口语交际·习作六教案

口语交际·习作六教案（共11篇）

篇1：口语交际·习作六教案

一、教学目标：

1、围绕父母的爱这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，有条理，语气、语调适当。

2、根据习作提示，选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。

3、能感受父母的爱，与同学、父母沟通情感，建立良好的关系。

二、教学重点难点：

1、选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。

2、能感受父母的爱，与同学、父母沟通情感，建立良好的关系。

三、教具准备：

课件。

四、课时安排：

1课时。

五、教学过程设计和安排：

（一）谈话导入，再现情境。

1、谈话导人。

我们在父母的爱中长大，每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，今天我们就谈谈父母的爱。（板书：父母的爱）

2、再现情境。

多媒体出示口语交际中的三个生活中的小故事。

（二）创设情境，展开讨论。

1、提出问题：你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法？

2、小组交流，形成观点。

3、全班交际，模拟交际情境。让学生充分展开讨论，让不同观点进行辩论，在观点的碰撞中形成正确的观点。

（三）联系实际，感悟父母之爱。

1、联系实际。你在生活中有过类似的事吗？给同学讲讲你和父母之间的故事，在谈谈自己的想法。

2、小组合作，互说互评。

3、全班交流，互为补充、质疑。教师注意交际时的习惯的培养。

（四）拓展延伸，沟通情感。

1、模拟场景。如果我是爸爸，你会怎么把这三个故事讲给我听，并请我谈谈看法。（师生模拟交际。）如果我是妈妈呢？

2、拓展延伸。今天回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法。

（五）表扬激励，课堂总结。

六、板书设计：

口语交际

父母的爱

篇2：口语交际·习作六教案

1.让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱。

2.与人交流能尊重、理解对方

3.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

4.表达要有条理，语气、语调适当。

教学时数：1课时

教学过程

一、扣紧课文，交流感受

1.利用课文切入话题。同学们，我们在父母的爱中长大，有人说过，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。读了《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《学会看病》这四篇课文，也许大家对父母之爱，有了更深更全面的了解和感受。这节课我们就一起来聊聊读了本组的一些收获吧。

2.组织交流阅读感受。以“父母的爱是_____(慈祥的、严格的、宽容的、纵容的、感人的……)”为中心，自由地交流阅读感受。先是小组里交流，然后，全班自由表达见解。学生可从总体上来讲，也可以结合某一篇文章，或某一片段，某一细节来谈谈自已的阅读感受。

二、阅读片段，发表见解

1.导入。“是呀，每位父母都爱自己的孩子，但爱的方式却不尽相同。请大家阅读下面三则小故事，然后我们再一起来谈谈自己的`理解和看法。”

2.阅读。教师课件出示三则小故事(或让同学打开课文第110页)，学生自由阅读。

3.交流。教师可让学生先自由跟同伴交换看法，然后在小组内评说故事，提出自己的看法，小组长对不同看法进行简要记录。最后，选派有代表性意见的同学在全班发表见解。三个故事中的第一个小故事，妈妈的包办，使刘明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。第二个故事中的爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。第三个小故事中，李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。教师应在交流过程中穿针引线，引导学生对三个故事谈看法，广开言路，畅所欲言，充分交流。同时，注意引导学生认真倾听，比较集中地围绕某一主题进行交际，互相补充，发表见解，甚至可引导学生对某一观点进行辩论。

三、讲述故事，表达想法

1.导入。“你在生活中也有类似的经历吗?你当时是怎么想的，现在又有什么新的想法?”

2.讲述。把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。

3.评说。引导学生认真倾听，听后，可结合故事，或发表想法，或帮助分析，或提提解决办法。

四、课后谈心，引导沟通

1.讲故事，求沟通。回家以后，把三个小故事讲给自己的父母听，并请他们谈谈看法，同时，把自己的看法也跟父母说一说。

篇3：口语交际与习作的关系

一.口语交际是作文教学的阶梯

1.作文的思维在口语交际中锻炼。“思维是语言的内核, 语言是思维的外壳”, 口语交际过程实际上是把思维结果表达出来的过程, 它锻炼着人的思维能力, 而思维能力的提高又为作文充实了基础。

我国心理学家林传鼎教授说过:“一个人的脑子里装有某些知识是一回事, 但当这些知识为他们所需要的时候能否加以利用又是另一回事。”由此我们可以发现, 学生要在平时所感知和积累的生活经验中“感悟”出些什么, 需要一种“媒介”, 一种“催化剂”, 口语交际就能起到这个作用。通过口语交际在记忆中搜索, 唤醒沉睡的语言, 从而领悟或发现生活的某种意义和价值。这就是通过口语交际能在平凡的小事中找到真情、找到感动或其他想要表达的东西。

2.写作的素材在口语交际中积累。我们每个人所处的环境不同, 所见所闻必然也不同, 而且, 相同的客观事物, 由于人的不同, 感知的角度和感悟的深度都是不相同的。

这些信息系统如何才能使大家共享呢?惟有互相交流。

口语交际, 说出缤纷世界。

罗丹说:“美是到处都有的, 对于我们, 不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”确实, 对于小学生而言, 他们的认识能力和感悟生活的能力较低, 对许多可以作为作文题材的人和事, 会因为他们的心不在焉、熟视无睹而溜走, 等到要写作文是只能假、大、空。口语交际可以为作文创设情境, 重现生活情景, 唤醒生活表现, 使作文与多姿多彩的生活再次融为一体。还以那个“让我感动的一件事”为例, 由于不同的学生搜集的渠道和材料丰富多样, 在具体的交流中便为学生积累了写作素材。

日常交际, 唤出童真童趣。

作文在一定程度上反映了学生的生活体验及思想认识。所以, 我们必须在日常生活中走进学生, 以平等的态度去与之交谈, 倾听他们的心声, 不应总站在高处, 而应在平等的对话中发现他们的喜恶, 尊重他们, 使他们能敞开心扉, 说出真心话, 表露真心。而一旦学生那颗童心袒露, 童趣与童真便也能悄悄然流露于笔端。

二.作文教学是口语交际的具体体现

作文教学是小学语文教学的重要组成部分, 它是学生认识水平和语言表达能力的具体体现, 是字词句篇的综合训练, 是衡量学生语文素养高低的重要标志。小学生作文仅仅是练习用书面语言表达自己思想, 是“我手写我口”用笔说话的一种表达方式。所以, 要想训练学生的书面表达能力, 必须要训练好学生的口头表达能力。听说训练能力是开启学生思考力、想象力、创造力的金钥匙, 而书面表达能力又是指挥学生思考、想象、创造的魔术棒。所以, 将听说训练能力与书面表达能力有机结合起来, 是口语交际为作文教学服务的基础。

另外还需要加以强调的是口语交际是语文课, 语文课主要是用来学习语言的。口语交际课是用来提高口头语言水平, 培养良好语言习惯的。课堂教学是师生交流的双向互动过程, 是训练学生口语表达能力的主要阵地。因此, 在其他语文课堂上也要有训练的意识, 融口语交际训练于识字、阅读和作文中。语文课堂要以朗读和口头表达贯穿语文教学的全过程, 串起“字、词、句、段、篇”的训练, 提高学生的言语表达能力。如就学生表示中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方, 引导学生评议、纠正, 对重要的, 带普遍性的问题, 教师还应加以点评强调, 以引起注意。这样, 就会减少习作中不规范语言的出现, 提高学生的习作素养。

三.那么, 怎样才能使口语交际与作文教学融会贯通呢

1.增强主动交流的参与意识, 突出交际主体。《语文课程标准》中强调:“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位, 放手让学生主动参与, 积极交流。一要让所有学生确定交际的主体地位。以学生为本是教育出发点, 也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中, 教师要尽可能多地给学生以人文关怀, 以满足所有学生的交际需要, 让学生学会充分展示自己, 并从中获得自信和交际的乐趣。同时, 还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面, 让学生在动态、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际, 使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。二要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来, 口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂, 他们总是在侃侃而谈, 老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会, 口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台, 而大多数学生曾充当了“忠实观众”。针对这种现状, 教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位, 采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式, 让所有学生都感到自己身上的责任, 积极参与到交际活动的过程中。

积累丰富的口语、书面语词句, 实现口语书面语的自觉转化。

2.鼓励个性化的口语表达, 实现文章构思、立意, 选材的多样性。由于学生的个体差异, 对同一问题、同一现象, 不同的学生不同的认识和感悟。所以应鼓励学生说自己想说的, 所涉及到的内容只要思想积极健康, 大可不必搞“一刀切”来局限学生的思维。比如同样是谈“成长的故事”, 有的谈成长中的快乐, 有的谈成长中的烦恼, 有的谈生活中的痛苦, 有的谈成长中的教训……因为不同的学生有不同的家庭背景、生活环境, 就会导致不同的人生感悟。

掌握循序渐进的螺旋式规律, 实现口语交际———口头作文———书面作文的立体连接。当客观事物反映在作者的头脑中, 进过加工, 成为思维的内容, 用语言把这些内容表达出来就是口头作文, 通过对学生的口语交际的指导, 学生便会积极筛选、过滤口语交际中的啰嗦、凌乱模糊、用词不当、辞不达意、语言搭配不当等现象, 通过对口语交际内容的“美容”、“减肥”, 用口头语言表达出来就成了一篇优秀的口头作文, 再将口头语言转化成书面语言, 用文字记录下来, 情文并茂的文章便自然生成。

4.营造快乐的口语交际氛围, 实现口语表达向书面表达的自然过渡。在口语交际过程中注入“快乐元素”, 学生便会从心灵上觉得愉悦, 当用口语表达时, 大脑皮层的兴奋点已被刺激, 思维的灵感已被激发, 便有一种想用语言文字捕捉精彩瞬间, 记录精彩场面冲动。这时学生的“临床”表现是:思维灵活敏捷, 语言词汇丰富, 语句流利通顺。这时就要抓住有利时机让学生迅速用书面语言记录下来, 这样就能勾起学生想说、乐说的欲望, 学生自然就会想写、乐写, 这样又何愁文章无话可写呢?

人人都要说话, 人人都在说话, 但并不等于人人都会说话。这里所谓的说话, 是指在正式场合中, 在没有准备或准备不足的情况下, 能顺利地说上一段话, 且说得内容正确、条理清晰、词句妥帖;或与人交谈, 说得准确得体、生动有趣。说话与写文章不同, 有时它的难度远远超过写文章。因为说话是现想现说, 词句总是随着内容表达的需要自然而然地吐露出来。因此, 能说会道要求思维敏捷。我们常常看到许多学生由于事先没有准备或准备不充分, 思维的进展速度跟不上语言的进展速度, 课堂上回答问题往往讲不了几个字就卡壳了;或出现前言不搭后语、语言结巴甚至中途停顿的现象。再者, 说话不能修改, 写文章可以有充分的时间思考、斟酌, 做到周密、准确。写成的文章, 不仅可以改动文字, 甚至可以重新布局谋篇。说话就不能这样。你一出声音, 人家就听到了。说出去的话, 就如同泼出去的水, 想收也收不回了。说话也容易受外界影响, 说话是说者和听者的双向交流, 双方反映出来的情感是千变万化的, 听者的情感变化直接影响着说者的语言表达。口语交际课上, 教师要注意创设交际的情境, 使学生入情入境, 尽可能地回归常态、还原生活。这样, 有利于克服学生的心理障碍, 积极投入, 主动交际, 提高质量。

我相信, 只要牢牢把握了口语交际与作文教学的关系, 找准口语交际与作文教学的切入点, 口语交际一定能很好地服务于作文教学, 学生个个都能“出口成章, 下笔成文”。

摘要：众所周知, 小学生最难的事是写作, 但自由说是引导自由写的必然阶梯、快乐地说是快乐地写的精神底座。因此, 落实新课程标准理念, 培养学生的口语交际能力是新课程环境下口语交际教学的一个极其重要的课题。

篇4：口语交际与习作的有效对接

【关键词】口语交际;习作;有效对接

新课程的教材中，口语交际和习作常常处在同一个位置，两者相互补充，相辅相成，成为一个有机的统一体，但在教学实践中往往有所脱节。教师在教学这一部分内容时，碍于麻烦，口语交际缺乏精心的设计，使口语交际流于形式，对于后续的写作没有作很好的铺垫。

加强“口语交际”和“习作”的有效对接，培养学生积极参与学习的情感，才能有效指导学生的学习过程，提高教学效果，使学生成为真正的受益者。

一、做好准备工作

教师要根据教学目标，选好内容，精心安排教学过程。每次说话写作前，教师要提前一星期布置，只提一些基本的要求，放手让学生去准备，目的在于减缓坡度，消除学生害怕说写的心理障碍。一定选择自己生活中最熟悉、感兴趣的东西，想怎么说就怎么说，长短都行。要使学生坚信，说话写作并不难。相信“我能行！”，树立坚定的信心，为今后的说话写作打下良好的基础。

二、精心创设情境

作为教师要带着赏识的眼光，保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定。

我们精心创设符合生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境，学习时的自我表现欲望才会增强兴趣.如教学三年级上册《语文园地四》时，我要学生拿来一盆含羞草。放在讲台上，先让学生观察整株植物，学生能说出形状、颜色等看到的表象。当要求一位学生上前碰一碰含羞草时，学生情绪高涨，推选一人，大家屏息凝视。看到含羞草合拢叶子，学生的思维却放飞了。有学生说出了比喻句、拟人句：“像一位害羞的小姑娘”，“把自己的脸遮起来了”……

总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。

三、合理组织引导

1.内容的选择

开发资源，整合教材，提供学生喜欢的适合地方实际的话题。新教材对“口语交际”和“习作”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。这样，既达到了教材的培养目标，很好地利用当地资源。如四年级上册《语文园地五》，学生对“世界遗产”的了解知之甚少，只有极少数学生去过某些地方。学生对这些景观的认识不够形象，“不敢说，写不出”。因此，把教学内容适当调整：说说当地一处文物古迹的情况，介绍参观这处景点。由于是自己熟悉的景点，学生说得积极，写得优美。

2.有效组织学生

在口语交际中，我们可以运用多种说的方法：同桌说，指名说，小组说，派代表说……还可以利用学生喜闻乐见的活动来组织学生。如：“比一比，谁说得好”。教学《说说自己喜欢的动物》一课，在学生进行组内交流后，我组织了一次口语表达擂台赛。学生当裁判，让小组代表充分表达各自的意见，最后评出发言最佳的个人和小组，发给小红花，以资鼓励。这极大地激发了学生的兴趣，锻练了学生当众发言的胆量和口语表达能力。

四、有效交互并进

1.说好了就写

要上习作了，一部分学生就先愁了起来，担心自己写不好，畏难情绪表露无遗。而这一些学生口语表达还是过关的。我们在习作前的口语交际中加强指导，化难为易。在习作前说的过程中，可以引导学生说说文章的中心，选择什么材料，安排写作顺序，让学生把话说具体，说深入，突出重点。同时，学生口语表达的时候，要让学生“自由创作”，爱说什么就说什么，能说几句就说几句，使学生能充分表达自己的所见所闻所感。例如：四年级上册《语文园地二》的习作是写一篇观察的文章，先让学生说说观察到了什么，有好几位学生说了“蚂蚁搬食物”。当说到“蚂蚁队伍”时，一位学生只说了“一串长长的蚂蚁”，另一位学生说了“一条黑黑的线”，还有一位学生说了“这一排蚂蚁像一支行军的队伍”。三位学生都真实地表现了当时看到的和想到的内容，我都肯定了他们的说法。三位学生兴奋地参与到下一环节中去了。

2.写好了再说

“先说后写”有一些弊病。其一、使学生思维定势，抑制了学生的创造力。其二、不能充分调动全体学生的积极性。要解决这个问题“先写后说”是较好的方法。“先写后说”是教师不过早地向学生提供帮助，相反有意识地延长给予帮助的时机，在学生实在无法解决的情况下才给予帮助，这样，可使学生独立思考的能力得到最大可能的发挥，不断增强其学习能力。所以“先写后说”确实有他的魅力，这样，学生尝试在前，老师点拨在后，在语言实践中悟出规律，它既能让学生自由地发挥创造力，又能锻炼学生的审题能力。

3.说写并进

这种方法适合低中年级的教学。学生开始学习写作，往往文字不规范，语句不通顺。因此，我们针对重点句段教学，口语交际和习作可以反复地进行。经过说说写写、评评改改，学生的作文会取得很大的进步。如教学“介绍自己”这一内容时，我作如下安排：

篇5：口语交际·习作六教案

一、教学目标：

（一）知识与能力

1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。

2.根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

（二）过程和方法

1．交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。

（三）情感态度与价值观

1．交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。

二、教学重点：

1．交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当。

2.围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

三、教学难点：

1．习作内容要具体，感情要真实。

四、教法：讲授、练习、游戏、讨论

五、学法：自主学习、合作学习、探究学习

六、教具学具（教学准备）：

七、课时安排（教学时间）：3课时

八、教学过程：

第一课时

一、教学目标

1.围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。2.根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

二、教学过程（教学步骤）

（一）谈话导入，激发兴趣

1．教师谈话：同学们，你们现在已是12．3岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖......这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？

2．学生朗读要求。

3．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思路。

（二）创设情境，唤醒记忆

1.提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？

2.学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。（1）明确说话要求

①交流时要说清楚“第一次”的经过。

②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。（2）学生独立思考，自主准备。

（三）课内交流，取长补短 1．小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。

2．各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。教师注意培养学生良好的交际习惯。

（四）拓展延伸，课外交际

1．课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。

2．放学回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。

（五）布置作业

把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。

附：

板书设计：

难忘的第一次 第二课时

一、教学目标

根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

二、教学过程（教学步骤）

（一）谈话导入，明确要求

1．上节课，我们交流了自己印象深刻的“第一次”，其实，我们的生活中不仅有难忘的“第一次”，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我们留心观察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。

2．指生朗读习作要求，明确本次习作要求。

（1）可以记写自己“难忘的‘第一次’”，要写清楚经过和启示。（2）可以学习《手指》一文的写法，选择生活中的一个使你有所感触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。

（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己带来的），要写清楚图意和自己的想法。

（二）自选内容，分组交流

1.学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？

2.根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其他组员及时质疑评价，提出意见或建议。

（三）全班交流，拓宽思路 1．每一个内容选择2．3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。

2．师生评议：评议要点

（1）是否按照具体的要求抓住了重点。（2）表述是否具体、流畅。（3）启发或感悟是否真实。

（四）再次明确习作要求，学生习作

1．再次明确写作每一个内容的具体要求。2．写作内容要具体，表达自己的真情实感。3．学生各自习作。

4．修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。

5．誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。附：

板书设计：

第三课时

一、教学目标

根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

二、教学过程（教学步骤）

（一）小结习作，提出任务

1．总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。2．提出评议重点：

（1）是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。（2）是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。

（二）欣赏佳作，师生互动

1．欣赏佳作片断，共同评议。（选择3―4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。）

2．赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

（三）小组交流，互议互评

1．自读习作，互相指出优点和不足。

2．各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正老师和同学对修改提出的意见。

（四）拓展练习，强化运用

1．一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，一件平凡的小事常常使我们因有所感悟，受到启发而难以忘怀。今后的生活、学习和工作中，只要我们留心观察自己身边的事物，就一定会有许多感动、启示使我们的生活丰富多彩。

2．把自己的习作重新修改一遍后，誊抄后张贴在班级的学习园地上。

（五）布置作业

完成习作并修改，然后抄到作文本上。附：

板书设计：

篇6：口语交际·习作六教案

师：在我们的生活中，经常会遇到新面孔，那么谁给你的第一印象最深？是教课的老师，还是和你学习玩耍的伙伴？是勤劳的清洁工人，还是可爱的白衣天使……下面，请同学们在小组内交流给自己第一印象最深的人。

学生交流。

选定内容，训练表达

师：谁给你留下的第一印象最深？他的哪些地方或做的哪些事给你留下了最深的印象？

教师引导学生想好先说什么。再说什么，重点说清什么。注意按一定顺序，把事情的前因后果说清楚，把重点部分说具体，使学生在叙事过程中时时抓住人物特点，把内容说具体，栩栩如生地再现人物形象。

自由表达，小组交流。巡回指导。

集体交流。教师点评。总结。

第二课时习作指导

激情导入，巡视指导

师：这节课，我们的习作内容有两个，一是仿照《少年闰土》的写法，用一两件事来介绍给你印象最深的小伙伴。二是根据提供的《小木船》的开头部分，展开想象的翅膀，续写“我”和好朋友陈明后来发生的事情。请你选择最感兴趣的一个习作内容去写，要注意写出小伙伴的特点，把事情写具体、生动，语句通顺，想象要合理，写完后认真读一读，仔细改一改。

学生写作，教师巡视指导。

完成写作，题目自定。

学生完成习作后，先自己修改，划出写得最棒的词句，并就全文写评语。

同桌交换批阅，相互修改。

第三课时习作讲评

激情导入

这节课咱们要进行习作评改，希望同学们虚心学习别人的优秀习作，认真修改自己的作文。因为“好作文是改出来的”，相信修改后的作文会更精彩。

优秀习作赏析

学生毛遂自荐，读自己习作中的精彩语段。提醒其他学生认真倾听。

师生共同评价学生所读文章，指出优点，点明不足。

互评互改

结合讲评，自评自改。

小组交流改后的习作，再次交流分享。

教师总结谈话：通过今天的习作评改课，老师发现同学们不但乐于写作，还善于发现他人的优点，并灵活地运用到自己的习作中。老师非常欣赏你们这种虚心好学的精神，更佩服你们这种一丝不苟的写作态度。课余时间，你们可以继续交流。

誊抄习作

将修改后的成功习作认认真真地抄在格子纸上，收集整理，装订成刊物，刊物名字由大家确定。（《童年的伙伴》、《难忘的朋友》等）

篇7：口语交际·习作六教案

2．搜集自己喜欢的一两幅漫画，想想画家的创作意图。

教学过程

第一课时 口语交际

一、谈话导入，激发兴趣

1．教师谈话：同学们，你们现在已是12．3岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖……这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？

2．学生朗读要求。

3．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思路。

二、创设情境，唤醒记忆

1．提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？

2．学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。

（1）明确说话要求

①交流时要说清楚“第一次”的经过。

②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。

③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。

（2）学生独立思考，自主准备。

三、课内交流，取长补短

1．小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。

2．各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。教师注意培养学生良好的交际习惯。

四、拓展延伸，课外交际

1．课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。

2．放学回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。

第二课时习作指导

一、谈话导入，明确要求

1．上节课，我们交流了自己印象深刻的“第一次”，其实，我们的生活中不仅有难忘的“第一次”，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我们留心观察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。

2．指生朗读习作要求，明确本次习作要求。

（1）可以记写自己“难忘的‘第一次’”，要写清楚经过和启示。

（2）可以学习《手指》一文的写法，选择生活中的一个使你有所感触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。

（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己带来的），要写清楚图意和自己的想法。

二、自选内容，分组交流

1．学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？

2．根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其他组员及时质疑评价，提出意见或建议。

三、全班交流，拓宽思路

1．每一个内容选择2．3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。

2．师生评议：评议要点（1）是否按照具体的要求抓住了重点。（2）表述是否具体、流畅。（3）启发或感悟是否真实。

四、再次明确习作要求，学生习作

1．再次明确写作每一个内容的具体要求。

2．写作内容要具体，表达自己的真情实感。

3．学生各自习作。

4．修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。

5．誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

第三课时 写作讲评

一、小结习作，提出任务

1．总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。

2．提出评议重点：（1）是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。（2）是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。

二、欣赏佳作，师生互动

1．欣赏佳作片断，共同评议。（选择3―4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。）

2．赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

三、小组交流，互议互评

1．自读习作，互相指出优点和不足。

2．各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正老师和同学对修改提出的意见。

四、拓展练习，强化运用

1．一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，一件平凡的小事常常使我们因有所感悟，受到启发而难以忘怀。今后的生活、学习和工作中，只要我们留心观察自己身边的事物，就一定会有许多感动、启示使我们的生活丰富多彩。

篇8：小学口语交际与习作创新教学摭谈

一、化难为易, 能说善道

《 语文课程标准 》 指出, 要 “ 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少学生对写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达, 少写命题作文”。 习作是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现, 也是学生知识重组、创新的过程。 写作中要特别重视鼓励自由表达, 放开种种束缚, 培养学生创新精神。 只有当学生能够真正“自由表达”时, 才能“能说善道”。 教师在指导学生写作前, 不要过多强调文法、写法, 只要让学生说真话、抒真情, 写作的灵感就能迸发, 写作教学, 也就化难为易。

二、快乐体验, 轻松参与

习作教学, 要尊重学生的独特体验。 关注学生的个体差异, 珍视个人的独特感受, 表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、 最受感动的内容, 创造条件让学生天马行空地个性化行文, 率性而作, 无所遮掩, 恣意挥洒, 笔端流淌出的一定是个性化的思想语言、张扬的个性和真实的情感。 例如, 有个学生在习作中写道:“满树的桃花开了, 这可太美丽了! 完全是用香花组成的桃树, 一朵朵桃花像一朵朵火苗在绿叶中, 像颗颗闪闪发亮的红星星。 ”这些描写就是学生在选取观察对象时, 抓住事物特点, 展开合理想象而获得的独特体验。

三、积沙成塔, 汇流成河

叶圣陶先生提出, 写作要靠平时的积累, 不但著作家、文学家是这样写作的, 中小学生也是这样。 要从根本上提高学生写作水平, 就必须善于积累, 聚沙成塔, 汇流成河。

1.热爱生活, 留心观察周围事物的习惯。

生活是写作的源泉, 让学生学会热爱生活, 养成留心观察周围事物的习惯。 学生作文的难点主要是无话可写或言之无物, 就需要培养学生观察能力, 使他们养成勤于观察的习惯。对于儿童来说, 世界是一个新奇、富有魅力的天地, 通过观察, 生活中那些鲜明生动的形象就像一幅幅图画, 会永久保留在儿童的记忆中, 成为他们日后写作素材的宝库。

2.课外阅读的习惯。

阅读是写作的基础, 要提高写作水平, 必须扩大阅读量, 所谓“读书破万卷, 下笔如有神”。

《语文课程标准 》要求学生 “广泛阅读各种类型的读物”。“各种类型的读物”包括报纸、杂志、科技书籍、历史书籍、地理书籍……《语文课程标准》的这一要求表明, 学生不仅要学会阅读常见的文学样式, 而且要学习阅读包括新闻、广告、知识性读物、科技类读物等不同体裁的文章。

四、扶放结合, 因材施教

作文教学中, 教师只有正确处理“扶”与“放”的关系, 做到“扶”得科学、“放”得适当, 才能真正激发学生作文兴趣, 提升习作水平。

“扶”就是教师启发引导, “放”就是让学生独立习作。 “扶”只是一种手段, “放”才是目的。 从“扶”到“放”是一个由易到难、由浅入深、从模仿到创造的过程。 只有“扶”得恰到好处, 才能“放”得开、“放”得活。

1.“扶”就是全方位进行作文训练, 教给学生观察的方法, 训练学生观察的能力。 观察有顺序能使学生获得真实感受, 准确把握事物的特点。 观之有序, 思之有序, 作文才有条理;反之, 作文就难做到言之有序了。 因此, 教师要指导学生有序观察。 同时, 要指导学生全面观察。 不仅眼看, 还要耳听、身感、体做、心想;不仅要观察事物的形状、颜色、质地, 还要观察声音、气味、结构、用途、动态等。 只有找到事物的本质特征, 才能写出好的文章。

2.“放”就是要保护学生的独立见解。 “放”不是放任自流, 而是要以学生为本, 根据学生的年龄特点、知识水平循序渐进地放。 要在“扶”中“放”, 要“放”得科学、得当。

要让学生的作文兴趣永葆, 教师就必须让学生写作的胆子变大, 允许他们思想的驰骋遨游。 作文贵有真知灼见, 贵有自己的思考。 教师要尊重学生的独立见解, 让他们的生命激情张扬。 要小心呵护他们的一颦一笑, 千万不能以清规戒律扼杀了他们的创造火花。

五、搭建平台, 展示自我

在学生习作整个过程中, 展示学生的实际进步, 并不断鼓励学生, 重视习作能力的发展变化, 引导学生了解自己的进步, 并通过多种形式的综合评价, 为学生搭建平台, 展示自我。

为了更全面地发挥评价的功能, 可采用多人参与评价的方法, 将老师的评价, 学生自评、互评, 家长评价相结合, 对学生进行全面评价, 促进学生习作素质的提高。

总之, “根深方能蒂固, 枝繁方能叶茂”, 解决了学生存在的困惑, 提出具体要求, 分层别队, 层层推进, 口语交际, 习作教学的创新就在于能够把难以启齿变为津津乐道, 把囊中羞涩变为出口成章, 让学生想写、乐写、会写、善写。

参考文献

[1]刘本武, 李金国.小学语文课程与教学[M].北京:北京师范大学出版社, 2013 (8) .

篇9：口语交际与习作教学的完美结合

【关键词】循循善诱 梯次引导 趁热打铁 水乳交融

义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册《语文园地二》的“口语交际”《我看到了…… 》的教学要求是这样的：“在本组课文的学习中，作者敏锐细致的观察能力给我们留下了深刻的印象。下面有三幅图画，让我们来比比眼力，体验一下观察的乐趣。”

对于第一幅图，如果经常上网，可能85%的人都见过。就拿我来说吧，第一次看到这幅图时，还把爱人和孩子叫到电脑跟前，让他们猜猜“图上共有几个人头？”

前几天听一位老师进行这节课的公开教学时，我就一直在思考：怎样才能让孩子们做到言之有序呢？怎样做才能使口语交际与习作（说与写）完美结合而一箭双雕呢？语文课程标准中也指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”我带着这个问题进行教学设计，便完成了一节高效的口语交际教学：

一、循循善诱，节节深入——打好第一仗

课堂上，我先出示第一幅图，问孩子们：粗看这幅图，你看到了什么？

孩子们脱口而出说：“一位白发苍苍的老爷爷和一位和蔼可亲的老奶奶。”

“一棵参天大树下站着一对相亲相爱的老夫妻。”

“在一棵参天大树底下坐着一对白发苍苍的老夫妻。”

我接着问：“他们在干什么？”

“他们在说悄悄话。”

“他们在窃窃私语。”

“他们谈笑风生。”

“他们在谈论什么高兴的事情。”

“他们共同回忆着几十年的幸福生活。”

……

我进行追问：“他们仿佛在说些什么？”

“老爷爷好像在说：‘看哪，这棵树是我们两个小时候种下的，小时候，我们经常在这里见面，一起嬉戏、玩耍。’老奶奶说：“是啊，没想到今天又能在这里见面，这棵树已经不是从前的小树苗，而是一棵参天大树了，真是不可思议！’”

“老爷爷对老奶奶说：‘我们真幸福啊！童年在这棵树上爬上爬下，青年时在这树下散步，现在，儿女们都有出息啦，我们又坐在这棵树下说话’，多好啊！”

“老奶奶好像在说：‘老头子，我们的女儿生了，龙凤胎呢！你说我们在哪儿请客呢？’”

“老爷爷面带笑容地说：‘咱们的孙子出生了！咱们要不要去看一看？’老奶奶高兴地说：‘要！孙子出世了，还能不看？’”

……

我继续问：“请仔细看树梢部分，你看到了什么？”

大部分孩子好像见过这幅图似的，异口同声地说：“八个人头。”

“能不能用‘有的……，有的……，有的……，还有的……’来说一说？”我又追问道。

这时，孩子们的思维打开了：“他们有的戴着眼镜，有的戴着奇形怪状的帽子，有的非常开心，好像家里有什么喜事似的，还有的在向对方示怒，好像要和对方争执什么。真是千姿百态！”

“真好，你用了‘先分后总’的结构。”我评价说。

“他们的发型各式各样，有的是秃顶，头上没有一根头发；有的头发像梯田，一级比一级少；有的头发和胡子连在一起，像威风凛凛的张飞；还有的头发杂乱无章，上面像长出了无数的枯草……”

我赶紧接话：“你用的是‘先总后分’的结构。”

“有的昂首东望，好像在寻找自己的家乡；有的愁眉苦脸，好像遇到了麻烦事；有的把头仰起，好像在望着无边无际的天空；还有的冥思苦想，好像绞尽脑汁也想不出来似的，真是栩栩如生啊！”

“有的紧皱眉头，仿佛为别人坐享其成而火冒三丈；有的低头沉思，好像在想年轻的时候每门功课都学得不精，现在要好好读书学习，枯木再生；有的咧着嘴，眉开眼笑；还有的脸上只有一丝笑容，淡定极了，好像别人问他为什么做那些，干这些，他都只是淡淡一笑。”

……

二、重点突出，有效区别——第二仗连战连捷

该第二幅图了，我指导他们先看中间的白色部分，再看两边阴暗部分。他们说：“白色部分是一个发出微弱光亮的银杯，黑色部分是一对情侣手拉手深情地凝视着对方。”

“先看中间白色的部分，是一个闪闪发亮的青花瓷杯，上面有银白色的花纹。再看两边阴暗部分，有一对情侣在甜蜜地交谈，好像说：‘我们去看电影吧。’”

“先看中间白色的部分，好像是一个奇形怪状的茶杯，还像一个高脚花瓶。再看黑色的部分，像一对夫妻在争吵着什么，似乎还互不相让呢！”

……

三、情到深处，水到渠成——战役奏凯是自然

第三幅图，孩子们就自然而然地把观察与想象相结合起来，说：“最后一幅画面，好像是一位夫人在等待她的丈夫来接她，又像一个小姑娘一边牧羊，一边唱着优美的歌曲！”

“第三幅图是一位漂亮的夫人眺望着远方那座富丽堂皇的宫殿，仿佛看见离宫殿咫尺千里的地方有一位英俊而又帅气的小伙子，爱屋及乌。”

“最后一幅图，有一位美丽的蒙古牧羊姑娘站在自己可爱温顺的羊儿面前，昂首东望，久久地凝视着远方自己美丽的家。”

就这样，一堂口语交际课，孩子们不仅做到了言之有序，具体生动地表达自己的见闻和感受，写作思维也得到了训练，如此“我心记我事，我事出我手，我手抒我情，我情口中来”，这不就是口语交际与习作教学的完美结合吗？

篇10：口语交际·习作六教案

1.围绕难忘的第一次这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当;听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。

2.根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

课前准备

和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。

课时安排：

3课时

教学过程：

第一课时 口语交际

一、激趣引入

同学们，在我们成长的经历中，是不是有很多难忘的第一次，不同的第一次常常带给我们不同的感受：有成功，有失败;有欢笑，有泪水;有满足，也有遗憾但无论怎样，都是令我们难忘的第一次。你经历过的这些第一次哪些最令你难忘呢?就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和大家一起分享好吗?

二、充分准备

想：1.回忆自己印象中最深刻的第一次，想想事情的经过。

2.想想这件事发生时的真实感受，你从中得到了什么启示。

说：1.练习把事情的经过说得完整有条理。

2.练习把自己的感受、感悟说得简单、精炼。

3.练习有感情地叙述难忘的第一次

三、小组演练

1.在小组中练习叙述难忘的第一次，请小组同学就表达内容、语言、语气、表情等方面提出意见，叙述者要和提意见的同学有交流。

篇11：口语交际·习作六教案

过程与方法：通过谈话交流鼓励学生将阅读中体会到的表达感受的方法运用到习作中去

情感、态度、价值观：,初步学会在习作中融入自己的联想和想象。

教学重点：鼓励学生将阅读中体会到的表达感受的方法运用到习作中去

教学难点：初步学会在习作中融入自己的联想和想象

教学方法：谈话法教学用具：课件

一、画面引入

课始，让学生展示充满情趣的学艺画面，并做简单的介绍。教师相机引导：随着生活水平的日益提高，艺术成了我们生活中不可缺少的精神粮食。我们班的孩子个个多才多艺，见多识广，这是平时生活中我们留下的精彩画面。我提议让照片的主人来做画面配音吧!

二、上台介绍

教师可请1到2名学生上台介绍照片内容，细说发生的故事和自己的感受。(教师将学生述说过程中引用的好词佳句一一板书,特别是感受和想象部分，要反复强调。让学生知道在叙事的时候加入自己的想象和联想，能使情节展开，内容丰富，更加生动、感人。)

三、小组交流

1.教师可以根据学生所带照片或艺术品的内容，将学生分成学艺组、艺术品欣赏组、艺术欣赏活动组等。

2.组内交流,互相提出优点，指出不足，帮助改进。

3.每组推荐1名代表,全班交流,提出修改建议。

四、指导选材

教师可以引导学生注意与口语交际内容的联系，选出有价值的题材，鼓励学生用笔反映生活中妙趣横生的艺术。如：回顾”六•一”文艺汇演的欢乐,美术课上变废为宝的喜悦以及鼓号队的威武、雄壮等。

五、学生撰写习作,教师巡回指导

六、修改习作

教师引导学生赏识他人习作的成功之处,审视自己习作中的不足,取长补短,”修剪枝叶”甚至重起炉灶。

七、赏析评改

1.学生修改完毕后,可以读一读自己习作中最满意的段落,请其他同学进行赏析。

2.教师选择少量习作展示、点评。

课题：《回顾•拓展八》教学设计课型：回顾•拓展课

知识与技能：日积月累成语故事

过程与方法：结合本学期的学习,跟同学交流自己学习语文的做法和经验

情感、态度、价值观：培养爱语文情感

教学重点：跟同学交流自己学习语文的做法和经验

教学难点：跟同学交流自己学习语文的做法和经验

一、读交流平台的内容,明白要求

1.在课文中找出写联想和想象的句段,谈谈这样写的好处,并结合自己的习作谈谈体会。

2.结合本学期的学习,跟同学交流自己学习语文的做法和经验。

二、找出课文中写联想和想象的句段,谈谈这样写的好处。

1.找出有关的句段,并读一读。

2.读后体会这些句子,说说这样写的好处。(同桌互相说)

3.全班交流。

(1)《月光曲》中的联想和想象的句段把《月光曲》那种不断跳跃的音符所蕴涵的生命力表现得淋漓尽致、惟妙惟肖,使我们虽然没有听到贝多芬的《月光曲》,但已经感受到了乐曲的旋律就像大海一样由弱到强，由轻到重，起伏不定，扣人心炫，并让学生明白写文章的时候，把自己看到的。听到的写具体,并恰当地加上自己的想象和联想,文章的内容就会更充实,表达的感情就会更深刻,更富有感染力。

(2)《蒙娜丽莎之约》一文中的联想和想象的句段,把对蒙娜丽莎神秘而迷人的微笑诠释得淋漓尽致,使蒙娜丽莎的永恒美深深地印在我们的脑海里。让学生明白恰当的联想和想象，会是文章充实,意境更深刻。

4.教师可以结合学生的习作,举一些运用得比较好的例子,或者让学生谈谈自己是如何运用这种方法的。

三、教师创设宽松的交流氛围,让学生知无不言,交流第二个方面的内容

1.学生结合本学期的学习,说说自己课外是怎样学习语文的。(小组说,集体交流)

2.根据学生的发言总结学生的成功做法,推广一些课外学习语文的好习惯。

3.交流让生知道课外学习语文的途径也是多种多样的，随时随地都可以学语文。日积月累

一、学生自己读这些成语,说说这些成语和什么有密切的联系

二、自己理解这些成语的意思,可以用不同的方法理解,如查成语词典,还可以请教同学和老师。

三、让学生说说在哪里读到过或听到过这些成语,说说这些成语的出处,还可以让学生自主说一说同类的其他成语。

四、背一背这些成语,看谁先记下来。

成语故事一、学生自己读成语故事,并读懂内容。

二、说说这个成语的意思。(响是指声响;遏是指阻止，使停止;行云是指流动的云彩。想遏行云指声音高亢阻拦了天上的流云，多用形容声音响亮。)

三、再联系生活实际交流读后和受到的启发,并能用自己的话讲一讲这个故事。