关于教师职业的调查报告

关于教师职业的调查报告（共8篇）

篇1：关于教师职业的调查报告

关于教师职业的调查报告

（流程介绍）

一、主题：

人们究竟出于什么原因才会将教师作为他们的终身职业。

二、教师职业调查报告的背景介绍

（本环节由柳新、谢侠思负责）

三、调查地点选取

由于时间所限制，只能选择长沙市的就近高中作为调查对象。在选择方面由本小组成员事先前往调查地与老师、同学沟通好，并制定合适的时间通知其他成员前往并进行调查，以免打扰了他们的正常上课。

（本环节由陈清彪、周勇、胡宇翔、李雨

浩负责）

四、调查问卷

分为调查表A和调查表B其中调查表A 的调查对象是在职的教师，调查表B 的调查对象是在校学生

（1）引导语

（2）简要问题

（3）调查对象的相关语录

（本环节所有组员一起参加）

五、材料整理

（1）对问卷进行分析。

（2）将分析的结果放在本小组所有成员中进行讨论

（3）将分析结果进行整理，并做成书面形式

（4）对此次调查活动进行总结，讨论在这次活动中小组成员明白了什么，得到了什么

（本环节由冯志强、王熊鑫负责）

策划：本小组全体成员

组员：

李雨浩

周勇

陈清彪

胡宇翔

柳新

王熊鑫

冯志强

谢侠思

2011/10/27

篇2：关于教师职业的调查报告

调研情况概述

在本次调研工作中，主要工具有：沙坪坝区义务教育阶段课程资源现状调查统计表、沙坪坝区义务教育阶段学校管理队伍现状调查统计表和沙坪坝区中小学校本研修情况调查问卷。在调研中重视数据的真实性和全面性，通过数据，分析本校在师资配置、课程设置和校本研修中存在问题，并提出解决策略。

调研情况分析

根据调研工具搜集到的数据进行了如下分析。

(一)师资配置情况分析

义务教育阶段学校队伍现状调查表从骨干教师、学科教师、管理队伍和学校队伍等方面进行了统计，结合研究前期和后期进行对比，进行了如下分析：

1、学校学科教师队伍更加专业。

从教师的基本配置上看：大部分学科的专业教师人数有所提高。学科专职教师人数增加，兼职教师人数减少，教师队伍更加专业化。

沙坪坝小学学科教师学历结构统计表(研究前期)沙坪坝小学学科教师学历结构统计表(研究后期)

从教师的学历结构上来看，各学科教师的学历结构有所提高，我校学科教师队伍的专业素质进一步加强。

2、学校管理队伍能力强。目前我校管理队伍共__人，其中校级__人，中层干部__人，本科学历占__%;中高__人，小高__人，中高级职称占__%;__人是国培对象，__人是市级骨干，__人是区级骨干。

可以看出，我校的管理队伍综合素质较高，是各学科中的骨干力量，无论在教育教学还是科研中，都起着良好的带头和指导作用。

3、教师队伍整体水平提升。自从进行课题研究以来，我校采取了一系列的措施以促进教师的专业化发展，从数据上能看出，我校在教师专业化发展方面取得了一定的成效。在教师的配置上，从原来的大多数教师兼职其它学科到无一人兼职，大大提高了教师的专业性;在教师的引进上注重了学历层次，第一次出现了硕士学历的教师，本科学历大大增加，教师的学历结构得到提高;在职称上来看，中高职称由1个增加到3个;在骨干教师的培养上，注重了校级骨干的培养。整体上来看，教师更加专业，素质进一步提高。

(二)课程设置情况分析

1、严格按照规定开设课程。我校按照规定开设了相关国家课程和地方课程，各个课程的课时都严格按照要求执行。学校领导高度重视确保课程的执行，用科学管理扎实推进课程的开展。

2、坚持开发特色课程。我校长期坚持有特色校本课程，每周开展活动，课时为2课时，约80个组，分为校级组和年级组，其中铜管乐团、古筝队、艺术体操、民乐队等多个校级组外聘了优秀的指导教师，年级组由具有特长的校内教师悉心指导，学生们自主选择课程，充分激了兴趣，培养了特长，获得了发展。多个活动组代表学校参加了各级比赛和活动，得到广泛好评和肯定，特别是钢管乐团远赴奥地利，参加“相约维也纳一奥地利中国艺术节”大型国际交流活动，并在著名的金色大厅进行了精彩的表演。

我校开发的校本课程对学生的发展有巨大的影响，学生能在其中培养兴趣，发挥特长，展示自我，这正是特色课程的目的和成功之处。

(三)校本研修情况分析

本次校本研修情况调查问卷，共发出__份，回收__份，其中领导问卷__份，教师问卷__份(含__份教研组长问卷)，教师问卷的调查注重了老、中、青的比例和各学科教师的参与，充分注重了调的全面性。根据回收的问卷进行分析，总结如下：

1、教师眼中的校本研修。35%的教师对校本研修的组织和管理持“满意”的态度，60%的教师“比较满意”，5%的教师认为“能够接受”。

57.5%的教师认为校本研修“很有特色和成效，完全满意”;40%的教师认为“有一点特色，比较满意”;2.5%的教师认为“多是形式主义”。

85%的教师认为校本研修氛围浓厚，7.5%的教师认为缺乏教研氛围，7.5%的教师认为除了组织的听、评课，较少走进别人课堂。

综上看出：大部分教师对校本研修的组织和效果持肯定态度，校本研修发挥了良好的作用，但也存在部分教师没能参与其中，对校本研修提出了更高的要求。

2、校本研修中教师的需求。在“您认为现在教师专业成长最缺乏的是什么?”调查中，有40%的教师选择“系统的学科专业知识的构建”，45%的教师选择“先进的教育理论的掌握和运用”，42.5%的教师选择“渊博的知识和深厚的文化底蕴”。

在培训因素的调查中，95%的教师看重培训的实用程度。

在“您最希望参加的培训类别是什么?”调查中，95%的教师希望“提高教学技能、技巧的培训”。

在“您觉得参加什么样的教研活动更有效果?”的调查中，四种活动：

“同事之间的随时交流”、“研究课与集体研讨”、“有专家指导的研讨”和“教研组的集体备课活动”。教师们对四种活动的看重程度基本一样，认为都有价值。

从这几个调查结果中，我们可以看出，教师们在研修活动中，更倾向于研修的实用性，倾向于对教学有直接帮助的内容。

3、教师专业化发展途径的自我选择。在“您遇到教育教学问题时，首先想到的解决方式是什么?”调查中，80%的教师选择了“与同事讨论”，还有部分选择了“翻阅书籍或上网查找”。

在“你经常采取什么方式反思自己的教学?”调查中，有87.5%的教师选择“和同事就某一问题展开讨论”，有50%的教师选择了“在脑中回顾一下”。

在“你阅读教育类书籍的情况”调查中，32.5%的教师“经常阅读”，67.5%的教师“有时阅读”。

在“你是否愿意承担各项工作，是否愿意自我加压”调查中，25%的教师“非常愿意”，52.5%的教师“比较愿意”，22.5%的教师“不太愿意”。

从调查结果中分析：教育教学中的问题以及教学的反思，与同事进行交流方便又及时，自然成为最常用的一种方式，但当问题需要得到更专业的帮助时，查阅资料和请教专家成为更佳的选择。从对自主发展和加压的态度上看，一部分教师主动性较高，大部分教师愿意发展但主动性不高，少部分教师持排斥的态度。

调研对策及建议

通过调研，提出以下对师资配置、优化课程设置和深化校本研修的对策：

(一)优化师资配置的建议

1、深入推行学科教师专职化。学科教师专职化，有利于教师对本学科进行深入探索和研究，能更好地传授知识和技能。虽然目前我校教师都是学科专职的，但由于实际需要，有些教师实际是才开始接触到某一新的学科，这部分教师的专业发展，需要得到学校的关注和帮助，促进他们尽快地熟悉本学科的教学。所以，我们要继续维持学科教师专职的师资配置，同时要加强学科教师的学科专业技能培训，让专职教师更专业。

2、进一步优化学历结构和职称结构。加强人才培训，提高教师队伍的整体素质。我校的学历结构有了一定的提升，但还有提升的空间，因此，应注重对中青年教师继续学习的引导，进一步提高文化素质。

推出优秀教师，提高职称结构。我校的职称结构中，小学高级职称以上的比例不高，应着力提升。应进一步完善教师考核制度，推行科学的评价机制，给优秀教师提高职称的机会。

3、发挥骨干的带头作用，建设结构合理的教师队伍。充分发挥骨干教师的带头作用，引导中青年教师不断成长，形成有良好竞争机制和学习氛围的团队，共同进步。市、区级骨干教师应充分发挥在教育教学中的指导作用，给予中青年教师更多的观摩和学习机会，促进教师队伍整体能力的提高。

(二)优化课程设置的建议

1、提高教师课程实施的专业能力。提高教师课程实施的能力。有好的课程设置，必须要有好的教师去实施。因此，有必要通过各种教研活动和培训学习，提高教师对课程的理解力和执行力，从而达到提高课程实施的有效性。

2、进一步加强校本课程的开发。我校的校本课程颇具特色，尤其是校级组，无论师资还是生源都有良好的保证，这一点应继续保持。而年级组课程的开发，对于一部分并不专业的普通教师而言，显得有点勉为其难。我校在年级校本课程的开发上，由教师根据自身特长开发，但这个特长精通到什么程度，如何去教学给学生，学生有无基础等因素，都影响着课程实施的效果。如何解决这个问题，同时减轻教师的负担呢?学校可以精选几个课程，自主开发教材，制定教学计划，对课程实施教师进行的培训，从而让校本课程更规范、落实。

(三)深化校本研修的建议

1、营造良好研修氛围。研修活动要关注教师的需求和心理，如果一味地让教师觉得是负担，被动地学习，取得的效果会减弱，久而久之对研修活动会产生厌烦情绪。营造良好的研修氛围，让教师主动参与研修是校本研修的重中之重。为了营造良好的研修氛围，应注重业务领导与教师的平等关系，这是沟通的前提;注重给予教师更多的支持和帮助;注重实事求是的研讨风格;注重教师之间的交流、互助等。

2、改良校本研修模式，提高校本研修实效。坚持我校以往优秀的教研模式，同时，更多地将专家请到课堂中、活动中，引领教师专业发展。在研修活动中，忌形式化，要注重对教学有实际作用、便于操作实践的内容，将校本研修更加落在实处。

篇3：关于教师职业倦怠的调查分析

一、城镇小学教师情绪衰竭程度高

情感态度或情绪的衰竭是小学教师职业倦怠的一个重要因素,情绪衰竭指感到精力耗尽,身心极度疲惫,工作热情完全丧失,对开始新的一天是否有热情、能否接受即将开展的各种活动、是否愿意和家人经常谈论自己工作方面的事情。

城镇小学教师对自己的工作很不满意, 他们认为自己没有什么工作热情, 只是一味的上课、改作业、考试,他们经常抱怨自己所做的工作。更让他们感到头疼的是学校的各种形式主义的活动, 虽然很不愿意参加,但是不参加又会受到批评或者扣奖金, 这就形成了一种恶性循环, 最终促使城镇小学教师职业倦怠加重。

二、城镇小学教师去个性化程度高

教师职业倦怠还表现在个体消极、冷酷,以否定或麻木的态度来对待教师或学生。城镇小学教师不能有效处理同事之间的关系,而调查结果显示,乡村小学教师在这一方面的符合度非常小, 只有极少部分的乡村教师认为自己符合这一情况。

去个性化更重要的表现在教师对待学生的态度上。面对学生的吵闹,职业倦怠程度越高的教师表现出的暴躁程度也越高,对待学生也就越没有耐心,而没有耐心的教师是不可能教好学生的。相对于乡村小学教师而言, 城镇小学教师往往更容易对学生失去耐心,更容易产生暴躁的情绪。

三、城镇小学教师个人成就感低

教师职业倦怠还表现在教师评价自我的意义与价值的倾向性降低。很多教师在选择这一职业的时候是希望自己的职业能给学生带来些什么,而渐渐地他们发现,他们什么都做不了,这让他们产生了强烈的自卑感,在访谈中得知,很大一部分城镇小学教师都想要换一份其他的工作,男教师表现的更为突出。

而学校用学生的成绩来评定教师让他们更有压力, 很多城镇教师更注重对学生们做人做事方面的教育,但现实是如果学生的成绩上不去,工作评价降低,升职的机会也将减少,简言之,学生的成绩上不去,所有的好处都靠后。

四、城镇小学教师心理压力大

班级人数过多, 教师没有精力照顾到和照顾好每位学生。教室规模一致,过多的学生挤在一起,上课的效率,学生学习效率都会大打折扣。对小学教师而言,学生升学压力大,教师教学任务繁重,而心理上的压力更让他们喘不过气。

五、合理认识,寻求解决方案

1.情绪衰竭方面。要减轻城镇小学教师的职业倦怠需从以下几方面入手:教师自身加强体育锻炼, 放松心情,听舒缓的音乐,多与同事、家人、朋友谈心,进行交流;教师要提高对自身职业的认识,必须坚定地认为教师是一项伟大的事业, 是太阳底下最光辉的职业,并为此而感到荣幸;学校应当减少形式主义的活动,或者选出专人来完成这一任务,不再给教师增加过多的负担。

2.低个性化方面。教师要对自己的学生充满爱, 因为只有爱才是最伟大的,爱是可以融化一切冰窟、越过一切坎坷,教育学生更应如此,没有爱的教育是不完整的,教师对待学生要像对待自己的亲人一样。

3.低个人成就感方面。适当提高教师的工资和社会地位,教师这一职业是神圣的,但并不代表教师是神圣的,教师也是平平凡凡的人,也需要过柴米油盐的生活,没有物质的保证,没有别人的认可,很难让教师认为自己的职业是神圣的。教师应该不断提升自己的教学水平,多参加培训,多与优秀人士进行沟通、交流、学习,要不断创新,勇于从教学的一些小事情中挖掘不足,让自己的教学能力不断提高。

4.认知方面。教师自身要坚定地认为,自己的工作是有意义的, 是能为自己的学生乃至社会做出贡献的。自己的工作是能为自己带来希望的,只有充满了希望,教师才不会颓废,才不会堕落,才能有信心教好学生。

篇4：关于教师职业倦怠问题的思考

【关键词】 高中教师 职业倦怠 现状 成因 解决办法

早在1980年，第一届国际职业倦怠研讨会上，职业倦怠问题就引起了人们的关注和重视。起初，职业倦怠的研究并不包括教师群体。但是随着研究的深入和拓展，人们发现，教师行业更容易产生职业倦怠。从20世纪80年代到90年代中期，研究者发现，倦怠已成为教育领域的突出问题。职业倦怠不仅对教师的身心健康构成威胁，还对教师队伍稳定性、教学质量乃至整个社会的教育工作产生极大的负面影响。早在2004年12月份，由中国人力资源开发网主持完成的《中国“工作倦怠指数”调查》表明，教师倦怠指数高达50.34%。现在教师的倦怠现象更为严重。因而，重视教师职业倦怠问题，深究原因，亟寻良策刻不容缓。

职业倦怠是近年来国内外热门的研究课题。但是迄今为止，对职业倦怠还没有一个权威的定义。有的研究者对职业倦怠作了静态的定义，有的研究者则认为职业倦怠是一个过程。成因观者认为：职业倦怠是指助人行业的人们因工作时间、工作量、工作强度等外部因素引起一种疲惫不堪的状态；症状观者认为：职业倦怠是指以“人”为工作对象的工作者在心理、生理上的疲惫、精神枯竭、自我效能感降低或消失的状态；而过程观者认为：倦怠是包括应激、疲劳、防御应付等阶段的一个渐进的过程。在所有的理论中，被后续研究者引用得最多的是美国社会心理学家Maslach的定义，她认为倦怠是一种身体、情感和精神的枯竭状态，特征是身体的损耗和持续疲劳、无助感和绝望感、消极的自我概念，以及对工作和生命的消极态度。她提出了倦怠的三个维度:情感枯竭，指由于工作的情感要求而带来过度疲劳的感觉，代表了倦怠的个体压力维度；去个性化表现为一种消极的、否定的态度和冷漠的情感去对待同事或工作对象，甚至冷嘲热讽，代表了人际环境维度；低成就感表现为个体对自己工作的意义和价值的评价降低，自我效能感降低，积极性丧失，代表了个人评价维度。

综合国内外各种研究资料，笔者认为各种定义都是不相矛盾的，因为引起倦怠的因素的多样性和发生倦怠情况的复杂性，各种理论各有偏重，总的来说职业倦怠具有以下几个主要特征：

①倦怠的发生者没有精神病理学原因；

②存在典型的疲劳症状，如疲倦、抑郁、情感耗竭等；

③倦怠的发生有其特定的过程与原因，并且过程与原因息息相关；

④倦怠的发生者工作效率和工作效果下降。

根据文献资料，研究者普遍认为教师职业倦怠的成因主要包含有学生问题、角色压力、体制问题、人际关系、个人因素等源头。根据这些因素，结合研究过程中与访谈者交流得到的各种实际情况，我认为：

首先是学生问题。主要是学生学习积极性不高，教学效果较差，特别是重点高中，学生水平参差不齐；班级人数太多，管理吃力。例如我市某校，是一所普通高中，而班级平均人数有75人，有些班级甚至达到80人；现在的学生都是“90后”，且独生子女居多，由于家长过分的溺爱和无原则的放纵，使得他们的个性太强，有的学生甚至不服管教，从而使老师很头疼。

其次是教师的承担的角色压力大。主要是教师收入微薄，囊中羞涩，教师容易动摇信心；而且社会、家长的期望值太高，压力巨大；工作时间长，负荷大让教师身心疲惫，以高中语文教师为例，有早晚自习，担任班主任者时刻要留意班级管理，对自己的家庭更是无暇顾及；还有现代教育技术的更新造成了新的学习负担，让教师倍感压力。

另外是教育学校的体制问题。职称评定给教师带来巨大压力；学校有些不切实际的检查、评比形成额外负担；教师评价体系不合理会挫伤教师的积极性；没有参与决策与管理的机会使教师积极性受挫等等。

再者是人际关系。因为教师工作性质使教师家庭关系紧张；有时非良性竞争使教师在单位有压迫感；有时师生关系紧张让教师焦虑；领导与上级部门的不合理干预让教师工作受阻。

最后还有个人问题。有些教师经过实实践发现发现自己其实并不适合教师岗位，这样，对于某些教师而言，教育工作成了迫不得已的谋生手段；经济收入、社会地位与晋升机会的落差也使一些教师希望另谋它职。

教师的职业倦怠问题影响教育的未来与发展。解决这一问题应该是教育战线的当务之急。

首先提高教师经济地位，加强对教育行业的激励。教师对经济收入的不满排在所有18个调查项目的第二位。长期以来，国家的分配制度没有体现出教育行业的特殊性、重要性以及工作量和工作强度。同时大量研究表明，经济收入问题导致大量师资特别是骨干师资的非正常流失，高中教师尤为突出，当下，义务教育阶段教师有绩效工资，而高中阶段的教师连这点可怜的绩效都没有，高中教师的工作积极性受到严重的打击。因此，改革收入分配制度，加强对教师特别是高中教师的激励迫在眉睫。

其次是教师自我调整。经济收入、社会地位与晋升机会让很多教师希望另谋它职。确实，客观条件是形成教师倦怠的外部因素。但是教师要正确的认识自我，坦然接受现实发展对自己的要求，才能不为外界对教师的评价所动，从内心认同自己的教师身份。调查表明，30岁以下以及教龄在5年以下的教师的倦怠程度要明显低于其它年龄段的教师。说明在入行之初，教师的工作积极性还是很高的，而倦怠的产生源于教师在外界因素的作用下自身发生了变化。作为合格的教师，有必要建立指导自己教育和教学工作的一套哲学，清晰的哲学思想将引导和激发教师在教学工作中寻找可测量的和隐性的成功之间的平衡点。

再次对教师持合理期望。孩子成绩好，有的家长认为是他孩子聪明，跟老师的教育没有关系，有的甚至说不是因为某老师他孩子的成绩还会更优秀；孩子成绩差，好多家长都认为孩子没有遇上好老师老师。教师的职业是神圣的，但教师工作是平凡的，教师是人而不是神。因此，校长、家长、学生及社会大众应对教师抱有合理期望，以减少教师的压力。同时教师作为一个教育个体，也不要给自己有不切实际的过高期望。

最后优化管理机制。领导与上级部门的不合理干预让教师正常的工作经常受到阻碍。学校各种不切实际的检查、评比形成额外负担和教师评价体系不合理严重挫伤教师的积极性，说明学校的组织结构对教师的职业发展形成了掣肘。另外，有无行政职务教师之间在情感耗竭和个人成就感两个维度上都存在显著差异。学校作为对教师影响最大的机构，其组织氛围对教师的职业心理具有重要影响。学校应赋予教师更多的专业自主权与更大的自由度，并且为教师提供更多参与学校决策的机会，有利于激发教师的工作热情与动力，能激发教师的成就动机，有效预防职业倦怠的发生。

篇5：关于教师职业道德状况的调查报告

教师职业道德素质是教师素质的核心，是教师从事教育工作重要的精神动力之一，在教育活动中起着关键性的作用。虽然，教师队伍师德状况总体上较好，但由于思想道德素质参差不齐，也出现与《教师职业道德规范》相违背的问题，主要表现在：

1、缺乏事业心和责任心。极少数教师不能很好地履行教书育人的职责，除了“教书”外，对学生的思想和生活“不关心”或“不够关心”，特别是对后进生缺乏耐心和爱心。对学生中出现的问题睁一只眼睛闭一只眼睛，听之任之，不去主动纠正和帮扶。

2、师表意识淡薄，言行失范。当学生不听话时，有些教师采取歧视讽刺挖苦学生、体罚或变相体罚学生，如罚站、罚抄课文等，影响了学生的身心健康。在上课时，有的教师抽烟，有的教师打手机，有的教师甚至说脏话，还有的教师迟到、早退，甚至旷课，等等，在学生中造成极其恶劣影响。有的教师没收了学生的东西占为己有。有的教师在排学生座位上排“关系位”、“人情座”。有的教师对学生出现思想、学习、行为等问题时，不是积极想办法解决，而是动辄将家长叫来，对其训斥，说的话很难听，致使家长不敢到学校开家长会。有的教师根据自己的好恶不能公平对待学生，厚此薄彼，让学生、家长不满意。有的教师向学生推销与学业无关的书籍或参考资料，托学生家长为自己或亲友办私事，或收受礼物、接受学生家长宴请。更有少数教师大搞“有偿家教”等等。

二、依据调查结果分析，影响师德的主要原因有以下几方面：

1、对教师职业认识失误。少数对教育工作者承担的神圣职责和义务认识不足或错误。因而把教师职业看做是“谋生的手段”，不安心教书育人、传道授业，也不注意为人师表，缺乏教书育人的责任心和爱岗敬业精神，从根本上缺乏从事教育工作的基本职业道德。

2、市场经济对教师的负面影响。少数教师受社会上的拜金主义、享乐主义等不良风气的影响，加上在工作、学习和生活等方面遇到的种种压力，因而心理失衡，在价值取向上出现“错位”，在行为上违规。

3、缺乏对教师师德有效的监督和评价机制。一是对教师的日常教育教学行为缺乏严密科学的监督约束机制，致使不能有效地监督、约束教师的日常教育教学行为。二是对教师师德有效的评价体系尚未形成或不够完善，软性指标多，可操作性不强，因此，只要没有违法乱纪或明显违规也就无碍大事。

三、加强与改进师德建设的思考

为进一步加强和改进全市教师队伍师德建设，提高教师职业道德素质提供了依据。笔者认为，加强和改进我市师德建设应从以下几方面入手：

1、提高认识，即提高对加强师德建设重要意义的认识。要充分认识教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者，也是精神的熏陶者、人格的影响者、美德的体现者。教师的工作对象是学生，教师的一言一行都会对学生的世界观、人生观、价值观产生重要而持久的影响。特别是在全面推进素质教育中，教师不仅需要转变教育思想和观念，更新知识，提高教育教学水平，更需要具备良好的职业道德。教师队伍职业道德素质的高低，直接关系到素质教育的顺利实施，关系到青少年的健康成长，从而关系到国家和民族的未来。因此，各级各类学校的领导和教师都必须充分认识良好的教师职业道德素养对于塑造教师形象、树立教师威信、提高业务水平的重要作用;树立师德为先的观念，像抓安全、抓教学质量一样抓好教师的职业道德教育。同时，上级教育行政部门要加大对学校师德教育活动的指导和督查力度，避免在师德教育上“走过场”、“装样作秀”。

2.树立典型，即树立身边的典型形象，以活动为载体，以点促面。榜样的力量是无穷的。提升教师的师德水平，有效的途径是正面引导、树立典型、辐射带动，最终达到全员提升。因此，要进一步加大力度开展学习先进活动，学习和宣传身边涌现的优秀人物和优秀事迹，并定期进行优秀教师的评选活动，最大限度地发挥他们的辐射、带动、引路作用，使教师学有榜样、赶有目标，通过比、学、赶、帮、超，实现教师队伍职业道德素质的提升和飞跃。

3、德能统一，即既要注重师德，又要注重师能，做到两者统一、相互融合。德高为范，业精为师，师德和师能是共生共存的统一体，没有师德，即使师能再高，也不能教书育人，同样，如果没有高水平的业务素质，空谈师德，也无法把学生培养成高素质的人才。德能两者统一，缺一不可。在调查中，发现有些师德问题，是由师能问题引发的，如有些初为人师的青年教师，由于教育教学经验不足，遇事不冷静，或者缺乏正确处理复杂的教学问题的能力，导致了行为失控。所以，教师职业道德教育要渗透在各种教研活动中，从师德与师能相互融合的角度来进行。

4、丰富内涵，即不断丰富师德教育的内涵。师德教育的内涵要与时俱进，现代教师职业道德除了传统的职业道德品质外，必须重视人才意识、竞争意识、创新意识、科研意识、服务意识、民主意识和人格魅力等素质的培育、培养。调查显示，学生把“幽默风趣型”的教师排在“最喜欢的教师” 的首位。因此，要根据时代的发展赋予教师职业道德新的内涵。

5、寓教于乐，即开展参与面广、丰富多彩的活动，使教师从中得到乐趣，接受教育，提高素质。譬如师德报告会、师德演讲比赛、师德宣誓、征集师德论文师德格言、师德文艺演出等都是有利于教师自我教育的有效形式和载体。实践证明，健康的丰富多彩的精神文化生活，有利于抵御各种腐朽思想的侵袭。

篇6：关于教师职业的调查报告

一、调查的基本情况

1、调查目的德国的教育家第斯多惠曾经说过：“教师本人是学校最重要的师表，是直观的最有效益的模范，是学生活生生的榜样。”的确，良好的师德在青少年成长过程中具有十分重要的榜样导向作用，特别是对于善于模仿、可塑性极大的中学生来说，这种导向作用就更大，影响更长远。学校人才培养的质量如何，教师是关键。然而，由于受社会各种思想的影响，目前教师职业道德存在着一些不容忽视，亟待解决的问题。因此，我们于2012年10月对本校教师职业道德现状进行了调查，旨在了解当前本校教师的职业道德状况，为全面提升本校教育教学质量提供现实参考依据。

2、调查的对象

我们对xx初级中学的初二年级和初三年级309名学生和教学一线的61名教师进行了调查，希望借此能进一步了解当前本校教师的职业道德状况。

3、调查方法

此次调查所采用的方法是问卷法，我们对本校初二年级和初三年级的学生以及教学一线的教师进行了问卷调查，样本的容量为学生309人，教师61人。发放学生问卷309份，回收有效卷281份，回收率为90.9%；发放教师问卷为61份，回收有效卷56份，回收率为91.8%。

二、调查的内容

（一）、学生问卷

亲爱的同学：

你好！为了进一步了解本校教师职业道德的现状。现在请你完成这份调查问卷，数据仅供调查之用，恳请你如实填写。衷心感谢你的 1

支持与配合。

1、你认为你的老师认真的备课和认真的批改作业吗?

A、认真B、不知道C、不认真

2、你的老师会提醒那些不听课的学生吗?

A、会B、一般会C、不会

3、你的老师每节课都能准时到教室吗?

A、能B、基本能C、基本不能

4、你认为你的老师爱护学生吗?

A、很爱护B、一般C、没感觉

5、你认为你的老师能做到“以身作则，为人师表”吗?

A、能B、基本能C、基本不能

6、你认为你的老师负责任吗?

A、负责任B、基本负责任C、不负责任

7、你的老师会在课堂上接听和拨打手机吗?

A、不会B、基本不会C、会

8、你的老师会偏爱优生而忽略差生吗?

A、不会B、不知道C、会

9、你认为你的老师做教师这一职业是为了什么?

A、赚钱 B、奉献社会，教书育人 C、不清楚

10、你认为你的老师履行了《中小学教师职业道德规范》吗？

A、履行了B、不知道C、没有履行

（二）、教师问卷

尊敬的老师：

您好！为了进一步了解本校教师职业道德的现状。现在请您完成这份调查问卷，数据仅供调查之用，恳请您如实填写。衷心感谢您的支持与配合。

1、您认真的备课和认真的批改作业吗?

A、认真B、不知道C、不认真

2、上课时您会提醒那些不听课的学生吗?

A、会B、一般会C、不会

3、您每节课都能准时到教室吗?

A、能B、基本能C、基本不能

4、您爱护学生吗?

A、很爱护B、一般C、没感觉

5、平时的教育教学过程中您能做到“以身作则，为人师表”吗?

A、能B、基本能C、基本不能

6、您认为您的教学负责任吗?

A、负责任B、基本负责任C、不负责任

7、您会在课堂上接听和拨打手机吗?

A、不会B、基本不会C、会

8、您会偏爱优生而忽略差生吗?

A、不会B、不知道C、会

9、您认为您做教师这一职业是为了什么?

A、赚钱 B、奉献社会，教书育人 C、不清楚

10、您任教过程中履行了《中小学教师职业道德规范》吗？

A、履行了B、不知道C、没有履行

三、调查结果

1、为人师表方面：88.2%的学生、91.77%的教师认为教师能以身作

则、为人师表； 6.2%的学生认为教师没有履行了《中小学教师职业道德

规范》。

2、爱岗敬业方面：86.4%的学生、89.3%教师认为教师工作认真负责；

3.2%的学生、1.3%教师认为教师工作不负责；92.4%的学生、96.6%教师

认为教师课堂上不会接听和拨打手机；3.2%的学生、2.2%教师认为教师课堂上会接听和拨打手机。

3、严谨治学方面：95.6%的学生、93.8%的教师认为教师认真的备课和认真的批改作业；0.4%的学生、0.1%的教师认为教师基本不能准时到教室；0.6%的学生、0.9%的教师认为教师上课时不会提醒那些不听课的学生。

4、廉洁从教方面：93.4%的学生、91.5%的教师认为做教师这一职业是为了奉献社会，教书育人；0.3%的学生、0.2%的教师认为做教师这一职业是为了赚钱。

5、热爱学生方面：86.7%学生、82.1%的教师认为教师很爱护学生；16.8%的学生、10.5%的教师认为教师爱护学生一般；6.8%的学生、1.4%的教师认为没感觉到教师爱护学生；94.2%的学生、35.3%的教师认为教师会偏爱优生而忽略差生。

四、调查分析

1、结论

近年来，学校把师德师风建设当作学校工作的头等大事来抓，并且取得了显著的成效，广大教师都明显地感觉到“强师德，铸师魂”已经迫在眉睫了，可以说强化师德师风建设是当前教育形式下一场自上而下的深刻社会变革。通过这次调查，本人认为当前的师德师风现状不容乐观，尚须广大教育工作者一起共同努力，才能使师德师风建设展现出一片崭新的天地。

2、原因

（1）、社会环境因素： 社会主义市场经济还不成熟，许多消极现象无时不冲击着教师的道德防线，一些教师在拜金主义思潮中经不住诱惑，容易失去自我。

（2）、教师个人因素： 个别教师缺少正确的世界观、人生观和价值

观，道德品质低下，享乐主义思想严重，不注重加强个人修养，面对诱惑，不能坚守一个人民教师应有的操守。

（3）、学校管理因素：学校缺乏人性化和科学化的管理，一些制度形同虚设，奖惩措施不能真正落实，教师缺乏奉献精神和教育热情，不愿全身心投入工作。

3、建议

（1）、科学民主管理、提高教师素质是师德建设的主题

目前，本校已经有近十年没有分配新教师了，教师队伍结构性矛盾十分突出，主要表现在教师队伍严重老化，严重超编，严重缺科。因此，提高教师的素质，是学校生存和发展的关键。建设一支师德高尚、业务精湛的教师队伍，是促进教育可持续发展的重要保证。学校可以从以下几个方面来提高教师素质：一是经常召开教师座谈会，了解教师的思想动态，宣传师德教育的重要性和紧迫性，纠正模糊认识，提高教职工思想认识；二是加强学习，更新教育观念，提高专业水平和教育教学能力；三是发扬民主，群策群力，强化教师的主人翁精神。

（2）、改进教师职业道德评价标准，加大考评、监督和奖惩力度，采取措施接受社会的监督是师德建设的重要保障

当前的教师职业道德规范和评价标准过于笼统和抽象，使教师在教育教学中不知所措，同时，学校在评价教师时，苦于没有可操作性的标准，对自定的标准又感到缺乏权威性，这就迫切需要学校制定出能够反映本校特色、具有可操作性而又全面合理的考评细则。如《教师课堂教学常规》、《教师十不准》、《爱生公约》等，并公布于众，强化落实。考评程序力求公平、公正、公开，让教师心悦诚服；要尊重教师服务对象的权利，充分发动学生、家长和社区居民，通过适当的形式，让他们评议教师。教育事业牵涉到千家万户，随着社会文明程度的提高和人们对教育子女问题的进一步重视，教育工作从社会和家长方面所得到的理解、支持和监督会越来越多。

（3）、要充分发挥领导的表率作用是师德建设的有效途径

“领导发挥模范带头作用，用自身的表率作用影响和带动教师”是最有效的途径。事实上，领导不带头，要想提高教师职业道德水平是做不到的。领导在这个问题上可以发挥作用的有两个方面：一是严格要求自己，带头遵守教师职业道德规范，做教师的表率；二是严格执行党的教育方针和各项方针政策，转变教育观念，不因为眼前利益或小团体利益而默许、放纵教师中任何违反职业道德规范的行为。

（4）、形式多样的活动是师德建设的重要载体

人的思想品德的形成有一个潜移默化的过程，仅仅靠单纯的说教，无法激起一个人的道德认同，不能引起情感共鸣，平时积极开展教师道德教育的研究活动，如学习“最美女教师张丽丽”、“王强先进事迹”教育活动，评选“师德标兵”活动等，开展“如何构建良好的教师道德”、“什么样的教师是好教师”等大讨论，让教师结合自己的工作实际和切身感受谈体会、谈认识，以唤起教师的爱心，让他们积极投入到为学生、为家长服务的活动中去。通过他们沟通、帮扶、资助、家访等行为，让他们看到个人的劳动给他人带来的喜悦、成功与幸福，从而产生职业认同感和自豪感，激发他们的教育热情和精神动力。

篇7：关于教师职业倦怠问题的调研报告

主题背景：

“倦怠”,在现代汉语词典中的意思为:疲乏、懈怠。与“兴奋”的意思相反，教师职业倦怠是指教师对自己所从事的职业缺乏热情与积极的情感、态度、行为。在心理上表现为苦闷、淡漠，甚至于恐惧，在情感的上表现为疲乏、厌恶。在行为上表现为抵触，应付、逃避，被动。这些因素造成教师不能以积极、乐观、主动的态度投入工作，不能顺应工作压力和工作需要，致使工作低效成就感降低，人性淡漠，情绪衰竭。

根据我的访问、调查和了解可知我校教师的职业倦怠呈现以下几个特点，一、倦怠并非完全是在高水平压力下产生的。

二、倦怠产生主要来自个人内部因素，既内因,外部因素不是主要的和决定性的,它仅仅产生了影响的作用。

三、工资刺激与消除职业倦怠不成正比。

四、倦怠产生的面更广，也更容易。

教师的职业倦怠给教师顺利高效地完成教育工作产生了严重的负面影响，对工作失去热情、兴趣，对学生失去关爱和理解，对教育的效果失去反思和关注，对教育的前景充满悲观，对自己从事的事业失去应有的尊重，得过且过，敷衍塞责，无所事事，虚度光阴，即浪费了自己的年华，国家、集体的资源，更重要的是耽误了下一代，因此对教师职业倦怠的情况了解、分析，以及消除职业倦怠对策思考是必要的。

关于教师存在职业倦怠的情况调查

长春中心校共有在职教师168人，接受调查教师130人，具体问卷情况汇总如下：

教师职业倦怠的成因分析

从以上调查与问卷中可以综合而知，教师职业倦怠是目前学校教育工作中存在的现实，也是主要问题，其成因来自两个方面：内因（个人内在因素）和外因（国家政策，社会家庭等的大环境）。但内因起着决定的作用。

产生教师职业倦怠的内因有：

一、对职业理想化追求程度和成就感降低，目标模糊

从调查问卷中我们可以看到，教师的职业成就感不高,有相当部分老师对教育的愿景和渴望是不明确的,也有相当部分老师不因学生的进步而快乐，不因学生的退步而焦急.更有高达百分之八十比例的教师怀疑自己，不愿意把孩子放到自己的班上。毋庸置疑，无目标引导的行为不可能是积极主动的,这种感觉就像船行大海失落了航标，人行沙漠失去了方向，这是个体对工作的意义和价值的评价下降，自我效能感消失，教师在工作中对自己取得的成绩熟视无睹，对学生的进步置若罔闻，总认为自己不行，时常感到无法胜任教育工作对教育学生的前景缺少远见，工作着就是撞钟的和尚，一声声催促岁月平静的走过，更不愿意在工作中付出努力。

二、敬业精神、奉献精神与服务意识的淡化

敬业精神、奉献精神与服务意识的淡化使教师狭隘的认为从事教育不过是谋生的手段，抛却了教育中更深刻的精神价值的取向，表现为严重的自私化的聪明和计较，将奉献当成异类加以排斥。在现实的生活中并不是做任何事或做出任何的努力都可以得到即时回报的，这会使许多人失去耐心，失去兴趣，失去动力，失去激情，乐

于计较，甘于平庸，而不思实现自我价值，展示人生抱负、热心服务社会，在这种情况下年复一年、日复一日地工作自然是倦怠的。

三、忽视继续学习、知识更新与专业成长的追求

心理学研究告诉我们：机械重复的工作容易使人疲倦，只有创造性和充满渴望的工作时，人才能精神饱满、轻松、快乐。然而要富有创造性的工作，必须有对本行业工作的深刻理解，对行业知识的掌握，对专业成长的不懈追求，不学习、忽视知识的更新造成的结果是知识老化、遗忘，专业退步。因此感觉工作力不从心，无法顺利进行课堂的优化、教育的反思、教学的思考、分析。在调查访问的过程中，有一位老师这样说到:我想学习,可就是学不进去,想多做些教学研究,却一点兴趣都没有,感觉教书越教越不会教了越教越没有意思。这是知识退化造成的后果，是专业成长失却带来的困惑。长此以往，难免产生职业倦怠。

四、自我定位不正确

教育职业应该是教师终生的追求，但在教师队伍中却有两种不同但同样是错误的定位，直接影响了老师工作态度，产生了职业倦怠，一种是“平庸快乐”的消极思想，他们自认为自己的工作能力与实绩一般，但同别人相比还不算差，于是甘于平庸，对工作不思上进缺少激情。另一种是年龄稍大一些的老师，他们不断增加的衷老感，使之逐渐倾向于只关注自己的利益，看到别人的进步和成绩经常自我解嘲，“我们也年轻过，也辉煌过，现在的世界是年轻人的”、“有船到码头，车到站”的感觉，因此不再勤勉地工作，不再深入研究。

五、思想免疫力降低，抗干扰能力不强，意志薄弱

选择教师就是选择了清贫，选择了平凡，选择了坚守，在这个社会大变革的时代，我们身处各种思想，观念的冲击之中，也处在各种诱惑之中，有的老师经不起这种种的冲击和诱惑，思想动摇，意志摇摆。面对实惠，地位，享受，最终失去了防线，将当初从事教育的旦旦信誓抛之脑后，变得浮躁不安,苦闷，厌恶。

产生教师职业倦怠的外因有：

一、社会与生活环境的变更及影响。

老师是社会的一员，不能游离于社会，社会生活的各个层面对它都会产生很大的影响，市场经济的变革，各种思潮的涌动，使教师的人生观、价值观、事业观和原来所提倡的奉献理念受到挑战，过去的以追求物质利益为耻，以“园丁”和“蜡烛”般无私精神为职业的理想开始动摇解体，许多教师以奉行实惠为先，个人为先，职业只是一种谋生的手段。当然外界的大环境影响还包括时代对教师提出的更高要求，家长过高的期望以及不恰当的社会监督等。如：《未成年保护法》的制定让社会及家长存在许多不正确地理解，有时他们会把教师对学生不良表现的批评教育当成是对孩子的伤害，许多家长甚至认为孩子是老师最直接的验证品，孩子不好的表现老师要负直接的责任，对教师的攻击也屡见不鲜，老师也因此成为弱势群体，造成他们对教育的失望，不敢教育，害怕教育。再如：目前农村城镇化进程的推进形成了校园大、学生少，疏于修缮，给老师们造成了一种苍桑的感觉，沉寂的气氛使他们无法唤起心中的激情，他们一个趋向性的认识是这种情况下的教学成果肯定比大校差，这样的学校也最终会消失，职业倦怠由此而生。

二、学校内部的管理、竞争、检查、人际关系的压力。

目前频繁的检查，包括各级别、各类别的检查使老师疲于应付、小心翼翼，似乎工作就是为了能通过检查。对学生的教育是长效的，无法立竿见影，而检查是好是坏能马上体现，令老师们诚惶诚恐，在心理上产生巨大的压力以致于身心疲惫。如：学生管理的困惑让老师无所适从，家长加强了对学校管理的干涉而放松了对子女的教育与约束，使教师、家长、学生矛盾突显出来，教师的教育行为比以往更难得到理解和支持，教师的委屈可想而知。

消除教师职业倦怠对策研究

教师职业倦怠的成因多种多样，有内在因素，也有外部原因，有主观的，也有客观的，内在的因素是矛盾的主要方面。消除教师职业倦怠应该根据具体成因有的放矢，尊重各种因素，采取相应妥当的措施，具体策略如下：

基于内因的策略思考

一、加强职业理想和人生观的教育

这是职业引领的关键，从事教育事业没有显赫的地位，优厚的收入，但是教育的真谛在于树人，是培育人类文明的伟大工程，是人类从事一切文明活动的基础，就像大海，孕育生命，承载厚重，但始终匍匐在大地的脚下，就像土壤，支撑起世界的绿色，却从不张扬。教育事业的崇高正是根植于它从不追求急功近利，而是放眼于缔造人类长久的文明。因此教育事业虽然平凡，却永远笼罩着灿烂的光芒。足以让我们为之奉献一生。

二、加强师德教育，端正自我定位

从调查分析中我们知道，职业倦怠产生的主要原因是教师职业道德水准不高，乐于奉献，甘于平凡，是消除职业倦怠的精神良药，为什么以前教师的待遇不高，但教师工作都是态度端正、热情饱满、艰苦而能体验着快乐，那是因为他们有一颗奉献的心，他们对事业的成就感体现在培养了多少好学生，认真践行陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的名言，因此就将全身心投入到教育中去，乐此不疲，甘于平凡、知足常乐是一个美好的心态。鲁迅先生说“俯首甘为孺子牛”是一个很高的境界，不争名利，不盲目攀比，才能坚守教育这块圣土，才能将心灵在这方净土上安营扎寨，快乐而有效地培育每一棵新苗。

要树立终生从教的理想，教育不分彼此，不分年龄，在职在岗的一天就是奉献的一天，就是播种希望的一天，教育的征途没有终点，更不能有“船到码头，车到站”的念头，要将自己定位好，并在这个神圣的岗位上体验快乐与成就。

三、坚定意志、增强抗干扰能力

教师要不断地积累体验，感受职业生活给我们带来的快乐与充实，在心中竖起职业理想的目标旗帜，坚守教育的阵地，固然现实生活有许多的诱惑和委屈，却能做到荣辱不惊，坦然处之

四、重视知识更新，关注专业成长

陶行知先生说过，要活到老学到老，新的中小学教师职业道德规范也要求教师要终生学习，因此教师要有意识地为自己的终生学习作好规划。首先要积极参加国家为提高教师素质而提供的各种培训和继续教育学习，其次要多研究教育教学理论，多读教育专著，认真反思总结教育教学的得失，促进专业的成长。再次，要及时地把握时代教育的脉搏，教育新信息，吸收新知识。最后要博览群书，尽可能多的涉及各个学科，以储备更多的相关的知识，为教育教学服务。

基于外因的策略思考

一、优化社会大环境的建设

社会洪流不可阻挡、社会进步的进程中会有许多现象令人迷茫。政府和教育部门在做好教师理想教育的同时，要加大宣传力度，引导整个社会气氛，提倡保护未成年人并不是不能教育未成年人，家长对孩子的期望并不是建立在将老师做为弱势群体的基础上，不应将教育中呈现出各种问题都归咎于教师，不应把教育的各种压力都让老师来承担，让社会、家长对教育有个公正客观的看待和评判，要确立对教师行业的合理期望，教师是一个真实的人，并非圣贤，能力也是有限的。其次，学校要帮助解开学生管理的困惑，缓解人际关系的压力，内部的改革要合理、合情、公平、公正。

2、提高教师的社会地位和经济地位，谋求教育的均衡发展

虽然在调查的过程中，我们发现经济的提高并不能完全消除职业倦怠，但都能极大地提高教师的工作热情和积极性，有利于提高职业声望。教师的待遇低，导致心理失衡。由此而生是倦怠，这是显而易见的。国家应切实地落实教师法不断增加教育投入，提高教师的收入水平，另一方面还要加大宣传力度，引导全社会关注教师行业，让教师体验到行业的魅力和价值，以健康而积极的情绪从事教育工作。

4、关心教师、提倡人文管理，引导合理竞争

关注人文管理，是消除教师职业倦怠的好方法，关心教师首先要欣赏教师，欣赏是催人奋进的良药，欣赏就是宽容，欣赏就是扬长避短，欣赏就是理解，欣赏更是一份信任，欣赏是最知心的关爱，它可以激发教师被隐藏的斗志，拂去教师心中蒙尘而久违成就感，可以激发教师的热情，挖掘他们长处与潜力，努力工作。

合理科学的竞争可以激发教师的斗志,通过竞争平台,充分的展示自己,竞争为教师提供了认识自己和他人的机会,在竞争中感受成功的快乐。但是竞争不能只看重成败，因此学校要构建合理，人文的竞争机制。第一、要建立公正合理的竞争评价体系；第二、要认真细致的对竞争过程进行引导，使竞争沿着健康的方向运行；第三、竞争的主要意图在于鼓励先进，而不是一种惩罚的手段。

篇8：关于教师职业的调查报告

“最近不知怎的, 在办公室与同事们相处时我还是和颜悦色, 但一走到教室看到不注意听讲或回答问题出错的学生, 就会莫名其妙地发脾气, 借机训斥挖苦。我知道这样做不对, 但总控制不住自己……”

上述两则案例就是教师专业发展过程中所出现的教师职业倦怠问题。教师的职业压力已成为一个不容忽视的问题。中国教育报公布的“当今我国中小学教师心态及行为调查”结果显示, 有95.5%的教师认为, 现在的精神压力太大[1]。许燕教授指出, 从事付出性工作的某些职业, 如医生、教师和警察等助人行业是职业枯竭的高发群体, 其中20%的教师受到“职业倦怠”的困扰。目前, 我国教师的职业倦怠问题, 虽然没有达到比较严重的程度, 但已具有相当的普遍性。如果教师职业枯竭现象得不到有效控制, 不仅会严重影响教师的身心健康, 阻碍教师的专业发展, 而且会危害学生的学业, 不利于学生身心的健康发展和健全人格的形成。因此, 研究教师职业倦怠问题具有一定的现实意义。

一、教师职业枯竭的阐释

职业枯竭 (job burnout) 也可称为“职业倦怠”或“心理枯竭”。它是一种在工作的重压之下身心俱疲的状态, 是身心能量被工作耗尽的感觉而使整个人处于一种身心耗竭的状态, 是现代人的一种“流行病”。患有职业枯竭的人有以下六大主要症状[2]:第一, 生理耗竭, 身体疲乏虚弱, 伴有失眠、头痛、背痛、肠胃不适等症状;第二, 才智枯竭, 知识不够用, 注意力无法集中;第三, 情绪衰竭, 工作热情丧失, 容易悲观沮丧;第四, 价值观衰落, 自我成就感降低, 消极怠工;第五, “去人性化”, 冷漠多疑, 人际关系恶化;第六, 行为症状出现攻击他人的行为或自残行为。对教师个人来说, 职业枯竭会使他们经常体验到生理上的精力不济、极度疲乏、睡眠困难、头痛、背痛、肠胃不适等症状, 还表现在心理上注意力不集中、思维迟钝、情绪易烦躁、易怒、过敏、紧张等消极情绪, 对自己工作的意义和价值评价下降, 不愿和人交往、对待自己周围的人态度极其冷漠, 行为上的攻击性增强, 甚至导致失眠、酗酒和药物依赖, 进而带来婚姻和家庭的问题。

二、教师职业压力产生的原因

(一) 职业性质引发的角色压力

1. 社会的高期望令教师不堪重负

夸美纽斯赞扬教师是太阳底下最光辉的职业。新闻媒体也频频报道教师舍己救人、带病工作、慷慨捐助的感人事迹。这些一方面是对教师的颂扬, 另一方面是在社会无形之中给教师群体施加了巨大压力, 迫使教师们向着“完人”的方向努力, 形成了极端的完美主义观念, 也背上了沉重的包袱。教师这个职业要求教师具有高超的教学水平和优良的整体素质, 要积极热情、严谨负责、带头示范、有效自控, 力求适合他人的需求。这种角色要求教师始终以饱满的热情和愉快的心情走进教室, 一再压抑消极的情绪, 日积月累便形成了潜在的能量, 即“感情势能”, 这种能量一旦超过个体所能承受的限度, 就会影响教师的身心健康。2007年10月马鞍山二中168名教师的体检结果是:64人存在131项轻重不同的疾病, 胆囊炎、胆结石、肝功能不全、高血压、高血脂、妇科疾病居多, 与两年前相比, 心血管病和血糖病上升20%。笔者在对这160名教师的调查中发现:教师躯体化、人际关系、焦虑、抑郁、敌对五项因子方面的健康状况不容乐观。教师的工作置于全体社会成员的监督之下, 处于社会舆论的焦点, 很容易导致心理枯竭产生 (见表1) 。

2. 对象的不可选择性引发教师成就感低

教师职业有其特殊性, 他们所面对的是一群心理不稳定的成长着的青少年。据调查, 我国中小学教师人均日劳动时间为9.67个小时, 比其他岗位的一般职工日平均劳动时间高出1.67个小时, 娱乐时间少0.5个小时左右, 积累起来, 年超额劳动时间为420小时。笔者曾作过一次调查, 马鞍山二中毕业班教师, 尤其是班主任, 从早上六点半到晚上十点半, 都必须“紧盯”着学生。教师集知识的传授者、代理家长、高级保姆、大管家、心理辅导者等多种角色于一身, 工作成就是间接的, 很难“立竿见影”地看到, 往往滞后几年, 十几年, 甚至几十年, 这在一定程度上影响了教师的工作热情和对职业的信心。

此外, 教师终日忙碌, 无暇对自己的职业生涯进行反思和规划, 缺乏职业方向;教师职业的高付出和无法与之匹配的低回报造成强烈的心理落差;家长在独生子女的教育方面输不起, 于是便对学校教育有强烈的期待, 当孩子的成长同自己的愿望出现偏差时则会迁怒教师, 这种高社会关注造成教师过大的心理压力。

(二) 工作过程中的压力

1. 教育改革带来的压力

新的教育模式提倡学生终身学习、自主学习;注重学生的全面发展和综合素质的养成;突出学生的创新精神和实践能力。作为新世纪的教师, 仅仅拥有扎实的专业知识已远远不能适应社会发展的要求, 新一轮的教育改革要求教师必须做到:转变传统的教育观念、更新知识结构、建构专而博的知识体系、提高自己的教育能力、使用先进的教育方法与教育手段。在这一过程中, 教师势必要经历一系列自我否定的痛苦感, 新旧矛盾的冲突感和由于无法适应而带来的焦虑感和无助感等, 必然会出现一些身心问题。

2. 竞争机制和评价机制的引入

教育体制中引进了激烈竞争机制, 如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等, 许多学校片面强调升学率、平均分, 使每位教师都相互戒备、相互抵制, 引发严重的心理焦虑 (见表2) 。所以造成教师大面积存在心理疾病的原因并不在于教师工作之苦, 而是评价体制带来的压力。升学率决定其评优晋级和奖金的发放, 甚至关系到个人的“饭碗”。因此, 教师经常要在责任、良心、利益、尊严甚至人格当中做权衡与取舍, 既不能“得罪”同事, 又不敢“得罪”学生, 做“老好人”, 不能不说是件痛苦的事[3]。学生的个性水平引发学生不良的情绪, 而学生的不良情绪也会传染给教师。

(三) 教师个体因素引发的压力

1. 对压力的不恰当评价

笔者在访谈中得知:教师对感受压力的事件等级排列分别是:学生难管、课程难上、工作得不到承认、同事难处、职称难评等五大压力。教师在对消极事件的评价方面经常表现出“糟糕之极”和“灾难化”倾向, 即当面临压力时, 他们不是以理性的态度去认识问题、解决问题, 而是以非理性的态度把可能不好的结果无限扩大化, 将之视为灾难降临一样, 这种对事件的认知评价方式无疑会增加个体的焦虑感, 严重的可能产生心理衰竭。也有一些老师不重视对心理学知识的学习和运用, 不但在教学中不善于运用心理知识, 而且在自己心理出现障碍后, 也不会进行调节, 这就提高了患职业枯竭症的概率。

2. 个体自我保健意识

因心理不健康而导致生理不健康是有些教师英年早逝的一大原因。事实上有些中小学教师尤其是农村教师的心理自我保健意识十分淡薄。笔者调查发现, 约有56.2%的教师对自己心理健康的认识还不清楚, 约15.8%的教师不清楚自己的心理健康状况。不少教师面临各种压力挫折时缺乏积极的自我调控的意识和方法, 而表现出一些不良行为。由此可见, 部分教师缺乏心理保健知识和自我保健的意识, 自己有心理压力又不会排解, 也不会寻求心理咨询, 让别人帮助解难, 结果导致心理问题或职业枯竭日益严重。

三、缓解教师压力、避免职业衰竭的措施

职业枯竭又称心理枯竭, 与教师的压力有着密不可分的联系。美国教育协会主席麦克古瑞说:“职业枯竭的感受正在打击着无数的有爱心、有理想、乐于奉献的教师们——教师们已在逐渐地放弃他们的专业工作。[4]”如何应对教师职业压力, 预防职业枯竭, 学校应该积极采取有效措施。

(一) 为教师提高心理素质和自我调控能力创造条件

学校应该创造条件提高教师的心理素质和自我调控能力。马鞍山二中在班主任培训班和教职工大会上, 曾邀请南京师范大学谭顶良、赵志毅教授, 以及安徽师范大学李山川、姚本先、孙德玉教授为教师开展心理健康教育讲座, 帮助他们充分认识自己, 掌握心理健康的理论和调适方法;邀请教育心理学专家赵凯、都炜博士到学校举办专题讲座, 进行团体心理咨询;学校率先建立了安徽省首所心理健康教育指导中心, 设立教师心理咨询室、开辟教师心理保健热线、开展心理测验与调查等活动, 缓减教师的心理压力;学校在广泛听取群众意见的基础上, 坚持以人为本, 实施管理育人战略, 利用教师节, 集中为教师办六项实事:组织教职工体检、食堂重新招标并设立教工食堂、更换教师通讯工具、发放节日慰问金和慰问品、开放教工活动室和女教工活动室、看望离退休老同志, 丰富了教职工的课余生活, 促进了教职工的身心健康。

(二) 为教师建立社会支持系统

研究证明, 环境与组织因素在导致枯竭的各种因素中所扮演的角色比个人因素更重要。因此, 学校应该给予教师足够的重视和鼓励, 减少不公平现象, 加大物质投入, 如为教师办公室安装空调、配送花草盆景, 美化教师的办公环境, 净化教师的心灵。提高岗位补贴、妥善安排教师子女入学和家属工作, 使教师体会到自己工作的价值和公平感, 同时感觉到自己的努力和付出得到了应有的回报。建立领导和群众谈心制度、成立妇委会、开展先进性教育进课堂活动, 使广大教师拥有广泛而有效的社会支持系统, 身心健康, 不易枯竭。当教师在工作中遇到难以解决的问题时, 学校及时给予情感和实际的支持, 比如关怀、鼓励、建议、反馈等, 不要让他们有孤军奋战的感觉, 不仅为他们创造一个宽松的工作环境, 而且还能防止他们承受过重的心理压力。

(三) 引导教师学会改变认知

1. 对压力有明确的认识和接受的态度

因为许多教师对压力认识不够全面, 所以形成了教师职业倦怠。对此, 学校在年度的工作纲要汇报和教职工大会上, 要经常向教师宣讲在办学过程中学校所面临的机遇和挑战, 学校规模的逐渐扩大与办学质量稳步提高、师资队伍的扩充调整与环境适应、专业成长, 学校时空拓展与快速高效运转、社会多元价值的冲突与学校至善文化的传承等之间的矛盾。引导广大教师相信压力虽是危机, 但也蕴藏机会, 进而主动地适应压力;面对心理压力, 不能怨天尤人, 而应该用自己的实际行动, 积极寻求问题的解决办法。为引导教师正确对待压力, 学校应该主动引导教师, 加强教育理论、任教学科新进展、职业规律等方面知识的学习, 撰写教育教学反思报告, 全面充实和提高自己。

2. 以开放的态度学习的新策略

以开放的态度来学习, 有利于教师应对将来可能遇到的压力, 改变自己不良的人格特征, 培养良好的个性品质, 如宽容、耐心、热情、乐观、幽默等。学校应充分发挥教代会的作用, 推进民主政治建设, 拓宽民主管理、民主参与、民主监督的渠道, 要建立多层次的交流沟通网络[5], 让教师通过各种渠道了解学校、为学校的发展出谋献策。同时, 马鞍山二中邀请省先教报告团成员叶子林老师作师德报告, 编印教职工荣誉册和发放师德学习文件汇编, 在教职工大会上表扬优良师德、业务精湛的教师, 营造有利于加强教师队伍建设的良好环境, 建立课堂质量跟踪制度、教研组外出考察制度、学科竞赛奖励制度, 为教师创造宽松和谐的工作、生活和学习环境。

摘要：学生的心理健康状况受到教师的影响很大, 教师的职业倦怠是当前教育界必须正视和亟待解决的问题。中小学教师的职业枯竭主要表现为生理、情绪、心智、价值、非人性化和行为方面。教师因受到职业性质、工作过程、个体因素而承担巨大的心理压力, 对此学校应从提高教师心理素质和自我调控能力、建立社会支持系统和引导教师改变认知等方面入手来应对教师的职业压力, 预防教师职业倦怠。

关键词：教师,职业倦怠,压力

参考文献

[1]王广中.关于我国中小学教师职业压力的研究[J].教育探索, 2002, (12) :92-94.

[2]陈英敏.教师职业枯竭及压力缓释[J].当代教育科学, 2005, (13) :48-51.

[3]郎辉.“职业倦怠”现象研究[J].兰台世界, 2005, (8) :129-130.

[4]苏素美.美国教师的“职业倦怠”之探讨[J].教育资料文摘, 1995, (5) :136.