浅谈幼儿的反抗行为

浅谈幼儿的反抗行为（精选6篇）

篇1：浅谈幼儿的反抗行为

浅谈幼儿的反抗行为

永安市西洋中心园 陈巧妹

摘要：通常儿童的心理发展是渐进式的变化，但在某些特定的转折时段内，儿童在成长中的心理矛盾会高度激化，对这种激化疏导的方式不同，会导致孩子产生不同强度的情绪体验，从而引发飞跃式的正、负两极变化。研究者据此提出了在儿童心理发展的特定阶段内，存在着转折期、危机期、对抗期等不同称谓的学术观点。还有的学者认为：在儿童心理发展的转折中，典型的行为突变有两三岁的反抗执拗，七八岁的心理平衡失调，十二三岁的消极、违抗性等等。特别是由于在以上各阶段内，父母通常会由于儿童的对抗、逆反等极端行为，导致亲子关系的紧张、恶化，往往不经意间，就严重影响着孩子今后整个人生的和谐发展。因此，作为父母一定要做好相应的心理准备和策略应对，只有这样，才有可能变第一反抗期为第一发展加速期，为孩子的心智水平提升和良好性情的培养起到积极的支持、促进。

关键词：反抗行为 转折期 第一反抗期 对抗期

一、反抗行为问题

每个儿童都会偶尔表现不太好、出现逆反行为，这是随着孩子独立性的增强而产生的一种自然行为。但是，一些父母认为孩子的反抗行为不是正常的或独立性的反应，而是源于怨恨、愤怒和忧虑。心理健康专家指出，表现过分逆反行为的孩子十分令人懊恼，有时还充满恶意与报复性，他们经常无缘无故地发脾气、与大人争吵、经常生气和埋怨、轻易动怒，他们还总是埋怨别人做的不好、故意扰乱别人、说脏话等其中有一些孩子往往表现出攻击性行为、从来不履行遵守课堂纪律的诺言。

二、反抗行为问题产生的原因

一些研究表明，反抗行为是由环境因素引起的。但是，许多有反抗行为的孩子好像天生就具有反抗行为倾向。研究发现，一些被领养的孩子，即使养父母家里的环境非常平静祥和，他们的行为还是像他们生父母的行为一样具有反抗性。实际上，一些孩子一生下来好像就具有反抗性。在幼儿期，他们很急躁，动不动就发脾气，大人很难把他们哄好。当他们再长大些，他们还是很容易发怒，从来不考虑别人的情绪。到了学校，他们的坏脾气仍然不会有什么大的变化。而另一些孩子在遇到学习困难之前性情还很随和，出现学习困难之后，他们则变得易怒、消极，经常故意激怒别人，并表现出反抗行为。有的孩子活动量大、热情高，缺乏与人交往的常识，但又渴望能和同伴玩，而周围的人又没有给予他足够的耐心与关爱。特别是其父母常当着别人的面大声斥责他，久而久之孩子就产生了逆反心理了，并以他的方式进行宣泄。

三、孩子的“第一反抗期”

(一)孩子闹独立

过了周岁，很多父母隐隐感觉到：孩子不太好带了。的确，随着孩子运动能力的提高，活动范围的扩大，他的好奇心和新需要越发强烈，依个人偏爱而喜爱的事情也日益增多。随之而来的就是抗拒行为的逐渐凸现。其实，这是每一个孩子在心理发展历程中的毕竟之旅。

孩子出生十三、四个月后，身心发展的速度一路飙升。当孩子具备独立自如的行走能力后，就会厌倦襁褓中的享受，而憧憬着独闯天下。当他能够理解和运用人称代词“我”的那一刻，就会告别“顺从”，起草着自己的“独立宣言”。这一阶段，他一反常态执拗、任性、甚至强硬。在他的成长词典中，“不”成为运用频率最高的单字。这个时期我们通常称之为“第一反抗期”。(二)矛盾冲突源自何处

在这个时期，孩子们想了解和想尝试的事非常多，他们愿意更多的挣脱大人的看管，独立去“探索”环境，在一个“小儿不宜”角落。

“什么都动”是很多看护人对这个阶段孩子行为特点所下的结论。接近1岁半的孩子越来越热衷于“扫荡”和“清野”，他要检验从成人的活动中所看到的经验，他要模仿、再现父母身心投入的“游戏”：拿起小捶敲打易碎的玻璃茶几，把鸡蛋磕破在地上用手涂抹，踮起脚尖搬倒书桌上爸爸常用的墨水瓶„„由于经验、阅历的局限，常以“成事不足败事有余”而告终。

“越不让动越要动”是很多父母总结出的孩子和家长“分庭抗礼”的基本特征。他可以把一卷卫生纸拽至穷尽，满脸洋溢着兴奋；他会打开低矮的柜门，为能倒空所有的物品而沾沾自喜；他有办法爬到矮家具上，翻出父母特意束之高阁的宝贝欢呼雀跃；他能跨越人障，直面挑战电源、煤气灶、饮水机而义无返顾„„

此外，这个时期的孩子能不断向看护人提出强硬的挑战。在与父母的抗衡中，他积累着“攻守”经验，了解到父母的处世原则：妈妈要把孩子放在地上让他自己走，孩子常会把双腿盘起脚不沾地，像条毛虫吊在空中，当爸爸妈妈不肯再抱的时候，他会蹲在地上，因“腿腿疼”而寸步难移，假如父母真不让步并且身先士卒走在前面，我们的宝宝经过“痛苦的抉择”也能后来居上„„在与成人的对恃里，孩子体验到自身的坚持和退让，能对他人产生不同的影响和结果。胜利使他获得成就，同时也留下深刻的经验记忆；失败使他失望，但同样会鼓励他重组经验再次突围。所以我们说孩子“第一反抗期”的这种“反常”变化，并不是无缘无故的“逻辑混乱”和“行为失控”，而是他长大了，大到想向我们证明：他有自己的主张，他能做很多的事情，他必须实现更多的需要。他不断的通过形形色色的“反抗”告诉我们：他有自己的主张，他要做一个独立的人，就像爸爸妈妈那样，要对别人提出要求，要让别人受到自己的影响和牵制。

四、用孩子眼光来看待

作为父母搞不懂：为什么当宝宝要长大时，现在的和谐、宁静会常被冲突、恶战搅得一塌糊涂？

用孩子的眼光看事物，就能理解一个倾心追求独立的孩子，在成长中时时处处所遭遇的沮丧与烦躁：当他打开一个装满各色衣物的矮柜，想把里面的东西拿出来，大人把柜子锁起来；他漫步到厨房，抚弄着炉灶上的旋扭，想看看是否也会使它亮起火光，被警觉的妈妈抱开；他拽着台布想爬到桌子上看看上面有些什么，大人会板起面孔生硬的批评“不乖！”„„他会走、会爬、会登高，可英雄无用武之地！周围有那么多令人兴奋激动的机会，却每每都被扼杀在动手之前！为这些孩子就有100%大发雷霆的理由。假如我们被还原成80或90cm高的幼儿，相信也会成为他们的同盟。

深入分析，我们能理解尝试独立的孩子，那些难以运用语言表达出的失落和不安。孩子在日益增多的行为规范和自然法则的约束下，在败多胜少、四面是歌的探险历练中，逐渐发现自己不再是世界的中心，并且时时被失望、害怕和孤独围追堵截着：那天，他像爸爸那样一只脚踏上矮椅，却被重重地摔在地上，号啕之中全是对疼痛的愤懑与不解；一日，他像推积木一样把茶杯推下桌子，杯子莫名其妙的粉碎了，让他第一次品尝到自卑无奈的苦涩。他好想控制身边的事物，但却左右不了它们的发展。为此他慌恐、疑惑、茫然„„由于语言能力的局限，孩子无法通过与成人的有效沟通，释放成长过程中遭遇到的心理重压。这么多的孩子表达不清的委屈凝聚成焦虑与不信任，面对父母的一却安慰、要求，他都可能会大声说“不！”，面对父母的关爱帮助，他会拒绝接受，而要“我自己来”。

总之，幼儿的叛逆心理也有正效应。叛逆心理强的孩子在不顺心、不满意的时候，敢于发作，能及时释放不良情绪，这样可以起到维持身心健康的作用。叛逆心理还包含许多积极的心理品质，如：自我意识强、勇敢、好胜心强、有闯劲、能创新等。因此，父母要善于发现叛逆心理中的创造品质和开拓意识。只要正确引导，孩子的叛逆心理是能够发挥积极作用的。

参考文献：

（1）林正文著.儿童行为的塑造与矫正.北京师范大学出版社.1998年4月.（2）魏龚.我！不！——对孩子第一反抗期的特别关注.幼儿教育导读.2004年第一期.（3）晓杰.5招巧治“小叛逆”.为了孩子.2006年1月.（4）郑静、曹家正、邵慧玲.幼儿问题行为及其矫正.上海：华东师范大学出版社.1996年9月.（5）革文军编.告诉孩子，天下没有免费的午餐.中国纺织出版社.2004年9月。

篇2：浅谈幼儿的反抗行为

青年作家小蒋一见到我，就诉说她那两岁儿子的种种劣迹：不肯洗澡，一见浴室墙壁上的水珠，便拼命哭喊；吃饭时把筷子匙子全抓到自己手中，将饭菜撒一地，你要夺他的筷子，他就嚎叫、反抗……她问我该怎么办，分析幼儿的反抗行为。

显然，小蒋对渐渐长大的儿子感到困惑了。我劝慰小蒋不必为儿子担心，儿子的种种劣迹是成长过程中必然出现的心理变化。孩子两岁正步入幼儿期，已经独立行走，与周围环境的接触愈来愈多，又加上言语的迅速发展，他不但能理解大人的简单言语，自己也能以言语与大人交谈。他往往多嘴多舌，问这问那，父母对此不应嫌麻烦而加以阻止，应多给小儿言语交谈机会。孩子随着语言的发展和见识的增长，就会逐渐产生简单的想象。有些父母或婆婆、奶奶在小儿不听话时，常使用恐吓的办法，如吓唬小儿狼来了，老虎吃人来了，结果使小儿在想象中加以夸大，引起极大惊恐。小蒋的儿子在洗澡时见墙壁上的水珠便拼命哭喊，这是他在想象中产生惊恐的缘故。大人如果在深夜把哭闹的小儿推出户外，会使小儿对外界产生恐惧，形成胆孝畏缩和孤僻等个性特点，严重时会变成恐怖症和反应性精神病。

我建议小蒋要针对幼儿期孩子的心理特点进行教育。幼儿期的特点是：

一、运动器官发育很快，言语活动使他逐渐提高了学习与掌握复杂动作的能力。

在成人示范以及自己不断模仿中，儿童逐渐学会了洗手，用勺子吃食、穿衣、扣纽扣、揩鼻涕等；

二、言语迅速发展，在成人用词的指导下，儿童对外界事物认识逐渐增多，词的概括能力和行为的调节能力也初步发展起来，开始知道一些什么可干，什么不可干，什么对，什么不对等社会行为准则；

三、随动作、言语的发展，孩子的独立行动倾向也发展了，他希望自己能做的事，不愿意让别人帮助；四、由于学会独立行走，加上手的动作和言语的发展，出现了最初的有目的活动。

我特别提醒小蒋，两三岁的儿童已进入最初反抗期。这个时期的儿童倾向于顽固和严厉，想要什么，就非要什么不可，不但不容更改，而且十万火急，不容易妥协，不容易适应环境。为此，我劝小蒋在教育她的儿子时要特别注意：

首先，要分清感觉和行动。

行动是孩子的外在行为，如孩子在马路上乱跑，这跑就是行动；感觉则是孩子内心的情绪，或怒或喜、或惧或羞等，家长之友《分析幼儿的反抗行为》。孩子有时会产生愤怒，要求他控制这种感觉是不合理的；可是却可以希望他学着去控制自己的行为，不要动不动就打人，丢东西。

其次，要设立合理的规范。

父母完全不限制孩子的行动是错误的；反之，如果对两三岁的孩子设下许多限制，也会使家长陷入困境。因此，要根据孩子的具体情况，提出确实能做到的`规章制度。

再次，要支持、鼓励孩子自己做事，坚持做好做完，养成习惯。做不好，教一教；做好了，夸奖他；在做中教，教育孩子去学习，去观察，去思考。

第四，要培养孩子言语交际的能力。

父母应注意：

一要教儿童说正确而清晰的言语。两岁的孩子言语发音不正确，语句不完善，家长不能当好玩，更不能以此为笑料；否则，孩子就不愿意讲话了，长此下去，既影响孩子智力的发展，又会造成孩子性格孤僻。

二要多给孩子以言语交际的机会，丰富他的知识，使其掌握更多的词汇；对孩子提出的问题，要认真、科学地回答。

三要让孩子尽量多认识一些具体事物，正确地说出其名称，然后运用儿童能理解的形象语句，结合成人示范，给孩子讲清楚道理。四要力求语言美，家长要以身作则，不乱说脏话。

第五，要满足幼儿的生理需要。

幼儿必须满足大肌肉及小肌肉两项发展所需要的生理需要。幼儿有种内在驱策力，促使他释放体内精力，他要跑、跳、爬、动及从事各种动态活动。这就意味着家长必须给孩子提供许多户内及户外的活动场地和游戏器材，以发展大小肌肉的控制及技能。大人需要安宁、秩序，孩子却相反，他需要跑、跳、喊叫，可是家长不容易完全配合孩子的这项需要。

第六，要从训练感官入手。感知是幼儿认识的来源。要更多地调动幼儿的各种感官去充分感知观察外界事物，丰富幼儿关于社会和自然的感性知识，这是发展幼儿记忆、想象、思维的基矗如带孩子外出散步，不仅可以增进其身体健康，而且可以动用幼儿的感官，提高认识世界的能力。

小蒋不愧是一位女作家。她听了我的一番话，竟然感慨地说：我用自己的血肉孕育了自己的儿女，却很少认真地将他（她）们看成是个独立的小生命。是啊，每个孩子都是一个独立的小生命，一个独立的世界。做父母的要对这个世界充满爱，要理解这个世界，而非一味强调做这个世界的主宰。

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篇3：浅析反抗紧急避险行为的法律性质

本案的焦点在于乙破窗跳入丙的房屋内的行为以及丙持器具将乙打成重伤的行为是否具有社会危害性。

根据《中华人民共和国刑法》第21条第1款的规定:“为了使国家、公共利益、本人或者他人的人身、财产和其他权利免受正在发生的危险, 不得已采取的紧急避险行为, 造成损害的, 不负刑事责任。”

在本案中, 甲正在追杀乙, 现实危险已经存在;乙的生命权受到了紧迫的危险, 而且该危险正在发生, 已经开始并且尚未结束;那么在此种情况下, 乙为了保护自己的生命, 选择了破窗而入丙的屋中, 以此来逃避自己的生命所遭受的危险, 显然, 乙充分认识到了自己的生命法益面临着正在发生的危险, 而且乙采取该行为的目的是保护自己的合法的权利, 即生命权免受危险, 这符合了紧急避险的主观条件;乙破窗而入的行为侵害了丙以及丙的幼子的法益, 说明乙在不得已的情况下损害了丙以及丙的幼子的法益, 考虑到危险发生的场合、环境、紧急程度等客观因素和避险人自身的生理条件和主观认识等方面, 乙的破窗而入的行为确实是不得以而实施的;乙的生命权受到了现实而紧迫的危险, “生命利益、身体利益之间, 虽说不能相互比较, 但为了挽救他人生命而在一定条件下牺牲他人身体利益 (如造成他人肢体残疾) 是可行的。”[1]因而并没有超过必要的限度而造成不应有的损害;乙并没有职务上、业务上的特定责任。

那么乙的这种行为是否具有社会危害性呢分析该行为的性质的目的在于可以根据此结论来判断丙的行为的性质。在此, 有两种学说争执不休, 其一是排除违法性说, 该学说主要认为紧急避险不会构成犯罪的原因实际上在于该行为实际上不具有违法性, 即不具有社会危害性, 并没有侵犯到社会的利益。其理论支撑点在于法益衡量, 又称为优越利益原理, 认为为价值大的利益而牺牲小的利益, 是阻却违法性的一般原理。其二是排除责任说, 该学说的主要观点是紧急避险行为客观上是有社会危害性的, 只是由于行为人当时除了实施避险行为之外, 没有其他选择, 即是主观上并不具有期待可能性, 所以不追究其责任。“根据排除违法性说, 对紧急避险只能实施紧急避险, 而根据排除责任说, 对紧急避险只能正当防卫。”[2]但是实际上这两种学说都存在着各自的缺陷, 所以实际上学者经常将该两种学说综合起来进行考虑, 这就是所谓的“二分说”, 将紧急避险具体情况具体分析, 要么认为没有社会危害性而排除违法, 要么认为没有期待可能性而排除违法。“我国学者关于紧急避险不负刑事责任的理由, 通常是这样理解的:紧急避险虽然在客观上造成了一定合法利益的损害, 但是使更大的合法利益免遭损害, 从客观后果上看, 是对社会有益的。从主观上看, 行为人造成较小合法利益的损害是出于不得已, 目的是为了保护较大的合法利益, 不但没有危害社会的故意, 反而具有良好的动机和目的。因此, 从主客观来考察, 紧急避险不仅不具有社会危害性, 而且对社会是有益的。”[3,4,5]所以, 笔者认为在此衡量的是乙的生命权和丙的住宅安宁的权利以及丙幼子的健康权, 相比较而言, 生命的法益更为重要, 所以, 符合利益衡量的原理, 因此, 对于乙的行为, 可以解释成是不具备社会危害性的紧急避险的行为。

就丙而言, 乙的破窗而入的行为破坏了其住宅的安宁与秩序, 同时踩伤了其幼子的腿骨并致骨折, 于是丙持起器具将乙打成了重伤。在此, 丙的行为显然不构成正当防卫, 原因在于前文已经分析过了乙的行为并不具有社会危害性, 即违法性, 而刑法第20条规定, 正当防卫是指为了保护国家、公共利益、本人或者他人的人身、财产和其他权利免受正在进行的不法侵害, 采取对不法侵害人造成或者可能造成损害的方法, 制止不法侵害的行为。所以, 丙的行为不符合正当防卫的构成要件。

乙破窗而入造成丙以及丙的幼子受到法益侵害的结果, 此时对于丙来说, 发生了现实的危险, 并且还有进一步遭受危险的可能性;该危险正在发生, 因为乙此时还滞留在丙的房屋内, 该状态一直在持续;在此时此刻, 没有其他的合理办法能够排除危险, 只有损害另一较小或者同等的法益, 才能保护面临危险的法益, 在此, 涉及到有关另一法益损害的问题, “损害另一法益, 通常是指损害第三者的法益。但是是否仅限于损害第三者的法益, 还需要研究。例如, 在遭遇持枪歹徒追杀的情况下, 不得已破门闯入他人住宅藏匿的, 固然属于紧急避险;但在同样的情况下, 如果为了避免避险不得已破门闯入持枪歹徒的住宅, 不使歹徒进入的, 认定为紧急避险较为合理。”[6]笔者同样赞同此种观点, 认为损害的另一法益不仅局限于指第三者的法益;丙很显然认识到了自己以及自己幼子在人身财产权利方面面临正在发生的危险, 也认识到了只有损害乙的法益才能够保护较大的或同等的法益, 认识到了自己的避险行为是保护法益的正当行为;而关于丙的行为是否超过了必要的限度而造成了不必要的损害, 就法益衡量而言, 就当时的具体情况而言, 丙的行为很难说是明显超过了必要的限度。

丙的行为是否具有社会危害性同样应当从法益衡量和期待可能性两方面进行分析。按照动态衡量来分析, 以静态衡量为基础, 斟酌考虑侵害法益行为的形式和强度、危险的迫切程度、对保护法益的危险程度、牺牲法益在多大程度上成为不可避免, 法益所有者和具体法益之间的利益关系, 避险行为对法益的侵害强度以及其他与冲突法益有关的一切有利和不利因素, 来确定紧急避险是否超过必要限度造成了不应有的损害。在本案中, 对于乙来说是身体健康的法益, 对于丙来说, 是并自身健康以及其幼子的健康还有其住宅安全的法益, 所以, 丙的行为是牺牲较小或者相等的法益来保护自己以及自己幼子的法益。就期待可能性而言, 在当时那种紧急情况下, 丙的幼子已经受到了严重的伤害, 身为家长, 丙必然也是非常的惊慌, 其拿起器具击打乙只是一种本能的行为, 只是身为家长的的天性而已, 所以这只是一种不得已的情急行为, 所以, 综上分析, 丙的行为也是成立紧急避险的。

此外, 由于乙的行为是紧急避险行为不具备违法性, 即社会危害性, 是“正”的行为, 而丙的行为也是“正”的行为, 所以, 在丙的住宅实际上发生的是“正”对“正”的行为, 所以丙的行为也只能是紧急避险, 而不能够是正当防卫, 因为正当防卫只能够指的是“正”对“负”的行为。这与上文得出的结论是一致的。

关于假想防卫, 在此也并不成立, 因为此时对于丙来说, 一部分危险已经发生, 一部分危险正在发生, 还有一部分危险将要发生, 这并不是误以为, 丙很清晰的意识到了危险, 而客观上也确实存在, 因而实际上丙并没有其他的选择的余地, 只能够自己拿起手边的器具拯救自己与自己的幼子, 因而假想防卫并不成立。

综上所述, 最终得出结论:丙的行为还是属于紧急避险。

通过对于上述模版的分析可以见得, 对于紧急避险进行防卫的行为的法律性质实质上还是紧急避险。

由此可见, 在对实际的司法实践中的案例进行分析时, 必须紧紧把握住案例的事实, 结合相关法律行为的构成要件进行分析, 牢牢以是否具有社会危害性为指导来判断, 并就是否有责进行相关的分析, 只有这样, 才能够得出相应的合理的结论。

摘要：紧急避险行为或是因为不具有违法性或是因为不具有期待可能性而属于违法阻却事由或者免责事由, 能够使避险人避免承担刑法上的责任, 但是在司法实践中往往会出现第三人对于受害人的紧急避险的行为进行反抗的情形, 本文就该现象以一个抽象出来的模型进行具体分析该种反抗行为的性质。

关键词：紧急避险,正当防卫,社会危害性,期待可能性,二分说

参考文献

[1]黎宏.刑法学[M].北京:法律出版社, 2012:148.

[2]黎宏.“紧急避险法律性质研究”[J].清华法学, 2007 (01) :39.

[3]高铭暄, 马克昌.刑法学 (上编) [M].北京:中国法制出版社, 1999:245.

[4]陈兴良.陈兴良法学教科书[M].北京:中国政法大学出版社, 2003:120.

[5]马克昌.犯罪通论[M].湖北:湖北大学出版社, 1999:781.

篇4：面对孩子的反抗行为怎么办

关键词反抗行为家长孩子

一、分析原因

孩子虽然年龄小，但是他们也有自己的逻辑。每个孩子的行为，都不是无缘无故发生的，都有其产生的原因和条件，遇到这种情况后，首先就要分析可能导致孩子行为的原因。

1.年龄原因。孩子在成长的过程中是存在一定逆反期的。到了一定的年龄阶段，当孩子能够自主做决定或者做事情的时候，他们就会对抗家长的命令和约束，以实现自我的成就感，而且在幼儿阶段，他们是有一种“万能感”的，他们认为自己什么事情都可以做，喜欢尝试各种各样的可能，来满足自己的好奇心和求知欲。孩子渴求自主，但个人力量和认识能力又不够，有时候就会出现所谓的“逞强”，作为家长自然要对孩子的行为进行干预和介入，两者之间的矛盾就会使孩子产生很大的逆反。

2.孩子先前的经验。从社会性发展的角度来看，孩子成长的过程也是社会化的过程，是孩子学习并掌握一定的社会规范、内化社会行为和角色的过程，这就牵涉到良好行为习惯和规范的养成。但是我们往往发现，孩子的行为反应是与其先前经验紧密相关的，有时候这是经验积累的一个必然结果。

曾听一位妈妈说她的孩子做事情全凭自己的兴趣，父母的引导他全不在意，如果有违他的意愿他会很激动，反抗的情绪很明显。这说明孩子根据先前的经验已经预料到结果了，一方面这个孩子可能习得了什么事情都是按照自己的意志办，家长最后也是允许的；另一个方面孩子习得了一旦和家长发生冲突，就用这种强烈的情绪反应和抵抗，最后家长也是“投降”的。所以一旦遇到孩子和家长意见不一致的行为，孩子就会表现出这样的反应让家长作出让步。由于有了这种认识和经验，孩子遇到这样的情境就对家长的意见满不在乎，还会为了达到自己的目的“故伎重演”。

这样看来，经验并非都是好的，当孩子积累了一些不好的经验时，就会不断按照经验来行事，并愈演愈烈。

3.家长的原因。年幼的儿童具有很强的模仿能力，两岁的孩子已经会延迟模仿了，家长的一些不恰当的行为会潜移默化地影响孩子，并在孩子的身上以各种不同的方式再现出来，而且家长对幼儿过度的放纵或者不管不问都有可能导致孩子的逆反行为。

另外，我们也要看家长对孩子的引导是不是符合孩子的身心特点，是不是适合孩子的性格特点。也许家长本身的引导就是不恰当的，家长的观念也是不正确的。不同年龄阶段的孩子对于父母的干预会有不同的反应，其引导的方式也会有所不同。

二、解决方法

1.家长要反思自己的行为。在家庭教育中，孩子身上所出现的问题，往往责任不在孩子，而是由家长不恰当的行为导致的，所以在孩子出现问题时，首先要在家长自己身上找原因。

家庭作为孩子成长的第一所“学校”，在家庭方面的准则如果不能够很好地得到贯彻执行，就会影响今后对孩子的教育和引导，所以要谨慎对待第一次。孩子的“第一次”往往给家长带来无尽的幸福和快乐，当然一些坏习惯的养成也是因为第一次的“成功”。对孩子“第一次”的正确引导是孩子良好发展的基础，同样，不恰当的处理则是孩子以后不良行为的隐患，因为有了第一次就会有第二次。家长要特别注意给孩子自由的度的问题。自由是一种有条件的自由，是在规范和纪律约束下的自由。家长要定下明确的规则，给孩子一个底限，超过这个底限就决不能姑息孩子的行为，这在孩子与规则发生冲突的第一次解决中特别重要，并且家长要一贯地坚守规则。

2.客观对待孩子，不娇惯和纵容孩子。随着独生子女数目的增多和人们生活水平的提高，孩子在家庭中的地位越来越高，家长们会有意无意地对孩子“宽容”，一些必要的规则也失去了约束的效力，助长了孩子不恰当的行为和要求。孩子在成长的过程中有着各种各样的需要，有些是恰当的，而有些就有点过分。作为家长，一定要对孩子的需要不断地进行鉴别，满足其合理需要，抑制不合理的需要，培植良好的需要，培养孩子自主解决困难和冲突的能力，不断提高自己解决问题的水平。因为孩子的认识和辨别能力是有限的，一旦孩子随着自己的性情养成一些不良的行为方式和习惯，再进行纠正就非常困难了。

3.家长要考虑孩子的特点，以合适的方式方法对孩子进行引导。孩子的反抗行为有时是由于年龄的原因，有时是由于孩子的个性特征，家长简单地制止和强制对于孩子来说是不适合的，需要通过故事、儿歌、转移注意力等多种孩子可以接受的方式进行引导。另外，家长的行为、智力、情感的参与也是引导孩子的非常重要的方式，可能效果会更好。很多时候，我们的家长只是作为一个权威、长者、他者，对幼儿进行简单的、命令式的引导，而很少能够将自己和孩子一样投入和参与，这也造成了孩子的对立和反抗。当家长更多地作为孩子的合作者提供支持和引导的时候，就能够非常自然地引导孩子的行为，让孩子在与外界事物的相互作用中建构自己的意义和认知结构，从而不断得到成长和发展，获得个人的成就感以及情感上的满足。

篇5：浅谈小班幼儿分享行为的培养

【论文摘要】：分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助 于更好的与他人交往，建立良好的社会关系，以适应社会生活的需要。针对小班 幼儿的心理特点及所处的环境，我们在日常生活中有意识的进行了培养，使小班 幼儿的分享行为逐步转变成内化的自觉行为。

【关键词】：小班幼儿 分享行为 培养

一、问题的提出：

小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的发展趋势，虽然生活环境得以优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练。孩子在家中是一颗星六人捧，孩子想要什么大人就给什么，好吃的东西总是先让孩子吃，好玩的东西也是想要什么大人就给买什么。而且幼儿在上幼儿园之前，接触较多的都是比之年长的人，大人都有一种“让让他，他还小！”的心理。于是幼儿这种“唯我独享”“唯我独尊”的心理在得到成人的默认之下“茁壮”成长，从而形成了“我的东西是我的，别人的东西也是我的！”矛盾心理，他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人。到了幼儿园也表现的和在家一样，把玩具占为己有，看到喜欢吃的就自个儿吃，根本不会想到与别人一起分享。有时就为了拥有一个玩具，大家都相互不肯谦让而发生争执，这种现象如不加以纠正，是不利于孩子发展的。

在当今社会，对人才的要求有了更新的内容，除了要求智商，更要求情商，其中与周围人的关系处理能力，是它的重要指标。而分享是其中的一个品质，分享是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程。幼儿的分享既是幼儿之间团结友爱、相互关心、爱别人的更高层次的品质表现，也是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的手段。培养幼儿的分享观念，有利于幼儿健全人格和良好的人际关系的形成、发展。

分享是幼儿的一种亲社会行为，这种行为品质不是一朝一夕就能形成的，需要从小培养。

三、四岁的幼儿涉世不深，他们的想法单纯、美好，几乎是一张白纸。这时对他们进行有针对性的教育，将会收到良好的效果。为此，笔者对自己所在的小班幼儿的分享行为进行了研究。

二、培养幼儿分享行为的措施及策略

调查发现影响幼儿分享行为的因素有来自家庭方面的因素和孩子自身的心理因素。根据这样的情况，我们决定从家庭教育与幼儿园教育这两条途径开展工作。家庭教育是幼儿重要的成长环境。它无时不刻在发挥着教育的功能。改变家长的教育观念，以正确的思想和行为引导幼儿是必不可少的教育手段。幼儿园为幼儿创设一个温馨的环境，使幼儿在轻松愉快地学习活动、生活活动、游戏活动中感受分享的乐趣，鼓励他们大胆地与同伴交往，学习分享。通过家庭与幼儿园两方面的努力，培养幼儿关心他人、学会分享。帮助幼儿成为一个社会人，促进孩子社会化的发展，让他们能够健康的成长。具体做法如下：

（一）家园合作，采取一致教育态度。

首先，做好家长的沟通、合作，转变家长的育儿观念，家园采取一致的教育态度。家长对幼儿分享行为要有正确的认识，明确分享行为对幼儿发展的重要性，让家长了解一些分享行为教育的方法、措施。我们通过家长会、每月一信、网站沟通的方式把这些信息传递给家长。让家长对幼儿分享行为方面的教育引起重视，并能在平日的生活中，有目的的进行教育。

其次，家长做好榜样、鼓励工作，用自己的言行教育幼儿，让幼儿无论在幼儿园还是在家都能感受到分享所带来的快乐。当买了好吃的东西，家中老、少一起品尝，感受一家人在一起分享其乐熔融的感觉。当家中来了客人，家长主动把好吃的拿出来给客人吃，把好玩的玩具给小客人玩。“身教”重于“言传”，家长的榜样示范，对孩子有很大的影响。孩子也会跟着帮忙拿东西给客人，学着招待。家长及时把幼儿在家的表现告诉老师，老师有意在班中表扬在家招待客人表现出色的幼儿，树立榜样作用。每当家中有了什么好吃的、好玩的玩具，家长就鼓励孩子：“把这些糖带去给小朋友吃，小朋友一定很高兴，大家一起分享多好啊！”“把玩具拿到幼儿园给小朋友玩玩，小朋友一定会很开心的，他们也会把好东西、好玩具与你一起分享呢。”而每次，幼儿从家中带来东西，教师都不忘给予赞美：“xx小朋友真好，总想着小朋友，把好东西拿来与小朋友一起分享呢。”并请这位幼儿亲自把东西拿出来与同伴去分享，教其他幼儿说：“谢谢xx。”当看到同伴开心的吃着自己带来的东西；一起开心地玩着玩具；听到老师的赞美声，同伴嘴里说的“这是xx给我的。”感激声时，幼儿的心里别说有多开心和自豪了。在榜样与激励的作用下，幼儿分享行为就有了行动的动力。外出旅游回来、喝喜酒回来、买了什么好玩具，都会把带回来的特产、喜糖、玩具高高兴兴地拿来与同伴分享。区域活动要收集一些废旧材料，幼儿也会主动回家告诉家长，有的幼儿还自己亲自动手在家中收集了带来。一次，小胡看到妈妈在换新牙膏，忙说：“妈妈，你那牙膏壳不要丢掉，我要拿到幼儿园里去的。”在一次一次的强化教育中，幼儿的分享行为从被动逐渐变的主动。

（二）营造一个温馨的环境，感受分享的快乐。

教师要做有心人，努力在班级中建立起一个温馨、和谐的环境，让幼儿感受到在班集体这个大家庭中大家都是彼此关心、彼此互爱的。当幼儿把东西发给同伴吃时，请幼儿学会用语言表达对别人的感谢，从内心体验分享的快乐。当老师请幼儿帮忙做了一件小事，我们会对幼儿说“谢谢”。如果我们帮幼儿穿衣服、系鞋带等，幼儿也会对我们说“谢谢”。让幼儿知道，不管是大人还是小孩，请别人帮忙都要说“谢谢”，帮助别人和被人帮助都是快乐的，这种快乐是我们通过语言表达和彼此的心灵感受来进行分享的。经常利用偶发事件，及时表扬能关心其他小朋友的幼儿，帮助幼儿树立正确的道德观。有意识地引导幼儿关心周围的每一位同伴，从而形成一种互相关爱、融洽友好的同伴关系。记得刚开学时，佳仪常想家人，有时还默默的流泪。一次，佳仪又流泪了，妞妞看见了，连忙走到佳仪身边安慰起来：“别哭，妈妈下班就会来接你的。”还拿来餐巾纸帮她擦眼泪。其他的小朋友看见了，也跑过去安慰她，还像个小大人似的说些小朋友为什么要上幼儿园的道理给她听，佳仪看到这么多人都来安慰她，擦干眼泪不哭了。随即我和幼儿进行了谈话，使幼儿知道，当同伴伤心时我们要给予安慰，这样伤心就在大家的分享中变淡了，人的心情就会好转。记得一首歌中唱到：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”给幼儿营造一个分享、关爱的愉悦环境，体验人与人之间温暖的爱，才能让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足。

（三）树立榜样，激励幼儿分享行为的学习。

榜样的力量是无穷的。小班幼儿常常是通过观察和模仿来学习的，在幼儿园，教师是幼儿模仿的重要对象。所以，教师要做有心人，为幼儿做好行为示范。如有意识地将自己的物品让幼儿分享。当看到幼儿一人独自在看书、玩玩具时有意地走过去说：“我和你一起看好吗?”“我和你一起玩吧。”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师的行为。

同伴是幼儿观察学习的榜样，老师要有意识的在同伴中树立好典型．让其他幼儿学习。当幼儿能较好地与同伴一起分享玩具或食物时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如“xx和xx小朋友两个人一起玩汽车，轮流着玩的可好了，你们开心吗？”“开心。”两个幼儿相视而笑。“你能把好吃的带来与小朋友一起分享，真大方！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、翘起大拇指等赞许的言行，给予幼儿极大的鼓励，情感得到极大的满足，从而进一步强化分享合作的动机，愿意更多地、自觉地做出分享行为。同时也激励其他的幼儿去模仿和学习。

（四）教会幼儿一些必要的分享交往技能，促进分享行为的产生。

有很多幼儿不太会分享或缺乏分享意识，教师要给予适时的引导，针对不同情况，给予不同的建议。在建构区，小山看到丁丁手中搭好的飞机，他就伸手去拿，急的丁丁大叫“是我的，我的。”把手中的飞机举的老高，小山却也不肯放手，眼看两人就要动起手来了，我忙说：“小山你应该跟丁丁商量，‘你的飞机给我玩玩好吗？’”看到我介入，两人都停下了手。小山学着我的话：“给我玩玩好吗？”丁丁说：“这是我搭起来的。”还不乐意呢，怎么办呢？小山拿眼神看着我求救，我说：“丁丁今天你当老师，教小山搭飞机好吗？”听到当老师，丁丁乐意了，肯教小山搭飞机。一会，小山看到飞机搭出来了高兴极了，我在一旁提醒：“小山快谢谢丁丁。”丁丁也高兴的说：“不用谢。”两人的心里都美滋滋的。于是，我就提议全班幼儿，把自己学会的本领教给同伴，让大家彼此分享，体验快乐。皮亚杰指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，作为教师，我们更应尽量多为幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们相互交流、磋商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看，在看看、玩玩的过程中，教师适当培养孩子进行合作，让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。在主题活动“轱辘轱辘”时，为让幼儿了解轮子的滚动，我发动幼儿把家中的玩具汽车带来，放在区域中玩。郭羽桐刚想伸手拿一部黄色的小汽车，泓宇忙一把拿起，护在胸前说：“这是我的。”一副不给的样子。“昨天你不是玩小朋友的车了吗？如果这样小气，下次，小朋友也不愿意给你玩了。再说，如果你想玩玩具小朋友不给你玩，你心里难过吗？”听了我的话，他仔细思考了一下，还是把手中的汽车给了郭羽桐。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应该在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的感受，形成换位意识，从而克服自我中心，形成与人合作、共享的品质。

平时，我们有意识的引导幼儿开展一起讨论，如：玩具少人多怎么玩？小朋友带来的玩具怎么玩才更有意思？你想玩别人的玩具应该怎么做？等等问题来引导幼儿怎么去学会与别人分享：玩具少大家可以轮流着玩，小朋友的玩具可以交换着玩。想玩别人的玩具要征求别人的同意，他（她）答应了才能玩„„。有时幼儿表现的很固执，可以让他们体验一下独占带来的直接后果。一次，可儿从家带了巧克力在吃，别的小朋友见了都上来向她要，可是，她一颗也不给，小朋友都没趣的走了。过了一会，嘉仪从书包里拿出了糖来，分给小朋友。可儿见了也去要，结果嘉仪说：“不给你，你糖都不给小朋友吃。”说的可儿底下了头，最后想想还是用自己的巧克力去换了嘉仪的糖。有了这样的经历，幼儿遇到同样的事时就会考虑，自己“小气”会带来怎样的后果。同时，教师还要引导幼儿学会关注同伴出现的良好行为，从观察比较中学会自我调整与辨别，教会幼儿进行恰如其分的自我表扬。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的分享行为与分享技能会逐步而有效地得到提高。

（五）让幼儿明白分享不是失去，而是获得快乐。

幼儿不愿意与他人分享，很重要的一点是他们认为分享就是失去，我好吃的东西没有了，我好玩的玩具给别人玩了，我暂时没有的玩了。所以必须要让幼儿真正认识“分享”的意义。告诉幼儿好的东西大家一起分享才最快乐，让幼儿明白“我的东西分给你，你快乐我也快乐”的道理。小胡从井岗山旅游回来，带来了井岗山的特产——酸枣，分给小朋友吃，还把自己在井岗山穿着红军衣服拍的照片拿出来给小朋友看，激动的不得了。我问：“小朋友，小胡到很远的地方去旅游还想着我们呢，还带东西给大家分享，你们高兴吗？”“你们怎么说啊？”“谢谢小胡！”小胡高兴的笑了。我又说：“小胡，你把东西分给大家吃，我们都很高兴，你高兴吗？”小胡笑着说 “高兴！下次，我带老师和小朋友一起去井岗山玩。”哈哈，大家都高兴的拍起手来了。这样的分享行为不是很快乐吗？相信孩子下次一定还会与他人一起分享自己的快乐的。

文学作品中适当的正面形象最有利于幼儿分享认知的培养。通过讲述“孔融让梨”的故事。让幼儿理解大家为什么表扬孔融，使幼儿懂得分享和谦让是一种优良的品质，鼓励他们用自己的实际行动向孔融学习。利用情景表演《做客》、歌曲《分果果》教育幼儿分享是一种美德。同时，开展亲子活动“我和爸爸妈妈共分享”，家长和孩子共同游戏，共同制作水果拼盘，大家一起品尝。让幼儿从感情上认识什么是分享，怎样与别人分享，初步了解只有与大家共同游戏，共同分享快乐，才是真正的快乐。

三、研究结果

幼儿的分享行为水平还很底，呈现出不同的层次。他们的分享行为经历了被动分享——诱发分享——自发分享这样一个过程。开始幼儿在分享行为表现过程中都体现出以自我为中心的道德认识，而经过一段时间的教育，幼儿开始注意别人的需要和情感，注重行为的结果和意义。

在研究前期，幼儿所陈述的分享原因，主要是自利、自我情绪的认识。例如：分给别人玩具是因为“我可以玩别人的玩具”、“他的玩具好玩”；分给别人糖吃是因为“我觉得这糖不好吃”、“这糖吃多了会烂牙齿的”“给他东西吃，老师会表扬我”等。而在研究的后期，有部分幼儿在分享时就有了有利他人的动机和认识，主要表现在认识到自己行为的结果和别人在情境中的感受。例如：把物品给别人是“要跟别人一起快乐”、“他没有会很难受”、“大家要一起分享快乐”等等。

经过我们有意识的培养，大多幼儿能够大方的把自己的食物和玩具与同伴分享，出现了自发分享的行为。但是，幼儿的分享行为还是不稳定的，易受外界刺激的干扰。幼儿的分享行为不是一蹴而就的，需要经过长期引导和教育。将分享活动贯穿于一日生活各个环节，以生动活泼的方式让幼儿对人对事产生积极的态度和情感体验。在主观上产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为逐步由被动分享、诱发分享上升到自发分享，最终自觉产生分享行为，为其一生良好品德的培养打下基础。

篇6：浅谈小班幼儿良好行为习惯的培养

高邮市车逻镇中心幼儿园吴艳 张春芳

摘要：在当前社会竞争激烈的大环境下，人们更多关注孩子的创新和实践能力，孩子良好习惯的培养却往往不被重视。孰不知，孩子的良好习惯对其身心健康和谐的发展是有深远的意义的。著名教育家叶圣陶先生也说过：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏,想改也不轻易。”所以在幼儿时期，教师应该着重对孩子们进行良好习惯的养成教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”《幼儿园工作规程》规定了幼儿保育教育的主要目标，是促进幼儿身心正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯，卫生习惯及参加体育活动的兴趣，其中就强调了行为习惯的培养。

关键词：幼儿教育行为习惯培养途径

良好习惯的培养是一个塑造人的过程，它将影响一个人的一生，会让人受益一生。在关注幼儿终生发展、倡导养成教育的今天，教育必须要重视幼儿良好习惯的培养与养成。幼儿正处在个性和道德品质形成的萌芽时期，从小培养幼儿良好的品德行为习惯是幼儿园和家庭教育的一项重要任务。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。而良好的行为习惯不是一朝一夕就能形成的事，要培养一个人良好的行为习惯，必须从小抓起，从培养孩子良好的习惯开始，老师要用人格的魅力潜移默化影响孩子开始。幼儿时期正处在人生的初始阶段，如果在这一时期养成饮食、睡眠、学习、卫生、文明礼貌等方面的好习惯，将会终身受益。那么，如何培养幼儿良好的行为习惯呢？

一、正面引导，形成良好的行为意识

幼儿由于年龄小，理解能力有限，分辨是非能力不强，教师对他们的教育就要以耐心细致的正面引导为主。如要培养幼儿“对人有礼貌”的习惯，首先就要让幼儿懂得怎样做才是有礼貌。幼儿教师可以直接告诉幼儿见到别人要主动打招呼，打招呼时要用适当的称呼，叫爷爷、奶奶、叔叔、阿姨等。早上到园、晚上离园要和老师、家长打招呼及道别。还可以结合相应的教学内容，通过讲故事、说歌谣的方法来渗透养成教育。当然，依据幼儿的年龄特点，教师在讲道理时要观点明确，不能含糊其词。平时还要注意观察幼儿的行为习惯，对不良行为要及时指正，对做得好的方面也要及时进行表扬、鼓励。我本人工作已有七个年头，经过七个年头工作的学习和实践，掌握了孩子的特点，如：我要求幼儿喝水时，我做示范，1让幼儿跟我学，在学的过程中进行讲解。了解喝水的重要性。小班幼儿年龄小，喜欢模仿，所以我利用故事、儿歌等教育幼儿。例如：《我是一个大苹果》，通过儿歌教育幼儿吃东西前要洗手，《玩具送回家》则可以让孩子们知道要把物品归放好，除了儿歌、故事，我们还可以通过图片教育幼儿，如：在厕所张贴洗手的过程图片，供幼儿模仿、练习，激发洗手的兴趣，学习正确的洗手方法。通过生动形象的儿歌、图片等，幼儿就会非常乐意学习，不知不觉中就会形成良好的行为习惯。以至达到教育的目的，收到好的效果。

幼儿良好行为习惯的养成关键在于幼儿本身，要调动起幼儿的积极主动性，让幼儿自我约束自己，能自觉按照各种行为的要求。例如为了培养幼儿的自我服务能力，解决有些幼儿不愿洗手的坏毛病，老师对已经养成洗手习惯的幼儿用照相机拍照下来，然后在班级的小红花园地里展览。同时在具体的教育活动中向幼儿出示两张图片，一张图为脏的小手，一张图为干净的小手，然后组织幼儿讨论：“你喜欢那只小手？为什么？”在老师的引导下，幼儿能说出脏手上有细菌，吃到肚子里会生病的道理。在这个基础上教师进一步引导幼儿学会洗手，当幼儿洗干净手后，教师及时在班级进行表扬，从而使孩子们逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。

二、言传身教，树立榜样

我国教育家孔子说过“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行”。教师的言行对幼儿具有权威性，幼儿会不加选择的加以模仿，因此，教师良好的表率作对幼儿行为习惯的养成至关重要。幼儿年龄小，模仿性强，可塑性大，对他们来说榜样的力是无穷的，身教胜于言教，教师在孩子心中是榜样和权戚，孩子们无时无刻都在注视着教师的一举一动，倾听教师的话语，体会教师的情感，所以教师一定要注意自己的言行，要求幼儿做到的事，自己首先要做到，言行举止要符合教育要求成为幼儿的榜样。在进行教育引导的同时，教师更应注重自己的榜样作用。仪表方面，教师要衣着整洁，精神振作；语言方面要让幼儿感到亲切；行为上要热情大方，经常给幼儿加以帮助，提高其自理能力，为幼儿健康成长创造良好的环境和氛围。老师首先要严格要求自己，做幼儿的表率，老师用自己人格的魅力，来影响孩子、教育孩子，平时能够很好地注意自己的言行举止，就往往能够起到潜移默化的作用。这就突显了教师言传身教的重要性。

如教师看到书架旁掉了很多书，就对正在玩耍的小朋友们说：“你们看，书本都掉在地上了，你们以后是想看干净的书呢还是不干净的书呀？”然后当着大家的面把书一本一本地捡起来放回书架里。此后有这种情况出现，小朋友们都很自觉地争着捡书本。教师除了为幼儿树立良好的榜样之外，还要适当地鼓励有进步的幼儿，肯定幼儿的进步，使幼儿对自己有

信心，这样幼儿良好的习惯也就养成了。孩子的世界是纯净的。他们的思想处于尚未完全成熟的阶段，虽然独立性开始增强，但判断是非能力弱，易冲动，易受外界影响。他们解读别人的言行往往是直接的，还不具备足够的把别人的言行经过头脑加工取其精华的能力，因此容易做出一些不良的行为。如果家长发现孩子有不良行为而不及时纠正和引导，放任自流，必将害了孩子。有一位幼儿家长经常跟我抱怨说，他的儿子粗话连篇，令他头疼不已。后来经过了解我才得知，这名幼儿是因为看了电视里的古惑片学来的。也许孩子根本就不知道那些话是什么意思，只是觉得电视里的人说这话时很威风，于是就学着说。开头家长也发现了，但没在意，不及时纠正。久而久之，孩子讲粗话就成为习惯。因此，家长一发现孩子有不良的言行，就要及时加以纠正和引导，不能因为孩子还小就放任自流，这样容易把孩子带进误区。当然，家长帮助孩子纠正不良行为不能简单粗暴，急于求成，而是要晓之以理，动之以情，导之以行，要防微杜渐，在孩子的不良行为处于萌芽状态时就“掐掉”。当然，要尊重孩子的个性特点，对孩子的行为习惯决不可“一刀切”，既有“收”，又有“放”——“收”其不正，“放”其所爱（好的爱好），让孩子沿着良好的行为习惯的轨道健康成长。

三、在活动中训练，形成良好习惯

行为的形成来自实践，习惯的养成更有赖于实践活动。培养幼儿良好的行为习惯要注重幼儿日常活动的每个环节，把养成教育渗透其中。在一日活动的各项活动中，（如孩子们的进餐、午睡、游戏等）每个环节都可以贯穿着行为习惯教育。饭菜掉满桌，争抢玩具，便后不洗手，不遵守游戏规则等，都是对幼儿进行教育的有利情况。例如：饭前洗手，随机性较强，老师可以亲自示范，和幼儿一起洗手，边洗手边念儿歌：“手心搓搓，手背搓搓”等，小朋友就会很自然的跟着做了。慢慢的，就会养成洗手的好习惯。又如在区角活动中，各个游戏中又蕴含着不同的行为习惯培养，如：游戏开始时搬小椅子，老师可提醒轻拿轻放，还可以以拟人化的口吻“抱小椅子”等。游戏进行中，既有交往习惯的培养（娃娃家等），又有卫生习惯的培养（美工区等），游戏结束后，还可以教育幼儿把玩具送回家等，养成物归原处的好习惯。在活动中我还充分注意幼儿的个体差异，尽可能的用积极的态度去评价幼儿，肯定幼儿身上的闪光点，对他们的点滴进步及时表扬，增强他们的自信心，帮助其消除自卑心理，使其产生荣誉感，培养他们积极主动的行为态度。此后，“请、谢谢、对不起、没关系”等文明礼貌用语被幼儿经常挂在嘴边，而且也能够向教师那样，勇敢正视和面对自己所犯的错误，幼儿园里到处充足欢乐、和谐的气氛。

总之，老师一定要抓住有效的时机，机智、灵活地对幼儿进行良好行为习惯的培养。

四、家园合作，共同教育

我国著名教育家陈鹤琴先生说过“幼儿园教育是一种很复杂的事情，不是家庭和幼儿园一方可以单独胜任的，必须两个方面结合方能取得充分的功效”。幼儿形成良好的行为习惯，仅在幼儿园里培养是远远不够的，在家庭也应严格要求，这就需要家庭与幼儿形成合力，实现“家园教育一体化”。在家园一体化教育中，幼儿园与家庭之间是一种双向的关系，其中幼儿园应采取主动，充分调动家长这一幼儿教育的重要资源，让家长成为教师的伙伴，把幼儿园的教学内容和要求延伸到家庭，使幼儿的学习经验和良好的行为习惯得到巩固和强化。因而，幼儿园教育要与家庭教育密切配合、协调一致，使双方形成合力。教师要利用家长会、家长信箱、宣传栏、家园联系手册等形式与家长进行沟通，向家长宣传幼儿养成良好行为习惯的重要性，与家长探讨教育的内容、要求与方法，做到家园统一要求、统一标准、统一做法。加强教师和家长之间的沟通和了解，通过“家园互动”、“回音壁”、“请您关注”等栏目向家长绍一些教育信息、教育子女的科学方法，使家长了解、掌握幼儿园行为习惯的具体内容、不同阶段的不同要求，更好地配合教师做好教育工作，同时家长也可以把自己的见解和要求，通过回音壁传递给老师。从而实现家园携手，共同培养幼儿良好的行为习惯的目标，搭建家园一体化教育的桥梁。孩子良好的行为习惯是由成人有意识地培养成的，而习惯一旦形成，就不易更改。家长是幼儿良好行为习惯的第一培养者，是幼儿各种言行的参照物。所以，家长要注意在日常生活中严格要求自己，处处以身作则，给孩子做出表率。榜样的力量是无穷的。家长要培养孩子良好的行为习惯，自己就先养成良好的行为习惯，才能潜移默化地影响孩子。比如，培养孩子养成良好的卫生习惯，父母先要做到饭前便后洗手，不乱扔垃圾，不随地吐痰；如果父母对长辈很孝敬，吃饭时先把饭端到爷爷奶奶或者外公外婆面前，那么，孩子在父母的影响下，也会效仿父母的做法，对长辈尊敬孝顺。家长要用自己的实际行为为孩子做出榜样，使孩子在家长行动的熏陶、影响和引导下成长为有良好行为习惯的人。

好的行为习惯就是在一次又一次改掉或抛除不良行为习惯中养成的。所以，家长不但要及时纠正孩子不良的行为习惯，还要善于帮助孩子总结哪些是好的习惯，哪些是不好的习惯，并通过举一反三，让孩子触类旁通，明白什么是对的什么是错的，让他们在坚持一次次良好的行为习惯和改掉不良行为中，逐渐形成良好的行为习惯。家长在帮助孩子总结中，可以借助一些对培养孩子良好行为习惯有帮助的活动，如通过讲故事等，为孩子提供学习的典范，帮助孩子分清哪些是好的行为，哪些是不好的行为，让孩子在头脑中自觉的摒弃故事中讲的不好的行为，留下好的行为影像，并再现在日常学习生活中，慢慢地形成习惯。俗话说，没有规矩不成方圆。在日常生活中，家长要教导孩子按照规范行为办事。此外，还可以与孩子

一起学习《幼儿日常行为规范》，规范孩子的言行，帮助他们从小就养成良好的行为习惯。

良好的习惯不是一朝一夕就可以养成的，它经过孩子较长的实践过程。孩子在反复的实践中，良好的习惯和不良的习惯还可能会相互转化。家长要培养孩子良好的行为习惯，就要做好长期“历练”的心理准备，不能操之过急，否则会适得其反。三岁的小雨是一个吃饭还不大会拿匙羹的小女孩，每次吃饭都很慢，而且还有很多饭粒和菜掉到桌上。对此，她妈妈不理她，就在一旁看着她吃，不管她吃得多慢也不喂她。渐渐地，小雨就学会了自己吃饭，也不让饭菜洒到外面来了。如果小雨的妈妈不能坚持让小雨自己吃，那么现在小雨肯定还是一个还叫大人喂的长不大的小宝宝。家长不要因为怕麻烦就不让孩子锻炼，也不要包办孩子的言行，而是要遵循孩子的成长规律，循序渐进，持之以恒，不怕反复地培养孩子养成良好的行为习惯。

幼儿良好行为习惯的形成，离不开教师的引导，同样离不开家庭的熏陶。现在的孩子，大多数都是独生子女，是家中的小太阳，对孩子的生活照顾的是无微不至，给孩子吃最好的、穿最好的，帮孩子做一切需要做的事情，最大限度的满足孩子的要求，从不在孩子面前说一声不。结果，使孩子养成了自私自利、依赖性强的坏习惯。况且幼儿在生理、心理上都在不断发展变化，其行为习惯尚未真正形成。在幼儿园接受的行为模式，如果家长不配合，孩子回到家后，可能很快便弃之一旁。因此幼儿园的教育是离不开家庭的配合和补充的。幼儿园和家庭之间可以制定家园联系表、家园信箱，使家长了解科学育儿的知识，对家长提出一些具体要求，要求家长督促幼儿严格执行，积极鼓励有进步的幼儿，逐步养成良好的行为习惯。幼儿园定期召开家长会，组织家长围绕如何培养幼儿形成良好行为习惯中的若干问题进行讨论，运用各种形式，使幼儿家长真正了解幼儿的良好行为习惯究竟有哪些内容，指导家长用科学的育儿方法，循序渐进，帮助幼儿逐步养成良好的行为习惯。同时，家庭也要创设良好的教育环境。首先，父母要努力创设和保持一种和谐愉快、互相尊重的氛围。幼儿在这样的家庭中才会感到温暖愉快，情绪稳定，得到爱心的熏陶，萌发自信心、上进心；其次，要创设优美整洁的家庭环境，使幼儿从小萌发爱美爱整洁，爱护物品，生活有规律等良好行为习惯。最后，要将教师的教育模式延伸到家庭教育中来，幼儿园要求孩子怎么做的，在家里同样如此要求孩子。

有人说：“播下一种行动，收获一种习惯，播下一种习惯，收获一种命运。”培养幼儿良好的行为习惯是幼儿品德教育的重点，良好的行为习惯使人终身受益。幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程。因此，它要求我们幼儿园、家庭、社会，都要努力为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围，使幼儿在耳濡

目染、潜移默化中，逐步养成各种良好行为习惯，为一生的发展打好坚实的基础。“玉不琢，不成器”。总之，要把幼儿培养成具有健康心理和良好行为习惯的一代新人，需要教师与家长的协同配合，需要教师在教学实践中认真总结，有目的地在幼儿生活及各项教育活动中对幼儿进行教育，使其逐步转化为幼儿良好的道德情感和行为习惯，才能真正达到身心全面和谐发展。

参考文献：