15-《猫》第一课时教学设计

15-《猫》第一课时教学设计（通用12篇）

篇1：15-《猫》第一课时教学设计

《15 猫》 第一课时教学反思

陈玮

《猫》是著名作家老舍的作品，是一篇状物抒情散文。文章虽然短小，但内容具体，描写生动，剪裁得当，构思精巧，是一篇令人百读不厌的优秀范文。注重让学生整体阅读、体验文本，领悟作者对小动物的喜爱之情。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对猫的性格特点有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。为了更好地达到教学目标，以读促学的教学模式，以读贯穿整节课。第一次读课文，采取自由朗读的形式，主要任务是自学生字，了解课文大意，然后指导学生学习生字词；再听课文朗读，掌握文章的中心句，理解猫的性格特点，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。这是本课时的教学模式，然而在教学的过程中，在细节上，还是出现了很多问题。

在导入新课后，首先让学生初读课文，想想作者笔下的猫具有什么性格特点？激发了学生的读书兴趣，将学生带入了文本。接着学习本课生字新词。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，通过检查学生对生字新词的预习情况，师生分类检查会认会写字词的读音，看屏幕，齐读生字新词，理解不懂得词语。指导学生正确书写生字。可以说达到了预定的教学目标，能够正确地朗读了课文。其次鼓励学生用喜欢的方式读课文，弄清文章写了哪个时间段的猫的特点。整体感知课文，理清了文章脉络。在这一环节的教学中，给学生用自己喜欢的读书方式读课文，目的是面向全体学生，尊重学生的个体差异。遇到生字词的句子多读几遍，读得不顺的句子多读几遍，这样有助于学生更牢的记住生字，有助于理解课文内容。

通过这堂课，让学生自己发现这些生字词中容易写错的字，哪些地方容易写错，与形近字试着组个词；这些生字中哪些生字容易读错字音；果然，学生经过观察，都能找出容易写错和读错的生字，要求会写的字中，有几个字容易写错，教师在课堂上能够提醒学生。如，“凭”字的上半部分是“任”，最后一笔稍短；“贪”字的上半部分不能多加一点写成“令”；“痒”的偏旁不是“广”；“辟”字的左边不是“启”。学习效果不错。可是我忽略了板书，有小部分的同学还有写错的情况出现。如果结合示范写，出错的情况也许会变得更少了。

在教学这篇文章时，力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性话的、自由的发展空间，使用课堂充满生命活立；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。丰富语言积累。学生在交流各自的读书体会时，教师能够就一些重点语句进行引导。课文中的多音字较多，要提醒学生注意读准。

从整节课来看，教学内容适度合理，始终重视语文基础知识和基本技能的训练，突出了语文的工具性。本文的语言生动，猫的形象栩栩如生，能够指导学生通过朗读再现猫的性格古怪和活泼淘气，并鼓励学生背诵自己喜欢的部分。通过各种形式的朗读，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。整个课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思与读写结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了一些问题，如我对学生知识的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。

篇2：15-《猫》第一课时教学设计

课前游戏。同学们想玩游戏吗？那我们就来玩一个游戏。这个游戏是(你说我猜)，请两名同学上来，一个说一个猜。注意：说的同学可以用语言提示，但不能说出所猜词语中的字，也可以用声音或动作提示。如果猜的同学猜对了，同学们把掌声送给他们，好吗？（课件1）

好，谢谢!让我们再一次用掌声送给他们吧!做完了游戏，我们准备上课了，你们准备好了吗？ 好，上课!

一、谜语导入，揭示课题。

1.在上课之前，我们先来猜一个谜语，请看大屏幕。（课件2）谁知道謎底是什么？是的，这节课我们一起来学习一篇《猫》的文章(板书课题)。

2.让我们响亮地读一读课题!这篇文章的作者是老舍先生。老舍，原名舒庆春，北京人。他是我国杰出的语言大师，喜欢动物，喜欢养花种草，是一个很有生活情趣的人。

二、初读课文，整体感知。

1.现在让我们走进老舍先生的文章中，请同学们打开课本，翻到15课，自由地读读课文，在读的时候请注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.①刚才看到同学们都读得很认真，现在老师来检查一下大家的读书情况，请看屏幕。这是要求会认的生字，谁愿意来读一读。(指名拼读)正音：指导读准后鼻音。(集体拼读)。

②这是要求会写的生字，你们会读吗？（课件6）男生拼读第一行，女生拼读第二行。比一比，是男生读得准还是女生读得准。男生请准备„„

③现在去掉拼音，你们还记得怎么读吗？（课件7）第一组读第一个，第二组读第二个，第三组读第三个，轮着读，明白了吗？第一组准备„„

3.（本课有几个多音字，不注意的话容易读错，请同学们认真读一读，记一记。齐读。）

②（集体读的时候没有问题，不知道个别读的时候还能不能读准。这有三组词语，请三个同学来读一读。你读第一组，你读第二组，你读第三组，在读词语的时候，特别要注意标有拼音的字。重点指导“屏息凝视”“暖和”“枝折花落”。）

4.①词语读准了，现在让我们来看看要求写的生字吧！（课件10）请同学们仔细观察，你觉得哪些字最容易写错，说出来提醒同学们。你是个细心观察的孩子，你是怎样记住这个字的？有什么好方法？

②请同学读读这两个生字。师在黑板田字格里范写这两个生字。（课件11）“凭”上面的最后一横比上一横短，“贪”上半部分是“今”不要写成“令”。（拿生字本书写生字，适时提醒学生坐姿，注意写字的姿势）

③谁愿意展示你写的字给同学们看？谁来评价这位同学写的生字如何？ 5.学会了本课的生字词，同学们应该更加有信心了！让我们再次走进课文。这篇课文一共有4个自然段，我们分组来读一读，第一组读第一段，第二组读第二段，第三组读第三段，全班同学读第四段。同学们边读边想：每个自然段都写了猫的什么特点？（读后正音）

6.指名汇报。

7.①作者分别写了什么时候的猫？分别在哪几个自然段中？（第一至第三自

然段写大猫古怪的特点，第四自然段写小猫小时候淘气可爱。）（因此，我们把课文分为两部分。第一部分是第一至第三自然段，第二部分是第四自然段。同学们，请用文中的句子概括这两部分的段意。像这种用文中的句子概括段意的方法叫摘录法。

②看着屏幕内容，谁来说说这篇课文的主要内容？（指名答。课文主要写了大猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱。）（师：同学们，把各部分段意合起来就成了这篇课文的主要内容，这是一种概括课文主要内容的方法，叫做段意合并法。）

三、精读“古怪”，体会特点。

1.现在让我们先细细地品读第一部分的第一自然段，请同学们默读第一自然段，边读边思考：猫的古怪性格表现在哪些地方？在读的时候可以画一画，可以作批注，还可以和同桌交流一下。

2.（谁来汇报一下，猫的古怪性格表现在哪些地方？）（适时板书“老实”、“贪玩”、“尽职”。）

A老实：猫的“老实”表现在哪些地方？ 1.理解“无忧无虑”的意思。问：“无忧无虑”是什么意思？忧是竖心旁，竖心旁的字跟心有关。虑，是想，心不多想就是无忧无虑。我们看课文，猫成天睡大觉，什么事情都不过问，这就是无忧无虑。像这种理解词语意思的方法叫做联系上下文法。

2.指名读。师：这是一只多么无忧无虑的猫啊，谁能带着你的感受读一读。3.女生读。女同学们，让我们带着自己的感受来读一读吧!B贪玩：（课文中是怎样描写猫的“贪玩”的？）1.从哪些词语看出猫贪玩？ 2.理解“任凭”的意思。师：在老舍先生家里，老舍先生大声地呼唤____ 生：它也不肯回来！师：小主人焦急地呼唤____ 生：它也不肯回来！师____ ：奶奶到处呼唤，它也不肯回来！„„师：是呀，任凭谁怎么呼唤____ 生：它也不肯回来。师：这猫真的是特别____ 生：贪玩。师：一玩起来就玩个痛痛快快。

3.指名读。师：这是一只极其贪玩的猫，谁愿意读一读？ 4.男生读。男同学们，请你们带着自己的感受也来读一读吧!5.换词理解“任凭”。“任凭”的意思是“无论、不管”。像这种理解词语意思的方法叫做换词法。

6.用“任凭„„也„„”说句子。）C尽职：（猫的尽职又表现在什么地方？）1.从哪些词看出猫尽职？ 2.理解“屏息凝视”的意思。“屏息凝视”是什么意思？指屏住呼吸，聚精会神地看。让我们试着屏住呼吸，聚精会神看着白板，体会一下“屏息凝视”。请同学们站起来，用右手捏住鼻子，闭上嘴巴，坚持一分钟，如果有同学坚持不下去了，那你就放开手，坐下来。好，准备。

3.你有什么感受？很难受，呼吸不了。(像刚才用动作来理解词语意思的方法叫做动作演示法。)同学们，猫可以一连几个小时有意地抵制呼吸，聚精会神地看，下定决心地等，这猫是多么地尽职呀！

4.指名读。谁愿意带着自己的感受来读一读这两句话？

5.集体读。这是一只多么尽职的猫呀！同学们，让我们也来读一读吧!6.“非„„不可„„”。这是一个双重否定句，它的作用是增强肯定的语气，也就是说双重否定句表达肯定的意思。“非„„不可„„”，写出了猫等老鼠的决

心与耐心，突出地表现了猫的尽职尽责。

7.用“非„„不可„„”说句子。

3.小结。

这节课我们学习了猫的哪些性格？（师指着板书问，学生答“老实、贪玩、尽职”）（课件18）这样的猫，既(老实)又(贪玩)，既(贪玩)又(尽职)，所以老舍先生说：猫的性格实在有些(古怪)(板书“古怪”)这样古怪的猫你们喜爱吗？是的，老舍先生也和大家一样，虽然表面上说猫很古怪，但内心上却非常喜爱猫，这种写法叫做明贬实褒，也叫反语。同学们，老师也喜爱这样的猫，让我们带着对猫的喜爱之情来读一读这一段吧！（课件19）（老师读第一句，第一大组读红色部分的句子，第二大组读蓝色部分的句子，第三大组读最后两行，好吗？）

四、课堂小结，布置作业。

同学们，老舍先生笔下的猫虽然性格古怪但很讨人喜欢，那么在它高兴和不高兴的时候，胆小和勇猛的时候，刚满月的时候是不是也这样惹人喜爱呢？下节课我们再来学习。课后，请同学们把本课的生字写在生字本上，好吗？下课！

板书设计：

15.猫

老实

古怪

贪玩

篇3：《草原》(第一课时)教学设计

教学目标:

1.学会本课生字, 理解由生字组成的词语。

2.品味语言, 认识草原特点, 感受草原的境界, 受到美的熏陶。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第1节。

教学过程:

一、谈话引入, 感知草原“境界”

1.师:你们去过草原吗?我没有去过那儿, 但对那儿充满了向往, 最初就是缘于老舍先生写的散文———《草原》。我们今天来学习这篇文章, 相信你们读了, 也会有同样的感觉。

2.学生自读课文。

3.请学生谈读后感受, 根据学生的发言, 相机板书关键词, 自然理出课文结构。

4.出示《中华人民共和国地图》, 标出陈巴尔虎旗的位置, 师生共同介绍陈巴尔虎旗及陈巴尔虎草原。

二、连词缀句, 走近草原“境界”

1.出示生字词, 指导读。

2.提问。

(1) 你觉得哪个字容易写错, 需要提醒同学们注意?

(不能多写一点:吟、貌;不能少写一点:襟、涩。)

(2) 哪个词不理解?圈出这个词在课文中的位置。再读读这个句子, 看看是不是懂了。

3.重点词交流。

(1) 渲染:指名读含有该词的句子。先讲文下的注释, 再看图, 着重讲“渲染”效果。 (颜色漫漫渗透开来, 越来越淡, 没有生硬的边界线, 柔美。)

(2) 迂回:让学生联系句子理解“迂回”的意思。课件出示莫日格勒河图片。介绍:流经陈巴尔虎旗的莫日格勒河据说有900多道弯, 被称为“天下第一曲水”。

(3) 襟飘带舞:让学生观察书中的插图, 弄清“襟”是上衣、袍子前面的部分。“带”指的是腰带、头巾。猜一猜, 腰带展开来多宽?多长?介绍:腰带是蒙古族服饰重要的组成部分, 宽一米左右, 长可达五米。在重大的日子, 蒙古族男女都穿民族盛装, 配以彩色丝绸腰带。群马疾驰, 所以说襟飘带舞, 像一条彩虹向我们飞过来。

(4) 比喻句:课件出示含有以上三个词语的句子, 指名读。

师:这三个句子都是比喻句。阅读老舍的文章, 不经意间就会碰到一个比喻句。生动的比喻, 令人对陈巴尔虎草原浮想联翩。

三、研读文本, 品味草原“境界”

(一) 学习第1节:“天”

1.这次, 我看到了草原。

(1) 指名读课文第1句话。

(2) 提问:把“这次”放在前面, 还有个逗号, 强调什么呢?

(强调:终于看到了, 满含期盼已久的喜悦, 如愿以偿的欣喜。)

(3) 师:1961年夏天, 老舍等二十多人, 到内蒙古参观访问。那一年, 老舍62岁。一个看似简单的句子, 一个看似普通的逗号, 却饱含着作者的情。这样的句子, 是要慢慢品的。

(4) 指导朗读这句话, 既可以高歌, 也可以低吟。

2.那里的天比别处的更可爱, 空气是那么清新, 天空是那么明朗, 使我总想高歌一曲, 表示我满心的愉快。

(1) 指名读。

(2) 对比:

那里的天比别处的更可爱, 空气是那么清新, 天空是那么明朗, 使我总想高歌一曲, 表示我满心的愉快。

那里的天比别处的可爱, 空气清新, 天空明朗, 使我想高歌一曲, 表示我满心的愉快。

(1) 读读这两个句子, 看看文字上有什么区别?

(2) 文字的差别带来了意思上的什么差别?

(3) 文字的差别还带来了感情的差别!老舍此时心中满满的愉快, 渗透在字里行间, 要喷发出来。谁再读一读?

3.小结。散文, 贵在有情。

(二) 学习第1节:“天底下”

1.体会草原的“一碧千里”。

(1) 借助《北朝民歌》“敕勒川, 阴山下, 天似穹庐, 笼盖四野……”帮助学生体会草原的一碧千里。

(2) 提问:文中还有什么地方, 再次写到了草原的辽阔? (强调:全是……也还是……)

2.体会草原“并不茫茫” (学生介绍) 。

(1) 提问:什么叫“茫茫”?谁去过草原, 你能描述一下“一碧千里, 而并不茫茫”的景象吗? (三个层次:清晰, 一眼看到远方;不单调, 有不同的颜色, 有草地小丘河流的景, 有马牛羊的趣;有草原人民的情。)

(2) 小结。这就是草原!一碧千里, 而并不茫茫。

3.体会草原“并不茫茫” (读议结合) 。

(1) 体会“绣”。羊与草地和谐, 融为一体。一个“绣”字又让这幅图变得精美。

(2) 体会“流”。草原与蓝天相接, 一直伸向云天深处。远远望去, 会给人流动的感觉。草原有种内在的力量, 有一种蓬勃的生命在涌动。

(3) 小结。老舍被公认为“语言艺术大师”, 他说过, 我们写作须找到那最恰当最自然的字, “绣”“流”就是这样的字。

如果说“绣”让老舍笔下的图画精美, 那么“流”则让画面动起来了, 突显出草原的生机与活力。草原赋予天空大地明丽的色彩, 赋予小丘河流柔美的线条, 赋予了马牛羊生命的活力。这就是草原!一碧千里, 而并不茫茫。

四、朗读背诵, 回味草原“境界”

1.听一段马头琴演奏的旋律, 进一步理解草原人民是如何用自己的音乐表达了对草原的情感。

2.播放音乐, 先请学生先静静地听, 后请学生和着音乐朗读第1节。

3.欣赏摄影作品, 通过照片感受草原的美。

4.再请学生和着音乐轻轻地读或者背第1节。

篇4：15-《猫》第一课时教学设计

15.《猫》第二课时教学设计

东港市长山镇富家小学 王莉

教学目标：

一、知识目标：

1、有感情的朗读课文。

2、了解大花猫的古怪性格和它小时候的淘气可爱。

3、学习作者是如何把猫的特点写具体的。

二、过程与方法：

以“自读、感悟、合作交流”的学习方式进行学习。

三、情感、态度和价值观：

培养学生热爱小动物和观察事物的兴趣。教学重点和难点：

教学重点：通过语言文字的学习，了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱。

教学难点：学习作者真实具体的表达方法，体会文中作者是怎样把猫的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情的。教学过程：

一、复习导入

1、师展示“猫”图片，复习上节课知识—老舍爷爷笔下的猫有什么特点？

请同学们自由轻声朗读课文。

2、你知道老舍先生对猫又有什么感受呢？浏览全文，说一说。

板书：古怪、淘气、生气勃勃、天真可爱

3、谁愿意“说说课文的主要内容” ？

这篇课文主要写了（）和（）的特点。

二、剖析古怪，体会喜爱之情

（一）学习第一自然段

1、我们先来看大猫这一部分，这一部分是围绕哪句话来写的？ 出示：猫的性格实在有些古怪。

2、猫的古怪性格体现在哪里？请同学们在文中找一找，划出重点词语。

学生自由汇报（板书：老实、贪玩、尽职）并请学生读相关句子。

3、根据同学们的汇报，我把它整理成以下句子： ⑴任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

⑵它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

(1)都有谁呼唤？他们是怎么呼唤的？你体会到什么？（贪玩，作者喜爱猫）(2)猫很尽职，哪些词语表现猫的“尽职”？（屏息凝视），谁来说说屏息凝视的意思？（指控制住呼吸并专注地看）

4、课文在写猫的“老实”、“贪玩”与“尽职”之间用一个什么词连起来的？

（懂得“可是”这个词在文中的作用：意思上是起转折作用，语句上是起连贯作用。）

5、难怪我们会这么说，猫的性格实在有些古怪。

它又（）又（）又（）尽职。

（二）、指导学习第2自然段

1、总结第1自然段的学习方法

学习第1自然段时，老师是抓住哪一句话讲的？（第1句）下面，你们自己学习第2自然段，也要抓住重点词、句，这样会取得很好的学习效果。

2、学生自学

3、互动交流，引导归纳

问：你们读懂了哪句话或哪个词语？请举手。

抓住“蹭”，通过同桌表演，体会“人爱猫，猫爱人”的和谐情趣。

抓住“几朵小梅花”，通过换词比较或体会比喻的作用，体会老舍先生爱猫的情感。

抓住“丰富多腔”，通过想象，体会老生对猫的爱表现在日常生活的细节中。

4、练习朗读。

5、填一填，说一说。

猫一会儿（），一会儿（），真是一只（）的猫。（板书：高兴—生气）

这高兴与生气时的表现也是小猫的性格，一会儿高兴，一会儿生气，这只猫真是——出示：猫的性格实在有些古怪。

（三）、学习第三自然段

1、齐读第3自然段，可以用两个词去概括这段的内容，是哪两个词？（怕、勇猛）

2、谁来读读怕的部分，谁来读读勇猛的部分。（引导发现前面略写，后面详写）

3、仿照后面的写法，展开合理的想象，将“它什么都怕，总想藏起来”写具体。

它什么都怕，总想藏起来。————————————————————

4、这害怕与勇猛也是大花猫（古怪）性格的表现。难怪我们会说—— 出示句子：猫的性格实在有些古怪。

小结：作者这种浓浓的喜爱之情，也体现在小猫的可爱、淘气之中。

三、你从哪句话看出来作者不但喜爱成年的猫，而且更喜爱（满月时的小猫）的？老舍爷爷用了哪些具体的事例来说明满月小猫的可爱和淘气的呢？请大家自由读第四自然段，找出体现小猫可爱的具体事例，然后同桌之间互相交流。

1、重点抓住句子：“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”

2、老舍爷爷是个爱花之人，这些花可是老舍先生的宝贝呀！他看见小猫在花盆里（摔跤），抱着花枝（打千秋），所过之处，（枝折花落），老舍爷爷看见了，（绝不会责打它），他认为小猫是（那么的生机勃勃，天真可爱！）从这里，你能感受到什么？

（老舍爷爷对小猫的宽容怜爱如待幼小的孩童。）

3、请同学们拿起课本再读第四段，读出小猫的可爱，读出作者对小猫的宽容和喜爱。

四、回顾全文，体会“情”

老舍爷爷视写作为生命，但猫竟然在他的稿纸上踩几个小脚印他都不生气，还认为是小梅花，可见他对猫的喜爱程度。在写猫性格古怪时，用“出去玩”“不回家”等，说明他已经不仅仅是把猫当作一个小动物，而是看作了家里的一个成员，他是多么喜爱这只猫呀。

可以说，全文的字里行间都充满了作者对猫的喜爱之情，作者把它当作朋友，当作家人，当作孩子。正是有了爱，才把猫写得活灵活现。老舍爷爷喜欢这只猫，猫也喜欢老舍爷爷，同学们喜欢这只猫，猫肯定也喜欢同学们，由此可见“人爱猫，猫亲人”

五、体会写法

老舍爷爷从性格这个角度去写猫，不同的作家写同一种动物，会有不同的写法。其他作家是怎样写猫的呢？请大家默读阅读链接中的两个片段，看看这两位作者又是怎样写“猫”的。

师生交流（老舍从性格写猫的古怪；周而复从外貌写猫；夏丏尊从人物对猫的评价侧面写猫。）我们通过比较阅读，知道三位作家从不同的角度来写猫，但同样表达了对猫的（喜爱之情）

通过同题阅读，使学生体会到，同样是写猫，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

六、跃跃欲试、学写“猫”

课文围绕着总起句，展现一个个生动具体的例子。现在，我们模仿课文的写法写一段话。

学生写片段点评作品。

板书设计：

15、猫

篇5：《猫》第一课时教学设计

王金丽

教学目标：

1、认识“乖、凭、职、痒、淘、辟、勃”7个生字，会写“性、格、凭、贪”等13个生字;正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、枝折花落、生气勃勃”等词语;读准多音字“折、屏”，并组词。

2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文写了猫的古怪性格(1-3自然段)和它满月时的淘气、可爱(4自然段)的内容。

3、了解作者是怎样写猫的性格特点的。 教学重点：

了解作者是怎样写猫的性格特点的。 教学难点：

在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”，进而感受作者对猫的喜欢。 教学过程：

一、图片导入，揭示课题

二、检查生词的预习情况

出示生词，生读(指名读、齐读)，师正音。红色的字不仅要求会认还要会写，提醒学生注意容易写错的字，(“凭”字的上半部分是“任”，最后一笔稍短;“贪”字的上半部分不能多加一点写成“令”，“辟”字的左边不要多一点)。

三、整体感知，理清脉络

(一)作者分别写了什么时候的猫?

大猫

满月时的小猫

(二)请同学们在课文中找出概括这两部分内容的句子。

第一部分写猫的性格实在有些古怪，第二部分写小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。

四、研读课文，在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”

(一)“猫的性格实在有些古怪”这句话中的“古怪”是什么意思?

(二)快速浏览第1-3自然段，看看猫的性格古怪体现在哪些方面?用简单的词语说一说。

猫的性格古怪主要体现在(板书)老实，贪玩，尽职;温柔可亲，任性;胆小，勇猛。

(三)精读第1自然段

1、体会“老实”

(1)猫的老实体现在哪里?谁能找出来读一读。

说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。 (2)你体会到了什么?

(3)是呀，多么老实乖巧的猫，谁来有感情地读一读? (4)如此乖巧的猫，让我们再来一起读一读。

2、体会“贪玩”

(1)这么老实的猫其实也很贪玩，从哪些句子可以看出来?

可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不 肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢?

(2)模拟情景，说说都有谁会呼唤它，会怎样呼(若干学生想象尝试)。任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来，这真是一只及其贪玩的猫啊!

3、体会“尽职”

(1)猫究竟有多“尽职”呢?谁能找出相关的句子读一读?

可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可! (2)你仿佛看到了什么? (3)“屏息凝视”什么意思?看图片理解意思。让学生体验一下“屏息凝视”， “屏息凝视”10秒钟。 (4)你能通过朗读的轻重缓急，来表现这只工作相当尽职的猫吗?(指名读) (5)改变原句，进行视野的拓展。

(6)如此尽职的猫，怎么不令人喜爱呢?有感情朗读。 (7)整个第一自然段都洋溢着作者深深地喜爱之情，我们一起带着这份喜爱之情，有滋有味地再来读一读。 (8)我会说

3、小结。

这节课我们学习了猫的哪些性格?(师指着板书问，生回答“老实、贪玩、尽职”)，这样的猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职，所以老舍先生说：猫的性格实在有些古怪。

五、课堂小结，布置作业

篇6：《猫》第一课时教学设计

第一课时

教学目标：

1.让学生学会本课生字词。

2．带领学生抓重点词句感悟猫性格的古怪，感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法和亲切的语言特色。背诵积累学习片段。

3．体会“人爱猫，猫亲人”的情感。教学重、难点

1．重点：让学生感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法和亲切的语言特色。

2．难点：在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。教学过程

一、创设情境，谈话交流。

1．今天我们班来了一位小客人，你看（出示猫的图片）是谁呀？ 2.那你喜欢这只猫吗？喜欢它的什么？

3.板书课题：猫 猫这个字是一个形声字，形旁是反犬旁，音旁是苗 古人为什么用苗表示读音呢？（猫叫声是喵喵的）

你来学学猫的叫声

好可爱的小猫呀。这个同学推测挺有道理的。

同学们，宋代陆佃说：鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。看了这段资料，再看猫这个字你想说什么？（猫可以为民除害）

正向我们所说，同学们你看这种说法里寄托着古人对猫的喜爱之情呢。你看，咱们中国的汉字多有趣啊。

今天我们来认识著名作家老舍爷爷家的猫。我们先来认识一下老舍爷爷：出示： 老舍，原名舒庆春，是我国著名的小说家和剧作家，被誉为语言大师。他的代表作有《茶馆》、《骆驼祥子》、《龙须沟》、《四世同堂》等

看，老舍爷爷被称为什么？（语言大师）

今天我们就要走进《猫》，感受这位语言大师给我们带来的精彩文字。4.昨天布置了预习，先来检查一下预习情况！请同学认读下列生字。性格 乖巧 任凭 贪玩 尽职 抓痒 踩印 梅花 淘气 跌倒 开辟 稿纸 天真可爱 温柔可亲 无忧无虑 屏息凝视 生气勃勃 枝折花落

二、初读课文，整体感知。

１．看来我们的同学生字词语预习得非常不错。接下来检查一下朗读课文，打开课本翻到70页，先看看课文有几个自然段？请4位同学朗读课文，其他同学划出两个能概括课文内容的句子。

2.反馈交流 请你说说你的理由

1-3自然段都是写猫的古怪，第一自然段的第一句是一句总起句。第四自然段的这一句是过渡句。

3.老舍先生在这篇课文里写了两个重点内容（板书：古怪 淘气）连起来说一说。

小结：抓住课文中的重点句子，我们就知道了课文先写什么？再写什么？把重点句连起来，进行适当的修改，就能知道课文的主要内容了。

三、剖析“古怪”

1．这里写猫的性格，老舍先生用一个词概括说（古怪）出示：猫的性格实在有些古怪。

“古怪”词语手册上怎么说？（性格特别，令人难于捉摸。）2.猫的性格古怪在哪里呢？请同学们自读1～3自然段，想一想、说一说。出示：猫的性格实在有些古怪。

3.交流:猫的性格古怪在哪里? 学习第一自然段：出示第一自然段 交流：板书：老实 贪玩 尽职

老舍爷爷写猫的这些性格特点主要选取了哪些典型的事？ 板书：老实（睡觉）贪玩（出走）尽职（抓老鼠）

抓住典型的事例描写猫的性格特点，是作者写猫的一种方法。在具体写的时候，你觉得哪些词用得特别好？根据学生回答学习

（一）品读句子1：说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。

（1）“乖”，让你感受到了什么？想想你心目中的乖孩子？（安安静静的，不惹是生非，文气······）

这说不定是一位绅士呢，请一位绅士读一读！多么文静的小猫，像位淑女，请你读！

（2）品读句子2：可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。你又感受到了什么？（贪玩）

猫贪玩出走后，会有谁用什么方法呼唤猫回来? 老舍有没有写谁怎么呼唤猫回来？而是用了一个什么词？“任凭„„也„„”

任凭就是无论谁叫都没有用，它就是那样倔强，一意孤行，谁来读一读，这就是老舍先生用词凝练。猫的性格古怪体现在既老实又贪玩

（二）教师读着出示句子3：可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！读读这个句子，你又感受到了什么？（很有耐心，很有决心）

（1）品味“屏息凝视”。

谁来说说“屏息凝视”是什么样的？（抑制呼吸，聚精会神地看，不发出一点声音）

“屏息”是否就是不呼吸了呢?连几乎听不到的呼吸声都要控制，那读的时候应该怎样表现?(生练读)同学们，让我们找准目标，屏息凝视，体验l0秒钟。你感觉怎么样？请你来读一读。

（2）体会“一连„‘非„„不可”：同学们，“一连就是几个钟头”是个什么概念呢?就按三个钟头来算吧，三个钟头是多少分钟?(180分钟)又是多少秒?(10800秒)是10秒钟的多少倍?(1080倍)而我们刚才才体验了l0秒钟啊!(生激情诵读)在尽职这一点上，我们大家都该向猫学习。

（三）指着板书：老实 贪玩 尽职 这几个词放在一起，给你什么感觉？（矛盾、奇怪）

作者是怎么把这几个词连接起来的？

说它······吧，它的确······，可是······ 说它······吧，的确是呀······，可是······ 去掉这些词，比较读，读着读着，你觉得用上这些词，感觉有什么不一样？（语言亲切，对猫的喜爱之情溢于言表）学习二、三自然段

读读课文的二、三自然段，用上

说它······吧，它的确······，可是······ 说它······吧，的确是呀······，可是······ 借助这个句式试着背一背第一自然段。真不错，那你能用上其中的一个句式说说第二或第三自然段的内容，有些地方可展开合理的想象。

第二自然段的古怪体现在猫既（温柔可亲）又（一声不出）第三自然段呢？既胆小又勇猛 学生练说交流：

体会“蹭”，（蹭是什么意思？有什么不同？蹭出什么？体现什么？）体会“梅花” 比较句子：

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几个脏脚印。表达了老舍爷爷的什么感情？

老舍爷爷爱猫，猫和主人非常亲热。板书：人爱猫 猫爱人 那如果老舍先生每一个自然段都这样写，好吗？（重复啰嗦）是啊，老舍先生采用的语言形式多样

四、阶段小结，布置作业

1．同学们，老舍笔下的猫具有人的特性，有时是老实人，有时是贪玩鬼，有时是工作狂，有时是温柔派，有时是闷葫芦，有时候是胆小鬼，有时候更是一位勇敢者，老舍先生家的这只猫真是古怪至极，但我们又分明从字里行间感受到一种并不古怪的东西在涌动！为什么他能写出如此生动的文字？

交流：观察仔细 喜爱猫咪 扎实的语言功底

愿我们用一颗喜悦的心观察生活，让美丽的语言从我们笔尖流淌，记录下我们成长中每一朵心动的花，每一件值得记忆的事。下节课我们再来学习满月的小猫。下课！

2．布置作业。

选择喜欢的段落背诵；搜集有关写猫的文章诵读并摘抄。

板书： 老实 贪玩 尽职

猫性格古怪 温柔可亲 一声不出 人爱猫 猫爱人

胆小 勇敢

篇7：《画风》第一课时教学设计

1.会认6个字, 会写“丹”字。

2.正确、流利地朗读课文, 领会文中小朋友的创意。

3.懂得事物之间是有联系的, 遇事要善于动脑筋想办法。

教学过程:

一、谜语导入

1猜谜语。今天老师带来了一个谜语, 请同学们猜一猜。

出示:解落千秋叶, 能开二月花。过江千尺浪, 入竹万竿斜。

2.指名答。 (板书:风)

3.说说你是怎么猜出是风的。

4.它不仅是一个谜语, 还是一首诗, 诗名就叫《风》。诗人全文没写一个风字, 却句句藏风, 多妙呀!我们一起来读一读。

5.诗人把风藏在诗句里, 有几位小朋友把风藏在了画里。我们一起来学习15课《画风》。

二、识字、写字

1自读课文, 读准字音, 读通句子, 遇到难读的句子多读几遍。

2.检查自读情况。

(1) 出示句子:

陈丹说:“风, 看不见, 摸不着, 谁也画不出来。”

宋涛想了想……说:“下雨了, 风把雨丝吹斜了。”

赵小艺笑着……呼呼地转。

(2) 指名读, 小组读, 男女生赛读。

3.三个句子, 同学们读得真好。课文中是哪几个小朋友在画风?他们的名字中还藏着六个淘气的生字宝宝呢, 让我们一起找一找吧!

4. 这六个生字中有三个是《百家姓》中常见的姓氏呢, 谁找到了?

5. 我们周围有姓这三个姓的人吗?

6.看看剩下的三个字, 你还在哪些词语里见过它们? (组词) 这里面有一个字笔画特别多, 你怎么记住它?

7.指导书写“丹”字。怎么把这个字写正确呢?教师范写, 学生临写。

三、学文朗读

1. 默读课文 4~8 自然段, 用“_________”画出三位小朋友画风的句子。

2.学生交流勾画的句子, 教师相机指导。

银赵小艺:

(1) 是谁先画出风来的?

(2) 学生读句子, 教师板画。

(3) 出示句子:“只见她在……旗子在空中飘着。”

(4) 怎样才能读出风的感觉?赵小艺第一个画出风, 她的心情怎样呢?

(5) 思考:赵小艺的画中风藏在哪里?

语句训练:风来了, 风把__________吹得____________ , 风藏在里________________。

(6) 赵小艺只画出飘动的旗子吗?

出示句子:“她画了个拿风车……地转。”

风又藏在哪里?谁能读出风车呼呼转的感觉来?

语句训练:风来了, 风把____________吹得_____________ , 风藏在里____________。

银陈丹:

(1) 赵小艺画出了风, 陈丹也会画风了。她又是怎样画风的? (板画)

(2) 出示句子:“说着……弯弯的小树。”

同桌互读, 把“风”读出来。

指名做动作读。

(3) 陈丹也画出了风, 她心情如何? (练读)

(4) 语句训练。 (同上)

银宋涛:

(1) 宋涛又是怎么画风的? (板画:直直的雨丝)

(2) 看看老师画得好不好?

(3) 出示句子:“宋涛想了想……吹斜了。”

生齐读, 师画斜斜的雨丝。

(4) 指导朗读。

(5) 语句训练。 (同上)

轻声读小诗。

不知不觉间, 我们将课文内容写成了一首小诗。一起读一读, 让风藏在你们的朗读中。

4.小结:让我们带着对小朋友的夸奖读最后一段吧!

5.齐读全文。

四、拓展

1援他们会画风了, 你打算怎样画风?

2援写一写:把你画风的想法写下来吧!

五、总结

篇8：《 猫》第一课时教学反思

刘妙霞

10月22日下午第二节，我上了《猫》第一课时。上这节课，我主要是学习吉春亚老师“巧设阶梯，步步达标”。

首先，我根据本单元和本课的特点以及学生实际，课制定了以下三个目标：

１、学会本课13个生字，正确读写贪玩、尽职、抓痒、稿纸、咕噜、屏息凝神、梅花、遭殃、彼此、任凭、逐渐、无忧无虑、性格、古怪、粗细各异、温柔可亲、变化多端、枝折花落、生气勃勃、天真可爱等词。

２、有感情地朗读课文，体会作者对猫的喜爱之情。

３、了解课文用具体事例生动地叙述了大猫的古怪性格和小猫的淘气可爱，初步领悟作者的表达方法。

在教学过程中，我在出示猫图片，创设情境，引言入课之后，通过检查预习的形式，让学生开火车读，齐读，以读准这些生字：性 格 凭 贪 职 痒 稿 踩 梅 蛇 跌 撞 辟和“贪玩、尽职”等词语，并让学生说这些字中有哪些难记或难写，在堂上重点指导了性、凭、痒、撞几个后鼻音和多音字“屏、折”的读音和“凭”的写法。落实了第一个教学目标。

接着，我让学生自由读课文，并在课文中找出能概括猫的性格特点的句子（各找一句话来形容大猫和小猫）。让学生找到了课文第一句“猫的性格实在有些古怪。”和4段第一句“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。再让他们读这两句，分别找出关键词：古怪、淘气，再用这两个词概括课文的主要内容。教给他们“抓中心句概括文章的主要内容”的学习方法。

然后，让学生分别找出猫的古怪表现在哪些方面（也是先找关键词）。然后在品句过程中（如：①可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？②可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！以及对比句子：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花；在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几个脏脚印。）练习有感情地朗读课文，体会作者对猫的喜爱之情，同时领悟作者“用具体的事实写出动物特点”的表达方法。与此同时，引导学生用“任凭”“非„„不可”说话，进行听说读写的训练。这是这样，给孩子们搭了一个个的阶梯，一步步落实了第二、三个目标。

篇9：15-《猫》第一课时教学设计

重庆市开县镇东初级中学 邹蜀开

教材分析：

本单元选编了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。散文《猫》的核心内容是通过对三只猫不同结局的叙述，抒发了“我”的不同情感，揭示了一定的人生哲理：客观公正、宽容仁爱、关爱弱小。此文在写作上有两个最大的亮点：抓住特点，细节描写；心境不同，抒发的感情不同。学情、教学思路分析：

经过近一年的初中语文学习，学生已经了解了一些基本的文章类型，接触了一定数量的文章体裁，掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的能力。因此，设计本课第一学时，重点考虑让学生通过整体感知课文，抓住作者对前两只猫有特点的细节描写句，有感情地朗读，初步体会出作者对前两只猫的感情变化，为第二学时重点赏析作者对第三只猫的情感做好铺垫，从而更好地明白作者在文章中揭示出的人生道理。教学方法：

1、品读法：有感情地朗读和品析相结合。

2、自主学习法：学生独立思考问题，然后展示。

3、合作探究法：小组合作探究课文内容。

4、读写结合法：通过当堂练习，训练学生的阅读能力和写作能力。学习目标：

1、整体感知全文。有感情朗读有关前两只猫的重点句。

2、勾画前两只猫的描写词、句，品味生动的细节描写。

3、揣摩作者对前两只猫的情感。学习重、难点 ：

1、整体感知课文的基础上，初步体会作者的思想感情。

2、注意细节描写对刻画形象的作用。学习课时：第一课时 学习过程：

一、内容导入，引入课文 同学们对猫都有所了解吧。有谁能给大家简单讲讲自己养猫的经历呢？（随机抽学生简单介绍）这位同学讲了自己的养猫经历，很不错。那我们一起来看看作家郑振铎又是带着怎样的心情来写猫的呢？

二、出示学习目标

1、多媒体出示本节课的学习目标。

2、学生默读，牢记本节课需要学习的内容。

三、预习检测

1、多媒体出示以下检测内容（1）、给下面红色的字注音：

怂恿（sŏng yŏng）怅然（chàng）

污涩（sâ）

蜷伏(quán)

相称（chân）

妄下断语（wàng）

（2）、根据下面提供的意思，在后面的括号内填上课文中相应的词语：

A、鼓动别人去做。（怂恿）

B、弯着身体卧倒。（蜷伏）

C、胡乱下结论。（妄下断语）D、不愉快的样子。（怅然）

E、目不转睛地看；注目远望。（凝望）

2、抽优等生、中等生、学困生共四人在黑板上完成，其余学生在座位上完成。

3、语文科代表批改黑板上的作业。

四、自主思考

1、快速浏览、勾画，独立思考下面的问题：

（1）、请用一句话概括文章的内容。

（2）、你认为作者及家人最喜欢哪一只猫？试在文中找出依据来。（用关键词回答）

（3）、你认为文章应该分几部分？哪些提示语告诉了你分段的标志？

2、抽学生展示自学成果。明确问题答案：（1）、文章叙述了“我”三次养猫的经历。（文章叙述了“我”家养的三只猫不同的遭遇）（2）、作者及家人更喜欢第二只猫。依据：它比第一只猫“更有趣”、“更活泼”、“查问个好几次”，而第三只猫“不活泼”、“不好看”、“不顽游”、“忧郁”、“懒惰”。（3）、分三部分。第二自然段末尾“我”对三妹说的话和第三自然段开头“隔了几天”表明二自然段结束是写的第一只猫。十四段末尾“我家好久不养猫”提示前面的内容写的第二只猫。之后的内容写的第三只猫。

五、合作探究

（一）1、组内有感情朗读第一只猫的相关描写句子，合作探究相关问题：

（1）、作者从哪几个方面介绍第一只猫的特点？

（2）、家里人对这只猫的态度怎样？从哪些细节描写可以看出来？

（3）、这只猫的结局怎样？家里人的情感怎样？

2、多媒体出示阅读指导

a、思考问题方法指导：读懂问题的要求，依据题干抓文章里的关键词，然后用自己的语言将找出来的关键词有序组织语言，形成最终答案。

b、细节描写：指抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人、景、物或场面的描写之中。对景或物的细节描写，一定要凸显这景、物的特点。

3、小组合作探究上述问题，教师巡视，个别指导。

4、抽小组代表展示上述问题的答案，且要求在展示时要有感情地朗读相关的句子。

5、生齐读直接表达作者及家人对第一只猫喜爱的句子。朗读指导：读“三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着”一句时，要将“常常”“来回”“拖摇”等词重读，强调三妹对这只猫的喜爱。读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。”一句时，要读出“我”轻松、愉快的情态，感受作者对第一只猫的喜爱之情。“微笑”、“ 暖暖”、“ 心上感着”这些词语要重读。读“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”，要读出难过、酸辛的感情。“一缕”“可怜”两个词要重读。

明确问题答案：（1）、从来历、毛色、性情、形态、动作等方面，描写了第一只猫的活泼可爱。（2）、家里人都很喜欢这只猫。如三妹“常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着”；“我”则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。”（3）、这只猫最终病死了。作者先交代的“不知怎的忽然消瘦了，也不肯吃东西”就已经埋下伏笔。对于这只猫的“病死”，三妹“很难过”，“我”心里也“感着一缕的酸辛”。

六、合作探究

（二）1、组内有感情朗读第二只猫的相关描写句子，合作探究相关问题：

（1）、第二只猫“更活泼，更有趣”，是从哪些方面来表现的？

（2）、请找出作者对第二只猫的细节描写的句子，并作简要分析。

（3）、这只猫的结局怎么样？大家持什么感情？

（4）、家里人对周家丫头、不知名的捉去猫的人分别持什么态度？说明了什么问题？

（5）、作者写完第二只猫后，“自此，我家好久不养猫”一句在文中有什么作用？

2、多媒体出示阅读指导

分析在记叙文中间的句子（段落）在文章中的作用，其方法：可以从该句子在内容（此句在内容上的作用可从具体写出了什么事件回答）和结构方面的作用来回答。

句子（段落）在内容上的作用：一定要结合上下文，回答出该句围绕文章的中心具体写出了什么事件，或者人物的什么性格、特点、情感，或者动物的什么特点等。

句子（段落）在结构上的作用：可以答成“起承上启下的过渡作用”、“总领下文”、“总结上文”、“开启下文”等。

3、小组合作探究上述问题，教师巡视，个别指导。

4、抽小组代表展示上述问题的答案，且要求在展示时要有感情地朗读相关的句子。

5、生齐读直接表达作者对第二只猫情感的句子。

朗读指导：读“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”时，要读出失去猫的怅然，对恶人的愤恨之情。读“自此，我家好久不养猫”句时，读出一股悲伤的压力，“好久不”重读，读得低沉，余味无穷。

明确问题答案：（1）、第二只猫“更活泼，更有趣”是从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”表现性情；“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”是它的本领。

（2）、作者为了突出第二只猫更活泼、更有趣的特点，用“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉”，“（它）隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的”等细节描写句子体现出来的。这些镜头就是一幅画，生动形象地刻画小猫伺机捕捉的样子。

（3）、这只猫最终亡失了。对于这只猫的“亡失”，三妹“很不高兴”，作者也是“怅然”“愤恨”“诅骂”。

（4）、家里人责怪周家丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。作者借第二只猫的失踪，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责、鞭挞。

（5）、结构上：起承上启下的过渡作用；内容上：既对前两次养猫经历做了总结，又为第三次养猫做铺垫。情感上：体现了“我”感伤、难过的心情。

6、师生一起共同归纳作者对前两只猫的描写，完成下表。

来历

从隔壁

如白雪要来

很活沷

喜欢

病死

酸辛

球

更有趣

更喜欢

家要的

黄色

更活沷

失踪

怅然、愤恨、诅骂

外形

花白毛

性情 态度 结局 感情变化

难过、第一 只猫

从舅舅第二 只猫

7、师小结：作者对前两只猫的描写，都写了猫的来历、外貌、性情、家人态度、结局、作者的感情变化。作者养猫的心情是在不断变化的：第一回由快乐转酸辛；第二回更加快乐，又时时担心，最后怅然、愤恨。作者为了将猫写生动，在抓住猫的特点时，注重了细节描写。由此可见，描写一种动物，细节描写不可忽视。

七、反馈与检测

1、多媒体出示检测题（1）、用第一人称的口吻对第二只猫做个简单介绍。

（提示：写出猫的来历、毛色、性情、家人态度、结局等内容）

（2）、文章围绕养猫的经过写了

三

个故事，每个故事都是以猫的遭遇 为线索。从文章开头先交代几次养猫的结局 “

总是失踪或死亡 ”一句总领全文，结尾又以 “

自此，我家永不养猫 ” 一句收束全文可以看出来。

（3）、品析下面句子中红色部分的表达效果。

a 我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢？小猫呢？”查问个好几次。（提示：修辞+情感）

（运用反复的修辞手法，表现了“我”对第二只猫的喜爱程度。）

b 有一次，（第二只猫）居然捉到一只很肥大的鼠。（提示：重在理解该词在句中流露出的情感）

（“居然”一词表达出“我”当时的惊喜之情。）

2、抽一学生用第一称口吻简单介绍第一只猫，以此为实例教给学生介绍第二只猫的方法。

示例：我，是郑家养的一只猫。是主人从隔壁家把我要来的。我一身花白的毛，很活泼，常在阳光下打滚儿，还扑来扑去地和主人做游戏，我的到来给大家带来新鲜与快乐。主人们都很喜欢我。可是不久，我渐渐消瘦……两个月后，我依依不舍地永远地离开了主人。

3、抽学生回答上述问题。

八、课后作业

精读有关写第三只猫的部分，思考下面的问题：

1、从来历、外形、性情、在家中的地位等方面，说说这只猫与前两只猫的区别。

2、假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想？怎样做？

篇10：15-《猫》第一课时教学设计

计

教学目标、知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、过程与方法：揣摩重点词语、句子，体会猫性格古怪的特点及它的活泼可爱。感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法。

3、情感态度与价值观：感受作者对猫（自然）的喜爱之情，激发学生热爱自然、热爱生活的情趣。

四、教学重点和难点

教学重点：体会猫性格古怪的特点以及作者对猫的喜爱之情。

教学难点：在具体的语言环境中感悟作者用词的准确生动和字里行间所蕴含的感情色彩。

五、教学准备

学生：、查找相关资料，了解老舍先生的及作品。

2、借助字典，预习课文中的生字和不理解的词语。

老师：多媒体。

教学过程

第一课时

一、创设情境，引发兴趣。

、出示多媒体：不同形态的猫。

同学们，在日常生活中我们认识了很多小动物，它们很可爱，给我们带来了的快乐。猫就是其中的一个。你们喜欢猫吗？猫给你留下怎么的印象呢？

2、我国著名作家老舍先生也特别喜欢猫，还写了一篇，今天我们就来一起走近老舍先生家的猫。

【设计意图】（兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。此环节，结合学生日常生活实际，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，为深入理解课文内容做好铺垫。）

二、初读课文，整体感知。、自由读课文，注意要读准字音，读懂字词。圈划出生字新词和不理解的地方。然后和小组同学交流。

2、预习汇报。

【设计意图】（预习是培养学生自主学习能力的一个重要环节。通过预习学生可对新知识有初步的理解，学生通过自己的独立思考就可以学会，从而提高自主分析问题解决问题的能力。）

3、再读课文，边读边想：课文写了哪些猫？哪几个自然段是写大猫的？哪几个自然段是写小猫的呢？（小组交流，讨论汇报）

4、课文中哪两个句子最能概括大猫和小猫的特点呢？找一找画出来。

（出示：（1）猫的性格实在有些古怪。（2）满月的小猫更可爱。）

这两句在文中起什么作用呢？（讨论：是每段的总起句，课文就是围绕这两句话来写的。）

5、句子比较。（出示）

（1）猫的性格有些古怪。

（2）猫的性格实在有些古怪。

读一读，看看这两个句子哪个更好些？为什么呢？“实在”还可以换成哪些词呢？（一个“实在”就更加突出了大猫性格的古怪，使语气更加肯定。）

【设计意图】通过学生的朗读，学生在边读边思中，在小组的合作与交流中，在词语的训练中，对课文内容有了整体感知，从而提高学生的语感。）

三、读中感悟，理解大猫的“古怪”

（一）学生自由读文。思考：大猫的古怪表现在哪些地方？找出相关的句子，边读边作批注。

（二）小组合作交流学生汇报，师生讨论交流。

哪些词能说明猫的古怪呢？（老实贪玩

尽职）、从文中哪些地方能看出猫的老实呢？

（1）学生读句子，教师放（猫睡觉时的样子）

（找出重点词语：乖、睡大觉、无忧无虑、不过问）

（2）谁能把猫的这种无忧无虑用朗读表达出来呢？

（3）“乖”本来是用来形容小孩子的词，这里却用在了猫的身上，从中你看出了什么？这句话我们该怎么读呢？试一试，读出你的喜爱来。

2、从哪又能看出猫很贪玩儿呢？

（1）学生读句子，教师放（猫玩耍里的样子）

（找出重点词语：一天一夜、任凭……也。）

（2）“任凭”可以换成哪些词呢？谁能用“任凭说一句话？

（3）想一想，都有谁，会怎么怎么呼唤它呢？

【设计意图】引导学生动口动脑，在多媒体的辅助下，让学生在反复品读中，体会老舍先生用词的精当，体会作者蕴藏于文字间的对猫的喜爱之情。）

3、按前面的方法，学生小组合作探究。

猫的尽职又表现在哪儿呢？

（1）学生读句子，教师放（猫捉老鼠时的样子）

（找出重点词语：屏息凝视、非……不可）

（2）“屏息凝视”是否不呼吸了呢？让我们屏息凝视10秒钟，有什么感觉？那猫要这样“一连几个钟头，非把老鼠等出来不可”你觉得这只猫怎么样啊？

（3）读一读，读出猫的尽职来。

【设计意图】（通过学生的情境体验和对重点词语的理解，扎扎实实地进行语言文字的训练，体会猫的尽职。）

4、猫的这些古怪的特点，课文中是用怎样的句式连起来的呢？

引导学生找出后进行比较。

（1）“说老实吧，它的确（）；可是（）；说这贪玩吧，的确是呀（）可是（）”

（2）“它很老实，它白确（）；可是（）；它很贪玩，的确是呀┉┉可是┉┉”

（2）仔细读一读，体会有什么不同？从中你感觉到什么？

（3）情境创设：这么贪玩的猫，家里来了客人，老舍先生会怎么说呢？

（4）在这里作者运用了拟人的修辞方法，使笔下的猫仿佛就是一个顽皮的孩子，于字里行间渗透着对猫的喜爱之情。

（5）大声地读一读，看谁能读出这种感情来。

【设计意图】（引导学生通过不同语气句子的比较，再结合学生的生活经验，创设情境，朗读品味老舍先生的语言，感受老舍先生对贪玩的猫的宽容与喜爱，升华情感。）

5、猫还有什么古怪的地方？

（1）学生读句子，小组合作，找出相关语句。

（2）从哪能看出老舍先生对猫的喜爱呢？

出示：“用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒。”

①理解“蹭”。怎么是蹭呢？想想看怎么蹭？做个动作看看？会有什么感觉呢？此时的猫在作者的眼里像什么呢？

②怎么才能读出这种喜爱呢？

（3）出示“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”

①说说你对“小梅花”的理解？

②作者把猫的脏脚印说成了是清香秀丽的梅花，从中看出什么呢？

③让我们读出老舍先生的喜爱吧！

【设计意图】（通过对“蹭”和“小梅花“的理解，引导学生结合已有的生活经验，然后心有所悟。体会作者对猫的这份喜爱之情。）

（4）“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。”

①猫的叫声有长短，有粗细，这么多的变化，像是在-----？

②本是平常的叫声可在作者的耳朵里却是这样的丰富多彩，从中你感觉到什么呢？

③带着这种情感读这一句吧。

6、猫的性格古怪还可以从哪儿看出来呢？

⑴出示：“它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”

⑵哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”？（找出生点词语：藏起来、不要说……就是……）

【设计意图】让学生边读书边批注边思考，学生勤动笔墨，逐步养成良好的读书习惯。引导学生运用上下文来理解重点词语，并在读中体会，读中感悟猫的古怪性格。）

四、课堂小结，提纲挈领。、老舍先生家的猫真是古怪。（引读：它既-----又学生接读）。

2、老舍先生用平实的语言，让我们真切地体会到了大猫性格的古怪和他对猫的喜爱之情。那么，他笔下的小猫又是如何的可爱呢？下节课我们接着学习。

篇11：《咕咚》(第一课时)教学设计

1.听故事。

认真听老师讲故事, 想想故事里出现了哪些动物。 (师范读)

2.说“人物”。

黑板上的哪些动物出现在故事里, 哪些动物没有出现在故事里? (出示动物名称:兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、狮子、野牛、大象、老虎;先读动物名, 注意轻声;然后再说话, 把话说完整。)

二、解课题

1.揭示课题。

故事里的“咕咚”一声真好玩, 把这么多小动物都吓着了。现在, 看老师认认真真地把“咕咚”两个字写在黑板上。 (板书课题, 生读课题。)

2.学习象声词。

“咕咚”是什么? (木瓜掉到湖里的声音。) 你还听过什么样的声音?

三、读课文

1.初读课文。

这么有趣的故事, 小朋友们来讲更好玩儿。你们愿意当“故事大王”吗?那就先读好这个故事, 等会儿老师请你们来试试。 (生自由读课文)

2.指名分节读课文。

3.请一位小朋友读全文。

四、说故事

1.说好一句话。

这个故事挺长的, 有300多字。想讲好这么长的故事, 咱们要先把一句话说好。 (板书句式, 学生口述:都被“咕咚”__________, 只有___________。)

预设:兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠都被“咕咚”吓着了, 只有狮子___________。

2.说好几句话。

小朋友们都很棒, 能把这么长的故事说成一句话。下面, 咱们再来试试怎么把一句话变成几句话。 (板书句式:_________, 突然_____________, 一边跑, 一边喊:“____________。”学生试说。)

预设:兔子正在湖边玩儿, 突然听见湖里传来咕咚一声。他吓得撒腿就跑, 一边跑, 一边喊:“咕咚来啦!咕咚来啦!” (板书:突然撒腿就跑)

狐狸正在树下玩耍, 突然听见兔子慌张的叫声, 也跟着跑起来, 一边跑, 一边喊:“咕咚来啦!咕咚来啦!” (板书:慌张)

还有谁啊? (板书句式, 学生练说。)

猴子________, 突然___________, 一边跑, 一边喊:

小鹿________, 突然_______, 一边跑, 一边喊:

松鼠_______, 突然__________, 一边跑, 一边喊:

3.学会简单地说。

森林里的动物可多了, 要是一个一个都这么说, 说上三天三夜也说不完。怎么办呢?课文里有个好办法。 (范读:猴子啊, 小鹿哇, 松鼠哇, 都乱哄哄地跟着他们跑了起来。板书:乱哄哄) 谁也能这么简单地说一说? (生练说, 师相机指导。)

4.加上故事的开头, 说一说。 (板书:森林湖边。形成完整板书, 略。)

5.在情境中学词。

动物们都被“咕咚”吓着了, 真有意思。黑板上有好几个词语, 都是说动物们被吓着了的, 你能找出来吗? (撒腿就跑、慌张、乱哄哄)

再次指导朗读相关句子。

五、写字

1.观察结构。

(出示生字:棵、传、乱、树)

这节课有四个生字要写。要写好字, 结构很重要。请仔细看看, 这四个生字都是什么结构的。 (三个左右结构, 一个左中右结构。) 左右结构的字有什么特点? (左让右。) 看看这三个字, 左边是怎么让右边的? (棵:“木字旁”的横要短, “点”要小, 给“果”的“横”和“撇”让出位置;传:单人旁要瘦, 单人旁的“短撇”不能太平, 要斜一些;乱:“舌”字上面的“撇”“横”要短。)

2.师范写“棵、传、乱”, 生同步说笔顺并书空。

3.对比结构。

“树”是左中右结构, 写的时候要注意什么? (也要左让右, 中间要最谦让, 三个部分都很瘦。)

4.师范写“树”, 生同步说笔顺并书空。

5.生描红。 (师提醒:注意握笔、书写姿势和描红规范。)

6.每个字临写两遍。

篇12：15-《猫》第一课时教学设计

第一课时

教学目标: 1．正确、流利地朗读课文。

2．学会本课7个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3．理解课文主要内容。教学重点：

正确、流利地朗读课文，学会本课7个生字，两条绿线内的2个生字。教

具：多媒体 教学过程：

一、创设情境：

1、师：同学们，古埃及是四大文明古国之一，勤劳智慧的古埃及人民用自己的双手创造了世界建筑史上的一大奇迹——金字塔，曾经有过这样的一句话：不到金字塔，不算真正到过埃及。今天就让我们一起走进非洲沙漠，走近金字塔，了解金字塔，好吗？（出示课题——15埃及的金字塔）

2、齐读课题并质疑：你最想了解金字塔的什么？（准备：金字塔建在那里？金字塔什么样子？怎样建造的？）

2、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、打开课本，听老师读课文，给文中你拿不准的字注音，并且感受想象埃及金字塔的画面。教师范读。

2、检查生字词的认读情况。出示生字：

埃

坟

廓

厦

砌

吨

宏

（1）、先让学生自由读生字，再指名读，最后齐读。（2）、去掉拼音指读、齐读。

3、检查课文的朗读情况。指名逐段读，发现错误及时订正。

4、指生逐节读课文，发现错误及时纠正。

5、学生浏览课文，边读边想课文主要写了什么？

（介绍了埃及金字塔外观宏伟、结构精巧的特点以及建筑金字塔所用的办法，赞扬了古埃及人民杰出的智慧。）

三、点拨重点，指导书写。（1）、让学生仔细观察本课生字。

书写时要注意对写字的指导。要注意每一个字的笔顺以及笔画的细微部分，如： “廓”的第十笔要变成提。

“宏”字的点都是右点。

（2）、学生完成课后描红，并临写两个。（3）、教师范写，边写边指导。

（4）、指生板演，师生共同评价。