【教案】口语交际 我说你做

【教案】口语交际 我说你做（精选12篇）

篇1：【教案】口语交际 我说你做

口语交际 《我说你做》 【教材分析】

有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时间和空间。这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过游戏，学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。【教学目标】

1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。

3.让学生有大胆说、敢于说和注意倾听他人讲话的习惯的开始，培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。【教学重点】

在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话 【教学难点】

培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。【教学准备】奖励物品、PPT。【课时安排】1课时。【教学过程】

一、看图说话，导入新课。

1.图上有几位小朋友？他们在干什么？玩什么游戏呢?(预设答案：我说你做)2.猜一猜：

（1）发令的小朋友在说什么？（2）你是怎么知道的？

（3）每一位小朋友都按照发令的要求做了吗？（没有，有一位小朋友没有按照要求。）（4）这到底是为什么呢？（预设答案：这位穿条纹衣服的小朋友可能没有注意听别人说话，还有可能是蓝裙子小朋友说话太轻了。）

二、游戏锻炼听说要求。

1.所以，不管是在上课的时候，还是玩游戏的时候，要注意什么呢？（1）发令官要大声说，说话声音要让别人听得见。（2）参与游戏的小朋友要注意听别人说话。

2.好，我们来做个试验，看看谁有清楚说的小嘴巴，注意听的小耳朵。

（分4个小组，指定好发令官，分组游戏：发令官发令，其余组员听令并做出相应的动作； 三次发令为一个回合，每个回合之后，组员对发令官发令的语速、声音大小进行评价，对组员的动作是否迅速、标准进行评价，发奖品；

另外组进行游戏、评价、奖励，让每个孩子都有参与游戏的机会。

三、课堂小结，活动延伸。

1.要玩好《我说你做》的游戏，小朋友们知道了什么呢？（清楚说的小嘴巴，注意听的小耳朵）其实，不光光在游戏重要这样，我们人与人之间讲话都要做到——（清楚说的小嘴巴，注意听的小耳朵）。

2.上课的时候，也要做到。今后，老师要对符合这两个要求的小朋友进行奖励，（作业本）小朋友们好好努力哦。

篇2：【教案】口语交际 我说你做

【教学目标】

1.初步建立口语交际的对象意识。说话有自信，能在适当的场合“大声说”“注意听”。

2.对交流有兴趣，感受交流的快乐。

【教学重点】在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。

【教学难点】

培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。

【教学课时】1课时

一课时

【教具准备】

课件

（笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

1.展示图片：小朋友们，仔细观察图片，小朋友们在做什么？（小朋友们在做游戏。）

2.引言：游戏给我们带来很多快乐，今天让我们做我说你做的游戏吧！(板书：我说你做)

【设计意图：出示图片，问题引导，引起学生学习兴趣，自然过渡到交际中来。】

二、读教材内容，了解交际要求。

1.明确本次交际的内容：

我们一起来做游戏吧！一个人发指令，其他人做动作。

2.一起按照指令做游戏：

（1）观察情境图，发令的小朋友在说什么？（请你抬起一条腿）

（2）哪个小朋友做错了，想一想这个小朋友为什么会做错？

预设：有一位穿着条纹的小朋友没有按照要求做。

（3）这到底是问什么呢？

（可能是听的小朋友没有认真听，也可能是说的小朋友声音太轻，别人听不清楚。）

（4）做这个游戏，发指令的小朋友应该怎样做？做动作的小朋友应该怎样做？

（发指令的小朋友要大声说，让别人听得见，听得清。做动作的小朋友要注意听发令小朋友说话，并迅速做出动作。）

【设计意图：通过游戏，明确交际的要求。】

三、明确交际要求

（1-2）

（3—4）

本次口语交际中我们应该注意什么？

1.大声说，让别人听得见。（板书：大声

听得见）

到底“大声说”该用多大的音量才是合适的，才能让全班同学都听得见呢？可以练习“发指令”：

教师发指令，先小声，让听见的学生举起手：“全体起立。”“男同学坐下。”教师先用平时说话的音量说，再放大声音说，直至全班同学都听见，让学生直观感受用多大的音量才是合适的。

2.注意听别人说话，才能听清指令，做好动作。（板书：注意听

做明白）

四、游戏活动，戏中交际

1.做第一个指令游戏

（1）看图辩一辩。

观察图画，看看小朋友们在做什么？看他们都听到了什么指令？

（图中小朋友发出的指令是“抬起一只脚”。）

（2）为什么几个小朋友抬起的不是同一只脚？

（指令对抬哪条腿，怎么抬腿没有明确要求，所以不论怎么抬腿都符合要求。）

2.做第二个指令游戏

（1）看图辩一辩。

观察图画，看看小朋友们在做什么？看他们都听到了什么指令？

（把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后做端正。）

一人发布指令，其他同学做动作，说说自己做对或做错的原因。

（2）合作做一做。

小组合作做一做游戏，一个人发指令，其他人做动作。

①单一指令：

“请你举起手！”

“请你和同学握握手！”

“请你坐在草坪上！”

“请你跳三下！”

②多项指令

要求：有的指令，需要做几个连续的动作，且要有一定的顺序。注意要认真听，然后按顺序完成动作。

从

个指

令到

个指令，有一定难度。因而，中间可适当增加两个指令的游戏。如，“请你站起来，把凳子放到桌子下。”“请把凳子从桌子下面拿出来，然后坐端正。”再完成3

个指令

“把铅笔从文具盒里拿出来，把书打开，然后坐端正。

③多指令任务完成方法：

A.听：边听边竖起手指，听到一个指令竖起一根手指，逐一增加。

B.想：根据指令先做什么再做什么。

C.做：按顺序完成动作。

【设计意图：师生互动做游戏，反复游戏中，“大声说”锻炼了学生的口语表达能力

（5-11），“注意听、听全面”训练了学生的听力。】

五、评议谁最棒。

小组评议，看谁的表现最好。看是否做到了“大声说”“注意听”。

（12）

板书设计

我说你做

说

做

大声

听得见

简单的话

做明白

课后反思

成功之处：

是本册教材的第一次口语交际，以学生喜爱的游戏“我说你做”来营造自然轻松的交际氛围，学生可以在游戏中快乐地交流，减轻互动交流的心理压力。教材用图文结合的方式提示了游戏的做法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点——大声说，让别人听得见，注意听别人说话。

初入学的小学生，有的胆子小，不敢在陌生人面前说话;有的说话声音轻，表现力不强。因此在第一次口语交际活动中，首先要帮助学生建立交际的对象意识，在游戏中体验大胆说和注意听，养成良好的听说习惯。

发指令是游戏有效开展的基础。通过发指令练习，让学生感受、体验“大声说”该用多大的音量才是合适的，才能让全班同学都听得见。

不足之处：

篇3：【教案】口语交际 我说你做

1.基于国内研究领域的空白

长期以来, 我国低年段的语文教学重点都落在识字、写字教学上, 对于“口语交际”这个领域探索较少, 而且通常一个训练内容由单节课时来完成, 训练难成体系, 强化不够。

2.基于研究方法的创新

自我校开展个性化教学改革以来, 熊校长提出的中日比较的研究方法, 引领我们找到一个新的突破口——使我们站在国际比较的视野下, 针对中日两国语文教学的课程目标、课程内容、教材内容、教与学的方式等方面进行了全面而深入的比较研究。

通过比较我们发现:日本的口语交际教学有以下几个显著特点:

·以单元形式进行课程实施;

·教材中通常提供可模仿的表达文本;

·目标设定是有梯度的, 螺旋上升;

·对于说者, 听者的双项能力的培养有步骤, 循序渐进。

二、研究历程

立足中日比较研究, 我们借鉴并引进了一个日本口语交际单元, 设计并实施了二年级“我说你画”口语交际单元, 并且进行了较为完整的行动研究。

(一) 研究问题

为了使我们的研究更聚焦, 我们确立了两个问题, 作为我们开展研究的“突破口”。

一是:口语交际大单元教学内容的设计——教学内容的突破

二是:个性化教学理念下, 低年级口语交际领域的有效教学策略——教学方法的突破

(二) 研究方法

比较研究法、行动研究法 (课堂观察法、访谈法、问卷调查法)

(三) 实施情况

1. 实施情况概述

组建了以东师二附小二年语文组为核心的研究团队, 语文学科委员进行指导, 二年组全体教师分工进行开发与实施。

三轮实践探索都经历了“发现问题——确定目标——制定计划——实施验证——反思修改”的过程。

每节课实施前, 召开“课前小会”, 明确本节课研究的重点, 及每位听课教师的分工;教学中进行“课堂观察”录像、照相, 搜集数据;课后及时进行“反思研讨”并做会议记录, 以及“资料的整理”。

2. 第一轮实施:主要研究大单元教学内容的设计——解决“教什么”的问题。

附:日本教材原貌

《用语言描述图画》这一单元教材的内容是:通过浅显易懂的语言来说明有简单图形构成的图画的画法。单元学习总目标是:不要忘记重点, 按顺序说明。教学课时为4课时。

通过第一轮实施我们发现, 教材的使用方式是核心问题。为此我们在第二轮实施时对以下方面进行了调整:

(1) 教材的使用由“显性”变为“隐性”

为了更好地创设这个游戏的情境, 我们先不将教材文本呈现给学生, 而是通过教师来描述图画内容, 学生边听边画。学生看不到文本, 就更加集中注意力来倾听, 游戏也更具神秘感和挑战性。

另外, 将文本中的一幅幅图画, 设计成“游戏卡片”, 装进信封中, 由学生随机抽取, 开展游戏, 充满了趣味。

(2) 单元内容及课时的调整

单元教学内容调整为:先由老师领着玩游戏——接着小组同伴玩游戏——最后自主创作玩游戏。任务难度逐渐升级, 紧紧吸引学生的注意力。

为了更好地体现游戏的连续性、完整性, 保证单元内容实施的效果, 我们把单独课节实施的方式, 改为两节连排的弹性课时, 即一二课时连上, 三四课时连上。这样, 使得游戏过程连贯, 训练充分。

3. 第二轮实施:主要研究单元内容如何更好地实施——解决“怎么教”的问题。

在本轮实施中, 我们再次利用《学生课堂注意力集中情况观察量表》, 来分析学习任务与学习适切性的问题。在第二轮实施后, 我们对学生进行了问卷调查, 以反馈单元教学效果。整体反应出, 调整后的教学内容适合学生的学习:

1.学生对教学内容十分感兴趣, 乐于参与。

2.目标及任务的设计逐步升级, 学生易于达成。

3.训练充分, 学生听、说能力提高显著。

但是, 我们也发现了新的问题:

1.促进学生交互性表达活动的策略不够丰富。2.小组学习、集体交流时秩序混乱, 指导还需加强。

3.第三课时中回顾卡片填写时间过长, 课堂气氛沉闷。

4. 在第三轮实施中, 我们对以下方面又进行了精细的调整和设计:

(1) 采用多种策略培养听话、说话能力。

在前两轮总结的基础上, 我们总结出了几种指导策略。在本轮实施中我们分别运了情境指导、看图指导、模仿指导和表格指导四种策略来促进学生展开口语交际活动, 都收到了良好的效果。

(2) “学习指南”语言简洁、指导性强。

二年级学生以形象思维为主, 但识字量少, 理解能力有限。所以我们在“游戏指南”设计中凸显简洁性和指导性。

(3) 小组内角色分配的指导到位

这个游戏是从2人间开始, 再到4人小组内开展。2人间的同伴交流利于角色分配, 一个说, 一个画。为此, 我们设计了这样的“小组游戏提示”:

这样, 小组内的学生依据指南的要求先分工, 再开始游戏。从实施效果来看, 往往刚开始时秩序有些混乱, 进行了一组后就渐渐有序了。

(4) 使用新的教学资源

·录音笔的使用

录音笔在小学课堂中被教师采用的情况不多, 而我们在实践中发现, 口语交际教学需要录音笔发挥巨大的原音再现的功能。小组游戏时, 采用录音笔对讨论的过程进行声音的采集, 集体交流时, 通过原音重现, 促进交流与评价, 不但培养了学生的倾听能力, 更促进了生生互动、师生互动。

·移动白板的使用

移动白板的使用将学生的活动区域变得更加开放自由, 学生围在一起, 注意力更易集中, 思维也就随之变得更为灵活, 倾听、交流互动的效果更好。

(5) 注重交际礼仪的培养

我国“课标”中对低年段“交际礼仪”的描述是:与别人交谈, 态度自然大方, 有礼貌。而在日本的教师指导材料中提到:在小组交流时, 适时的回应、质疑、表情、神态等, 其中包括发言的音量、理解、规矩等。这样的要求显然更加细致、明确, 更易于操作。长久关注这些细节, 学生必然会形成良好的修养。

三、研究的结论

(一) 单元教学内容的设计应考虑的要素:

1. 目标定位不高, 旨在鲜明准确。

2. 训练任务不重, 旨在循序渐进。

3. 交际礼仪不多, 旨在形成素养。

(二) 口语交际教学中应关注的几方面:

1. 重视情境创设, 交际活动具有趣味性。

2. 重视儿童特点, 学习指南具有实效性。

3. 重视双向互动, 交际活动具有实践性。

4. 重视活动效果, 教学资源具有实用性。

篇4：【教案】口语交际 我说你做

我说你做 教学目标

1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。

2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。(重点)

3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。(难点)

课前准备

提前放置在办公室的一本书。(教师)

课时安排

1课时。

教学过程

一、创设情境，导入新课

师(一脸着急)：哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！

生(学生纷纷举手)：老师，我帮你去取！

师(故作镇静)：好吧！×××，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，请你帮我取回来。

生1：(听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。)

师(故作轻松)：这下好了！请大家把学习用品准备好！语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。

(生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。)

生1：老师，您的作文书取回来啦！(回到座位上坐好)

师(看看作文书，点点头，故作惊讶)：他怎么找得又准又快？

生2(抢着回答)：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。

师：如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗？

生2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本没记住。

师(望向×××)：那你是怎么做到的呢？

生1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听见了！我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。

师：看来，要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚要求很重要，同时要想让别人听清楚，说话的人应该大声说，清楚地说，让别人听清、听懂。(板书：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。)

设计意图：建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”，让学生立足实际，感悟到“说清”与“听清”的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。

二、继续情境，明确要求

师：刚才在×××取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事？

生3：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子上。

师：老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了具体的摆放位置。请大家看看，你们摆放的位置一样吗？

生(相互查看，摇摇头)

师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？

生2：因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有听清楚老师的要求。

生3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿没听清楚。

师：看来，要想让别人按照你的要求去做，必须做到两点——

生(齐声读板书内容)：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。

师：好，现在老师重新提出摆放学习用品的要求，请大家照着做——语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。

(生纷纷按照老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的。)

设计意图：教师口若悬河地讲解，不如引导学生主动去发现。在具体的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性。

三、游戏活动，戏中明理

1.第一轮游戏：老师说，大家做。

师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。

(生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令。)

2.第二轮游戏：同学说，大家做。

生1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。

生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。

3.第三轮游戏：我来说，你来做。

分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。

设计意图：《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。本环节的三轮游戏，由简单到复杂，由听命令到发布命令，使学生明白不仅要听清，更要说清。实践引导中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。

四、活动总结、拓展延伸

师：这节课，我们玩了有趣的“我说你做”游戏，你有什么收获想和大家分享吗？

生1：玩过游戏之后，我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话，才能知道别人要我们做什么。

生2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。现在我知道了，说话声音小，别人就听不清楚你在说什么。

生3：我以后要大声说话，让别人听得清楚，在听别人说话时也要认真听，知道人家要告诉我什么。

(师指黑板，全班齐读板书。)

师：回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏吧，而且还要把我们总结的活动秘诀告诉他们啊！

设计意图：在课堂上，学生明确了“我说你做”的方法，将整个活动延伸至生活中，进一步激发学生的兴趣，培养学生的听说能力。

教学反思

《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，我精心设计了本节课的口语交际活动课。

1.有情境才“能说”。

我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。

2.有氛围才“敢说”。

由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆量。因此，我在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然，更大方。

3.知道重要才“会听”。

篇5：【教案】口语交际 我说你做

编制人：一年级组 课题：口语交际一——我说你做

教学目标：

1、初步建立口语交际的对象意识。说话有自信，能在适当的场合“大声说”“注意听”。

2、对交流有兴趣，感受交流的快乐。

教学重难点:

1、初步建立口语交际的对象意识。说话有自信，能在适当的场合“大声说”“注意听”。

2、对交流有兴趣，感受交流的快乐。

教具准备： PPT

教学过程：

一、了解游戏名称和规则

出示课题，可以让学生先说说“我”指的是谁，“你”指的是谁，“我说你做”连起来 的意思是什么。让学生读一读游戏的规则，明确游戏的做法：发指令的人只有一个，做动 作的人可以一个或多个。

二、发指令练习

发指令是游戏有效开展的基础。通过发指令练习，让学生感受、体验“大声说”该用 多大的音量才是合适的，才能让全班同学都听得见。

可以教师先示范，再让学生练习，如教师发指令，让听见的学生举起手：“全体起立。”“男同学坐下。”教师音量逐渐增大，直至全班同学都听见，让学生直观感受用多大的音量才是合适的。

学生练习时，面要广，可通过“开火车”等形式轮流说。要特别关注个别胆小、说话 声音比较轻的学生，多给予表现机会，多鼓励，增强说话的自信心。

三、开展游戏

（一）观察插图，辨别对错，明确要求。充分利用教材中的插图，引导学生观察图中小朋友 发布的指令是“请你抬起一条腿”。指令对抬哪条腿、怎么抬腿没有明确要求，抬左腿、抬 右腿，向侧抬、向前抬、向后抬等都符合指令要求。教学时，可让学生看图辨一辨，说说哪 个小朋友做对了，哪个小朋友做错了，再分析动作做错的原因：可能是听的小朋友没有注 意听，也可能是说的小朋友声音太轻，别人听不清楚。在分析错误原因时可以采用贴图标 的方式，适时出示“听”与“说”的要求。还可以模拟图片情境，让一个学生来发布指令，其他同学做动作，再说说自己做对或做错的原因。

（二）模仿游戏，落实要求。这是落实“大声说”“注意听”的关键环节，老师可增设一 些游戏内容，在反复游戏的过程中进行强化。引导学生“大声说”，可让说的学生面向大 家，逐渐提高音量，先用平时说话的音量说，再放大声音说，直至全班同学都听见，但切忌大声喊叫。单个指令发布的内容，可以指向动作者本人，如，“请你摸摸小鼻子。”“请 你拉拉小耳朵。”也可和同桌合作做，如，“请和同桌握握手。”“请对同桌笑一笑。”还可 指向其他事物，如，“请你看黑板。”“请你对着窗外做一个鬼脸。”

（三）拓展游戏，巩固要求。课文中的拓展游戏列举“把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正”，包含 3 个指 令，需要做 3 个连续动作，且要有一定的顺序。从 1 个指 令到 3 个指令，有一定难度。因而，中间可适当增加两个 指令的游戏。如，“请你站起来，把凳子放到桌子下。”“请把凳子从桌子下面拿出来，然后坐端正。”再完成 3 个指令 “把铅笔从文具盒里拿出来，把书打开，然后坐端正”等，逐步提高游戏难度。提示学生把指令听完整再做动作。

（四）借助游戏，还可开展互动交际。游戏结束后，教师可 以引导学生对彼此的表现给予评价，也可以针对不足，真诚地提出改进的意见和建议。

四、总结。

作业布置：

1、课间同学之间玩“我说你做”的游戏。

2、回家和家人或朋友玩“我说你做”的游戏。

板书设计

口语交际一——我说你做

篇6：【教案】口语交际 我说你做

一、了解游戏名称和规则

出示课题，可以让学生先说说“我”指的是谁，“你”指的是谁，“我说你做”连起来的意思是什么。让学生读一读游戏的规则，明确游戏的做法：发指令的人只有一个，做动作的人可以一个或多个。

二、发指令练习

发指令是游戏有效开展的基础。通过发指令练习，让学生感受、体验“大声说”该用多大的音量才是合适的，才能让全班同学都听得见。

可以教师先示范，再让学生练习，如教师发指令，让听见的学生举起手：“全体起立。”“男同学坐下。”教师音量逐渐增大，直至全班同学都听见，让学生直观感受用多大的音量才是合适的。

学生练习时，面要广，可通过“开火车”等形式轮流说。要特别关注个别胆小、说话声音比较轻的学生，多给予表现机会，多鼓励，增强说话的自信心。

三、开展游戏

1. 观察插图，辨别对错，明确要求。充分利用教材中的插图，引导学生观察图中小朋友发布的指令是“请你抬起一条腿”。指令对抬哪条腿、怎么抬腿没有明确要求，抬左腿、抬右腿，向侧抬、向前抬、向后抬等都符合指令要求。教学时，可让学生看图辨一辨，说说哪个小朋友做对了，哪个小朋友做错了，再分析动作做错的原因：可能是听的小朋友没有注意听，也可能是说的小朋友声音太轻，别人听不清楚。在分析错误原因时可以采用贴图标的方式，适时出示“听”与“说”的要求。还可以模拟图片情境，让一个学生来发布指令，其他同学做动作，再说说自己做对或做错的原因。

2. 模仿游戏，落实要求。这是落实“大声说”“注意听”的关键环节，老师可增设一些游戏内容，在反复游戏的过程中进行强化。引导学生“大声说”，可让说的学生面向大家，逐渐提高音量，先用平时说话的音量说，再放大声音说，直至全班同学都听见，但切忌大声喊叫。单个指令发布的内容，可以指向动作者本人，如，“请你摸摸小鼻子。”“请你拉拉小耳朵。”也可和同桌合作做，如，“请和同桌握握手。”“请对同桌笑一笑。”还可指向其他事物，如，“请你看黑板。”“请你对着窗外做一个鬼脸。”

3. 拓展游戏，巩固要求。课文中的拓展游戏列举“把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正”，包含3个指令，需要做3 个连续动作，且要有一定的顺序。从1 个指令到3个指令，有一定难度。因而，中间可适当增加两个指令的游戏。如，“请你站起来，把凳子放到桌子下。”“请把凳子从桌子下面拿出来，然后坐端正。”再完成3个指令“把铅笔从文具盒里拿出来，把书打开，然后坐端正”等，逐步提高游戏难度。提示学生把指令听完整再做动作。

借助游戏，还可开展互动交际。游戏结束后，教师可以引导学生对彼此的表现给予评价，也可以针对不足，真诚地提出改进的意见和建议。

四、实践活动

1. 课间同学之间玩“我说你做”的游戏。

2. 回家和家人或朋友玩“我说你做”的游戏。

《口语交际：我说你做》教学目标

1. 初步建立口语交际的对象意识。说话有自信，能在适当的场合“大声说”“注意听”。

2. 对交流有兴趣，感受交流的快乐。

《口语交际：我说你做》课文解析

这是本册教材的第一次口语交际，以学生喜爱的游戏来营造自然轻松的交际氛围，学生可以在游戏中快乐地交流，减轻互动交流的心理压力。教材用图文结合的方式提示了游戏的做法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点。

初入学的小学生，有的胆子小，不敢在陌生人面前说话;有的说话声音轻，表现力不强。因此在第一次口语交际活动中，首先要帮助学生建立交际的对象意识，在游戏中体验大胆说和注意听，养成良好的听说习惯。

篇7：我说你做优秀教学教案

1.初步建立口语交际的对象意识。说话有自信，能在适当的场合“大声说”、“注意听”。

2.对交流有兴趣，感受交流的快乐。

教学重点：在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。

教学难点：培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。

教学准备

一、导入 1.跟老师读课题 2.想想课题是什么意思？（学生自由说）师总结：我说什么，“你”就按照我的要求做。

二、看图说单指令游戏

1.仔细观察图画，你发现了什么？

2.小女孩说了什么？

3.其他同学都是怎么做的？谁做的不对？你觉得他为什么会做错？

4.谁来学学这个小女孩，来玩玩这个游戏？（请一名平时比较胆小的孩子）5.你觉得她说得好吗？ 师：真不错！有礼貌，说的不仅大声，而且很清楚。6.我们在玩这个游戏的时候应该注意什么？发指令的人应该怎样？其他的人应该怎样？ 大声说，让别人听得见。（清楚说的小嘴巴）注意听别人说话。（板书）（认真听的小耳朵）

三、分组做游戏

1.出示游戏要求：标红 ①指令要求比较容易完成（不需要太大的动静）。②发指令的同学声音响亮，让组员都能听清（不要大声叫）。③组员认真听指令，按指令做动作。④组内每位同学都要发一次指令。

2.分组游戏，老师参与并指导。

3.选个别小组上台展示。

四、看图说多个指令游戏 1 4.选取两组每组中的两个连贯的指令连起来说，让其他学生一起做。

21.看图上另一个小男孩，谁来说说他发的指令？

2.小男孩发出几个指令？分别是哪几个？

3.谁上讲台来当一当这个小男孩？

4.你发现了什么？

5.为什么你没做好呢？（请一位没有做对或者少做的同学说）

6.你是怎么做好的？（请一位全做对的同学说）师总结：说得清、听得准、记得牢（板书）

7.老师发指令，学生做： 请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。

8.请几位同学上台发指令，学生做。

五、总结：

1.这节课，我们玩了有趣的“我说你做”游戏，你觉得玩这个游戏，有什么秘诀吗？

2.其实，不仅是玩游戏有秘诀，我们生活和学习可都离不开它们。今后，小朋友要努力学习，老师要对拥有这几个秘诀的小朋友进行奖励，加油。你说我做 大声说，让别人听得见。说得清

板书设计

篇8：【教案】口语交际 我说你做

北师大版

一、教学目标：

1、通过“你说我摆”的游戏，发展学生的空间观念，同时让学生在活动中，学会表达、倾听，发展他们的数学交流能力。

2、通过游戏的形式，激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验。

3、培养学生的想象力、主动探索的精神和与人合作的意识。

二、教学重点：

发展学生的空间观念，同时让学生在活动中，学会表达、倾听

三、教学难点：

培养学生的想象、主动探索的精神和与人合作的意识是难点。

四、教学方法：

自主、合作、探究。

五、前准备：

积木、机器人。

六、教学过程：

（一）活动一：搭积木游戏

搭积木

1．教师：你们玩过积木吗？

这是老师用积木搭的物体，你们觉得有意思吗？

你能搭出同样的物体吗？（老师挡住所搭物体）

2．教师叙述所搭物体的位置，学生动手搭．

3．比一比谁搭得最象？

自由活动

1．前后两人一组，后面的同学搭好后，说给前面同学听，比一比谁搭得好．

2．说和摆的同学交换．

（二）活动二：练一练．

出示图片：练一练

1．你能说出图中哪些物体的形状？

出示图片：机器人

2．数一数，机器人身上有哪些物体组成的？

3．每种物体有几个？

（三）出示图片：猜猜看

1．图中各有几个小正方体？

2．说一说是怎样想的．

（四）思考：

用同样大的小正方形，摆长方体，可以怎样摆？摆正方体呢？

篇9：我说你做教学反思

《我说你做》是一年级语文第一单元的口语交际，主要是想通过“我说你做”这个游戏，让孩子知道如何准确地向大家描述想要表达的意思，怎样听别人讲话。

这是孩子的第一次口语交际课，我先通过多媒体展示学生玩这个游戏的情景，简单介绍一下游戏的规则。并提问，“想玩好这个游戏，其实有两个小技巧，我想问问，看哪个同学已经发现了？”，孩子回答很积极，“要认真”、“不说话”、“守纪律”……然后我在引导孩子要“认真听”和“大声说”。刚开始几轮，是我发布指令，游戏中间没有出现什么问题，孩子们完成都很好。但是当分组玩，和个别同学刚发布指令的时候，就出现问题了。有一个孩子比较内向，经过提醒之后，说话声音依然很小，我就让全班一起鼓励他，他的声音才大了一些。

由此，我想到，全班肯定不是只有他一个内向的学生。因此，在以后的课堂，我也会更加注意那些不是很积极回答问题的同学。提问，不仅是对他们课堂掌握的检验，更是对他们信心的塑造。越是内向的孩子，越是敏感，他们更需要鼓励与锻炼。希望全班每一个孩子都有一颗勇敢的心和一张自信的笑脸。

篇10：《我说你做》教学设计及反思

师(笑问)：同学们，我们先一起做个游戏，好吗?

生(大声齐答)：好!

师：游戏的名字叫“我说你做”，猜一猜游戏的要求是什么,会做吗?(会)请大家做好准备。(学生很兴奋，产生跃跃欲试心态。)

师：“举手”，(有的学生一时慌了手脚，不知所措。)“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。(学生很快放松了身心，神情自然。)

师：“生气的样子”，“高兴”呢?(完全进入了角色，忘记了这是课堂，有的还站了起来。)

师：好的。同学们，反应敏捷，神情丰富。喜欢这个游戏吗?(喜欢。生似乎余兴末哀，一双双眼睛期待地望着老师。)

师：那好，今天这节课我们就来进行“我说你做”的游戏。(板书：我说你做。)

师：当然难度要增加。怎么做呢?听我介绍。首先由我来给大家做表演，(“啊”生感到惊讶。)但表演前，我要暂时请一位同学离开教室。(“出去干什么”学生小声问。)其余同学请认真观察，尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情，甚至可以通过表情揣摩一下我的心理，然后把它生动地描述出来，争取让这位没看到我表演的同学能根据你生动地描述，把我刚才的表演重演出来，听明白了吗?

师：谁愿意暂时离开我们?(生抢着去，目的是呆会儿可以表演。)

(选出王玉婷同学暂时离开教室。)

[评点:记得有位教育家曾说:教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用.教者别具匠心的开头,不仅巧妙地叙述了本次习作的要求,而且一扫学生往日作文的畏惧心理.使作文教学顷刻间变得生动有趣充满了诱人的魅力.]

二、增趣

师：那下面我就开始表演了。(生个个拭目以待。)

(师表演小品，生仔细观察。)(随着老师表演中的一记耳光，听课教师与学生哄堂大笑。)

师：怎么样?看清楚了吗?还要不要再来一遍?(学生响亮回答：要。听课教师笑。)行，这下你们眼睛可得睁得再大点哦!

(师再表演，生再观察。)(生目不转睛，教室鸦雀无声。)

[评点:教师忘情的逼真表演,打破了以往严肃、死板的教学环境，使原本应该欢快愉悦的作文教学恢复了应有的生机。]

师：看清楚了吧?现在谁能把刚才老师的表演说清楚，说具体?

(生先是一愣，似乎在回味。)

师：那大家还是先自己练习着说说吧。

(生自由练习描述。)

师：谁来描述?好，其他人请仔细听，看看他什么地方说得特别好，还有什么地方不妥，呆会儿提出你的意见。

(指名表述)

生：一天，张老师正在专心致志地备课，忽然不知从哪飞来了一只苍蝇，停在了张老师的脸上。张老师用手一拍，没_，反而打了自己一个巴掌。这时，他火了，就一下子把苍蝇打死了。

(末等老师开口，同学们纷纷举起了手。)

生：他说得不具体。苍蝇一开始是停在张老师耳边的，并且张老师还用手一挥，说了声：“哪来的苍蝇?去去去!”这点他没说。

生：张老师那一巴掌打得很响，我听得很清楚。(生及听课教师大笑。)所以，他应该说：“张老师狠狠地用力一拍。

生：这时张老师很恼火，因为我看到当时老师眉头紧锁。张老师的表情也应该说。

生：当张老师看到苍蝇被自己打死后，十分高兴，还露出了笑容。这点他刚才也没说到。

……

(生交流的气氛异常热烈。)

[评点：敏锐地调动学生的全部感觉器官来进行观察，是引导学生对生活的一种敏感。若长期地训练这种科学的、艺术的了解事物的方法,学生便养成观察的良好习惯。正是由于执教者有了这种强烈的意识与科学的方法,学生才观察得仔细、体验得真切、叙述得具体。]

三、孕趣

师：接下来，请同学们拿出小作文本，把它写下来。好吗?(生笑答：好!且兴趣盎然。)王玉婷(刚才，离开教室的同学。)，难为你了，从选你出去，到现在进来，你一定听到了许多，也想了许多吧?(生点头)那好，你就把这些写下来吧!(生欣然接受。)

(生写片断)

(指名王玉婷同学读心理活动的描写。)(言语间流露出迫切想知道张老师表演的是什么。)

师：真是惟妙惟肖。我们的所做是不是正如她所想呢?谁来帮她揭开“庐山真面目”?

(指名)

师(对王玉婷)：你先别急于演，先听他读一遍，了解一下大概意思。一边听可以一边做做相关动作。

(生读第一遍，王玉婷练演，动作断断续续;生读第二遍，王玉婷正式演)(表演至打死苍蝇后，她大笑了起来)

师：看来，打死苍蝇后，你比我开心多了。(师生大笑)

师：同学们，看了他们的表演，你有什么想说的吗?

生：王玉婷表演基本上我认为是成功的，有些地方有了改变。比如，你刚才，苍蝇是在左脸，而她是在右脸。

生：还有最后你只是微微一笑，她却大笑了起来。

(还有许多同学想指出王玉婷的“不是”)

师：你们认为这都是王玉婷的错吗?

(生愣了一下，后恍然大悟)

生：是因为张倩婧在写的时候，没写仔细……

生：有的地方，写得还不够具体……

……

师：同学们，刚才我们听了他们观察后的描述，又看了他们的表演。现在，你觉得要想让别人成功的模仿，作为我们枋稣哂Ω米⒁庑┦裁矗?BR>生：我认为我们只有在观察的时候，仔细点，甚至不放过任何一个环节，才能准确描述。

生：我发现在认真观察的同时，描述时还要做到具体、详细。

生：我认为在用词上还要做到准确，否则的话就会闹出笑话。

……

(相机板书：仔细观察、具体描述、准确用词)

[评点：课堂教学是“艺”不是“戏”，课堂教学没“戏”不成“艺”。教者课中安排的“戏”——让学生用自己的口头作文与没看到表演的同学“笔谈”不仅呼应了开头，而且进一步深化了学生的作文兴趣。让学生互相评议揭示规律，既培养了学生乐于表达、敢于表达的品质，也培养了学生尊重他人、学会倾听的习惯。]

四、拓趣

师：通过刚才的热身运动，想必大家对游戏的规则有所了解了吧!接下来，请大家设计好你自己的表演，想好后同桌两人相互表演相互观看，再把它写下来。呆会儿，我将请写得好的同学读给大家听，并重请一位同学根据你的描述进行表演。

(生设计表演——同桌互演互看互写)

(学生都表演了，而且表演得十分精彩，很有创意)

师：谁愿意把你写的读给大家听听?

(指名读片断)

师：听了他的描述，有哪位同学想上来演一演的?

(指名表演——先学生评价，后原创者再评，侧重描述者的角度)

(师再请一组同学表演，并评价)

师：同学们，现在你有想说的吗?

生：我们在描述的时候，不能只注意动作，还应该留意语言、表情等方面，这样才能做到真正的具体。

生：看似简单的事，要想把它做好，并不是那么容易。

……

(同桌再相互演，相互看，相互修改——赏析片断)

篇11：我说你做,我做你说教学设计2

我做你说》中年级作文教学设计

南西小学 任素琴

设计理念：

最好的作文教学当是“淡化作文痕迹、写作技巧，使学生在潜移默化中习得技能、方法和思想。”为了使学生快快乐乐活动，活动中轻轻松松作文，潜移默化中习得写作的方法和技巧，我设计了《我说你做

你做我说》的游戏活动，进行无痕化作文教学。设计特点：

利用一段生活中的“镜头”，创设一个便于理解与感受的学习情境，抓住学生的心，引起学生的兴趣。让学生在看表演、评表演的过程中，明白要把表演写具体，必须进行仔细观察，还要具体描述，准确用词，从而使知识的内化过程变得更为直接、真切。同时，采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求，让学生感觉到这是“表演活动”的需要，变“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。用真话、实话、心里话描述、刻画现实生活中的真人真事。教学目标：

在看表演、评表演、参与表演的过程中，习得刻画真人真事的写作方法：抓住人物的动作、神态、心理、语言，把自己的所见所闻所感用生动的语言描述出来。

课前准备：师在课堂中的引导表演

布条一块 教学过程：

一、激 趣

1、师（笑问）：同学们，我们先一起做个游戏，好吗？ 生（大声齐答）：好！

2、师：游戏的名字叫“我说你做”（板书：我说你做），想做吗？请大家做好准备。

3、师：“举手”，“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。我们班的同学反应真灵敏，真棒！这些都是人物的一些动作。（板书：动作）

4、师：表情（板书：表情）会做吗？ 生：会。

师：“生气的样子”（师点评：你们看，这个同学横眉怒眼，好像要把人吃了。这个同学两只眼睛睁得大大的，连头发都快竖起来。这个同学手插腰，一幅凶神恶煞的表情，这个同学火冒三丈，肚子里藏着火，快火山暴发。）。

5、师： “高兴”呢？你们想怎么表现，就怎么表现。（师点评：瞧，这同学笑得真可爱；这同学皮笑肉不笑；这同学笑得前俯后仰；这同学笑得真腼腆；这同学笑得合不拢嘴。）

6、师：同样的词语，不同的人表现出来的动作、表情都不一样，真有趣。我们来增加点难度，敢不敢。

生：敢。

7、师：看，老师的动作，你们跟着做。（师示范：五指张开，两手交叉，由内往外拉，脚踮起来，双手向上拉，屏住呼吸，双手还原到裤子的两旁，呼气。）

8、师：生活中，我们做什么事都需要一连串的动作，只要讲清楚了，做起来并不难，是不是。

生：是。

二、增趣

1、师：我们再来玩个游戏，叫“我做你说”（板书：我做你说），不知道同学们行不行？

生：行。

2、师：有自信的孩子，我最喜欢。请看要求。（出示课件内容：师表演，同学们仔细观察老师表演时的动作、表情、语言，并通过表情揣摩老师的心理，然后生动地描述出来。）

3、师：（板书：语言

心理

仔细观察）

4、师表演（第一次，老师正在专心致志地备课，忽然一只可恶的苍蝇飞来了，在老师的右耳边“嗡嗡嗡”地盘旋着。任老师很不奈烦地伸出右手挥了挥，说：“哪来的苍蝇。去去去。”第二次，他又低下头去继续批改作业。谁知那可恶的苍蝇，竟飞到了任老师的脸上。他轻轻放下手中的笔，举起右手，然后朝左脸“啪”的一声拍了下去。苍蝇没打到，反倒赏了自己一个巴掌，老师十分生气。第三次，他站起身，合上备课本，两眼死死地盯着苍蝇。他蹑手蹑脚地走了过去，举起备课本猛地朝桌子上一拍，“哈哈”，苍蝇终于被打死了。任老师用拇指和食指捏住

死苍蝇，露出幸灾乐祸的表情）

5、师：好，请同学们先在小组里，把老师的表演过程讲一讲，等一下，小组再派代表来班级交流。

6、小组交流，师巡视。

7、师：谁来描述？好，请把你观察到的用几句话说出来，其他人请仔细听，他是从哪些方面进行描述？（师追问：他用了哪些动作的词？哪些表情的词？他的心理活动是从老师的什么来猜测的？师：你能连贯地说出一段话来吗？适时板书好词。）

（指名表述）

8、师：同学们观察得真仔细，请同学们拿出小作文本，把刚才看到的过程写下来，好吗？ 写之前，请看写作要求，出示课件内容——请把你观察到老师表演时的语言、动作、神态、心理活动连贯地用一段话写下来。（可用上好词佳词）

9、生写片段，师巡视。(寻找好片段——10分钟)

三、酿 趣

1、交流片段（2－3个）。

师：我们请一些同学来交流，其他同学认真听，他们写得怎么样？他是从哪些方面进行描述的？有什么值得你学习的，你也可以提建议。

四、欣赏片段，总结收获。

1、师：老师这边带来我们401班庄艺艺同学写的一个片段，我们一起来欣赏一下。

片段欣赏：一天，任老师正伏在桌上专心致志地备课（神态），忽然一只可恶的苍蝇飞来了，在老师的右耳边“嗡嗡嗡”地盘旋着。任老师很不奈烦地伸出右手挥了挥（动作），说：“哪来的苍蝇。去去去。”（语言）于是，他又低下头去继续批改作业（动作）。谁知那可恶的苍蝇，竟飞到了任老师的脸上。他轻轻放下手中的笔，举起右手，然后朝左脸“啪”的一声拍了下去（动作），可狡猾的苍蝇又逃走了。苍蝇没打到，反倒赏了自己一个巴掌，任老师十分生气，火昌三尺高（神态），心想：“这只臭苍蝇，看我不好好收拾你才怪呢！”（心理）于是，他站起身，合上备课本，两眼死死地盯着苍蝇。（动作、神态）可能是它飞累了，终于信停在了桌子上，只见他蹑手蹑脚地走了进去，举起备课本猛地朝桌子上一拍，（动作）“哈哈”，苍蝇终于被打死了。任老师露出了欣慰的笑容（神态）：你这个小家伙还敢跟我斗，到最后不还是你倒霉！（心理）

2、师：这个片段写得好吗？她从哪些方面进行描述？生找好词、好句，师相应点出课件。（语言、动作、神态、心理）

3、师：你们认为怎样才能把文章写好？生：要写得具体生动。师板书：（具体描述）生：要用上好词佳句。师板书：（用词准确）

（相机板书：仔细观察、具体描述、准确用词）

4、师：通过这节课，同学们有什么收获呢？

五、布置作业

1、把这节课的片段再修改一下。

2、回家做一串动作或者看妈妈做一串动作，然后说一说，写一写。

如：看妈妈烧菜、煎鸡蛋、洗碗等。

板书设计：

我说你做

我做你说

语言

动作

仔细观察

神态

具体描述

心理

篇12：《我说你搭》教案设计

教材分析：在学生学习了从三个位置观察立体图形的基础上，教科书设计了“我说你搭”的两个问题：第一个问题是体验用三个正方体搭立体图形，一般需要根据从立体图形的正面、上面和侧面三个位置观察到的特征，才能确定所搭的立体图形；第二个问题是进一步体会仅根据立体图形的正面形状搭立体图形，所搭的立体图形的形状有多种可能性，是不唯一的。通过这样开放的设计，让学生更好地体会立体图形与平面图形的转化过程，进一步发展空间观念。

教学目标：

1、经历搭立体图形的操作过程，体会必须根据立体图形的正面、上面和侧面三个位置观察到的特征，才能确定所搭的立体图形。

2、结合搭立体图形的活动，进一步体验根据立体图形某一面的形状，所搭的立体图形是不唯一的。

3、通过实践活动，培养学生的观察、操作和空间想象能力。教学重点：能根据一定的指令，正确搭出立体图形。教学难点：体会必须根据立体图形的正面、上面和侧面三个位置观察到的特征，才能确定所搭的立体图形。

教具准备：多媒体课件、实物投影仪

学具准备：每人3个同样大的小正方体

一、问题引入，激发兴趣

1、老师提出问题，让学生帮忙解决。

2、游戏激趣，板书课题。

二、师生互动，探究新知

活动一：根据指令搭立体图形

1、师生合作玩游戏

老师发出指令，学生四人一组合作搭立体图形。搭完后小组展示成果，并说说是怎么搭的。

游戏结束后，引导学生说说你们发现了什么？

2、同桌合作玩游戏

同桌快速分工发出指令和搭的情况，并请发指令的同学先想好你准备让对方搭的立体图形。

开始发令并行动，并指名上台搭。

同桌两人互换角色进行练习。

活动二：通过提问来判断并搭出立体图形

淘气用3个正方体又搭出了一个立体图形，从正面看是，第三个正方体能放在什么位置？

教师出示课件，提出要求后，让学生先独立想象，再交流第三个正方体可能的位置。交流后让学生四人一组动手摆一摆。

三、巩固练习，拓展延伸

1、请你按照淘气的指令搭一搭。

课件出示课本56页练一练第1题，学生先独立搭一搭，再从不同方向观察并交流。

2、笑笑用3个正方体搭立体图形，从正面看是2个正方形。请试着用两种方法搭出来，并分别画出你从正面、右面和上面看到的图形。

课件出示课本56页第2题，引导学生先按要求搭一搭，仔细观察后再分别画出不同位置看到的形状。

四、回顾总结，反思评价

今天这节课你有什么收获？并对自己的表现进行自我评价。

篇二：《我说你搭》教学设计

教学内容

北师大版小学数学四年级下册第55到56页。

教学目标

1、知识技能：能根据指令搭积木，并会根据观察图，利用正方体正确搭出相应的立体图形。

2、数学思考与解决问题：通过我说你搭的活动，培养学生的动手能力和探究意识。

3、情感态度：培养学生的合作意识和探索精神。

教学重难点

教学重点：根据指令搭出立体图形。

教学难点：根据同一观察图，搭出不同的立体图形。

教学准备

课件、立方块、方格纸。

教学过程

一、复习旧知识

通过练习复习上节课的内容。

二、情境导入，呈现目标

1、能根据指令搭出相应的立体图形。

2、能根据同一观察图，搭出不同的立体图形。

三、探究新知

（一）进行活动一：按照指令搭建立体图形

1、认真听指令；

2、自己动手搭一搭；

3、交流自学情况；

4、同桌间相互玩这个游戏。

（二）进行活动二：根据同一观察图，搭出不同的立体图形

1、想一想，搭一搭；

2、以小组为单位，探究交流；

3、小组展示，汇报交流。

四、课堂巩固

1、练一练的第1题；

2、练一练的第2题。

五、拓展思维

小狗从上面看由4个小正方体搭建的立体图形，看到的图形是，你能搭出几种立体图形？

六、这节课你学到了什么？

七、布置作业

完成快乐课堂相关配套练习。

篇三：《我说你搭》教学设计

教学目标：

1、能正确辨认所看到的图形分别是从什么位看的。

2、能正确搭出要求的图形。

教学重点：辨认一组物体从不同角度观察到的相应画面。

教学难点：辨认一组物体从不同角度观察到的相应画面。

教学准备：正方体若干、教学课件。

教学设想：

一、复习旧知识

1。在桌面上摆正方体：

分别从正面、左面、右面观察这一组物体，说一说你所看到的情景。

二、情景导入，呈现目标

产生质疑，引入新课。

三、探究新知

（一）交流自学情况

根据课本课本55页笑笑的指令分别动手摆一摆，并从不同的方向看一看，小组交流你们的看法。

（二）小组展示成果

四、画龙点睛：

从不同的方向观察同一物体时，可能看到不同图形。我们把从正面看到的图形叫做主视图，从上面看到的图叫做俯视图，从左面看到的图叫做左视图。

五、课堂总结

这节课有什么收获或有什么不明白的地方？ 独立思索小组交流总结方法教师点拨。

六、当堂训练

1、完成课本56页第2图。独立做，最后小组内订正。

七、知识拓展

2、在课桌上摆放水杯、文具盒、橡皮、铅笔，从不同角度说一说你看到的物体的情景有什么不同？ 先独立做。最后全班交流。

八、作业布置：

完成课后练习