让诗歌伴随你一生

让诗歌伴随你一生（共12篇）

篇1：让诗歌伴随你一生

让诗歌伴随你一生

中国是诗的国度，诗的历史源远流长，形成了独特的美学体系，“江山代有才人出，各领风骚数百年。”优美的诗歌作品，往往蕴涵着丰富深邃的意境和情感。精炼优美的语言，生动多彩的形象，都有着特殊的审美功能。初中语文（人教版）课本里共选有诗歌48首，总20课，占课文总数的12%。其中，古诗30首，现代诗11首，外国诗歌7首。另外，要求背诵课外古诗60首。从教科书内容的编排，到课标要求学生课外背诵古诗的篇目，足以说明诗歌在初中语文教学中的重要性。而初中生正是人一生中感觉最敏锐，情感最丰富，想象最活跃，自我意识开始觉醒，心理变化最大的时期。因此，上好诗歌教学课，对培养初中学生的审美兴趣和审美能力，提高语文综合素质，为孩子一生的精神成长垫底，有着重要的意义。

诗歌教学诵读成韵诗境诗意语文课程标准在第四学段（7～9年级）阅读教学中指出：“要了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

如何在诗歌教学中把握和处理这种文学体裁是语文教师普遍关注的问题，下面结合教学实践，谈谈诗歌阅读的方法，诗歌教学应重点围绕吟咏诵读、赏析品味、联系生活、联想想象等几个方面，进行品析和鉴赏。

一、诵读成韵，领悟诗情

通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。

诗歌朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带有/荷锄/归”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。

诗歌朗读还要注意掌握感情基调，如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》，豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，委婉含蓄、缠绵绯恻的情诗《无题》，与世无争、清新自然的《归园田居》，忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》。

我以为，诗歌教学的重点应是指导朗读。朗读时注意停顿、节奏、轻重缓急。反复品读，读出韵味，熟读成诵，在自我感觉中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和体验，达到潜移默化的目的。

二、赏析品味，进入诗境

诗歌的语言简练、内涵丰富、意蕴深远，这就要求学生一定要在诵读的基础上进行品析，体会语言的深刻内涵，领会作者的思想感情。诗歌讲究炼字，我们在学习中一定要抓住富有表现力的词语进行赏析和玩味，体会关键词的深刻含义，领会作者要表达的思想感情。如《纸船》一诗中写道“我不肯妄弃了一张纸，总是留着――留着”，接连两个“留着”，不仅形成了诗韵的旋律感，也使诗人执著的情感得以强化；“叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里”，这“一只一只”自然是说船儿虽小而数量却多，体现出诗人叠纸船这一行为的意切情真。

王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语也”。文艺作品中的景物描写，其目的不在于景物本身，而在于把作家自己的情感体验寄托于景物描绘中，诗歌更是如此。因此，要领会诗歌的意境之美，必须探析诗歌中的景物描写。如赏析王维的《山居秋眠》，诗人描绘了一派清幽、空灵、自然恬静的山野美景：你细听，是一首泠泠清泉、渔歌浣女合奏的《渔舟唱晚》；你细看，是青松明月、翠竹绿荷购置的一幅淡雅高调的水墨画。如此优美的景物描写，实则要表达的是诗人对自然山水的无限热爱和欣然归往的执着情怀，同时也展现了有与无、空与灵的佛理禅机。再如陆游的《游山西村》，诗人饱含深情地描绘“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的优美山村图，流露的是对山村厚朴民风的喜爱之情。每一首诗的景都是为情而造景，因此，我们应该引导学生透过景物的表面进入诗境。

三、联系生活，感受诗意

生活即语文，在赏析诗歌时，可以借助个人的生活体验去理解作者要表达的思想感情，联系生活实际说出自己的体验，写出自己独特的感悟。如在教《假如生活欺骗了你》一诗时，可以让学生从诗作的写作背景去领会作者的思想感情，结合生活体验领悟诗歌阐释的人生哲理，树立坚定乐观的人生态度。首先让学生理解“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”，“忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。”两句的深刻含义。诗人阐明了一种积极乐观的人生态度，即当生活欺骗了你的时候，不要心急，不要悲伤，苦恼时要善于忍耐，一切都会过去，我们应永葆积极乐观的心态。

四、联想想象，体味诗趣

在诗歌阅读中，根据诗歌所规定的“再造条件”进行再造想象，可以补充诗人有意留下的空白，还原诗歌的场景，获得更高的审美享受，这是诗歌阅读的必要环节。诗歌的省略跟意象的组合有关，所以要求利用想象填充省略的部分。贾岛的《访隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”明明是三番问答，至少要六句才能完成对话，作者采用答话包孕问话的方法，精简为二十个字。这就有如电影里蒙太奇手法，一个意象接一个意象，一个画面接一个画面，镜头之间留下大量的空白，让我们的读者根据生活的逻辑、经验的积累、自身的修养去补充完善。

其实，中国古典诗词意象的组合，借助了汉语语法意合的特点，词语与词语之间、意象与意象之间可以直接拼合，甚至可以省略起连接作用的词语。例如，辛弃疾“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，用的是“明月”“清风”这样惯熟的词语，但是，当它们与“别枝惊鹊”和“半夜鸣蝉”结合在一起之后，便构成了一个声色兼备、动静咸宜的深幽意境。马致远《秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”；又如，温庭筠《商山早行》中“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，全部是名词的连缀，“象”的方面看好像是孤立的，“意”的方面却有一种内在的深沉的联系，似离实合，似断实连，给读者留下了想象的余地和再创造的可能。

诗是人类与生俱来的一种体验，是人类精神园地里永不老去的童心梦幻，是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端，是个性抒发的最近途径。让我们以“立人”为中心，强化语文活动，优化语文环境，沟通课堂教学与生活的联系，变封闭的语文教学为开放的语文教学，让学生通过品读诗歌去认识社会、感悟人生、塑造自己，让诗歌伴随一生，其乐何如！

篇2：让诗歌伴随你一生

你是一本书，我愿用一生来读。

你是一株参天的树，永远牵着我的路。

美好心愿的全部，是燃烧生命的红烛。

人们是这样赞美教师的，我也是一名老师，虽然我面对的是年龄很小的孩子，但我也需要用《中小学教师职业道德规范》来要求自己。因为在他们的面前，我是老师也是妈妈。老师可以教给他们知识，妈妈则要用爱心来包容他们，爱护他们。

观看《师德启思录》后，我想了很久，要做一个受学生欢迎和爱戴的老师是很不容易的。这使我想到了在我小学时的一位语文老师，现在想起她来，满脑子都是她的好，她慈祥的目光，她对我们的爱，那无私的爱。因为当时年纪小，会有很多不好的习惯或毛病，但是老师却没有批评指责，而是循循善诱地给我讲道理。显然这样的老师是很容易让学生接受并且喜欢的，每每想到她，心中便会有一股暖流。

一切师德要求都是基于教师人格，因为师德的魅力主要从人格特征中表现出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生的心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。

与上一位老师相比，我又遇到另一位老师，说起她来，心里便会有一种异样的感觉，甚至在街上看到她后都会躲得远远的。其实也没有什么，只是不愿看到她罢了。想想她以前对我们做的一些事情，再和《师德启思录》里介绍的老师相比较简直就是天壤之别。我清楚的知道，她并没有发自内心的把我们当作她的学生，她一点也不爱我们，只是把知识一股脑的灌输给我们。遇到学生犯错误，不是批评就是挖苦，甚至还讽刺，再急就开始动手了。总之她给我的印象简直坏透了，想到她就会浑身不舒服。

教师对学生的爱，简称为师爱，是师德的核心。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。尊重学生、爱护学生、保护学生就是履行教师的社会责任感。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱则更困难，我认为，疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子则是神圣。因为这种爱在本质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱。

这种爱是神圣的，是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。因此，教师的爱是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进学生的成人和成才，影响学生的身心进展、人格形成、职业选择和人生道路的拓展。教师的心灵是由爱筑起的一道独特“风景”

篇3：让一手好字伴随孩子一生

一、准确把握目标要求

《语文课程标准》把写字的总目标定为“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里,特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在教学实践中,教师普遍在写得漂亮、美观上要求较高。其实,作为小学写字教学的一般要求来说,应该重在正确和工整。对一般学生而言,可以在此基础上,鼓励学生努力将字写得好看些;至于书法艺术方面的要求,可以作为有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标。课标提出的是在书写过程中“感受”“体会”汉字的形体美,所以教师不应不切实际地在审美方面拔高要求;而且不同的学段要求有所不同,应该随着年级的升高逐步加以落实。我们必须注重激发学生的写字兴趣,提高学生的写字热情,增强学生写字的自信心。

二、重视养成良好习惯

《语文课程标准》指出:“要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。”叶圣陶先生说过:教育的重点在“育”,所谓“育”,就是养成良好的习惯。要培养学生写一手端端正正的字,首先要让学生养成良好的写字习惯,坚持“提笔就是练字时,练字先有好姿势”。教师要严要求、重指导。要为学生创造一个安静的练字环境,让学生控制好兴奋度,养成心无杂念、卷无污染的习惯。坐姿、握笔、书本放置等写字常规要反复强调、严格要求。学生写字时,教师要认真观察学生的书写情况,用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。对性格急躁的学生,要温和耐心地提醒;对写字能力差的学生,要及时指导帮助。在这样轻松和谐的氛围中,学生日日练习,坚持不懈,就能养成习惯、形成能力。

三、注重传授写字方法

在教学中,要注意本课生字之间、生字与熟字之间的内在联系,注意辨别和迁移。写前要让学生认真观察字形特点,观察汉字在田字格里的位置,写后也要和范字对比起来观察。我们的写字教学应当教给学生科学的写字方法。学生掌握了方法,并能举一反三,就会不断提高书写质量。

1. 观察、比较。

学习写字,应先学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺,养成观察的好习惯。低年级要学习的生字新词非常多,我们只能选择较为典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字进行教学。例如,在教学左右结构的字时,选择左右等宽、左窄右宽和左宽右窄三种最常见的情况,出示生字“劲、淡、别”,让学生观察生字,找出异同点,从中掌握汉字的书写规律及结构特点。另外,让学生通过自己的观察总结出这三个字的异同点,也体现了学生的主体地位,使学生体验到成功的快乐。

2. 领悟、发现。

要提高写字质量,在写字的时候就应该做到反复比较、反复推敲,去领悟、去发现。如学习同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时,通过反复比较,学生就会明白,这几个字的偏旁都是“木”,而“木”的位置不同,写法也就不同。“木”在左时,捺变成“点”;“木”在上时,竖写短一些,撇、捺要写得伸展;“木”在下时,横要写长,撇、捺要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象,写字时就能胸有成竹。在指导书写的同时,还要引导学生悟出汉字的书写特点与每个字各部分之间的搭配关系。学生领悟了方法之后,其他同偏旁部首的字也就能写好了。之后再让学生从自己熟悉的字中找出与本节课所学的生字结构相同的字,在这种寻找和书写的过程中强化本节课所学到的书写知识。最后让学生归纳出书写要点,准确把握书写规律。

四、科学安排写字时间

老师们普遍认为教学任务重,课堂上来不及指导学生写字,所以常常把书写安排到课外。为了让学生掌握这些字,所以就布置大量的生字词的抄写作业,使学生疲于应付,导致写字质量下降。因此,教师一定要保证课堂书写时间,力求在课堂上完成新授生字的书写指导,并且把每课的生字分散在每节课中写,保证每节语文课都有5分钟的书写时间,让书写不再成为学生的负担。尤其是低年级学生尚处于一个模仿、学习、养成的阶段,教师更应该安排大量的课堂指导和课堂练写,让学生在教师的规范引领和严格要求下多写多练,这样才能逐步提高。当学生对写字有了兴趣、掌握了方法、打好了功底后,再逐步减少课堂写字的时间,循序渐进,使写字不再成为学生的负担,这样学生的书写质量才能得到提高。

五、教师示范潜移默化

“身教重于言教。”教师的写字习惯和书写水平会直接影响到学生的写字质量,所以在课堂上,教师要为学生做好示范,要认认真真、工工整整地把字写好。学生练字时,教师若在学生的本子上示范写几个字,会产生多种效应。这样做,不仅对学生掌握执笔方法和运笔方法很有启发,而且有利于调动学生写字的积极性,增强写字指导的说服力,使学生潜移默化地受到教育。在书写教案、批阅学生作业、课堂板书等每一个细节上,教师都要力求做到规范认真。

六、注重评价,提高质量

在教学过程中,应采取多种评价形式,促进学生写好字。应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。在评价过程中,应充分尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。教师积极的鼓励是学生努力的最大动力。对于写得不够好的学生,要耐心讲解,进行示范,并指导学生观察、练习。对学生作业的书写情况要经常讲评,肯定成绩,指出存在的问题,使学生在实践过程中不断进步、发展。

篇4：让诗歌伴随你一生

诗歌教学诵读成韵诗境诗意语文课程标准在第四学段（7～9年级）阅读教学中指出：“要了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

如何在诗歌教学中把握和处理这种文学体裁是语文教师普遍关注的问题，下面结合教学实践，谈谈诗歌阅读的方法，诗歌教学应重点围绕吟咏诵读、赏析品味、联系生活、联想想象等几个方面，进行品析和鉴赏。

一、诵读成韵，领悟诗情

通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。

诗歌朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带有/荷锄/归”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。

诗歌朗读还要注意掌握感情基调，如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》，豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，委婉含蓄、缠绵绯恻的情诗《无题》，与世无争、清新自然的《归园田居》，忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》。

我以为，诗歌教学的重点应是指导朗读。朗读时注意停顿、节奏、轻重缓急。反复品读，读出韵味，熟读成诵，在自我感觉中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和体验，达到潜移默化的目的。

二、赏析品味，进入诗境

诗歌的语言简练、内涵丰富、意蕴深远，这就要求学生一定要在诵读的基础上进行品析，体会语言的深刻内涵，领会作者的思想感情。诗歌讲究炼字，我们在学习中一定要抓住富有表现力的词语进行赏析和玩味，体会关键词的深刻含义，领会作者要表达的思想感情。如《纸船》一诗中写道“我不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着”，接连两个“留着”，不仅形成了诗韵的旋律感，也使诗人执著的情感得以强化；“叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里”，这“一只一只”自然是说船儿虽小而数量却多，体现出诗人叠纸船这一行为的意切情真。

王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语也”。文艺作品中的景物描写，其目的不在于景物本身，而在于把作家自己的情感体验寄托于景物描绘中，诗歌更是如此。因此，要领会诗歌的意境之美，必须探析诗歌中的景物描写。如赏析王维的《山居秋眠》，诗人描绘了一派清幽、空灵、自然恬静的山野美景：你细听，是一首泠泠清泉、渔歌浣女合奏的《渔舟唱晚》；你细看，是青松明月、翠竹绿荷购置的一幅淡雅高调的水墨画。如此优美的景物描写，实则要表达的是诗人对自然山水的无限热爱和欣然归往的执着情怀，同时也展现了有与无、空与灵的佛理禅机。再如陆游的《游山西村》，诗人饱含深情地描绘“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的优美山村图，流露的是对山村厚朴民风的喜爱之情。每一首诗的景都是为情而造景，因此，我们应该引导学生透过景物的表面进入诗境。

三、联系生活，感受诗意

生活即语文，在赏析诗歌时，可以借助个人的生活体验去理解作者要表达的思想感情，联系生活实际说出自己的体验，写出自己独特的感悟。如在教《假如生活欺骗了你》一诗时，可以让学生从诗作的写作背景去领会作者的思想感情，结合生活体验领悟诗歌阐释的人生哲理，树立坚定乐观的人生态度。首先让学生理解“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”，“忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。”两句的深刻含义。诗人阐明了一种积极乐观的人生态度，即当生活欺骗了你的时候，不要心急，不要悲伤，苦恼时要善于忍耐，一切都会过去，我们应永葆积极乐观的心态。

四、联想想象，体味诗趣

在诗歌阅读中，根据诗歌所规定的“再造条件”进行再造想象，可以补充诗人有意留下的空白，还原诗歌的场景，获得更高的审美享受，这是诗歌阅读的必要环节。诗歌的省略跟意象的组合有关，所以要求利用想象填充省略的部分。贾岛的《访隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”明明是三番问答，至少要六句才能完成对话，作者采用答话包孕问话的方法，精简为二十个字。这就有如电影里蒙太奇手法，一个意象接一个意象，一个画面接一个画面，镜头之间留下大量的空白，让我们的读者根据生活的逻辑、经验的积累、自身的修养去补充完善。

其实，中国古典诗词意象的组合，借助了汉语语法意合的特点，词语与词语之间、意象与意象之间可以直接拼合，甚至可以省略起连接作用的词语。例如，辛弃疾“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，用的是“明月”“清风”这样惯熟的词语，但是，当它们与“别枝惊鹊”和“半夜鸣蝉”结合在一起之后，便构成了一个声色兼备、动静咸宜的深幽意境。马致远《秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”；又如，温庭筠《商山早行》中“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，全部是名词的连缀，“象”的方面看好像是孤立的，“意”的方面却有一种内在的深沉的联系，似离实合，似断实连，给读者留下了想象的余地和再创造的可能。

篇5：让阅读伴随孩子一生

题记：使鹅卵石臻于完美的不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞。

——泰戈尔

每个孩子都需要阅读，每个人的成长都离不开阅读，我一直都在想怎样让孩子的阅读成为习惯，让阅读伴随其一生，让他享受阅读、快乐生活。所以，每当孩子在阅读上兴趣有所转移、精力有所分散，我都会担忧而尽快找到原因，帮助其重回阅读。

一、阅读需要兴趣

“兴趣是最好的老师”。我一直坚持，孩子想读什么就读什么，所有的书，只要孩子愿意去读，都不是闲书。即使闲也只不过闲在这一刻，它将来有没有用，谁都不敢说。读书不是一种负担，而应该像盐溶化在水里一样，浸润到我们整个生命当中。而什么是盐？有时，闲书才是盐。只要孩子愿意读，开卷有益，从不干涉。一段时间，他迷恋上春秋战国的人物传，每次阅读都要找几本不同的版本一起读，而且比较归纳哪几种说法有问题，每每都问得我直冒汗，我只能鼓励他继续查资料，私下里认为那些东西他不会看出什么道道。直到有一天，他考我孔子、孟子、老子、荀子等人的姓名、著作、主要观点时，我才觉得读到深处啦。甚至当他小提琴考级时，四级合格、六级良好、八级优秀，一年一个台阶时，我问他是何原因时，他居然念念有词“无为，无我，无欲，居下，清虚，自然”，怡然自得，胸有成竹。

我的孩子喜欢看央视《百家讲坛》，他的阅读兴趣和方向受《百家讲坛》影响较大，如《弟子规》、《明史》、《解放战争史》等，很多时候、很多问题都能与我讨论、交流。他的兴趣转移也很快，有一次看《解放战争史》，他突然想到要查查新中国有几位国家主席、几位军委主席，即使有网络，也不能解释他的很多问题，如刘少奇是怎么死的？当时化名是什么？什么是文化大革命？为什么要发动文化大革命？我很想对他说，孩子呀，很多东西书上找不到答案，你也不能理解呀。

我知道，阅读需要经典。但在经典与兴趣无法统一时，我只能选择兴趣，现在这个时代，尊重孩子兴趣的机会太少啦，我在力所能及的范围内得尊重他，否则无法培养其自信与阳光的品质。

二、阅读需要坚持

阅读要成为习惯，仅有兴趣是不够的。对于每个人来说，有益的阅读和学习都是甜美的苦役，他需要阅读者拥有坚强的意志，需要抵制来自诸方面的诱惑。对于小孩，爱玩是天性，玩绝对不是坏事，孩童时代就应充分享受内心的自由腾跃与丰盈，但只有阅读才会真正指引他到达内心深处的精神绿洲。

平时我都会给孩子规定每天至少阅读30分钟，有时功课多了，挤掉读书的时间，都会利用周末、假期来补充。我会安排孩子根据阅读的内容和时间，安排一个可行的阅读计划。每读完一篇文章，我会叫他总结文章的中心和主题、总结如何将一件事说明白、将一个人写生动、将一道理说透彻等。对于名著中主要人物的形象、性格特征，我会叫他用简洁的语言概括。新版、老版《三国》我和他一节不拉地看下来，青少版《三国》他也翻得滚瓜烂熟，人名、地名、战争名、计策名他都能信手拈来。新《三国》里，有一个镜头让他感触特深，刘备、孙权结盟后，在一块大青石前，孙权心念“我若能如愿取回荆州，一剑下石立断”，刘备心念“我若能保住荆州，一剑下石立断”，言不由衷，表里不一。那一刻，孩子好像顿悟了什么是策略、心计，对大人世界有一种朦胧的认识，以后无论在文学作品中、生活中，他多少能揣摩点言外之意、弦外之音。

有一段时间，他放学回家总说中午教室里太吵，无法安心作业或读书，我给他讲对立的环境无处不在，这不是坏事，是一个锻炼的机会。我给他介绍毛泽东在闹市中读书培养定力，介绍有良好阅读习惯的民族街头、地铁口随处可见读书的人。没有规定读书必须在什么地方、必须在什么时候，我甚至从网上搜了南非世界杯期间一个球迷站在足球上读书的图片，我说那也许才是真正的酷爱读书的人。后来，孩子终于形成了在喧闹的环境中旁若无人地读书的定力，如果我带他去参加宴会、活动时，他都会准备一本书打发闲暇的时光。当阅读像呼吸一样自然时，孩子就拥有了一双属于自己的搏击人生的“隐形翅膀”。

三、阅读需要成功

成功的体验是使阅读成为习惯的恒久动力，我特别注意捕捉机会让其体验阅读带来成功的快乐。

2010年语文高考刚结束，两个考生为上海世博会丹麦馆的“美人鱼”是安徒生哪部作品的主人翁争得面红耳赤时，我立即拿起手机与孩子通话，问他同样问题时，他脱口而出《海的女儿》！我问他是什么时候读的？是幼儿园时看的图文结合的《安徒生童话选》！后来，我告诉他这是今年高考的一道题目，你答对啦，可许多大哥哥、大姐姐都答不出，他很兴奋地给我讲“美人鱼”的学名、习性等，纠缠着我给他看看高考试卷。当时，我内心一直在呼唤：孩子，读书可不是为了考试，读书改变命运是非常狭隘和功利的。但我至今都没有对他讲，我又怎么能讲清呢？

为了让孩子体验阅读带来的成功和快乐，有时需要我的精心“设计”。如知道他马上学习什么课文，提前将相关资料安排其阅读，知道他马上学习《简·爱》，提前让他阅读青少版《简·爱》。因为孩子的成功感更多来自他的老师、小伙伴，提前且有准备的阅读会让他在小伙伴面前很露脸。我有时也自责，这种行为是不是玷污了孩子纯真的心灵，但愿他不要有所察觉。但孩子需要成功不断地激励。

写作，也是体验成功的快乐的途径之一。将身边的人、物、事，将自己的领悟、感受，我手写我事、写我心。在写作的过程中，阅读积累的素材、学习的方法会跃然纸上，真正体会到阅读的神奇。

交流，也是阅读中必不可少的。一篇感人至深的美文，一个善良悲情的人物，一幅意味深长的图片，会经常让我们一家眼角湿润，此时此刻，我会去掉成人的矜持，让心灵多愁善感，让眼泪肆意流淌。眼泪让孩子心灵澄澈，让孩子感受到生命的柔软与美丽。

篇6：让诗歌伴随你一生

下都中心小学

张声和

崔峦老师，在一次人教版实验教材教学研讨会上，总结发言时讲了一段精辟的话：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养，文化素养的一部分。我们要让孩子踏下心来，好好的写字。我们的老师也要写好字。现代社会，我国弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统。评估语文课的质量，不要忽视这一点。”无容置疑，写字是一项语文基本功。写字教学在课改中具有十分重要的意义。对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求，是历史赋予的重要使命。特别是对于小学生，通过写字教学，可以培养他们的观察能力、思维能力、动手能力、记忆能力和审美能力。

我通过多年的实践，认识到抓好写字教学，必须注意以下几点：

一、激发兴趣，培养热情。

兴趣是最好的老师，特别是对于小学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。托尔斯泰说过：“成功的教学不在于强制，而在于激发兴趣。”写字兴趣培养起来了，写字技能就有所提高。写字技能提高了，写字兴趣就更加浓厚。培养学生的写字兴趣，并非一朝一夕的事情。要让学生喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视写字兴趣的培养。要用多元评价来激发他们写字的兴趣，培养孩子们的写字热情。

根据小学生的年龄特点，可以采用讲故事、搞竞赛、办展览等方法进行兴趣的培养。1.故事激励。孩子们爱讲故事，爱听故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而激发他们对汉字的喜爱。我常常穿插给他们讲王羲之每天临池学书，清水池变“ 墨池” 的故事，还有王羲之“入木三分”的故事；三国时钟繇抱犊入山学书的故事等等，让他们懂得写字必须勤奋、刻苦、坚持；还有岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息刻苦学习的精神。古人勤学苦练的故事，既有知识性也有趣味性，是激趣的生动教材。为了让学生明白，中国书法是我国几千年灿烂文化的结晶与瑰宝，在写字教学中，我不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，作为一名中华民族的子孙后代，应该好好学习书法。

2.演示激趣。教师应用浅显的语言、直观的示范和演示，帮助学生理解有关内容。用有趣的儿歌、直观的图画帮助学生理解笔画、偏旁的特点，如横的形状像一条横卧的蚕，正昂着头吃桑叶；捺像踢球的腿，劲健有力，又像一张大刀，一波三折，锋利无比。以此激发学生认字、习字的兴趣。在分析字形结构的时候，像一些象形、会意的汉字，通过汉字的演变过程的演示，让学生了解汉字的变化过程，使学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生的探究之情。

2.竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。写字课上，可以以小组为单位，进行写字比赛。同桌之间进行写字比赛，写得好的作品在学习园地展出，获得进步奖的学生进行表扬，写不好的同学给予指 正。批阅作业时，我把学生写的字与字帖进行比较，并把那些写得好的字给出相应红圈；对那些能写端正的作业，写上赞扬或鼓励性的话语。经常进行小结性评比，学期末评出星级作业，并给予一定的奖励。鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

3.举办展览。定期举办书法作业展览，儿童节、国庆节、元旦举办书画展评，每学期搞，每年搞。有硬笔书法和软笔书法作品，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品贴在学习园地上，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣，在班级内形成良好的写字氛围。并且积极组织学生参与省、市、县等各级各类书法比赛，激发学生的写字热情。上学期，学生在各级各类书法竞赛获奖达15人次，有全国的，有县市级的。成果显著。

二、榜样示范，言传身教。

教师必须练就一手好字，因为教师具有榜样、示范性的特点。教师的表率作用对学生有着特殊的影响。因此教师书写一手好字，对于学生来说是榜样，是胜似无声的说教，如绵绵春雨的滋润，给学生潜移默化的作用。平时的课堂板书，批改作业，老师都应该注意书写的姿势，握笔的方法，写字的规范和美观。观察字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。上课时，我常常走到学生中去，亲自写一写，握着学生的手写一写，让学生看着老师顺着写一写。无形中，老师变成了一面镜子。因为学生的书写能力还不够，我让学生观察老师的运笔方法再临摹，在比较中让学生看到自己的不足。我负责出版的学校“宣传栏”，从板报的设计、刊头、正文、标题的书写，就连标点也不放过，一一用楷书认真书写，每期做到图文并茂，常常得到师生的好评。这样不但可以强化自身的写字姿势，提高写字质量，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了感染。

三、指导方法，面授技巧。

每一个字都是有基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔、运笔、收笔的过程。在写字教学中，在认清基本笔画的同时，就要对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学有一个良好的开头。

我从五个步骤指导学生把字写好：

一是观察字形特点。是方形字还是圆形字，是长形字还是扁形字。什么结构什么偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这些偏旁的书写，就可以灵活运用，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更美观。

二是分析部件间比例结构。指导他们观察是什么结构，是独体字、合体字还是包围结构；左大右小，还是上大下小，各部分占位多少，是三分之一，还是二分之一，做到心中有字。

三是找出关键笔画。抓主笔，写好主笔，指导他们写得重心平稳，结构匀称，注意穿插和避让。有中竖的中竖是主笔，有多横的长横是主笔；有的要写得左竖轻右竖重，撇略轻捺略重；天覆字上盖下，地载字下托上。四是给字定位。当中年级开始学习写毛笔字时，我总 是在学生写之前指导他们读帖，看清字中的每一笔画该写在田字格中的哪个位置，笔画的粗细、长短、走向有何特点等。读帖之后再临摹。

五是书空、临写。按照笔顺规则，从起笔、运笔到收笔，动作要准确，笔画要到位，结构要匀称。

汉字的结构变化多样，在每次写字中，要求学生必须做到三到：即眼到、手到、心到。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复地训练，根据字形的特点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开格子安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一划写，也就是手到。要写得规范，准确，与范字进行比较。眼到，手到的同时，都要求做到心到。就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家大多会有健康的身体，让学生明白，心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。最终练成一手具有个人艺术特点的汉字。

四、制定目标，明确要求。

对于不同年级的学生，写字的要求也有所不同：写硬笔字，低年级要求是按笔顺规则写端正，注意间架结构；中年级要求能熟练地书写，做到规范、端正、整洁；高年级要求把字写美观并有一定的速度。写毛笔字，中年级要求能掌握运笔规律，用毛笔临写正楷字帖；高年级要求能用毛笔写楷书，能坚持天天练写，尽量把字写美观。针对不同的要求进行不同的施教，效果会更好。

于是，我经过几年写字教学的实践，分年级分学期制定了教学目标，提出不同的要求，分类指导。学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，要对他们提出不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快，而且质量高的学生，可让他们每天临帖练写古诗或者文章段落的硬笔书法，让学生在写的过程中去动脑筋思考字形结构，布局疏密。这样既拓展学生的知识面，也培养了学生的自主领悟能力。而对于速度较慢，接受知识有困难的学生，要让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量，使他们的写字水平也得到提高。

五、严格训练，培养习惯。

1.养成习惯。没有规矩，不成方圆。《课程标准》明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。” 正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

养成学生一个好的写字习惯是非常不容易的，他们的习惯形成是一个不断积累，螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课，必须对学生严格要求。写字前，教师指导学生准备好文具，端正坐姿，做到头正、身直、臂开、足安；指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置和运笔方法，笔画之间的距离、长短如何，整个字的结构特点，各部分的比例，必须严格训练，严格要求，反复指导。2.严格训练。训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群发育还不成熟，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持“适量”，保证“规范”字。每课的字，每个写2至3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“规范”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择练习的权利。我们的习字本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“天、包、闹、班……”。有的可能是“站、川、与、细、……”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。

篇7：一生与你风雨同舟诗歌

挚烤着你的情意

弥漫了我心里爱你的天地

自始至终

我感觉不到一丝的清凉

却感受到了你那无微不至的关怀

投入了我的心地

给我以情真意切的那一分爱的温存

点滴的爱恋

晶莹剔透般的微笑

盈满了我心空里的每一个角落

我不敢直视

你那含情脉脉的眼睛

却在心里渴望和你进行一程

地老天荒的爱情

篇8：让美好的心情伴随一生

人活在世上，不如意事十之八九，因为人的主观愿望总是因为各种客观因素的制约而难以得到全部满足。怎么办，能找到的惟一的且能马上见成效的办法不是改变客观因素，而是设法改变心情。试想，如果苏武因羁留他乡而心情低落，何以能在冰天雪地坚持十九年？如果凯伦因双目失明而自怨自艾，何以能在寂静而黑暗的世界里开辟出一片绚烂的文学花园？他们是平凡的，但名垂青史——在他们人生的历程中，始终伴随着一个美好的心愿。

幸福哪里来？幸福来自心境！俄国文学家车尔尼雪夫斯基说过：“真正的生活是思想和心灵的生活。”人要活得幸福快乐，最好的办法就是不断调整、改变自己的心境。其实，一个人幸福与否，别人说了都不算，只有自己心里最清楚。有人整天山珍海味，不一定心满意足；有人常年粗茶淡饭，却可能其乐无穷。有人花几千万美元到太空遨游一遭，有人泡一杯淡茶，坐在窗前读一本心爱的书，其幸福指数并非有什么不同。可不是吗？丛飞挤出200多万资助贫困学子，自己生病住院竟一无所有，有人就不理解，但他心甘情愿，因为他要的是奉献真爱、不求回报而带来的幸福快乐。

既然如此，那么，当我们因考试失利而黯然神伤的时候，我们何不想想初生的朝阳和带露水的小草？当我们因家境困难、生活窘迫时，我们何不想想雨后的阳光和黑夜后的黎明？当我们被朋友误解而伤心、做错事而懊悔时，我们何不静下心来，想想山间的明月和长江的碧波，因为这一切告诉我们，生活虽然有时是无情的，但世界是美好的。你看到了美好，就看到了希望，就会感到幸福。

让我们拥有好心情，乐观面对一切，坦然走完一生吧！

（作者系宜都一中校长）

篇9：守一座城,为你一生心疼诗歌

万般柔情，只为你妩媚

弱水三千，只愿与你共饮一瓢

三千青丝，如墨缎及腰

只等你来，用梅簪为我绾起

在额头的眉心处

为我点上一颗朱砂

从此，与你生死相依

篇10：别让模仿占据你一生

好的事情我们会借鉴，球的事情我们会盲目模仿。－－题记

匆匆几十年，我们总会抱怨些什么，而看到他人的各种成功会羡慕会嫉妒，甚至会盲目地模仿他人的行为。而这种模仿，对你而言是一种荣耀，对你的未来而言是定时炸弹。

95后的我们，对外面的世界充满了好奇，心里想的只有自己，对自己要求很苛刻，对自己的某种喜好也会很疯狂。有时候，自己会觉得自己很笨，明明自己有付出却总不能有所回报；有时候，自己会埋怨上帝对自己不公平，明明自己很想成功却总是有很多障碍。放弃吧，放弃或许是一种解脱，可是，自己却又不舍得。每当看到其他人比自己优秀，会尽量模仿他，按他的要求改变自己，会把他当成模仿的对象。开始，这种模仿自己会感到很新鲜，但时间一长，你会发现模仿让你做不成自己！一个活生生的肉体被他人的影响所乌黑，不能自拔。这种痛苦只有体会才能明白，而当自己明白时却又不能往回走，只能撑到最后。所以，别让模仿占据自己的一生，要活出自己的.精彩！

21世界，追星也很潮。青少年对于自己支持或喜爱的会全力以赴。演唱会、签书会，新专辑签售会成为他们常去参加的活动，对明星的喜爱程度可以用“疯狂”来形容。有些人，看到自己喜爱的明星很耀眼大块朵怡。一味地模仿那些明星，希望有朝一日他自己也会走红，而这样往往会毁掉了他们的一生。模仿很有趣，但是无休止的模仿是一种“变相自杀”。终有一天，他会明白模仿的危害。所以，别让模仿占据自己的一生，要有自己的专属味道。

模仿，一个动词，却是这样一个小小的动词会让我们铸造人生中最不该有的错误。

篇11：让诗歌陪伴我们一生优秀作文

很快，第五单元的学习结束了，我们被领进了一个童话般的五彩缤纷的诗歌世界里。我们在诗歌的世界里徜徉着，尽情地饱览着一首首美妙的诗歌，令人心旷神怡。

我拾起了无数珍宝，唐诗朗朗顺口，宋词美不胜收，元曲悦耳动听。遨游在诗歌世界里，我了解了许多诗歌的思想情感，还得到了一些赏析的方法，知道了一些诗人的.生平。我边读诗边雕琢，边隐隐约约想象诗的意境。这样读诗的方法，使我感到十分惬意。然而，我们的收获是微不足道的，就似大海里的一滴水，森林里的一片绿叶。

读到王维的《鹿柴》，我看到了空山深林的幽静景色;读到杜甫的《绝句》，我的心情欢快激昂;读到刘禹锡的《秋风引》，我感受到了他的思归之情……

在这次活动中，我还当了一回小诗人哩!我脑海里平时积累的好词佳句像发了酵似的聚集在一起，我心潮澎湃地写下了一首现代诗《彩虹》，我自豪地朗读起来，还受到了老师的夸奖呢!心里别提有多喜欢啦!

我把这一首首带有幻想色彩的诗歌整理起来，编成了一本《诗歌集》，我美美地读着这一串串美妙的文字，欣赏着这一首首智慧的结晶的诗歌，我感到神清气爽，“诗歌真是文学宝库里一颗璀璨的明珠啊!”

篇12：让诗歌伴随你一生

一、言传身教,激发孩子们课外阅读兴趣

“把每一个学生都领进书籍世界,培养对书的酷爱,使书籍成为智力生活大踏步的指路明灯,这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”学生读书的兴趣与水平直接受教师读书兴趣与水平的影响。因此,教师的读书不仅是学生读书的前提,而且是整个教育的前提。所以,我们在培养学生读书兴趣的诸多做法中,最朴素、最有效的一条就是教师的:“身先士卒”。当每一位老师都津津有味地在阅读的时候学生的热爱阅读氛围自然而然地形成了。教师要让学生的课外阅读真正成为课外“悦读”,老师与学生坚持同背诗书、同读经典,更同编报纸、同作摘记,而且还坚持每周写下自己的“心路历程”,我们的教师在读书中与学生一起成长了起来。

二、活动激趣,让阅读成为孩子们精神需求

为了培养小书迷,我们采取了一系列措施。

1、我们建立了“班级图书角”,所有同学都要向这个图书角捐书。当然图书角接纳同学们的图书有特殊的要求:①捐的书必须是自己阅读过的,必须是自己喜欢的;②捐书还要有充分的理由,要写出你读后的感想③所捐的书被其他同学借阅率最高的,给予表彰。这样一来,小书迷们的读书热情空前高涨。

2、我们设置了“阅读档案表”“读书竞赛栏”“诗文交流台”,充分展示了学生的诵读成果,让学生从读书中体验到成功的快乐。

语文课程标准指出:“形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式,收集能够反应学生语文学习过程和结果的资料”。课程标准强调评价对学生的激励作用。根据这一精神,在开学初,我们便为每位学生建立了《课外阅读档案》,每学期对学生的课外阅读进行两次评价,期末进行一次总评。每次评价都做到师评、生评、学生互评、家长评相结合。根据评价结果,每学期对课外阅读成绩突出或进步大的学生授与“课外阅读特色章”。两年来,这一活动极大地激发了学生课外阅读的兴趣。

3、我们开展系列读书活动:评选师生“诗文诵读大王”“读书之星”“故事大王赛”“手抄报赛”“成语接龙赛”,所有当选者都要在全校范围内接受表彰,校长亲自为他们发放奖品。

4、我们开展与课外阅读有关的活动,在有趣、丰富多彩的活动中,学生体会到课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动,如《写一处自己熟悉的地方》,课前让学生大量阅读写景散文,摘录好词好句,揣摩作者谋篇布局的方法,来帮助学生减轻作文的压力,以课外促课内,相得益彰,体验收获的喜悦。

另外,我们每班每周用一节语文课作为课外阅读课,或分组开展读书交流活动或检查阅读效果等。

三、推荐读物,让孩子们阅读适宜的书籍,引领孩子们健康阅读

中高年级各班板报开辟《好书推荐》栏,根据语文课程标准《关于课外阅读的建议》,每月向同学们推荐精品少儿读物。这些图书有童话、故事、儿童小说、诗歌、科普读物、名人传记等;有传统精品,如《格林童话》、《安徒生童话》、中国四大名著(少儿版)等;也有热销图书,如《男生贾里》、《女生贾梅》、《郑渊洁童话》等。推荐者有家长,有学生,也有老师。

语文老师还联系课堂教学向学生推荐课外读物。如教《小抄写员》,推荐《爱的教育》;教《草船借箭》,推荐《三国演义》(少儿版);教《月光曲》,介绍《贝多芬传》等。这种方式推荐图书,由于课内外有联系,往往更能激发学生的阅读兴趣,更受学生欢迎。

四、指导方法,让孩子们在阅读里扬起风帆

《小学语文课程标准》明确指出:“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得语言材料。”教师根据《标准》要求,让学生在阅读中积累语言,“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。”让学生们在阅读课外书籍的过程中,中、高年级学生人人有读书笔记,记下优美的词语和句子,积累不少语言。俗话说:好记忆不如烂笔头不动笔墨不读书,是很多人体验、总结出来的最有效的读书方法,鲁迅先生提出,读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”。

五、习惯的养成,让阅读成为孩子们生活的一部分

课外阅读的展开,主要取决于学生自觉自愿阅读习惯的养成。叶圣陶先生特别强调学习语文要养成良好的习惯,他在《略谈学习国文》一文中说:“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯。”他在《认真学习语文》中又说,“好习惯养成了,一辈子受用;坏习惯养成了,一辈子吃亏,想改也不容易。”为此,我与同学们商量制定了《课外阅读实施细则》,其中包括采用读书汇报会,阅读心得交流会、评优秀的读书笔记、剪贴册、手抄报、知识竞赛等等形式检查,促使学生养成自觉博览群书的良好习惯。

六、阅读考级,推动了孩子们持续的阅读方式

为了能促使每一个学生都能主动地、持之以恒地进行有益的课外阅读,都有能与书籍结成终身的朋友,我校开展了课外阅读考级办法的探索实践。

1、课外阅读的考级分为赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫共七级。学生达到相应的阅读量即可参加阅读考级。考级前学生必须上交课外阅读手册,由老师审核课外阅读量、文摘卡、心得卡,达到要求的方可参加课外阅读考级。

2、如果学生课外阅读量达到了高一级的要求,可申请越级考试,不必参加低一级的考试,课外阅读的量可以逐个学期进行累计。

3、考试的形式以书面为主,检测学生是否阅读规定的书籍,从第五级起将增加学生阅读速度的测试。第五级的学生应达到的阅读速度是每分钟阅读400字以上,第六级学生应达到的阅读速度是每分钟阅读500字以上,第七级学生应达到的阅读速度每分钟阅读600字以上。

4、凡申请参加课外阅读考级学生必须按规定背出相应年段要求背诵的古诗。通过古诗背诵检测的学生才能参加学校的课外阅读考级。

5、课外阅读考级的试题中将增加默写格言的内容。默写格言的成绩将记入课外阅读考级试卷总分。格言的内容必须健康向上,可以是古今中外的名家名言。

格言默写要求如下—

一级:2句;二级;3句;三级:4句;四级:5句;五级:6句;六级:7句;七级:8句。

6、申请参加课外阅读七级考试的学生在申请考级时必须提交一份不少于1000字的“名著研读报告”。学生可从推荐的1000本书中选择自己喜爱的名著,进行深入阅读、研究,在报告中充分阐述自己对作品中人物、事物的独特见解。

7、课外阅读考级每学期举行一次,先由学生本人向本班的语文任课教师提出考级申请,真定申请表,经任课教师审核签字后报学校教导处统一安排考试。

8、课外阅读考级的情况期末将记入学生的档案及学生的成绩报告单。