关于小学教育专业本科毕业生教师职业认同感调查问卷

关于小学教育专业本科毕业生教师职业认同感调查问卷（共10篇）

篇1：关于小学教育专业本科毕业生教师职业认同感调查问卷

关于小学教育专业本科毕业生教师职业认同感调查问卷

亲爱的同学们：

您好！

非常感谢您在繁忙的学习活动中抽出时间来配合我们做这项调查。

此问卷的目的，是调查小学教育专业本科毕业生对教师职业的认同状况，对于问卷的统计结果，我们只从整体的角度进行分析，且纯做学术之用，绝对保密。

每份问卷都采用匿名的方式，它与您的成绩考核，学习评价等没有关系。

诚请各位同学能够客观真实填写！

基本情况

1、您的性别：A、男B、女

2、您的年龄：A、19岁以下B、19——22岁C、22岁——25岁D、25岁以上

3、您家庭所在地区：A、城市B、乡镇C、农村

4、您的家庭情况：A、十分困难B、比较困难C、一般D、比较富裕E、十分富裕

5、您是否担任一定的学生干部职务：A、是B、否

6、您的家庭成员，亲戚中有没有从事教师这一职业者？A、有B、没有自身的认同

7、您认为自己适合做一名小学教师吗？

A很不适合B、不适合C、一般D、适合E、很适合8、毕业后选择职业时，您会选择做小学教师吗？

A、坚决改行B、不选择C、选不选都可，无所谓D、还会选择E、坚决选择

9、您认为自己会成为一名（）的教师：

A、很不合格B、不合格C、合格D、良好E、优秀

10、别人在讨论有关教师的话题时，您感觉：

A、与自己无关B、与自己有一点关系C、与自己关系一般

D、与自己关系很大E、与自己关系密切

对专业的认同

11、您选择师范院校的原因是：

A、不清楚 B、迫不得已 C、受别人影响 D、是自我价值实现的需要 E、纯粹是为了谋生

12、您选择小学教育专业的原因是：A.志愿报考B.调剂

13、如果重新选择，您还会选择小学教育专业吗？A.会B.不会

14、您认为专业理论知识对你从事小学教师职业的作用是？

A、没有作用B、有一点C、有对小学教师的认同

15、作为一名小学教育专业师范生，您认为您是：

A、非常不值得羡慕B、不值得羡慕C、一般D、值得羡慕E、非常值得羡慕

16、您认为在当前社会中当一名小学教师受人尊敬的程度是：

A、很不受人尊敬B、不受人尊敬C、一般D、受人尊敬E、很受人尊敬择业价值观

17、您对目前教师的工资收入的满意程度是：

A、很不满意B、不满意C、一般D、比较满意E很满意

18、你认为当小学教师的最大好处在哪里？

A.社会地位高B、对未来子女教育有利

C、收入稳定D、有寒暑假E没有好处职业技能认同

19、您认为，要想成为一名合格的教师，下面各方面的能力按重要程度为：（ADCBE）

A、影响学生情感、性格等的知识与能力B、教学技能水平

C、学科知识理论D.沟通能力E.教育心理知识

20、您认为自己的教育教学技能水平：

A、很不合格B、不合格C、合格D、良好E、优秀职业情感态度

21、您认为当小学教师，能实现您的人生价值吗？

A、根本不能实现B、不能实现C、可能实现D、能实现E、完全能实现

22、您为自己将成为一名小学教师而感到快乐吗？

A、很不快乐B、不快乐C、一般D、快乐E、很快乐

我们的调查结束了，谢谢您的合作！祝您学习进步！

篇2：关于小学教育专业本科毕业生教师职业认同感调查问卷

基本情况

1、你的性别A、女B、男

2、你的年级A、一年级B、二年级C、三年级D、四年级

3、你的家庭所在地A、城市B、城镇C、农村

4、你是否为独生子女A、是B、否

5、高考志愿选择情况A、提前录取 B、第一志愿 C、被调剂

6、你的家庭成员或亲戚中有没有从事教师这一职业者A、有B、没有 研究课题

1、你觉得自己适合当小学老师吗？

A、非常适合B、比较适合C、一般D、不适合E、很不适合2、毕业后选择职业时，你会选择做小学教师吗？

A、坚决选择B、还会选择C、选不选都行，无所谓D、不选择E、坚决不选

3、你觉得你会成为一名（）的小学教师？

A、优秀B、良好C、合格D、不合格E、很不合格

4、别人在讨论有关教师的话题时，你感觉()

A、与自己关系密切B、与自己关系很大C、与自己关系一般D、与自己有一点关系E、和自己毫无关系

5、你认为小学教师的社会地位如何?（）

A、地位高B、还不错C、一般D、不高E、很不好

6、你认为小学教师的工资待遇如何？（）

A、合理，收入与支出相对应B、不是很了解

C、偏低，能涨点最好D、不合理，工作强度大，工资低E、其他

7、你认为成为一名小学教师最大的好处是（）

A、社会地位高B、对子女教育有利C、有寒暑假D、收入稳定E、没有好处

8、你在选择职业时，最看重()

A、充分发挥能力B、收入C、地位名声D、稳定性E、其他

9、别人问及你的专业时，你会怎样回答()

A、很自豪地介绍自己的专业B、客观的介绍C、自然平淡的介绍，没什么想法D、很不好意思，怕丢面子E、不告诉别人自己的专业

10、你是否关注小学教育专业的相关信息()

A、时刻主动关注 B、偶尔主动搜集信息C、几乎都是被动关注 D、极少关注 E、不关注

11、您选择师范院校是什么原因?()

A、是自我价值的实现B、纯粹为了谋生C、不清楚D、受别人影响E、迫不得已

12、你自入学以来看了多少与本专业有关的书籍（）

A、1——5本B、6——10本C、11——15本D、15——20本E、20本以上

13、您觉得我校小学教育专业课程设置如何？（）

A、很合理，内容丰富B、大体还不错，有少部分需要改进

C、一般，基本能满足学习需求D、多数课程设置不合理E、空洞乏味，不切合实际

14、您认为该专业的教师的专业素养如何？

A、很好B、较好C、一般D、较差E、很差劲

15、你对本专业教学情况（包括院校所提供的与名师对话的机会，教师上课时情绪的饱满程度）的满意程度。

A、非常满意B、比较满意C、一般D、不满意E、很不满意

16、身为哈尔滨学院教育科学学院的一员，你感到（）

A、非常光荣B、感觉良好C、一般D、会影响未来就业

E、对未来就业特别不利

17、你认为在当前社会中作为一名小学教师受人尊敬的程度。（）

A、非常受人尊敬B、比较受人尊敬C、一般D、不受人尊敬E、很不受人尊敬

18、你认为成为一名成功的小学教师（）

A、非常难B、比较难C、一般D、容易E、很容易

19、你是否满意现在小学教师的工作状态?（）

A、非常满意，工作轻松B、比较满意C、一般D、不满意E、很不满意，工作太累

20、你认为小学教师是研究者吗？

A、非常同意B、比较同意C、一般D、不同意E、很不同意

篇3：关于小学教育专业本科毕业生教师职业认同感调查问卷

师范生职业认同感是师范生对将要从事的教师职业和目前自身师范生身份的感知与体验。师范生教师职业认同感的强弱除将可能影响我国未来师资队伍的水平外, 还可能直接影响师范生的在校学习状况及其心理健康水平。因此, 教师职业认同感对师范生而言意义重大。然而一些研究表明当前我国部分地区师范生的教师职业认同感现状不容乐观, 还存在一些问题。例如, 张芬只和郑高洁对师范生职业认同感的调查发现, 师范生明确愿意从教的仅占35.6%, 对待教师职业态度方面发现认为教师职业居第一位的是“清贫”。而不同地区、不同学校类型、不同专业的师范生的教师职业认同感可能存在差异, 因此本研究试图对湖北师范学院小学教育专业师范生的教师职业认同感情况做一个调查, 以小学教育专业师范生教师职业认同感存在的问题, 进而提出改进小学教育专业师范生教师职业认同感的策略。

二、研究设计

1. 研究对象

在湖北师范学院小学教育专业师范生的配合下, 研究者共发放问卷155份, 回收149份, 回收率为96.1%, 其中有效问卷为145份, 有效率为93.6%。

2. 研究方法

本研究采用王鑫强、张大均、曾丽红、李森 (2010) 编制的“师范生职业认同感量表”。该问卷由职业意愿与期望、职业意志、职业价值、职业效能四个维度组成, 各维度的信度系数分别为0.778、0.653、0.689、0.739。问卷采用likert五点计分法, 将“完全不同意”“比较不同意”“不确定”“比较同意”“完全同意”分别记为1分、2分、3分、4分和5分。问卷数据资料采用SPSS17.0进行分析处理。根据研究需要, 还对不同性别、年级、户口、是否调剂以及独生子女学生进行了访谈。

三、结果与分析

1. 小学教育专业师范生教师职业认同感总体状况分析

本研究从职业意愿与期望、职业意志、职业价值、职业效能四个维度, 探究小学教育专业师范生的教师职业认同感状况。其各维度及总体得分见表1。

从表1可以看出, 小学教育专业师范生的教师职业认同感总体上的平均值为3.644 8, 介于“一般 (M=3) ”和“比较高 (M=4) ”的水平之间。在四个维度中, 小学教育专业师范生职业认同感认同最高的是“职业意愿与期望”介于“比较认同”和“非常认同”之间。其次是“职业效能”和“职业价值”, 介于“一般认同”和“比较认同之间”。而最低的是“职业意志”, 介于“比较不认同”和“一般认同”之间, 这说明小学教育专业师范生的教师职业认同感存在的最大问题是职业意志薄弱。

2. 小学教育专业师范生教师职业认同感在性别上的差异性分析

以性别为自变量, 对小学教育专业师范生的教师职业认同感及其各维度进行独立样本T检验, 结果见表2。

从表2可以看出, 不同性别小学教育专业师范生教师职业认同感并不存在显著性差异, 具体表现在不同性别小学教育专业师范生在“职业意愿与期望”“职业意志”“职业价值”“职业效能”四个维度上都不存在显著性差异。

3. 小学教育专业师范生教师职业认同感在不同地域类型上的差异性分析

以地域类型为自变量, 对小学教育专业师范生的教师职业认同感及其各维度进行独立样本T检验, 结果见表3。

从表3可以看出, 城镇家庭的小学教育专业师范生和农村家庭的小学教育专业师范生教师职业认同感并不存在显著性差异, 具体表现在不同地域类型小学教育专业师范生在“职业意愿与期望”“职业意志”“职业价值”“职业效能”等维度都不存在显著性差异。

4. 小学教育专业师范生教师职业认同感在是否独生子女上的差异性分析

以是否独生子女为自变量, 对小学教育专业师范生的教师职业认同感及其各维度进行独立样本T检验, 结果见表4。

从表4可以看出, 独生子女和非独生子女的小学教育专业师范生的教师职业认同感并不存在显著性差异, 具体表现在是否独生子女小学教育专业师范生在“职业意愿与期望”“职业意志”“职业价值”“职业效能”等维度都不存在显著性差异。

5. 小学教育专业师范生教师职业认同感在是否教师家庭上的差异分析

以是否教师家庭为自变量, 对小学教育专业师范生的教师职业认同感及其各维度进行独立样本T检验, 结果见表5。

从表5可以看出, 教师家庭和非教师家庭的小学教育专业师范生的教师职业认同感并不存在显著性差异, 具体表现在是否教师家庭小学教育专业师范生在“职业意愿与期望”“职业意志”“职业价值”“职业效能”等维度都不存在显著性差异。

6. 小学教育专业师范生教师职业认同感在专业选择上的差异性分析

以专业选择为自变量, 对小学教育专业师范生的教师职业认同感及其各维度进行独立样本T检验, 结果见表6。

注:P*<0.05

从表6可以看出, 父母选择专业和自己选择专业的小学教育专业师范生的教师职业认同感并不存在显著性差异, 具体表现在父母选择专业和自己选择专业小学教育专业师范生在“职业意愿与期望”“职业价值”“职业效能”三个维度都不存在显著性差异。但是在“职业意志”这一维度存在显著性差异。具体表现为父母选择专业的小学教师专业师范生的教师职业认同感显著低于自己选择的小学教育专业师范生的教师职业认同感。出现这种情况可能是学生自己选择专业, 是自己经过深思熟虑, 结合了自己兴趣以及个性特征的;而父母选择的多是由于父母把自己的期望强加在孩子身上, 忽视了孩子的意愿。

7. 小学教育专业师范生教师职业认同感在志愿填报上的差异性分析

以志愿填报为自变量, 对小学教育专业师范生的教师职业认同感及其各维度进行独立样本T检验, 结果见表7。

从表7可以看出, 填师范类专业和填非师范类专业的小学教育专业师范生的教师职业认同感并不存在显著性差异, 具体表现在填师范类专业和填非师范类专业小学教育专业师范生在“职业意愿与期望”“职业意志”“职业价值”“职业效能”四个维度都不存在显著性差异。

四、讨论

第一, 职业意愿与期望是个体在职业效能与职业价值的基础上衍生出的行为承诺与目标期望。具体包括培养学生的健康人格的意愿、与一线教师交流的意愿、与学生交流的意愿。得分介于“大部分认同”和“非常认同”之间的有培养学生的健康人格的意愿 (M=4.71) , 与一线教师交流的意愿 (M=4.23) , 与学生交流的意愿 (M=4.43) 。许多小学教育专业师范生都表示非常愿意与一线教师和学生交流, 在学校里学习的主要是理论知识, 一线教师有着丰富的教学经验、课堂掌控能力, 可以更快地提高教学技能, 少走些弯路。同时与学生交流可以了解学生的学习情况, 促进老师更好的教学。职业意愿与期望比较高的原因可能是由于调查的对象大部分是女生, 她们认为教师这个职业比较稳定, 对于女生来说, 是一个比较不错的职业选择。

第二, 职业意志是指个体愿意从事教师职业和在教师职业上的坚持性。具体包括选择其他职业, 在教师行业干一辈子, 转行从事非教育工作。在选择其他职业方面, 29.0%的小学教育专业师范生“毕业后若有选择其他职业的机会, 不会选择做教师”。在教师行业干一辈子方面, 30.3%的小学教育专业师范生不会在教师行业干一辈子。许多小学教育专业师范生反映不确定会在教师行业干一辈子, 目前面临毕业先干着教师如果有其他比较好的工作机会, 再从事其他行业。或者认为现在教师工资待遇比较低, 很难进比较好的地方的公立学校, 所以相对不太愿意当教师。或者认为当教师工作没有挑战性, 每天工作重复, 繁杂, 压力比较大, 学生现在不是很好教育, 教师的付出和得到不能成正比。

第三, 职业价值是个体对自身师范生身份和教师职业价值的情感体验。具体包括我认为师范生受人尊敬、我认为教师的社会地位高、我认为教师的工作能被他人看重。有57.9%的小学教育专业师范生认为师范生受人尊敬, 有51.7%的小学教育专业师范生为教师的社会地位高, 有71%的小学教育专业师范生认为教师的工作能被他人看重。在访谈中笔者也发现大部分师范生比较认同教师职业的价值。

第四, 职业效能是指个体对自身能力与教师职业匹不匹配的认知评价。具体包括我能成为一名合格的教师、我认为自己能成为一名优秀的教师、我能掌握教学技能。有79.3%的小学教育专业师范生认为自己能够成为一名合格的教师, 有75.9%的小学教育专业师范生认为自己能够掌握教学技能。这可能是由于为了提高小学教育专业师范生的教学技能, 目前小学教育专业专门开设了教师技能的课程。

五、提高小学教育专业师范生教师职业认同感的策略

本研究揭示了小学教育专业师范生教师职业认同感的现状以及存在的问题, 针对现状以及问题本研究提出以下策略。

1. 在课堂教学过程中提高职业认同感

按照湖北师范小学教育专业人才培养方案, 小学教育专业开设了教育学、大学生职业生涯规划、大学生就业指导等课程。授课教师可以在课堂教学过程中有意识地培养学生的职业意志, 使学生明确职业价值、职业效能。例如, 教育学课程里面专门有一章是讲授“教师”的, 里面就包括教师的职业价值等内容, 授课教师可以着重强调教师的职业价值, 多举一些名师的案例, 发挥名师的激励作用, 使学生树立成为一名“专家型”教师的目标。另一方面, 授课教师应转变讲授法这种单一的授课方式, 鼓励学生积极进行以提升教师技能为中心的模拟试讲, 通过亲身体验与感知来提升自己的职业认同感。

2. 在实习过程中培养职业认同感

学生经过顶岗实习、教育实习, 能够进入真实的课堂, 身上的责任感能够得到激发, 对教师这个职业也有了真切的认识。面对的不再是“扮演”的小学生, 而是真实的课堂, 真实的学生。因此, 通过实习, 他们能将课堂所学的心理学、教育学以及教师技能、技巧等应用到真实的教育情境中, 从而获得胜任教师职业的信心。另外, 在顶岗实习中, 学生可以将教育教学中遇到的问题及时与高校导师或实习学校指导教师进行沟通与交流, 从而积累教学经验, 提高教学技能, 增强自己的职业效能。

3. 在平时活动中增强学生的职业认同感

对于一种职业的认同, 除了专业知识与理念的转变外, 还需要学生对自我有比较积极的评价, 而积极的评价则是基于学生成功的体验。因而让学生多参与社团、院系组织的各种竞赛活动, 一方面锻炼学生的沟通管理处理问题的能力, 同时也增强了学生的自信心, 从而使其获得良好的职业效能感。

摘要：本研究对湖北师范学院155名小学教育专业师范生进行问卷调查并对部分师范生进行访谈, 主要得到了以下结论: (1) 小学教育专业师范生的教师职业认同感总体水平介于“一般”和“比较高”之间; (2) 小学教育专业师范生教师职业认同感在性别、家庭所在地、是否独生子女、专业选择情况、是否教师家庭等维度上均不存在显著性差异。并提出了以下策略: (1) 在课堂教学过程中提高学生的职业认同感; (2) 在实习过程中培养学生的职业认同感; (3) 在平时活动中增强学生的职业认同感。

关键词：小学教育专业师范生,教师职业认同感

参考文献

[1]王鑫强, 曾丽红, 张大均, 等.师范生职业认同感量表的初步编制[J].西南大学学报 (社会科学版) , 2010 (5) .

[2]王鑫强, 张大均, 曾丽红.师范生职业认同感的效能:价值双维核心模型的构建[J].心理发展与教育, 2011 (6) .

篇4：关于小学教育专业本科毕业生教师职业认同感调查问卷

（一）认同的概念

认同译自英文identity，起源于拉丁文：idem （即相同、同一，the same）。最早是由心理学家弗洛伊德提出的。他认为认同是个体与他人、群体或被模仿人物在感情上、心理上趋同的过程。[1]

（二）专业认同的概念

专业认同的内涵非常广泛，具体包括“是否喜欢所学专业、依据所学专业选择职业、认可专业和职业的社会价值、感到自己能够在专业工作中体现自身价值、自愿接受专业和职业规范、承诺将这一职业作为个人终身发展的目标”等，这些层面的和谐统一称为“专业认同”。笔者主要对我校学前教育本科生的专业认同进行了调查研究，并对调查结果进行了分析。

二、我院学前教育本科生专业认同的调查研究

本研究采用调查问卷的方法，对我院三个年级学前教育学生进行了调查，共发放问卷75份，回收有效问卷73份，有效回收率为97%，并分年级、性别做了相关统计（如表1）。此項研究的主要目的是为了了解我院学前教育专业本科生对专业的不同认同程度。

（一）选择学前教育专业动机及对专业热爱的程度

大学生入学志愿的情况最真实地反映了学生在专业学习方面的兴趣所在，也是学生在后期学习的动力，直接影响了学生对所学专业的认同程度。在被调查的73位学生中，由于喜欢小孩自愿选择本专业的有32人，占被调查总人数的44%，而非自愿的由于父母意愿和被调剂到本专业的有41人，占被调查总人数的56%。在被调查的学生中，对本专业很喜欢的有37人，占被调查总人数的51%，对本专业感觉一般的有35人，占被调查总人数的48%。

三年级同学无论在选择专业的动机还是对专业的喜爱程度上，都略高于其他两个年级。一、二年级非自愿选择本专业的人数分别达到了被调查班级人数的一半以上，对专业的喜爱程度也趋于一般。这反应出大家对于学前教育专业并没有达到十分热爱的程度，处于一种喜欢和不喜欢的中间状态，从侧面可以说明，大家的专业稳定性可能不会太强。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、学习态度、志向水平以及外来的鼓励紧密相联。马斯洛在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。但总体来说，自愿选择本专业的学生也更倾向于满意本专业（如表2，表3）。

在对从事学前教育工作所具备的条件进行排序时，提出沟通能力、多才多艺、专业知识和技能、热爱孩子四个方面，并对此进行了排序。在被调查的学生中，他们都认为热爱孩子最重要。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童”。[2]作为一名合格的幼儿教师，最基本的要求是热爱教育事业热爱孩子。只有孩子真正喜欢他，才能与幼儿有情感的交流和共鸣，才能与幼儿有心灵的沟通，从而建立宽松、和谐、融洽的师生关系。赞可夫说：“当教师必不可少的甚至是最主要的品质，就是热爱儿童。”[3]爱不是挂在嘴边的简单说教，而是蕴含在实际行动之中。

（二）对男生选择学前教育专业的认同

1. 对于男生选择学前教育专业有什么看法的问题上，从调查结果可知：男生选择学前教育专业还是被本专业学生所认可的。究其原因，可能是参加调查的同学都在学习该专业，相对于局外人更能理解男生的加入。传统的就业观念让很多人认为幼儿园老师就是一个女性职业，不适合男人干，但是将男幼师引入幼儿园，向儿童灌输刚毅和勇敢的品质，才有利于在儿童教育中将男性、女性的性别优势在同一个体上呈现，形成“性别同一化”的综合优势。

2. 针对女生，提出男生选择学前教育专业，对你是否产生压力的问题。调查结果显示：男生选择学前教育专业，对女生是产生一定压力的。应当说，还是有女生觉得压力存在的客观性。尤其是一年级，选择有压力的占被调查的班级人数的43%，产生其原因，可能是因为本班级有男生的缘故！（如图1）

3. 在男生从事学前教育相对于女生有什么优势的问题上，认为为儿童树立男性榜样的有26人，占被调查总人数的36%。认为精力和体力上更能胜任的有5人，占被调查总人数的6%。认为更易就业的有19人，占被调查总人数的26%。认为有利于儿童心理发展的有23人，占被调查总人数的32%。

此项结果表明，被调查的学生中更偏重于选择为儿童树立男性榜样，有利于儿童心理发展。因为女老师培养孩子细腻、友善、呵护，而男老师培养的是孩子的独立性、勇敢、顽强和守规则，男老师会给孩子更多独立做事的机会。缺少男性角色行为的刺激，会导致许多的男幼儿女性化倾向的形成：如胆小、娇气、讲话嗲声嗲气等。从这个问题可以得出，大家对于男性在幼儿阶段所扮演的角色的作用是了解和肯定的，体现出了大家的专业性（如图2）。

4. 关于男生从事学前教育存在什么问题这一问题，更多的人认为男生选择学前教育专业社会上存在偏见。由于受传统观念的影响以及因社会分工不同而造成的偏见和歧视，人们普遍认为女性在幼教工作中具备得天独厚的优势，男性在选择职业时应以体现男性特征为宜。男性担任幼儿教师往往不被社会广泛认同，很多人认为男性从事幼儿教育事业是一种没出息的表现。这也是当前制约学前教育发展的一大社会瓶颈。

（三）学校的课程设置及专业师资力量的满意程度

1. 关于目前的课程安排学校更注重哪个方面的问题上，在被调查的73人中，54%的学生认为学校偏重于理论课程。其中，二年级占被调查班级人数的54%，三年级选择的人数占被调查班级人数的77%，都超过了半数以上。42%的学生认为学校偏重于技能课程，其中三年级选择此项的仅占被调查班级人数的18%，而一年级选择此项的却高达本班级人数的74%，仅有4%的学生认为学校偏重于教育实践。

此数据表明，学校在课程安排上，已经由以前的偏重于理论课程，转为偏重于技能课程，但在教育实践方面，却没有得到有效的重视。关于认为课程的设置学校应更注重哪些方面的问题上，在被调查的73人中，仅有6%的学生要求加强理论课程。学生普遍认为，很多理论课程与以后工作关系不大。有42%的学生希望学校更重视技能课程，学生希望能多开设一些技能课程，在课程时间安排上能够更长一些，在唱歌、跳舞、钢琴、画画等方面配置一些专业性更强的老师。有52%的学生希望学校能更偏重于教育实践，希望通过实践将理论与现实相结合，增加自己的工作经验。幼儿教师专业发展是在教育教学实践中的发展，教学实践是教师专业发展的沃土。教书育人是一种踏踏实实的工作，尤其是幼儿教师，面对的是学龄前儿童，身兼保育和教育的双重任务，不是靠想像就能体会到作为一个幼儿教师的意义的，而是要在教学实践中，在和幼儿的交往中才能发现自身的价值。（见表4）

nlc202309032242

2. 在目前对我院学前教育专业的师资力量满意程度这个问题上，被调查的学生对我院学前教育专业师资力量的满意程度趋于一般。强大的师资力量，能够保证教学质量，构建良好打学习环境，这些对每一个学生都很重要。学生对师资力量的满意程度，直接影响教师的授课质量和学生听课质量，最终与学生的专业课成绩相关联。

（四）社会对学前专业的认同及对自己的影响

在关于社会对学前专业的认同及对自己的影响问题上，有59人认为家人和朋友的认同会使自己对专业更加热爱，占被调查总人数的80%；有14人选择了不喜欢学习本专业，占被调查总人数的20%。由此可以看出，社会的认同直接影响了对专业的学习情况。幼儿教师的专业发展是随着教师专业化水平提高而受到关注的，但幼儿教师在社会中的专业认同度不高。人们把幼儿教师看作一个职业，却没有把幼儿教师看作一个“ 专门化的职业”。不少人认为当好幼儿教师关键是要有爱心，不需要经过专门的训练和教育，也不需要专门的知识和技术。幼儿教师工作报酬低，职业声望也不高。

（五）对专业发展前景和就业方面的情况认同

在专业发展前景方面，看好的有1人，占被调查总人数的1%；不看好的有13人，占被调查总人数的19%；觉得一般的有59人，占被调查总人数的80%。面对这种对专业的乐观态度，理应在未来毕业后有较多的人愿意从事幼儿园工作，然而事实并非如此。在“毕业后是否打算到幼儿园工作”的调查中，选择会的有34人，占被调查总人数的47%；选择不会的有2人，占被调查总人数的2%；选择可能的有37人，占被调查总人数的51%，由此可见，部分学生更求稳定，不希望以后从事与专业不对口的工作，而大多数无法确定未来是否从事幼儿园教师的职业。

针对从事学前教育工作可能性大的那部分同学，在“是否从教后会长期從事幼教的工作”的调查中发现，会长期从事幼教工作的仅有12人，占被调查总人数的17%，认为不一定的有52人，占被调查总人数的71%。可见更多的学生只是把从事幼儿园的工作作为自己以后寻找更好工作的过渡手段，没有打算长期从事幼教工作。本科生不愿意到幼儿园就业，很大程度上是因为满足感没有得到满足。很多学生认为幼儿教师工作繁琐辛苦，却没有得到认可，没有成就感；人们对幼儿教师职业不理解，没有把教师的职业当作专业来看，幼儿教师在人们心目中的地位不高。

在如果再有一次机会你会选择学前教育专业吗的问题上，选择会的有50人，占被调查总人数的68%。选择不会的有23人，占被调查总人数的32%。调查表明，大家的专业坚定性情况还是比较乐观的，当然，不容忽视的是，还有一部分的专业坚定性不够强，有换专业的倾向。

（六）工资待遇

在“你认为幼师的工资待遇怎么样”的问题上，仅有1人认为待遇很好，占被调查总人数的1%。有4人认为可以接受，占被调查总人数的6%。有41人认为不是很好，占被调查总人数的56%。有27人认为很难与自己理想工资划上等号，占被调查总人数的37%。由此可知，大多数都不满意幼师的工资待遇，这也成为是否从事幼儿园工作的决定因素。

与大中专毕业生相比，本科生在求职时对自己的就业待遇和就业条件有较高的心理期待，且四年的大学培养费用与刚就业时的微薄收入形成鲜明的对比，在巨大的心理落差下，往往会寻求其他出路而放弃本专业。再加上公立幼儿园幼儿教师的编制较少，而民办幼儿园多数只注重经济利益，愿意雇佣薪金要求较低的职业技术学院的学生，致使学前教育本科生能扎根本专业的就更加少了。

三、建议与对策

（一）提升入学志愿的自愿性

据调查可知，真正自愿选择本专业的学生往往对学习更有兴趣，在兴趣的激发下，会一定程度上提升对本专业的认同程度。这就需要学校在根据志愿录取学生时应适当降低专业调剂的人数，或者在入学时以教育大类统招学生。不像以往那样大一就将专业确定，而是他们在他们经过两年的大学学习，加深专业的认识之后，让他们自行选择专业，从而可以有效地改善专业的自愿性。

（二）将理论课程、技能课程、教育实践课程有效的统一起来

在调查中发现，学校在课程设置上与学生理想的课程设置有一定的差距。这需要学校在课程设置上适时征求学生的意见，在保证理论课程的同时，提高技能课程和教育实践的地位。在技能课程方面，根据幼儿教师职业的特殊性可以有针对性地进行实用教学。在教育实践方面，可以在教学计划中适当增加专业课程中实践的课时数。

将三者有效地统一起来，形成合力，不仅提升了学生的实践能力，还可以使学生通过具体的实践活动发现自身理论知识和技能的不足的效果，从而真正使三者互相补充、互相促进、和谐发展。

（三）加快对优秀师资的引进、增强师资力量

面对学生对师资的要求，应加大对师资力量引进的投入，一方面要不断加强对优秀师资的引进，另一方面要在优秀教师到来同时，以其为示范加快自身对专业老师的培养，满足学生在师资方面的需求，从而提升对专业的认同程度。

（四）加大宣传力度，提升社会对学前教育本科生的认同程度

面对幼儿园教师培养目标的转变，学校对学前教育专业本科化的认识程度不足，大部分人固守着幼儿园师资的非本科化，从而使社会上存在一种轻视幼儿园教育的风气。虽然近些年来此风气有所好转，但其发展速度始终难以跟上学前教育本科化的进度。这就需要学校加大力度通过媒介宣传、学校办学与社会办学相结合、学生艺术展演等活动扩大本专业在社会上的认知度，提高社会对学前教育专业本科生的认同程度。

参考文献：

[1]车文博.弗洛伊德主义原理选辑[M].沈阳：辽宁人民出版社，1988，375.

[2]苏霍姆林斯基.教育的艺术.[M]广州：中山大学出版社，2003：238.

[3]贾秀春.热爱孩子是幼儿教师的基本素质[J].山东教育，1999.

篇5：关于小学教师职业幸福感问卷调查

尊敬的老师：我们正在进行关于小学教师职业幸福感的问卷调查，希望您能给与配合。请您在下列每个问题后面的括号中填上反映您真实思想的选项，署名与否均可。我们将认真对待每一份答卷，以作为报告资料。感谢您的支持！

1、您的性别____ 年龄____ 是否已婚____

2、您的教龄……………………………………………………（）

A、3年一下

B、3-5年

C、5年以上

3、您的学历……………………………………………………（）

A、中专

B、大专

C、本科

D、硕士

4、您是否是班主任……………………………………………（）

A、是

B、不是

5、您是否是学校的行政人员…………………………………（）

A、是

B、不是

6、在小学教师这一岗位上，您希望您的职位是……………（）

A、任课教师

B、行政人员

C、校长

7、您还会继续返回校园深造吗？……………………………（）

A、会

B、不会

8、您觉得现行的作息时间是否合理…………………………（）

A、合理

B、基本合理

C、不合理

9、在班级管理的过程中您觉得累吗？………………………（）

A、学生乖，不累

B、一般般

C、学生拿管教，很累

10、学生家长对您的态度让您满意吗？……………………（）

A、非常满意

B、没什么感觉

C、不满意

11、学校领导对您的教学工作是否满意……………………（）

A、满意

B、没有表态

C、不满意

12、教师之间的竞争让您觉得………………………………（）

A、竞争大，压力大

B、竞争大，动力大

C、没什么竞争

13、您觉得学生喜欢，信任，尊敬您吗？…………………（）

A、是的B、不是

C、不知道

14、学生的喜欢，信任和尊敬会让您觉得如何？…………（）

A、很开心，很安慰

B、这是应该的 C、没感觉

15、课堂上学生的积极性会影响到您上课吗？……………（）

A、会

B、不会

16、您的课有被当做示范课过吗？…………………………（）

A、有

B、没有

17、您在教学上获过的奖励是什么级别的？………………（）

A、校级

B、区级

C、市级

D、省级

E、更高

18、在办公室的工作氛围如何？……………………………（）

A、很好，很活跃

B、竞争大，同事间有不和谐

C、死气沉沉

19、老师们会常常聚会吗？…………………………………（）

A、会

B、不会 20、您会在课余时间用自己的专长开拓生活空间吗？……（）

A、会，能获得更多乐趣

B、不会，很忙

C、看心情

21、您与校领导的交际多吗？………………………………（）

A、多在教学研究方面

B、多在与其交流谈心

C、很少

22、作为小学教师，您更多的追求精神享受还是物质享受…（）

A、精神享受

B、物质享受

C、一样多

23、您对您现在的待遇感到满意吗？…………………………（）

A、非常满意

B、满意

C一般

D、不满意

24、您会为了更多的报酬跳槽吗？……………………………（）

A、会

B、不会

C、看情况

25、您认为作为一个小学教师，什么能给你幸福的感觉？

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

篇6：职业认同调查问卷(终极版)

尊敬的老师：您好！①非常不适应 ② 有点不适应 ③ 说不清楚 ④ 比较适应 ⑤ 非常适应

我们是辽宁师范大学基础教育课程研究中心的研究生。非常欢迎您参加本次调查！本次调

12、您认为教育事业的重要性（）查主要是为了了解我省教师职业认同现状。此项调查只为研究之用，绝不会给您个人带来任何

①不重要 ②不太重要 ③ 说不清楚 ④比较重要 ⑤非常重要

不良影响，恳请您能花上一点时间按照自己的真实想法填写一下问卷。真诚感谢您对本次调查

13、您感觉教师工作（）的支持和帮助！

② 不太快乐 ③ 说不清楚 ④比较快乐 ⑤ 非常快乐①非常不快乐

教师职业认同调查问卷

自然情况：

您的性别：A男B女

您的学历：A 大专以下 B 本科C 硕士研究生D 博士研究生

您所在的学校：A 农村B 城市

您所在的学校是：A小学B 初中C 高中

您所在学校的性质（高中教师填写）: A省重点中学B市重点中学C 普通中学

您是否是特级教师:A是B否

您的目前月收入情况（实得收入）：A1000元以下 B1001元—2000元 C

2001--3000元D3001--4000

元 E4000元以上

您的教龄：A 5年以下B 5--10年C 11--20年D 20年以上

您的工作及职务（）（可多选）：A普通任课教师 B 班主任C教务主任等校中层

领导D校级领导

您的任教科目： A语数外B政史地物化生C音体美

1、您的工作稳定，不容易失业（）

① 非常不符合 ② 不太符合 ③ 还可以 ④ 比较符合 ⑤ 非常符合2、您觉得您能按时或足额领到工资和津贴补贴（）

① 肯定不能 ② 有时不能 ③ 还可以 ④ 一般能 ⑤ 肯定能

3、您觉得自己的薪酬与自己的劳动付出相比（）

① 低很多 ② 较低 ③ 一致 ④ 较高 ⑤ 高很多

4、您认为学校提供的福利和津贴待遇（）

① 完全不满意 ② 不太满意 ③ 还可以 ④ 基本满意⑤ 非常满意

5、您对学校提供的办公条件感到（）

① 完全不满意 ② 不太满意 ③ 还可以 ④ 基本满意⑤ 非常满意

6、您的工作需要占用您的业余时间吗？（）

① 经常占用 ② 有时占用 ③ 中立 ④ 一般不占用 ⑤ 完全不占用

7、您对您现在的住房条件满意吗？（）

① 完全不满意 ② 不太满意 ③ 还可以 ④ 基本满意⑤ 非常满意

8、在社会交往中，您会常常因为自己是教师而感到（）

① 非常自卑 ② 有点自卑 ③ 一般 ④有点自豪⑤ 非常自豪

9、您认为教师职业的社会地位（）

① 非常低 ② 比较低 ③ 一般 ④ 比较高 ⑤ 非常高

10、您的家人支持您从事教师职业吗？（）

① 不支持 ② 不大支持③ 无所谓 ④ 比较支持 ⑤ 非常支持

14、您的工作能够给您带来创新的感觉吗？（）① 没有 ② 不太有 ③ 说不清楚 ④ 比较有 ⑤ 非常有

15、如果工作中遇到困难，您会主动请教同事（）

① 非常不符合 ② 不太符合 ③ 说不清楚 ④ 比较符合 ⑤ 非常符合16、当教师能够实现您的人生价值（）

① 非常不符合 ② 不太符合 ③ 说不清楚 ④ 比较符合 ⑤ 非常符合17、您觉得教师这份工作能发挥您的才能（）

① 非常不符合 ② 不太符合 ③ 说不清楚 ④ 比较符合 ⑤ 非常符合18、教学工作有利于您个人的发展（）

① 非常不符合 ② 不太符合 ③ 说不清楚 ④ 比较符合 ⑤ 非常符合19、在您自己的职业生涯规划中，考虑过转行（）

① 非常符合 ② 比较符合 ③ 说不清楚 ④ 不太符合 ⑤ 非常不符合20、在日常工作中遇到问题，您会积极想办法解决（）

① 非常不符合 ② 不太符合 ③ 说不清楚 ④ 比较符合 ⑤ 非常符合21、在学校没有要求的情况下，您能主动的学习相关的专业和教学知识（）

①非常不符合② 不太符合 ③ 说不清楚 ④ 比较符合 ⑤ 非常符合22、您愿意参加教研活动或业务学习（）

① 非常不符合 ② 不太符合 ③ 说不清楚 ④ 比较符合 ⑤ 非常符合23、您会精心准备日常教学活动材料（）

① 非常不符合 ② 不太符合 ③ 说不清楚 ④ 比较符合 ⑤ 非常符合24、您平时很关注教师工作方面的新闻。（）

① 非常不符合 ② 不太符合 ③ 说不清楚 ④ 比较符合 ⑤ 非常符合25、您期望在工作中有更多的培训机会吗？

①非常不期望②不太期望③无所谓④比较期望⑤非常期望

26、您对职业生存保障最大的担忧是什么？

27、以下是影响教师职业认同感的因素，请您按照您心目中的重要度将其排序。最重要————>最不重要

（）（）（）（）

① 生存保障

② 社会声望

③ 职业情感

篇7：关于小学教育专业本科毕业生教师职业认同感调查问卷

心理健康教育教师所从事的工作特殊,兼具了教师和心理咨询师的职业要求。一方面,教师以正在成长中的各种年龄段学生为工作对象,学生个性化特点突出,同时随着社会发展,社会和家庭对于教师的要求越来越高,这些都可能会使教师产生较多的心理负担和心理冲突[1,2]。另外一方面,心理健康教育教师又不同于一般教师,心理健康教育工作并不仅以课堂教学的形式体现,还往往通过组织各类活动而实施,有时甚至需要承担较多的行政事务,经常出现专业化的心理健康教育教师做非专业性工作的情况。此外我国中小学心理健康教师整体的专业化水平有待提高,目前仅39. 8% 的教师为心理学专业背景[3]。因此心理健康教育教师的职业认同感势必会出现不同于其他群体的特殊性。

研究[4]发现积极强烈的职业认同感能够帮助教师克服恶劣工作环境,阻止其离职,认为教师职业认同包括职业认识、职业情感、职业意志、职业技能、职业期望和职业价值观等六个因素[5]。王鑫强等[6]调查发现,职业认同感与自我肯定呈显著正相关,与忧郁、焦虑呈显著负相关。研究还发现积极的职业认同感有助于提高工作满意度,减少其离职倾向[7]。心理健康教育工作是助人自助的工作,从事该工作的教师只有高度认同自己的职业,才能在工作中投入极大的热情,从而真正达到预期的助人目标,并体验到自身的价值。

1 研究方法

1. 1研究对象

本研究采取整群分层随机抽样的方法,在安徽省某五个城市中抽取各类心理健康教师进行问卷调查,发放问卷525份,回收有效问卷491份,回收率为93. 524% 。从回收的有效问卷来看,女性教师为333人,男性教师为158人; 专职的心理健康教育教师为166人,兼职的心理健康教育教师为325人; 中小学心理健康教师197人,高校心理健康教师229人,其他教育培训机构心理健康教师65人; 年龄分布在20岁 - 49岁之间,其中30岁以下303人,31岁 - 40岁114人,40岁以上74人; 255人未婚,234人已婚,2人离异; 大专学历34人,本科学历166人,研究生学历291人; 195人毕业专业方向是心理健康教育方向,175人是心理学其他方向,诸如基础心理学、发展心理学和应用心理学等,非心理学专业毕业121人。

1. 2 研究工具

1. 2. 1《心理健康教育教师职业认同感问卷》由于目前尚未有本土开发的关于心理健康教育教师的职业认同工具,本研究问卷在参考相关文献基础上,改编自宋广文和魏淑华研究[4]中所使用的《教师职业认同感问卷》,根据前期的开放式调查结果以及根据心理健康教育教师的实际,对问卷的表述做了调整和修改,并通过信效度检验考察了其在心理健康教师群体中的适应性。问卷包括对心理健康教育教师的职业认识、职业情感、职业意志、职业期望、职业价值观、职业技能六个维度。问卷在本研究中模型的拟合度良好,χ2/ df的值为4. 79,小于5,可以接受; 近似误差均方根RMSEA为0. 088,表明模型可以接受; 比较拟合指标近似均方根误差CFI为0. 91,NNFI是0. 90,均较接近1,模型拟合指数良好,可以认为修订的《心理健康教育教师职业认同问卷》的结构模型可以接受。

各个维度可靠性系数分别为: 0. 544( 职业认识) 、0. 598( 职业情感) 、0. 556( 职业意志) 、0. 592( 职业期望) 、0. 528( 职业价值观) 和0. 672( 职业技能) ,问卷总分可靠性系数为0. 877。

1. 2. 2《背景资料调查表》用于对心理健康教育教师的个人背景资料进行调查,包括性别、婚姻状况、年龄、教龄、学历、专业、月工资、是否专职、工作单位等基本信息,以及“哪些因素会影响到你对这个职业的认同”等开放式问题。

2 研究结果

2. 1 心理健康教育教师职业认同感的现状及人口学差异分析

为了分析心理健康教育教师的职业认同感总体情况,对心理健康教育教师的职业认同感进行了描述性统计。在此基础上对人口学变量进行了方差分析,考虑到人口学变量较多,本研究只考察人口学变量在职业认同感总分和各维度分上的主效应。结果如表1所示。

注:*P < 0. 05; P < 0. 01; P < 0. 001

表1结果表明,心理健康教育教师的职业认同感在性别上有显著差异; 其中表现在男性的职业价值观高于女性 ( P <0. 01) ,而男性的职业技能却低于女性( P < 0. 05 ) 。职业认识、职业技能、职业认同总分在年龄上有显著差异。进一步的事后多重检验显示: 31岁 - 40岁之间( P < 0. 001) 和40岁以上( P <0. 01) 的职业认识水平均高于30岁以下,即,30岁以下的职业认识水平最低; 31 ~ 40岁的职业技能高于30岁以下和40岁以上,即,31 ~ 40岁之间职业技能水平最高; 31 ~ 40岁的职业认同总分高于40岁以上。兼职教师的职业期望高于专职教师( P< 0. 01) 。职业认同的各维度和总分在所学专业上均没有显著性差异。

此外针对职业认同感不同维度的均分进行了重复测量方差分析,发现职业认同感的各维度之间存在显著性差异,维度主效应显著( F = 211. 869,P < 0. 001) ,进一步的两两比较发现,职业认识和职业技能的项目均分之间差异没有达到显著性水平之外,其他各维度之间的差异均达到显著性水平,从低到高依次为: 职业价值 观 ( 2. 708±0. 021 ) 、职业期望 ( 2. 785±0. 020) 、职业情感( 2. 839±0. 016) 、职业意志( 3. 096±0. 015) 、职业技能( 3. 595±0. 025) 和职业认识( 3. 631±0. 026) 。心理健康教育教师的职业意志、职业技能和职业认识均分均高于理论中值( 3分) ,其水平均处于中等偏上,而职业价值观、职业期望和职业情感相对较低。

2. 2 影响心理健康教育教师职业认同感的因素

在开放式调查中关于“哪些因素会影响到你对这个职业的认同?”这一问题,将各种回答进行归类,发现以下因素会影响到职业认同感,主要包括: 第一、家庭成员及社会人士的不理解,自己无法有效地开展工作,不能很好的帮助学生缓解心理问题。第二、生活的重担及经济状况不容乐观: 心理健康教育可能不如其他专业课得到学生家长的重视,工资不是很高,确实会给心理健康教育教师带来较大经济压力。第三、学生本身的问题: 有些学生本身已经存在较为严重的问题,来到心理健康教育教师面前不肯与其沟通交流,这也使得心理健康教育教师难以开展工作。第四、自身的问题: 心理健康教育教师自身已经处于亚健康状态,难以做好工作; 心理健康教育教师自身不能及时有效缓解以前的工作压力,形成恶性循环。第五、学校的问题: 一方面现在学校招聘心理健康教育教师人数较少,而从大学校门走出来的心理健康教育的毕业生越来越多,就业时的竞争非常激烈。另一方面,学校对于已经招聘进校园的心理健康教育教师并不是特别重视,会造成教师心理失落,影响职业认同。

3 讨论与分析

3. 1 针对心理健康教育教师职业认同感现状和人口学差异的分析

在心理健康教育教师群体中,男性选择将心理健康教育教师作为自己的职业,可能要面临更大的冲突,而最终能将此作为职业,往往这些男性对这份工作有着极高的热爱,研究中发现的男性职业价值观显著高于女性的现象也说明了男性心理健康教师在主动选择之后可能体会到更多的自我发展和价值。

男性心理健康教育教师的职业技能显著低于女性,这与刘亚丽等[8]对高中骨干教师的工作研究结果是一致的,这种性别差异可能是由于心理健康教师的特殊工作性质所导致。心理健康教师往往需要具有细心、善于捕捉细节并具有同情心,而女性在这些特质上具有一定优势。

心理健康教育教师需要大量的情感和精力投入。30岁以下的年轻教师因为刚参加工作不久,专业训练或教育教学实践都相对缺乏,从而可能导致30岁以下年轻教师职业认同感水平最低[9]。而30 ~40岁之间的教师职业具有专业训练和经验积累,精力较为旺盛,在工作中体会到更多的成就感,对职业保持更高的热情,从而使得其职业认同感水平最高,该研究结果与程俊玲等[10]研究发现的年轻教师工作压力更大的结论一致。

此外研究发现心理健康教育教师的职业意志、职业技能和职业认识水平均处于中等偏上,而职业价值观、职业期望和职业情感相对较低。这反映了当前心理健康教育教师的职业现状,该群体虽然对职业具有正确的认识,掌握了相应的职业技能,也可以发挥自己的能动性和意志力从而达到工作要求,但对职业并没有很高的热情,在工作也较难体会到自身发展和职业进步所带来的成就感,也就是说大多数的心理健康教育教师只是把该工作作为职业而已,并没有将其看成是能给自己带来成功和快乐体验的事业。

3. 2 提高心理健康教育教师职业认同感的对策

第一,提供多层次的支持系统。在社会层面,应提高心理健康教育教师的待遇和社会地位,真正落实对心理健康教育工作的重视,给予心理健康教师足够的尊重。在学校层面,对心理健康教育教师应进行多样化的考评,给予他们更多的自由空间,促使其发挥主观能动性。

第二,建立心理健康教育教师心理督导机制。心理健康教育教师确实可以帮助学生,但他们自己也难免陷入心理上的困境。一方面可以通过有经验的专业教师督导,将学生倒给他们的负面情绪和信息合理的疏解出去,另外一面也可以通过心理健康教师之间的相互帮助与交流,从而在提高专业能力的同时,也防止因自身压力累计而可能出现对职业的不认同甚至倦怠。

篇8：关于小学教育专业本科毕业生教师职业认同感调查问卷

关键词：学前教育专业；本科生；职业认同感

一、职业认同感的涵义

职业认同不是固定的或单一的，幼儿教师的职业认同是幼儿教师对其自身所处环境的反射。学前教育专业本科学生对幼儿教师职业的认同感是指在学生个体的专业学习过程中对今后将要从事的幼儿教育工作有合理的认识、端正的态度，对幼儿教师职业有正确的角色定位、积极地情绪体验以及合理的职业规划等所组成的内部心理机制。简而言之就是学前教育本科学生对幼儿教育工作的认可度。学生从心里喜欢幼儿教师这个职业并对幼儿教育事业有一定的积极情感；坚信幼儿教育事业是有价值、有意义的职业；愿意为幼儿教育事业付出努力并能从中寻得乐趣促进自身发展。

二、培养学前教育专业本科学生职业认同感的意义

幼儿教师在校就读的学生时期所培养的专业情感、专业素养等都是影响幼儿教师的职业认同感的直接因素，豪特雷诺德斯（Hotl-Reynodls，1991）发现，大学前的学生经历是形成幼儿教师自我的主要因素。豪特雷诺德斯的研究同时强调学生经历的重要性，来自学生自我的认同会导致幼儿教师的职业认同。培养学前教育专业本科学生对幼儿教师这一职业的认同感有利于学生明确就业前在学校应该学习什么，同时对自己所学的专业有正确的认识和态度。有目的地对学生进行职业认同感的提升教育有利于培养和塑造专业热情饱满、关爱幼儿、热爱幼儿教育事业的幼儿教师，认同幼儿教师职业的学生才能够更快的适应幼儿教育工作，得到更好的专业发展。研究发现“学前教育专业的学生的职业认同不仅直接影响到学生的专业学习和职业规划，而且还会影响到我国未来有教师支队伍的质量和稳定性。”所以，培养学前教育专业本科学生关于幼儿教师的职业认同感是必要的。

三、影响学前教育专业本科学生职业认同感的因素

1.入学前的专业了解程度。职业认同是建立在对职业了解的基础上的。随着我国二孩政策的实施以及国家对学前教育的重视，学前教育专业成为了热门专业。所以一些学生在填报志愿时仅仅因为好就业、父母的意愿等原因就选择报考了这个专业，这些学生中也不乏一部分人是被专业调剂的。但由于报考志愿时的盲目性和从众心理，她们从未考虑过自己是否适合做一名幼儿教师？是否真正喜欢和了解学前教育专业？这样的心态和情绪直接导致了这些学生在入学后的专业学习中没有学习动力、不适应专业课程的设置、甚至产生对个人未来发展的迷茫情绪，进而导致学习状态和学习效果均不理想的结果。

2.入学后的角色定位。很多本科学前教育专业的学生入学后不能很好的找到专业角色定位，调查结果显示，认为“幼教职业与其他职业一样”的学生占24.7%；认为这是个“崇高的职业”的占61.6%，认为这个职业“清贫”的占10.3%……仅有30.8%的学生具有较强的角色意识。部分学生入学后因为不喜欢小孩而缺乏专业兴趣，不知道如何和幼儿“打交道”，不知道如何促进家园合作、如何处理和家长的关系以及缺乏教育科研能力等都成为学前教育专业本科学生惧怕就职、入职的重要因素。学生缺乏正确的角色定位自我提高意识薄弱，以致于学生的专业素质提升缓慢，学习中的挫败感影响学生良好的职业认同感培养。

3.幼儿教师劳动的特点与职业的社会地位。幼儿教师不同于其他教师，幼儿教师的劳动任务兼具保育与教育工作，保教并重、缺一不可。且幼儿教师的劳动对象具有幼稚性，幼儿是完全无民事行为能力者，幼儿教师需要时刻考虑幼儿的安全问题、生活问题、教育问题等。诸多因素致使幼儿教师的劳动强度过大，但是劳动价值却不与之成正比，这些现状将学生的职业认同感大打折扣。此外幼儿教师的社会地位较低，受传统观念的影响幼儿教师在大多数人的眼里的角色定位仅仅是“保姆”，认为幼儿教师的工作是低技能的工作，任何人都可以胜任的“带小孩”的工作。社会对于幼儿教师的认同感不高……这些现象都会在学生的自我意识中消磨其专业热情，导致学前教育专业本科学生专业信念不坚定。

四、提升学前教育专业本科学生职业认同感的途径

1.加强专业招生宣传，引导学生正确认识学前教育。学校应该从专业课程设置、专业技能培训、就业前景等多方面积极宣传学前教育专业，提升专业入学志愿的自愿性。争取吸收更多自愿报考、对学前教育专业有一定认识、热爱学前教育事业的学生。在学前教育专业本科学生的入学教育阶段应该采取多种形式，利用多种渠道深化学生的专业认知。注重加强学生的专业情感、专业意识的培养，引导学生正确认识幼儿教师角色。

2.加强校园文化建设，营造良好的学习氛围。环境是人的发展的外部因素，在学生个体的学习活动中校园文化会影响学生的专业学习成效，良好的校园文化有助于学生培养良好的职业认同感。所以学校应该结合学前教育的实际发民情况，为学生营造良好的学习氛围。学校可以依据学前教育专业技能课程的多样性开展各类团体活动，为学生提供一个竞争、展现自己的舞台的同时也丰富了学生的课余生活。在此过程中为学生树立正确的职业价值观，端正学生的职业动机，坚定学生的职业信念。

3.提升幼儿教师的社会地位，增强学生的自我提高意识。社会对幼儿教师的认可度会直接影响学生的职业认同感，随着学前教育逐渐受到重视并在我国教育体系中取得重要的一席之地，社会应该摒弃传统观念正确的审视幼儿教育事业并通过政府政策来提升幼儿教师的地位。教育部门应该因地制宜保障幼师的岗位待遇并采取相应措施提高学前教育从业人员的工作积极性。在得到社会重视的同时学前教育专业的学生应该积极提升自我的专业能力，从而使得社会可以正视学前教育工作。

篇9：关于小学教育专业本科毕业生教师职业认同感调查问卷

关键词：公办小学,民办小学,英语教师,职业认同

1 引言

教师职业认同程度影响教师职业发展,而教师主动追求自我主体性的职业发展又促进教师职业认同程度的提高。两者之间有相互影响、相互促进的辩证关系(蒋晓虹,2012)。相比而言,小学英语开设的时间不长,小学英语教师还是一个年轻的队伍。温爱超(2012)指出:“《全国中小学英语教师专业水平等级标准(试行)及培训、考核、认证体系》对小学英语教师的各方面素质提出了明确的要求,但小学英语教师对这些标准及内容认可度如何,他们如何实现自己的认同与这些要求的契合却是事关小学英语教师的最终成败”。

2 职业认同理论与相关研究

Steely&Sherry.L(2005)认为:“教师职业认同涉及了职业意义与个体在此职业中与角色相关的信念和实践。

教师职业认同,既指一种过程,也指一种状态。“过程”是说,教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程;“状态”是说教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度(魏淑华,2005)。

郑桂芳(2011)对邢台市224名农村中小学教师和202名城市中小学教师进行了调查。结果表明:城市的中小学教师对目前从教学校喜欢的人数高于农村的中小学教师;农村的教师更看重“学校的人文环境好”,而城市的教师更看重“学校的社会声誉较好”。

张寿松(2011)调查了浙江省185名中小学特级教师和160名中小学普通教师,发现特级教师的自我认同状况好于普通教师,特级教师的外部环境认同明显高于普通教师。

吕萍(2012)研究了参加浦东教育研究院组织的培训班的429名民办农民工子女学校的教师。这些教师对教师职业的性质、功能和意义有比较正确的认识,大部分教师对自己的专业能力有比较高的感知,教师职业胜任感很高;但职业情感体验比较消极,职业价值感比较低,职业流动性非常强。

赵丽(2012)调查了重庆市35所小学的150名小学英语教师。结果显示:从总体上看,小学英语教师职业认同不高;在职业价值、职业情感、职业行为倾向以及职业社会地位的认同上,存在学历、收入、城乡以及是否专职的显著差异;在职业能力,职业意志的认同上,存在年龄、学历、收入、城乡以及是否专职的显著差异。

此外,刘熠(2010)调查了国内10所大学的31名公共英语教师的职业认同状况,杨燕华(2011)调查了广西12所大学的74名初任英语教师的教师职业认同状况。

由上可见,以往的研究已经涉及各个阶段、各类学校的教师。笔者调查了公办和民办小学英语教师职业认同的状况,以便了解两类教师群体的特点。

3 研究设计

研究设计部分将详细介绍研究问题、研究对象、研究方法、数据分析。

3.1 研究问题

(1)公办与民办小学英语教师各自对职业认同的情况怎样?

(2)公办与民办小学英语教师之间对职业认同有无差异?

3.2 研究对象

笔者调查了广东省东莞市D镇的11所小学,其中公办小学6所,共收到有效问卷32份;民办学校5所,共收到有效问卷33份。

3.3 研究方法

采用定量与定性相结合的方法。定量借用赵丽(2012)根据教师职业认同编写的问卷。问卷分两个部分:第一部分关于教师的基本信息,包括性别、学历、教龄、周课时数;第二部分是调查小学英语教师职业认同现状,该部分包括33个题目,分为六个维度:1)职业价值认同,职业情感认同、职业能力认同、职业行为倾向认同、职业意志认同、职业社会地位认同。问卷采用Likert1-5五级量表,从“非常不符合(1)”到“非常符合(5)”。

六个维度的定义:职业价值认同是指对自己职业的价值、意义的积极评价;职业情感认同是指教师对所从事的职业的态度和情感体验;职业能力认同是指对目前以自我能力是否胜任这个职业的判断;职业意志认同是指对于当前从事的教育职业及其当前工作环境的意志水平;职业行为倾向认同是指主动付出努力促进自我成长的倾向;职业社会地位认同是指对于自身职业的社会期望和职业声誉的认同(赵丽,2012)。

定性研究:在6所公办小学中随机选取3名教师(T1,T2,T3),在5所民办小学中随机选取3名教师(T4,T5,T6)进行访谈,每名教师单独访谈30分钟。

3.4 数据分析

应用SPSS13.0软件,通过独立样本t检验,分析公办与民办小学英语教师各自对职业认同的情况以及二者之间对职业认同有无差异。

4 调查结果与讨论

第四部分介绍了调查对象的基本情况,包括性别、学历、教龄、工作量。此外还呈现了公办与民办小学英语教师职业认同定量调查和定性访谈的结果,并对数据进行分析。

4.1 调查对象基本情况介绍

32位公办小学英语教师中男教师7人,女教师25人;大专学历1人,本科学历28人,硕士学历3人;5年以下教龄3人,5~10年教龄16人,11~15年教龄7人,15年以上教龄6人;周课时5节以下1人,5~10节5人,11~15节26人。

33位民办小学英语教师中男教师8人,女教师25人;中专学历1人,大专学历13人,本科学历18人,硕士学历1人;5年以下教龄15人,5~10年教龄15人,11~15年教龄3人;周课时5节以下1人,5~10节3人,11~15节13人,15节以上16人。

从以上看来,调查对象中女性教师多于男性;作为小学英语教师,他们的学历条件都较好,并且小学英语教师队伍中已经开始有硕士学历的成员,总体上看,公办小学教师的学历条件要好于民办小学;公办小学教师的教龄高于民办小学;公办小学教师的周课时量低于民办小学。

4.2 公办与民办小学英语教师职业认同调查结果

(1)公办与民办小学英语教师各自职业认同整体状况分析

从表1中可以看出,公办和民办小学英语教师都有较高的职业认同度,6个维度平均分都在3分以上。“我觉得挺喜欢这个工作,因为假期有很多时间可以去旅行,这样可以与上班时的辛苦平衡下”。(T2“)我觉得选择这个工作挺值,这个工作让我成长了许多,与孩子们在一起也带给了我很多快乐”。(T6)

六个维度中,两类教师都是职业行为倾向认同度最高,而职业意志认同度最低。

对于职业行为倾向认同:“在今后我要学习更多先进科学的教学理论,用理论来指导自己的教学,不想以后再走太多的弯路和错路;其次自学儿童心理学,这个很有必要;同时不要再埋头苦干,多看看外面的世界,把生活和我们的世界带入课堂,一个与世界脱离的老师,不可能教好学生。”(T3)“在教学实践当中,我会不断地提升自己,充实自己。比如当今语音教学比较重要,所以在业余时间,我会找相关资料阅读并在课堂当中不断实践,积累尽量多的相关经验和理论。”。(T5)

对于职业意志认同:“经过10年教学工作,自身英语水平没有得到提高,教学理论依然很欠缺,相关学生心理学方面比较稀缺,感觉还是进步很慢,再继续学习的需要很大。相对好的学习机会比较少,家庭和工作的两难选择也是职业成长中一个很大的困难”。(T3)“我们的工作氛围比较压抑,工作强度大,学习提升的机会少,福利待遇也不尽如人意”。(T4)

(2)公办与民办小学英语教师之间职业认同对比分析

六个维度中,在职业价值认同,职业情感认同、职业能力认同、职业行为倾向认同、职业社会地位认同五个方面,公办小学英语教师高于民办小学英语教师,其中只有职业社会地位认同具有显著性差异,P值<0.05。在职业意志认同这个维度,公办小学英语教师低于民办小学英语教师,但不具有显著性差异。

“在民办学校心理上相对来说没有安全感。”(T4“)民办学校少了些人文关怀,毕竟不是事业编制,所以也没有很强的归属感”。(T5)

5 结论与启示

通过上面的分析,得出以下结论。

(1)公办和民办小学英语教师都有较高的职业认同度。

(2)两类教师都是职业行为倾向认同度最高,而职业意志认同度最低。

(3)整体上讲,公办小学英语教师职业认同度要稍高于民办小学英语教师。

这些也带给我们一些启示。

(1)教师应该发挥自主性,在追求专业发展中提高职业认同感:教师在职业发展的过程中必须是积极主动地,根据教师追求目标的不同和达到目标可用资源的不同,教师职业认同的水平和形成的过程也不同(魏淑华、宋广文,2005)。教师的职业认同的形成不是一成不变的、僵化固定的,在这个过程中,教师个体发挥着主体性作用,教师自身对工作的积极主动努力最终决定着对职业认同的强弱和趋势。其中,教师个体通过提高专业素养是增强职业认同的主要途径(王玉,2009)。一位教师如是说:“在课堂教学中随时发现自己的优、缺点,在教学实践中随时不断地改变自己,以求自己做到更好。这是我的真实想法,也是不断这么要求自己的”。(T1)再如:“做一个称职的小学英语教师,需要不断地充实自己,提升自己,以适应不断发展的社会,最终让自己成为一个在小学英语教学方面颇有自己建树的专业人才”。(T6)

(2)改善教师的工作环境,为教师提升认同感提供外围的保障:首先要提升小学英语学科的专业地位,与语文、数学学科一样受到重视。其次,减轻教师的工作负担,保证教师的身心健康,如一位教师所言:“学校需要给老师提供心理咨询,还有每天可以给老师留半个小时的运动时间”。(T2)同时,要不断摸索更加合理化的评价方式,提升教师的工作成就感。尤其要给予民办学校教师多一些关心,加强对民办学校社会保障制度实施的监督,提供公平的机会如职称评定、业务进修。从而,增强教师的职业认同感,提升教师的工作幸福指数。

参考文献

[1]Steely,Sherry L.Language Culture and Professional Identity:Cultural Productions in a Bilingual Career Ladder TrainingProgram[D].George Mason University,2005.

[2]蒋晓虹.教师职业认同程度和教师职业发展[J].东北师大学报:哲学社会科学版,2012(1):231-233.

[3]刘熠.隐喻中的大学公共英语教师职业认同[J].外语与外语教学,2010(3):35-39.

[4]吕萍.民办农民工子女学校教师职业认同现状分析与思考[J].基础教育,2012(1):59-66.

[5]王玉.上海市成人高校教师职业认同研究[D].华东师范大学,2009.

[6]魏淑华.教师职业认同与教师专业发展[D].曲阜师范大学,2005.

[7]魏淑华,宋广文.国外教师职业认同研究综述[J].比较教育研究,2005(5):61-66.

[8]温爱超.身份认同视角下的小学英语教师叙事研究[J].教育与教学研究,2012(2):10-12.

[9]杨燕华.大学初任英语教师职业认同影响因素的调查研究[J].南昌教育学院学报,2011(12):63-64.

[10]张寿松.特级教师与普通教师职业认同的比较研究[J].教育理论与实践,2011(4):34-36.

[11]赵丽.小学英语教师职业认同现状研究[D].重庆大学,2012.

篇10：关于小学教育专业本科毕业生教师职业认同感调查问卷

关键词：学前教育男生；专业认同；专业发展

G61-4；G652

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出应多种途径加强幼儿教师师资队伍建设，统筹规划，加强学前教育的发展，而在师资队伍建设实然状态中，男女比例失调，女性教师占比过重成为当前亟需解决的问题。在很多高校，一个学前教育专业的班级中仅仅只有一两个男生，男幼师生被称为“国宝”。为了改变国人对幼教行业中男幼师的世俗眼光，增加幼师队伍的阳刚之气，有部分院校已开始着手实施“学前教育专业男生免费”政策，其中以江苏省为代表，但在面对强大的舆论和社会压力下，学前教育专业男生仍不乏有专业认同感减弱，甚至出现转专业、退学的情况。专业认同是一种状态与过程的结合，即指个体对自己正在学习或从事的专业有清楚的认识和规划，认可并愿从事相关工作的情感态度。

一、调查目的

教育的发展离不开教师，在教师专业发展阶段理论中，职前教育是培养一名合格教师的重要环节，而对于学前教育专业男生这样稀缺的资源，其专业素养是影响他们职业生涯的关键因素。基于此，本研究立足职前教育中的专业认同，通过对四川省S学院学前教育男生进行调查研究，了解其对本专业的认识和规划现状，情感态度，以期能对高校更好的掌握学前教育男生的学习状态，培养优秀的幼儿男教师提供一定的参考意见，做到因材施教。

二、调查对象与方法

S学院是2006年2月经国家教育部批准的省属公办普通院校，学校以创新思维为基点，立足培养应用型、复合型人才。本研究选取该校2011级—2015级学前教育本科男生为主要研究对象。S学院于2009年开始招收学前教育专科专业，并于2010年开始招收本科层次的学前教育学生。其基本情况如下表：

从以上表格可以看出，2011级到2015级S学院共招收学前教育学生257人，其中女生239人，男生18人，男生占比约为7%。从整个男生招收趋势而言，每年报考学前教育专业男生的人数并不多，且报考人数极不稳定。从纵向看，2012级男生人数占比相对较高，是因为在2012年的人才培养方案中允许招收艺术类考生，到了2013年，由于国家政策的规定，S学院只能招收学前教育普通类考生。

为更加清晰地了解S学院学前教育男生专业认同的现状，并与女生做差异化研究，本研究选取了2011级—2015所有学前教育专业的学生，采用现场发放问卷的方式，共发放问卷257份，回收255份，回收率99.2%，剔除无效问卷，得到有效问卷243份，回收有效率为95.3%。访谈选取了2012级（大三）和2014级（大一）的两名男生。

根据已有研究的总结和分析，本研究采用自编问卷《学前教育专业学生专业认同的现状调查问卷》，从专业认知、专业学习、专业期望和前景三个维度共设置问题37题，其中1-4题为学生的基本情况，5-17题体现学生的专业认知，18-27题体现学生的专业学习，28-37题体现学生对本专业的期望和前景。本问卷选用5点计分法，选A记5分，选B记4分，选C记3分，选D记2分，选E记1分。

三、调查结果分析

（一）学前教育男生专业认同度普遍低于女生

从调查结果和男女生专业认同的状况比较分析，男生对学前教育的专业认同总体程度不高，且普遍低于女生，主要体现在：

1.填报志愿的性别差异

学生对本专业的初步认识最初体现在志愿的填报上，因此本问卷设置了三种选项：第一志愿、第二或第三志愿、调配。选择第一志愿的说明对本专业认同度相对高，反之则说明相对低。笔者在整理数据中发现，男女生在此项的选择中性别差异非常明显。其中男生填报第一志愿的3人，占男生總人数的16.7%，而选择调剂的男生有13人，占男生总人数的72.2%。女生填报第一志愿的为156人，占女生总人数的65.2%；选择调剂的女生有29人，占女生总人数的12.1%。

2.录取方式的性别差异

录取方式作为填报志愿的补充，从侧面反应学生对本专业的初步印象，影响其以后的专业认同程度。如果是正常录取的话，说明其对本专业认同度相对较高，如果是补充录取的话，则专业认同度相对较低。经过对问卷资料的分析，笔者发现，男女生在此项也存在着较大的差异。其中，女生正常录取227人，占女生总人数的95%，降分录取12人，占其总人数5%，补充录取0人，占比0%；而男生正常录取13人，占比76%，降分录取3人，占比14%，补充录取2人，占比10%。

（二）学前教育男生对本专业的认识程度不够

1.大多数学前教育男生对本专业不甚了解，关注度低

学生对一门学科的认识程度是影响其专业发展的基础，也是建立其专业认同的有效前提。如果一个学生连对自己本专业的了解都不足，何谈专业认同。一名大一的男生在访谈中说道：“说实话可以用‘零来形容我对这个专业的了解，听别人说这个专业出来以后就是到幼儿园当保姆的。我之所以最后选择读这个专业，是不想再复读了，因为我已经复读了一次。”笔者在整理数据中发现，在这18名男生中，有11人选择对本专业较不了解，占比61.1%，甚至有3人选择了基本不了解。虽然有88.9%的学前教育男生比较乐意听取所在院系对本专业的相关介绍，但有83.3%的男生却较少选择阅读本专业的课外书籍或相关的网站；在逛书店时，也基本不关注学前教育方面的书籍（占比77.7%）。

2.对本专业课程的设置不清楚

课程设置是学校人才培养方案得以实现的载体，也是其专业意志的体现。目前对课程的定义没有统一的定论，在本研究中，课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。 由于大一的学生刚入学，对课程设置不甚了解，所以笔者对大三的学前教育男生进行了随机访谈。但访谈发现，基本没有一个同学能清晰地回忆起这三年所学过核心的课程。在问卷选项“您了解本专业的核心课程吗”，有接近94%的学前教育男生选择了较不了解。

（三）学前教育男生对本专业学习兴趣不高

兴趣是推动人参与并积极投身于某项活动的有效动力之一，它不仅影响人的专业适应性，专业定位和职业选择，更能促进个人能力的发挥，适应多变的外在环境。学前教育男生在选择“您对现在所学专业知识是否感兴趣时”，有77.8%的同学选择了“无所谓”，16.7%的同学认为“没多少兴趣”；甚至有55.6%的同学较不乐意跟他人谈论自己专业的相关问题。有38.9%的男生认为“六十分万岁，多一份浪费”的情景比较符合自身情况。有一位男生在访谈中提到“对理论课的学习，课堂上老师提到的问题一般只有被点名的时候才会仓促思考，对于一些理论课，根本提不起兴趣，不明白的专业知识，也不会向老师请教。而技能课比如舞蹈，弹琴等，对于我来讲，基本就是人间炼狱。”

（四）学前教育男生对本专业学习的意志不够坚定

专业意志是衡量学生专业认同的一项重要指标，表明学生是否有愿意接受并继续学习本专业的动力和决心。在问及“如果现在有一重新选择专业的机会，您会选择本专业吗？”问题时，有10位学前教育专业男生选择了“不怎么想选择”占比55.6%，有5位选择了“一定不选择”，占比27.8%。对于大二、大三男生而言，已经经历了许多见习、实习活动，基本熟悉了幼儿园的教学情况，但仍有接近2/3的男生认为“学前教育专业不能实现自我的人生理想”，甚至有50%的男生毕业后不愿意到幼儿园工作。笔者对2012级已经毕业的7名男生进行的追踪了解，目前只有两名男生在从事与幼教行业的相关工作，其他5名同学开始选择了幼教领域，但最后都转行了。

（五）学前教育男生对本专业的期望值较低

专业期望是个体对本专业愿景的体现，在调查中，77.8%的男生较不满意自己所学专业的发展前景，也不愿意继续在学前教育专业领域深造。在访谈中，有不少男生觉得由于社会对幼师认同度低，要让自己在这一行闯出一片天比较困难。尽管现在国家鼓励男性教师加入幼教队伍，但目前围绕在队伍中的核心力量仍是女性居多。“幼儿园的男教师少，优秀的男教师更少”“我不知道自己以后如何在幼儿园领域能立住脚”。

四、讨论及建议

了解学前教育男生专业认同的现状，有利于高校更多关注这一特殊群体的学习状态，制定更完善的人才培养方案，提升高校专业技能培养水平。未来的学前教育师资队伍中，男性占比增加将成为势不可挡的趋势。虽然目前由于政策因素、根深蒂固的行業观念、社会因素等原因阻碍了男性对这一行业的选择，但我们不能因此而弱化了对学前教育专业男生的培养力度。基于调查结果的分析，提升男幼师生的专业认同可以做以下方面的努力：建立长效激励机制，提高自我效能感，激发其专业认同；引导学生挖掘自我优势，树立信心，提高专业认同；多样化、个性化教学，设置适宜的特色课程，强化其专业认同；增加薪酬待遇，解决其职业保障，稳固专业认同。

参考文献：

[1]航梅.基于专业标准的江苏男幼师生免费培养实践[J].江苏教育研究，2013（12）

[2]谭兆敏，段作章.国外教师职前培养模式的比较研究及启示[J].江苏大学学报（高教研究版）， 2005（10）

[3]殷洁.贫困文化：学前教育男生专业成长的困境与消解[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2011（06）

[4]袁朝阳.学前教育专业认同感现状及对策研究[J].兰州教育学院学报，2011（06）

[5] 赵慧勇，宁静.专业认同研究综述[J].吉林省教育学院学报， 2013（08）