到哪些困苦呢？因为原始人类的生活状况离学生比较遥远，因此这一想像训练我为学生设计了铺垫，让他们在此基础上加以想像。

（二）是有了火种以后，人们的生活发生了翻天覆地的变化，会怎样去庆祝他们幸福、美好的生活呢？这处的想象补白训练，我请学生闭上眼睛想象画面，然后通过三个问题来引领：人们欣喜若狂地在干什么？你看到他们脸上流露的表情了吗？你又仿佛听到了他们在说些什么呢？在全班交流好这三个问题的基础上，学生再动笔把想象到的场景写下来。这样的文本补白，我想学生定是有内容可写，有方法可循。

篇11：盗火英雄普罗米修斯

Prometheus and His Gift to Man

Prometheus is usually referred to as one of the greatest friends of mankind, and the savior1) of all men, for when Zeus attempted to destroy the men of the Bronze Age through The Flood, he instructed his son and daughter-in-law how to survive.

Some even say that man was molded out of water and earth by Prometheus himself, who gave him the form of the gods and asked Athena to give man breath to make them live with souls ever after. But others say that he and his brother merely distributed abilities among creatures: after the gods molded men's forms, they charged Prometheus and his brother Epimetheus to deal faculties to each creature. Epimetheus began first and to bears and elephants he gave strength, and to leopards and hounds speed; some he armed and others he left unarmed, but with wings, so that they could escape, and to others he gave the capacity to live underground. He even considered the seasons, giving to all creatures the faculty of resisting both cold and heat.

This is how Epimetheus distributed all properties suited for survival among animals, leaving the race of men unequipped. When the day arrived for Prometheus to examine his brother's work, he noticed that Epimetheus had given no particular gift to man. So Prometheus stole wisdom in arts from Hephaestus2) and Athena, along with fire later from Zeus, so that men could exercise those crafts.

For the ancient Greeks, fire was thought to have been stolen from the gods, or at least taught the procedure of kindling3) it by Prometheus, and a torch race was held to commemorate him, which was generally held as the origin of the ignition4) of Olympic flame and the torch race afterwards in Olympic Games. Fire was also present at many of the sanctuaries5) in Olympia. A fire permanently burned on the altar6) of Hestia in Olympia. The modern Olympic flame is ignited at the site where the Temple of Hera used to stand.

Prometheus?Sufferings

Prometheus taught men to sacrifice to the gods in a clever way, casting only a part of the prey into the fire, and keeping the rest for their own food. He even attempted to deceive Zeus with a trick by concealing the fine parts in a hide with bones on top of it and putting bones under another heap but oil on top, then asked Zeus to choose, while the god chose just the bones for his half though he had seen through all this. It was because of this trick that Zeus had a good excuse to deprive7) man of the use of fire. But Prometheus stole it back in a stalk of fennel anyway.

When Zeus learned about this theft, he ordered Prometheus to be bound on Mount Caucasus. For Prometheus also knew a prophecy that if Zeus married a certain goddess he would have a son to overthrow him. Zeus also found it a good chance to trade with Prometheus for the details of this prophecy if Prometheus asked for freedom, but he refused.

So on a rock in that mountain, Prometheus was kept bound for three thousand years. And every day an eagle swooped8) on him and devoured9) the lobes of his liver, which grew by night as much as the eagle had devoured during the day.

It was only when Heracles10), who came after he had finished his 12 labors, shot the eagle with his poisoned arrow that the savior of man was finally saved.

普罗米修斯与他给人类的礼物

人们提到普罗米修斯时，一般把他看成人类最伟大的朋友之一，是人类的救星，因为当宙斯企图用洪水毁灭青铜时代的人类时，是他指导儿子和儿媳如何存活下来。

有人甚至说正是他用水和土制造出人类，他依据神的形态制造了人类，并请求雅典娜赋予人类生命，这样人类后来才有了灵魂。但也有人认为他和他的弟弟只是赋予了各种生灵一些生存本领：在神造出了人形后，他们命令普罗米修斯和弟弟厄毗米修斯一起赋予各种生灵本领。厄毗米修斯首先开始工作，他赋予熊和象以力气，豹子和猎犬以速度；他给了有些生灵护甲，有些生灵没有给护甲，他给他们安上翅膀，以便他们在危险时能逃跑；他还让另外一些生灵能够在地下生活。他甚至考虑了季节因素，赋予每种生灵抵御严寒酷暑的能力。

就这样，厄毗米修斯把各种生存本领都分给了动物，却没有赋予人类什么本领。当普罗米修斯检查弟弟完成任务的情况时，注意到厄毗米修斯没有给人类任何特殊的天分，于是他从赫菲斯托斯和雅典娜那里偷来各种技艺的智慧，并从宙斯那里盗来天火，让人们能实践这些技艺。

对古希腊人来说，火是由普罗米修斯从神那里偷来的，至少是他教会人们如何点火的，因此他们举行火炬接力赛来纪念他，这项活动一般被认为是奥林匹克运动会圣火点燃仪式以及后来火炬传递活动的起源。很多奥林匹亚神殿都有火，在赫斯提神殿，火焰常年不熄。现代奥林匹克圣火在赫拉神殿旧址取火点燃。

普罗米修斯的苦难

普罗米修斯教会人类以一种聪明的方式向神献祭：只把猎物的一部分投到火里，而余下的部分自己享用。他甚至企图用诡计欺骗宙斯——把好肉放在牛皮下，上面放一些骨头；而另一堆下面是骨头，上面却是牛油，然后让宙斯来选择。虽然宙斯看穿了他的诡计，但还是故意选择了有骨头的那堆。正是这个奸计给了宙斯充分的理由剥夺人类使用火的权利，但普罗米修斯还是用一根长长的茴香梗把火从天上盗了回来。

宙斯得知普罗米修斯的偷盗行径后，命令神把他绑在高加索山上，因为普罗米修斯还知道一个神谕——如果宙斯和某个女神结合，则会生出能推翻他的儿子。宙斯觉得这正是个和普罗米修斯交易的好机会，如果普罗米修斯要自由，就必须提供这个预言的细节，但他拒绝了。

就这样，普罗米修斯被缚在山中一块岩石上三千年。每天都有一只鹰从天空俯冲下来，啄食他的肝叶，但白天鹰啄食多少，晚上就长出来多少。

一直到赫拉克勒斯完成十二项伟业之后，他用毒箭射死了老鹰，这样人类的救星——普罗米修斯，才最终被解救下来。

文化链接

1. Rings and Wreaths 戒指与花环

因为宙斯曾经发誓永远不释放普罗米修斯，所以当普罗米修斯获得自由后，宙斯要他佩带象征物，表示对天神的尊敬。于是普罗米修斯便在手指上戴石头和铁制的环，这便是戒指的由来，表示对誓言的忠诚。而对于普罗米修斯来说，他摆脱了永久的束缚，所以佩带花环，表示胜利，因此也就有了在各种胜利场合戴花环的传统。

2. Heracles 赫拉克勒斯

宙斯(Zeus)与阿尔克墨涅(Alcmene)之子，希腊神话中最伟大的英雄，相当于罗马神话中的赫丘利(Hercules)。他神勇无比，完成了十二项丰功伟绩。在现代语中，赫拉克勒斯已经成了“大力士”的同义词。

作者注：

由于希腊神话散落于文学作品中，除了《荷马史诗》、《神谱》、《工作与时日》、《伊利亚特》、《奥德赛》和《变形记》等经典作品以外，还有埃斯库罗斯、索福克勒斯和欧里庇得斯的戏剧，以及女诗人萨福的诗歌。因此，关于普罗米修斯创造人类的细节问题有许多版本 (实际上关于希腊神话的每个小故事都可能有很多版本)。本文选择的是最广为人知的一个版本。

词汇学习

1． Prometheus

这个名字在希腊文中意为“forethought(先知)”。Pro-意为“before”，mathein意为“to learn(知道，知晓)”。如在mathematics(数学)中，mathe即为知道，所以该词的意思是“对于数的学习、知晓和了解。”

同样，用pro作为前缀的词还有promote(推广，升职)，progress(进步)，propel(推进)。以mathein为词根的词还有method(方法)等。

2． Epimetheus