教师心理状况问卷调查

教师心理状况问卷调查（共12篇）

篇1：教师心理状况问卷调查

教师心理素质状况调查与研究

一、前言

我国的素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)改革已经进行了许多年，社会整体发展以及人的全面发展对教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)事业的发展、对教师提出了更高的要求。可是，有关教师的心理素质方面的研究资料却很少。偶尔能找到一些教师心理健康状况的调查，但也只是做一些粗略地统计，没有太多进一步地调查与研究[1]。教师肩负着培养下一代的责任，教师的心理素质状况对学生素质的发展将产生重要影响[2][3]，因此教师心理素质的研究显得尤其重要。

本研究的目的是调查与教师心理素质有关的因素，并研究相关的影响条件，试图为帮助我们提高教师培训工作的质量提供一些参考意见。同时，本研究还希望通过对教师心理素质这一研究领域的细微探讨，能够引起同行们对这一应用领域更多的关注。

二、方法

(一)问卷编制参阅文献，设计一些与心理素质有关的因素，比如创造性、自信心、情绪调节、人际关系、责任心等，再参照国内外有关心理方面的量表[3][4]，经过选择、修订与补充设计出一套有48道题的问卷。将此问卷在一个随机选取的小样本(140人)中进行初测。根据因素分析的.结果，删除量表中共同度低的测题，获得的正式问卷由28道题组成，共有四个因子，分别是创新精神、自信心、人际关系和情绪调适。检验其结构效度为0.63，分半信度为0.75。

(二)对象

共发放问卷250份，回收有效问卷197份，有效回收率78.8%。调查对象主要是在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)学院接受脱产或短期培训的学员，他们是来自广西各个市、县、乡的学校的教师和校长。其中男性127人，女性70人，大多数来自于中学，2/3的人年龄在20～35岁之间，大专文化程度占50%，普通教师约占3/5，其中担任班主任工作的占1/3。

(三)数据分析

对回收的有效问卷采用SPSS软件进行统计分析。

三、结果与分析

(一)对创新精神、自信心、人际关系及情绪调适等方面有影响的变量

以创新精神、自信心、人际关系、情绪调适各因子以及量表总积分为自变量，以学员的性别、年龄、职称、工作单位、班主任、年级组长、校长或教导主任及学历等为因变量进行逐步选择法多元回归分析，显著性水平α<0.05。结果见表 1。表1中只列出了对教师心理素质有显著性影响的变量。

表1 对各因子有影响的变量的分析指数

附图

表1显示，对创新精神有显著影响的变量是学历;对自信心有显著影响的变量是性别;对人际关系有显著影响的变量是班主任;对情绪调适有显著影响的变量是校长或教导主任;对四因子总积分有显著影响的变量是校长或教导主任。

(二)学历与各因子及总积分的显著性检验

对学历中的中专组、大专组及本科组进行各因子及总积分的平均数进行多重比较，因为高中组人数太少，这里没有对它进行检验。结果见表2。

表2 中专组(n=49)、大专组(n=106)和本科组(n=39)的显著性检验

因子组别 平均数 标准差 比较结果

创新精神 中专组 29.6122

[1][2][3][4][5]

篇2：教师心理状况问卷调查

调查显示，在幼儿园、小学、初中、高中教师中，小学教师抑郁、焦虑、强迫症状等心理健康问题因素的检出率均为最高，

专家分析，这是因为小学教师工作任务量大而繁琐，相比中学而言，需要付出更多的心智和时间。此外，由于工作效果的隐匿性，其工资待遇、社会地位、社会评价均低于中学教师。

篇3：莱芜市高中教师心理状况调查

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层整群抽样方法,在本市城区和乡镇各抽取2所高中学校的教师为调查对象,共426人。其中男性216人,女性210人。

1.2 SCL-90症状自评量表

SCL-90症状自评量表共有90个项目,每个项目的判断按无、轻、中、重、极重分别赋值为1、2、3、4、5,再转换为9个因子分和总分。SCL-90的9个因子分别为躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神症状等。在SCL-90的9项因子评分中,只要有1项因子分值大于等于3,认为具有中度及以上心理问题;所有因子都小于3,则认为心理健康。调查表基本情况包括:性别、年龄、教龄、压力来源、自我评价、心理需求等。

1.3 调查方法

联合教育部门在调查前,分别对4所高中的被调查教师进行了统一培训,对调查目的、方法、意义、注意事项等作了详细解释。调查问卷采用无记名方式,答完后由被调查者装入统一样式的信封,并密封统一收回。

1.4 统计方法

全部原始资料通过中文WJZ心理测验与统计软件进行处理,并建立数据库,用SPSS 11.0软件进行统计分析。

2 结果

2.1 高中教师心理健康(SCL-90)因子分与全国常模比较,见表1。

2.2 主要心理卫生问题本次调查,有中度以上心理卫生问题的教师62人,占全部被调查者的14.55%。前5位的心理卫生问题分别是:人际敏感(7.5%)、强迫(6.3%)、抑郁(6.2%)、敌对(4.9%)、偏执(4.7%)等。

2.3 不同性别比较除恐怖因子分均值男女性教师差异有统计学意义(P=0.005)外,SCL-90总分及各因子分均值差异均无统计学意义。

2.4 心理健康(SCL-90)总分及各因子分均值不同压力感受程度的高中教师心理健康(SCL-90)总分及各因子分均值比较差异有统计学意义,见表2。

注:均P<0.01。

注:均P<0.01。

调查发现,轻度以下压力感受的高中教师心理卫生问题检出率为7.25%(14/193),中度以上压力感受的高中教师心理卫生问题检出率为20.60%(48/233),2组心理卫生问题检出率差异有统计学意义(χ2=11.158,P<0.01)。

3 讨论

本研究结果显示,高中教师的心理健康(SCL-90)各因子分均值高于全国常模。这与国内其他报道[1,2]结果基本一致。本市高中教师的心理状况总体是健康的,但仍有14.55%的教师存在着中度以上的心理卫生问题。高中教师出现的主要心理卫生问题依次为人际敏感、强迫、抑郁、敌对、偏执,这与高中教师日平均工作时间过长、周授课时数过多、家庭及工作生活压力过大有关,与所处工作环境、工作性质和工作特点基本相符,反映了高中教师与初中、小学教师不同的心理卫生问题,在对高中教师进行心理咨询、干预和指导时应有的放矢。女性教师的恐怖症状较男性教师突出,表明在高中阶段巨大的升学压力和激烈的工作竞争环境下,女性教师承受的心理压力更大,更容易出现心理健康问题。因此,高中女性教师是心理关注的重点[3],应给予她们更多的理解、支持,采取多种形式适当减轻、释缓其心理压力,促进其健康发展。

参考文献

[1]何鹏,王芳芳.太原市中小学教师心理健康状况及其影响因素分析.中国公共卫生,1997,13(9):336-337.

[2]吴小鸥,潘孝富.初中教师心理健康状况调查分析.中国临床心理杂志,2002,10(2):126-127.

篇4：教师心理状况问卷调查

[关键词]年龄班；幼儿园教师；心理健康；症状自评量表

[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2007)12-0024-04

幼儿园教师的心理健康水平深刻地影响着幼儿的心理及行为模式。幼儿综合素质的全面提高，有赖于身心健康的教师。因此，深入研究幼儿园教师的心理健康问题，特别是不同年龄班教师的心理健康问题，有针对性地提出改进措施，对提高幼儿园教师的心理健康水平、促进幼儿健康及发展都具有重要意义。

一、研究方法

1样本来源

在四川省成都市、宜宾地区、内江地区、南充地区等五个地市(包括县镇)的幼儿园采取随机分层抽样的方法进行调查。

2研究方法

以症状自评量表SCL-90为测查四川省幼儿园教师心理健康水平的工具，量表包括90个项目，包括躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个因子。测查采用1～5级的5点评分，每一项的自评分值等于或大于3分提示可能存在明显的心理问题。量表的各症状效度系数为0.73～0.93。

二、结果

1一般调查结果

本次调查发放问卷1053份，收回有效问卷1039份，有效率为98.67％，调查对象全部为女性。其中幼儿混龄班的教师55人，占总样本的5.3％；小班教师287人，占总样本的27.62％；中班教师298人，占总样本的28.68％；大班教师277人，占总样本的26.66％；学前班教师122人，占总样本的11.74％。

2幼儿园教师心理健康的总体情况

从表1可见被调查幼儿园教师的心理健康状况，除强迫、偏执两个因子外。其余7个因子均与全国成人常模存在显著性差异。

3不同年龄班教师的心理健康状况比较

从表2可见，被试幼儿园教师按所教班级不同分为五组，即混龄班、小班、中班、大班、学前班。经方差分析发现。在躯体化、抑郁、敌对性3个因子上，五组幼儿园教师均存在显著性差异。

三、调查结果分析及讨论

从表1可见。被调查的幼儿园教师SCL-90各因子的得分情况为：强迫、偏执两个因子与全国成人常模无显著性差异(P<0.05)。其余各因子与全国成人常模均存在显著性差异(P<0.05或P<0.01或P<0.001)，其中人际关系敏感得分均低于全国成人常模(P<0.05)，表明四川省幼儿园教师在人际敏感因子上优于全国成人常模；其他各因子的得分均高于全国成人常模，表明四川省幼儿园教师的心理健康水平总体上比全国成人的心理健康水平低。幼儿园教师SCL-90各因子得分≥3的检出率为37.34％，这与国内其他研究相比明显偏高，如广西省为22.17％、山西省为16.6％、河北省为29.3％。可见，四川省幼儿园教师的健康水平明显低于广西、山西等地幼儿园教师的健康水平。这与中小学女教师存在的问题基本_致。鉴于此，有关部门应高度重视。

从表2可见；不同年龄班教师在躯体化、抑郁、敌对性3个因子上存在显著性差异(P<0.05)。其中，混龄班教师在躯体化、抑郁、敌对性3个因子上的得分最低，这表明混龄班教师在这三方面的心理健康水平最高，而学前班教师在这三方面的得分最高，这表明学前班教师在这三方面的心理健康水平最低：究其原因，主要有以下几点。

第一，混龄班教师SCL-90症状中的躯体化、抑郁、敌对性相对于其他班级的教师更轻，可能是因为混龄班在幼儿素质教育中具有独特的作用。当前，我国独生子女相当普遍，幼儿教育很大程度上可以说是独生子女教育，幼儿普遍存在以自我为中心。不关心别人，生活自理能力差，心理脆弱，任性，缺乏责任感和合作意识，缺乏自主性、主动性和创造性等问题。而混龄班弥补了独生子女家庭的不足，为幼儿营造了一个类似兄弟姐妹在一起的家庭氛围。幼儿能在合作关系中学习和实践不同的角色，考虑如何承担责任，协调矛盾，完成任务。初步形成一种社会责任感。这会减轻混龄班教师的工作压力和心理压力。

第二，学前班教师的心理健康水平相对低于其他班级的教师，可能是因为学前班幼儿(6岁左右)正处于学前期与学龄初期的过渡阶段，这一时期幼儿的心理特征主要表现为：有意识的、自觉的活动开始出现，心理活动随意性已初步形成。抽象逻辑思维萌芽，人类特有的高级情感出现。同时自我意识的发展呈现出新的特点，个性开始形成。因此，学前班教师不能完全像教其他班级的幼儿一样，学前班的教学内容应该更丰富。教学形式也要更加多样化，教学目标也更高。这使学前班教师的压力更大。部分学前班教师由于自身的知识水平和能力有限，很难适应学前班的教学活动。他们必定会因此感到巨大压力。

第三，大、中、小班教师的心理健康水平相对于混龄班教师和学前班教师而言，居于中间水平。即这三个年龄班教师的心理健康状况略好于学前班教师，但不及混龄班教师。这可能是因为小、中、大班幼儿的自我中心意识还未完全形成，很多事情都愿意按教师的意愿去做，其心理活动的随意性相对低于学前班幼儿，教师在管理上也就更为轻松，压力自然较小。但由于大、中、小班同一班级幼儿的年龄大致相同，缺少像混龄班的那种兄弟姐妹的家庭氛围，幼儿间相互关心、照顾、合作的意识相对淡薄，因此教师在管理大、中、小班幼儿时，所花的精力相对混龄班教师而言要多些。因此其心理健康水平低于混龄班教师。

四、建议

1幼儿园教师要提高自身的心理健康水平

幼儿园教师可以利用节假日等休息时间。不断学习新知识和新技能，提高自身文化素质，同时增强自信心。按照健康心理的要求随时调节自身的心理状态，积极应对遭遇到的各种刺激。及时治疗身心疾病，提高心理健康水平。现代医学研究认为，由于社会生活条件的改善，危害人们生命的疾病已由外因(传染性的)转为内因(不良习惯和心理)引起的疾病。提高幼儿园教师的心理健康水平，具体可以从以下几方面人手。

第一，逐步养成乐观、豁达的人生态度。人们对客观事物的反应受到主观态度影响，乐观豁达的人常会看到生活中光明的一面，对前途和未来充满信心和希望，即使遇到困难和挫折，也不会丧失信心和勇气，能够始终保持愉快美好的心境。不断进取。

第二，不断完善自己的人格。人格健康是心理健康的重要标志。健全的人格不仅有助于人们维护身心健康，也有助于人们适应变化迅速的生活环境。

第三，适当宣泄自己的情绪。宣泄情绪是维护身心健康的重要方法，压抑情绪不利于身心健康。幼儿园教师产生焦虑、抑郁等情绪后，可以向自己的好朋友、亲人或信得过的同事倾诉。

第四，保持身体健康。幼儿园教师要提高躯体化因子水平，除了保持以上三种心理治疗途径外。还要经常锻炼身体。不要因为工作压力大、过度劳累而感到身体不适就放松锻炼身体。身体健康是治疗心理问题的前提。

2幼儿园要经常开展“混龄活动”

所谓“混龄活动”，是指打破班级和年龄界限，让不同班级、不同年龄的幼儿在教师指导下共同活动。

有研究表明，同龄幼儿在一起易产生攻击性行为，而异龄幼儿一起活动时，年长幼儿由于荣誉感、竞争意识的作用，会表现出较高的自觉性和责任感，逐渐学会协调自己与他人的关系，学会理解和帮助他人，感受到当哥哥姐姐的乐趣与责任；年幼幼儿在交往时则能充分感受到做弟弟妹妹所获得的关心和帮助，学习了观察和服从。能发展领会能力。在混龄活动中，独生子女依赖性强、独立性差、交往能力低等缺点容易得到纠正，容易形成良好的社会性行为。幼儿园应经常开展混龄活动。以纠正独生子女的缺点，改善幼儿园教师的心理健康状况。

3要扶持学前班教师

由于学前班的各项教学指标高于其他班级、学前班教师的压力要明显高于其他班级教师，因此学前班应配备教学经验丰富、知识功底扎实、心理承受能力较强的教师。同时，应经常关心学前班教师，找他们谈心，理解并支持其工作。多给予鼓励。

4不能忽视大、中、小班教师的心理健康

篇5：教师心理状况问卷调查

学校：------------------------任教年级：--------------教龄：----------性别：-----------

1、在你任教的年级中，你觉得让学生产生烦恼和困惑的事情有哪些？（请尽可能列得全面一些）

2、如果开设心理健康课，你觉得应该给你所教年级学生讲授哪些方面的知识和内容？

篇6：教师心理状况问卷调查

内容提要：通过对158名中小学教师心理健康状况自评结果的实证研究发现，在SCL90

量表中，中小学教师的10个有关心理健康因子的平均分值都高于国内常模，表现突出的是强

迫、人际关系敏感、抑郁和偏执；女性和年龄较大教师的心理健康状况较优于男性和年龄较

小的教师。

一、研究方法与材料

本研究运用心理测验的方法，对陕西榆林、延安、商洛、汉中、渭南等地区的158名农

村中小学教师进行心理健康状况自评测验。其中男62人（占调查总人数39%）、女96人(61%)，年龄在18-29岁的96人（占调查总人数61%）、30-45岁的62人(31%)。测验工具采用SCL90

症状自评量表（The

self-report symptom inventory,Syptom checkIist,90，简称SCL90），是当前研究心理

健康中应用最多的一种自评量表。

因子中小学教师N=158国内常模

N=1388

躯体化1.67±.531.37±.48

强迫2.04±.581.62±.58

人际关系敏感1.95±.801.65±.6

1抑郁1.91±.601.50±.59

焦虑1.75±.551.39±.43敌对性1.73±.611.46±.5

5恐怖1.60±.521.23±.41

偏执1.86±.601.43±.57

精神病性1.68±.491.29±.4

2二、调查结果

本次调查所用的SCL90量表的90个项目可概括为10个因子：躯体化、强迫、人际关系敏

感、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性、其它（睡眠及饮食障碍）。158名农村中

小学教师的自评结果显示，10个因子均分在1.60-2.04之间，总分最高275分，最低97分，平均162.37±43.63，阳性项目数48.59±20.69，阳性症状均分2.42±37，这些分值均高于

国内常模（见表1）。

以各因子平均值高低为依据排序，农村中小学教师较突出的因子有强迫、人际关系敏感、抑郁和偏执，以单项2分以上作为阳性项目计算，阳性出现率较高的前10个症状如表2。

项目人数百分率(%)

1.我感到要很快把事情做完。7547.52.我的忘记性大。6239.23.我做事必须反复检查。59

37.34.感情容易受到伤害。54 34.2

5.容易烦恼和激动。53 33.5

6.别人对我的成绩没有作出恰当评价。53 33.5

7.感到苦闷51 32.3

8.过分担忧。51 32.3

9.感到比不上他人。51 32.3

因子男n=62 女n=96 t值 18-29岁n=96 30-45岁n=62 t值驱体化 1.70±.60 1.65±.46.591.69±.65 1.65±.48.47强迫2.15±.651.96±.52 2.02* 2.13±.811.90±.5

12.45*

人际关系2.12±.63 1.84±.542.97** 2.08±.631.76±.48

3.39***

抑郁2.05±.641.82±.552.10** 2.05±.641.69±.47

3.79***

焦虑1.88±.681.67±.502.18*1.84±.56 1.60±.48

2.76**

敌对性 1.80±.661.69±.561.121.81±.641.62±.53

1.93

恐怖1.59±.571.62±.48.351.64±.551.55±.46 1.06

偏执2.06±.631.72±.523.68*** 2.01±.60 1.63±.52 4.07***

精神性 1.78±.521.61±.442.20*1.77±.51 1.53±.39

3.14**

其它1.89±.691.72±.521.75*1.87±.65 1.66±.50

2.15*

注：*P＜.05**P＜.01***P＜.001

农村中小学教师SCL90自评结果的性别、年龄差异。从表3中可以看到，在强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执、精神病性和其它（睡眠及饮食障碍）等7个因子的得分方面男性均高于女性，差异非常显著(P＜.05,P＜.01,P＜.001)。只有恐怖因子的得分女性高于男性，但差异没有达到显著性水平，说明女性的心理健康水平较优于男性，男性教师的心理健康状况值得关注。从年龄对比来看（见表4），18-29岁的比30-45岁的教师在上述7个因子上的得分高且达到非常显著的差异(P＜.65,P＜.01,P＜.001)，躯体化、敌对性和恐怖因子虽然没有达到显著性水平(P＞.05)，但均值较高，表明年龄大的教师比年轻教师的心理健康状况良好，提示农村青年教师的心理健康状况不容乐观。

三、讨论与建议

本次调查结果表明，农村中小学教师SCL90各因子分均高于国内常模，提示农村中小学教师存在一定的心理健康问题，特别是青年教师与男性教师的心理健康状况不容乐观。究其原因主要有：

1.竞争的危机加剧了农村教师心理的焦虑感与强迫性。如果说没有“民办转公办”“竞聘任教”“评职称”“升工资”等管理措施，就不会有大批的在职人员在“强烈求知欲”的驱动下去进行继续教育的学习，至少不会像目前这样的紧迫，他们似乎都是在种种压力下工作学习的。当然这种强烈求知欲的产生也是对社会的一种积极适应，人就是在适应社会发展、适应周围环境中不断充实完善自己的，但是，有相当一部分人的确是迫于无奈而“逼上梁山”，他们既急于求成但又没有充分的心理准备，一方面在学历文凭上努力“提高自己”，以免学历不够而被淘汰；另一方面又迫于环境压力而紧张工作，如中考压力，课任教师之间的竞争等，有47.5%的教师产生“我感到要很快把事情做完”的焦虑感，以及强迫因子分值位居各因子之首，平均值达到最高(2.04±.58)，其缘概出于此。

2.学校教育教学工作和家务农活的繁重与在职学习的矛盾。目前农村中小学教师绝大部分家居乡村，他们既在学校承担多门课的教学任务、班主任工作等，又是家庭的主要劳动力，特别是一些民办教师、代理教师（有些地区称代课教师）在工资待遇低甚至工资还兑现不了的情况下，还要为家庭经济生活而奔波忙碌。而在职学习也并不轻松，在抓管理、抓质量的思想指导下，成人教育与普通高校一样都非常重视教育教学的基本环节，如加强课堂管理、布置大量课堂作业、撰写论文、严格考试纪律等，这与在职学习尤其是“没有充分心理准备”的中小学教师很容易产生许多矛盾冲突。他们经常是学校的本职工作还未做完，又急忙赶去参加函授学习和考试。一方面要赶做前次函授课程的作业、复习考试，另一方面又要上新课，一系列的矛盾冲突要在短时间内立刻很好解决，势必产生“容易烦恼和激动”(33.5%)，甚至“感到苦闷”(32.3%)等心理问题。

3.人格素质因素。一是不能正确认识和估计自己，自信不足自卑有余。本调查中的中小学教师有近39%的年龄偏大，在学习方面他们既有理解力强的优势又有对概念不能迅速精确记忆的劣势，由于没有很好地把优势发挥出来，反倒认为自己的“忘性大”(39.2%)，唯恐考试过不了关，对自己的能力缺乏信心，久而久之形成一种恶性循环。失败的次数多了，也就愈加产生“过分担忧”(32.3%)、“做事必须反复检查”(37.3%)、“感到比不上他人”(32.3%)的自卑心理。二是缺乏教师基本素质的修养与锻炼。在农村基层中小学，由于师范学校毕业的部分学生不愿回乡或不愿去边远山区从教，加之管理部门选择教师条件不严或受不良风气的影响，只要有点社会背景不论个人素质如何就可当教师，使农村基层中小学师资队伍的质量不能完全得到保证。有些教师不懂得教育学、心理学知识，既不了解自己和学生的心理，更谈不上科学地教育学生和调节自己的心理活动，难免出现心理不健康问题。三是自卑心强而情感又很脆弱。由于主客观多种因素的影响，如学历低、工资低、缺乏职业安全感等，有些教师对自己当前所处的地位并不满意，但又不能适当调节，因而对人际关系较为敏感(1.95±.60)、“感情容易受到伤害”(34.2%)。对那些冷言冷语的强制性管理极为愤概，可又不敢抵制，常有“别人对我的成绩没有作出恰当评价”(33.5%)的牢骚、抱怨心理。

篇7：教师心理状况问卷调查

现将调查数据汇总如下

性别：年龄：没有很轻中度偏重

1.头痛（30﹪）（40﹪）（20﹪）（10﹪）

2.神经过敏，心中不踏实（20﹪）（50﹪）（20﹪）（10﹪）

3.头晕或晕倒（60﹪）（30﹪）（10﹪）（0）

4.对旁人责备求全（10﹪）（80﹪）（10﹪）（0）

5.责怪别人制造麻烦（70﹪）（10﹪）（10﹪）（0）

6.忘性大（30﹪）（30﹪）（30﹪）（10﹪）

7.容易烦恼和激动（10﹪）（10﹪）（60﹪）（20﹪）

8.胸痛（70﹪）（10﹪）（10﹪）（0）

9.害怕空旷的场所或街道（60﹪）（20﹪）（10﹪）（0）

10.感到自己的精力下降，活动减慢（30﹪）（30﹪）（20﹪）（20﹪）

11.发抖（90﹪）（10﹪）（0）（0）

12.感到大多数人都不可信任（80﹪）（20﹪）（0）（0）

13.胃口不好（50﹪）（30﹪）（10﹪）（10﹪）

14.容易哭泣（50﹪）（20﹪）（20﹪）（10﹪）

15.自己不能控制的大发脾气（30﹪）（50﹪）（10﹪）（10﹪）

16.经常责怪自己（40﹪）（30﹪）（20﹪）（10﹪）

17.腰痛（20﹪）（30﹪）（30﹪）（20﹪）

18.感到难以完成任务（30﹪）（40﹪）（30﹪）（0）

19.感到孤独、苦闷（60﹪）（20﹪）（10﹪）（10﹪）

20.难以入睡、睡眠质量差（60﹪）（20﹪）（10﹪）（10﹪）

21.做事必须做得很慢以保证做得正确（50﹪）（20﹪）（20﹪）（10﹪）

22.心跳得很厉害（70﹪）（30﹪）（0）（0）

23.恶心或胃部不舒服（70﹪）（20﹪）（10﹪）（0）

24.感到比不上别人（40﹪）（20﹪）（30﹪）（10﹪）

25.肌肉酸痛（60﹪）（20﹪）（20﹪）（10﹪）

26.感到有人在监视您谈论您（50﹪）（20﹪）（20﹪）（10﹪）

27.感到紧张或容易紧张（40﹪）（20﹪）（30﹪）（10﹪）

28.做事必须反复检查（30﹪）（30﹪）（30﹪）（10﹪）

29.难以做出决定（30﹪）（30﹪）（30﹪）（10﹪）

篇8：教师心理状况问卷调查

1、工作压力大

一是农村教师数量不足。农村特别是偏远山区师资力量不足, 大部分教师平均每天需要上四、五节课。二是新课改对教师的知识层次和教育水平提出了更高、更严格的要求。由于素质教育注重学生综合素质的培养, 这要求教师在教书育人的同时必须进行知识自我更新, 这使很多教师感到力不从心。三是课后家庭教育缺位。由于农村学生的家长在文化素质和自身教养方面不足, 无法配合老师的课后教学, 教育学生的工作全权托付给老师进行, 加大了工作强度, 使得教师身心疲惫。

2、教育对象的变化

一是近年来, 农村的独生子女越来越多, 加之都是零零后的孩子, 这些学生相对于之前的学生来说, 由于生活环境的改变及家庭教育方式的变化, 一方面个性十足, 敢说敢做, 自我意识增强, 另一方面也显示出娇生惯养, 吃苦耐劳精神不足的缺点, 由以前的害怕与老师见面到敢和老师当面较劲。二是留守儿童比例增加。目前, 全国农村留守儿童约5800万, 其中14周岁以下的约4000多万。由于父母常年在外工作, 缺乏沟通, 与普通儿童相比, 留守儿童主要体现在有“心理孤单感”, 性格内向, 甚至存在放任、自卑、冷漠、孤僻等现象。对于留守儿童的教育不仅体现在学习上, 更体现在生活上, 体现在心理疏导上, 而这方面工作对教师能力的要求比单纯的教学要求更高, 这也使得教师的心理压力增加。

3、生活环境相对较差

众所周知中国城乡差别较大。农村教师的生活环境相对较差。我们知道, 人的心理对周围环境有着很强的依存性。在某种程度上, 人的心理健康状况就是周围环境的具体表现。随着新农村建设和教改的大力发展, 农村教师的心理落差越来越大。

二、促进农村教师心理健康的对策及途径

1、加大政策倾斜力度, 改善农村教师的工作生活环境

其一, 加大农村教育投入, 为义务教育均衡发展提供资金保障。教育的发展, 教师是关键, 而编制又决定着教师队伍的规模。编制的配备标准实质反映的是政府对学校教育的投入重视程度。要解决农村教师工作压力过大, 首先应解决农村教师编制标准低、教师缺口大的问题, 必须加快推进教师人事制度改革, 根据教学内容统一城乡学校编制标准, 并积极引导城镇超编学校富余教师向农村缺编学校流动, 及时补充农村教师队伍, 同时, 针对山区人口分散、学校规模较小、单个教师工作量大等特点, 注重编制分配向农村薄弱学校倾斜, 以保证正常的教育教学需要。

政府必须加大对农村教育的投入, 改善办学条件, 改扩建校舍, 增强农村教师的归属感和自豪感, 投入专项资金为农村中小学购置图书、实验设备和体育器材, 丰富教学渠道和物质文化生活, 加快农村中小学现代远程教育工程建设步伐, 提高现代化教学水平。必须保障农村教师工资待遇, 提高收入水平, 建立正常的工资增长机制, 加大经费投入倾斜力度, 努力做到一定区域范围内同工同酬, 为教师心理健康发展提供一个良好的外部环境。

其二, 建立农村教师流失补偿制度。由于城乡教师在工资、津贴、住房条件、培训、晋升前景等方面的差异, 很多农村优秀教师向城镇优质学校或其他经济发达省份的地区流动, 向条件更好、收入更高的学校流动。因此必须加强对农村优秀教师的规范管理, 明确流入地承担优秀教师的责任, 对教师流出地必须做出补偿, 使得流出地学校有足够的资金聘用教师, 或为在岗教师提供更多进修、培训等机会。

2、加强农村教师队伍建设, 全面提高育人技能

台湾心理学家何永钰教授曾提出一个心理健康公式:B=P/E。B指症状出现率, P指内外压力总和, E指自我强度 (个体对内外压力的承受能力) 。他告诉我们, 我们应该引导农村教师在个性品质方面的培养和健全, 增强自身心理适应能力, 学会反思。反思也是一个促进教师心理健康的有效方法, 它指通过对教学经验的反思来提高教学能力, 调整自己的情绪和教学行为, 促进教师心理健康的过程, 从而积极地面对社会压力。

一是加强培训, 提高师资队伍素质和适应新课改的能力。组织教师去师范院校、普通高校进修, 加大对农村教师的培训力度。优先安排农村教师参加各级各类教研活动、教师继续教育, 针对农村教师实际, 以新课程改革为核心, 及时更新继续教育的模式和培训内容。充分利用现代远程教育等设备, 发挥现代信息技术和计算机网络在农村教师培训中的作用。同时加大对农村优秀教师的培养, 加强对其在教学、教研方面的指导, 使其在教学工作过程中起到以点带面的作用, 促进农村教师整体水平的提升。

二是实施城乡结对帮扶, 充分发挥城市优质学校师资资源优势。开展优质学校与农村学校的协作帮扶, 双方互派教师进行交流, 优质学校要选送中层干部和中青年骨干教师去农村学校支教和挂职锻炼。农村学校要选送教师到城区优质学校学习培训, 与城区教师一起开展教育教学工作, 积极学习先进的教育思想和科学的教学方法, 建立优质学校骨干教师讲师团, 定期去农村学校开展教学示范活动, 送教育下乡、送科研下乡, 指导农村教师提高教育教学水平。同时城市学校应面向农村学校积极开展“教学开放日”、“区域联片教研”等活动, 以促进农村师资队伍水平的大幅度提高。

三是关注农村教师心理健康。相关部门要加强对农村教师心理健康工作的指导和检查, 加强在职心理健康培训, 开设专门的心理咨询服务, 制定科学的心理健康检测标准, 提高农村教师关注自身心理健康的意识、自我心理调节的能力, 及时解决存在的心理问题。社会应该关注教师的心理健康, 特别是媒体应客观实在的报道农村教师的生活处境和心理健康问题, 让农村教师的心理得到更多人的关注。要正确对待教师的合理需要, 并制定完善维护农村教师心理健康的相关法律法规。

3、整合资源, 做好农村留守儿童工作

留守儿童是我国经济社会发展进程中出现的新情况, 已成为农村义务教育阶段学生的重要组成, 占农村义务教育阶段在校学生的43%, 做好这一特殊的庞大群体的教育管理是新形势下教育面临的新任务。做好农村留守儿童的教育工作是一项社会系统工程, 仅仅依靠教师、学校的力量远不能解决, 必须整合社会各类资源, 凝聚多方力量, 健全工作推进机制, 建立目标管理和考核奖惩机制, 加强调查研究, 积极探索关爱农村留守儿童工作规律, 做到农村留守儿童安全有保障、困难有帮助、生活有依靠、情感有寄托、成长有引导。唯有这样, 农村留守儿童的教育问题才不会成为农村教师额外的负担。

4、完善农村教师的评价体系, 减轻其心理压力

坚持“以人为本、以教师发展为本”的理念, 遵循教育教学规律, 构建科学合理的农村教师评价体系, 要让评价体系全面、客观、公平、真实、具体的反映农村教师的工作。合理看待农村学校的升学率, 重视素质教育对学生的身心发展。完善各类教育制度, 让规章制度在充分发挥其应有作用的同时, 也能促进农村教师心理的健康发展。

三、总结

关注农村中小学教师的心理健康问题, 在促进教师专业化发展和提高农村教育质量的今天非常重要, 关注他们的身心健康, 对教师的心理问题进行预防和干预, 为其提供良好的各方面支持对促进农村教育的发展具有深远影响。

摘要：农村教师由于其特殊的工作性质, 加上其周围环境的特殊性, 面临很大的压力, 直接影响着农村教师的身心健康。促进农村教师心理健康的对策及途径在于:加大政策倾斜力度, 改善农村教师的工作生活环境, 加强农村教师队伍建设, 全面提高育人技能, 整合资源, 做好农村留守儿童工作, 完善农村教师的评价体系, 减轻其心理压力。

关键词：农村教师,心理状况调查,对策研究

参考文献

[1]李菲.“农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告”发布[EB].新华网, 2010-10-6.

篇9：教师心理状况问卷调查

关键词：高校教师；心理健康；调查；对策

教师的心理健康是从事教育工作的必要条件，也是教师自身健康生活的保证，更是大学生心理健康发展的前提条件，也会影响大学生的思想和行为，更影响大学生的成长和成才。近年来，社会和教育主管部门对大学生的心理健康非常重视，但是对高校教师的心理健康问题却很少关注。高校教师面对着工作和生活中的困难和压力，产生了各种心理问题，有些问题已经严重地影响了高校教师的身心健康。所以，必须正确面对和处理教师的心理健康问题，分析引发问题的影响因素，积极采取有效措施提高教师的心理健康水平。

一、高校教师的主要心理问题

高校教师存在的心理问题比较复杂，涉及范围比较广，表现出来的主要症状有疲劳、紧张、焦虑、忧郁、烦躁、情绪不稳定、人格障碍及人格缺陷。有些属于生理和心理症状，主要现象是抑郁、精神不振、对教学活动冷淡，他们对外界过分担心和忧虑，时常感到不安全，对某些事情过分担忧。以上心理问题如果存在的时间较长，可能会转化为生理方面的问题，比如失眠、厌食、腰酸背疼、恶心、呼吸困难、头疼等，这说明心理问题已经比较严重了。调查和研究发现，人际交往障碍也是影响高校教师心理健康的重要因素，很多心理问题和心理危机都与缺失正常的人际交往和良好的人际关系相联系。

二、高校教师心理健康问题产生的原因

教师心理健康受到许多因素的影响，这些因素是复杂和多样的。有些是由当前的社会变革和市场经济的冲击带来的，有些是由教学和科研任务带来的，有些是职称评定的压力和教师之间的激烈竞争带来的，还有些是高校领导对教师心理健康不重视导致的，当然也与教师自身对心理健康的认识不足有关。

1.工作压力加大

随着高等教育的快速发展，许多高校推行了一些改革政策和措施，高校教师的教学和科研工作量不断增加：一方面，教师教学的课时增加，超过工作负荷；另一方面，高校追求科研成果的数量和质量，有些高校急功近利，将压力转嫁到教师身上，使教师面临巨大的科研压力。

2.职业倦怠出现

高校是培养人才的摇篮，一批一批的大学生来到高校，又从高校走向社会，高校教师也一年又一年地进行了相对比较重复的劳动，这就容易使他们产生职业倦怠，职业倦怠是高校教师中一种常见的症状。这种职业倦怠会使高校教师对教育事业产生退缩和畏惧的心理，对本职工作失去责任感，对学生丧失原有的热情和耐心，不顾及学生的学习效果，把教育当成一种负担，对教学工作不认真，精力投入不足。

3.职称评聘竞争激烈

高校教师必须要面对职称评聘的问题。目前，激烈的人才竞争使得高校职称评聘标准越来越高，教师晋升难度越来越大，很多没有得到职称晋升的中青年教师承受着越来越大的心理压力，这影响了一部分教师的心理健康。

三、促进高校教师心理健康的建议和对策

1.高校减轻教师教学负担

教学是高校教师的主要工作内容之一，繁重的教学负担是引发心理压力的主要因素。高校可以适当增加教师的人数和比例，在任务总量不变的情况下，增加教师人数，可以有效地减少教师的授课量。在教学与科研的协调方面，要考虑不同教师的特点，对于擅长创新与科学研究的教师，可以适当减少教学任务，而增加更多的科研机会；对于专注基础教学的教师，可以将教学工作向其倾斜。通过教师内部的协调，也能达到减小教师工作压力的目的。

2.建立教师心理咨询中心

国家和社会非常重视大学生心理健康问题，每所高校都建立了大学生心理咨询中心。教师的心理健康问题也应该得到同样的重视，要在大学生心理咨询中心的基础上，建立高校教师心理咨询中心，及时对教师进行心理疏导和治疗，这种方式可以有效解决高校教师的心理问题。

3.高校教师主动转变观念

对于“高校教师心理健康问题得不到应有的关注”，教师首先要主动转变这个错误的观念。只有教师心理健康了，才能让大学生在健康的心理状态下学习，这是实施教育的根本前提，因为高校教师是大学生的心理健康辅导者，教师的很多情绪和行为都将通过教学活动传给大学生，如果教师的心理不健康，是培养不出人格健全和心理健康的合格大学生的。

教师是一项专业性很强的职业，高校教师都是高级知识分子，是宝贵的人力资源，他们承担着教书育人的重要职责，关注他们工作和生活的压力，对于维护教师的身心健康，促进高校又好又快的发展具有重要意义。

参考文献：

[1][美]戴维·迈尔斯.社会心理学[M].北京：北京大学出版社，2011.

篇10：党员心理状况调查问卷

本问卷仅作学术研究用途，请各位耐心完成问卷，谢谢！

1、性别

A、男

B、女

2、高中科别

A、文史类

B、理工类

3、成为入党积极分子时长

A、1年以下

B、1~2年

C、2~3年

D、3年以上

4、党员（入党积极分子）身份是否使您有意识地注意并改变自己在学习、生活等方面的表现

A、各方面表现都有改变

B、部分方面有所改变

C、没有改变什么

5、您对自己党员所应担的责任的认识程度

A.十分明确

B.一般明确

C.有些模糊

D.十分模糊

6、党员（入党积极分子）身份会否让你感到有压力

A、会，压力很大

B、会，有一些压力

C、不会，没什么压力

D、不会，完全没有压力

7、身边的同学对您的党员（入党积极分子）身份有何看法

A、羡慕，钦佩

B、中立，不褒不贬

C、比较挑剔，偶有嘲讽

8、学校和老师对您的党员（入党积极分子）身份有何看法

A、器重，鼓励

B、在部分方面和其他同学有所区分

C、和其他同学一视同仁

D、比其他同学要轻视些

9、党员（入党积极分子）身份是否使您觉得您的言行举止被外界以另一种标准评判

A、一直

B、经常

C、偶尔

D、从来没有

10、当外界将您的一举一动都和党员（入党积极分子）身份联系起来时，您有何想法

A、骄傲自豪，并会努力维护党员形象

B、小心谨慎，担心给党员形象抹黑

C、感觉无所谓

D、嗤之以鼻，坦率做自己

11、整体看来您觉得大学里的党员（入党积极分子）是怎样的一个群体

A、积极上进，比较优秀

B、某些方面比其他同学优秀

C、总体和其他同学没什么两样，只是运气好

D、很多方面还不如其他同学

12、您觉得自己选择入党是不是一个正确的决定

A、是，有坚定的信仰

B、是，以后也许有用

C、也许是，说不清

D、不是，得不偿失

13、如果让您重新选择，您还会决定申请入党吗

A、一定会

B、可能会

C、不一定会

D、绝对不会

14、您建议身边的同学或亲友申请入党的可能性有多少

A、极力建议

B、可能会建议

C、不大会建议

D、绝对不会建议

篇11：潜艇人员心理状况调查

潜艇人员心理状况调查

潜艇人员出海作业时间长,空间狭小,噪声大,温度高,湿度大等.长期在这种环境工作、生活,易产生心理压力,出现心理障碍,导致人员的心理健康水平下降[1,2].为进一步了解潜艇人员的心理健康情况,我们进行了调查,并与陆勤人员比较,报告如下.

作 者：刘晓鹏 李梅 谢会章 冯海玲  作者单位：中国人民解放军海军北戴河疗养院秦皇岛,066100 刊 名：中华航海医学与高气压医学杂志  ISTIC英文刊名：CHINESE JOURNAL OF NAUTICAL MEDICINE AND HYPERBARIC MEDICINE 年，卷(期)： 8(2) 分类号：B845 关键词： 

篇12：大学生心理健康状况调查问卷

21世纪是一个充满机遇、充满挑战、快速变化的时代。大学生作为这个时代最具有活力的群体之一，都渴望成功，追求卓越。但是，在充满矛盾、复杂的社会情境中，大学生的价值观往往会出现混乱或极端状况。通过本问卷了解大学生的心理健康状况，分析大学生面临的压力，从而探索有效的途径来调节当前大学生的心理问题。

1.你的性别*()

A.男

B.女

2.现在就读的年级()*

A.大一

B.大二

C.大三

D.大四

3.目前大多数人都处在一种“亚健康”状态，请问你对“什么是心理健康”这概念清楚吗？*()

A.非常了解

B.比较了解

C.知道一点点

D.不清楚

4.在你现在的生活中，经常出现下列哪种情绪？(可多选）*()

A.郁闷

B.茫然

C.焦虑

D.敌对情绪

E.愉快

F.充满希望

G.其它

5.进入大学后你主要遇到了哪些方面的问题？（可多选）()*

A.学习方面

B.适应环境方面

C.人际关系

D.感情方面

E.经济方面

F.就业压力

G.其他

6.你认为轻生的大学生存在以下哪种问题？（可多选）*（）

A.缺乏社会责任感

B.不能真正理解“死”究竟意味着什么

C.心理受挫能力差

D.适应能力差

E.缺少对人生价值观的认识

7.你对生命的理解是*()

A.生命只有一次，应该好好珍惜

B.生无可恋，不如死了干净

C.生命的意义在于获得他人的承认

D.人应该为自己而活

8.你会采取何种方式应对压力？*()

A.转移（心里不快时娱乐、游戏、读书）

B.发泄（哭、倾诉、写信、日记）

C.压抑（喝酒、睡觉、假装高兴）

D.顺其自然，让它自然调整

9.当你意识到自己有心理方面的问题时，你会怎样做？（可多选）*()

A.自己沉默不语

B.和家人倾诉

C.找朋友聊天

D.找老师谈话

E.上网找陌生人倾诉

F.主动进行心理咨询

G.自暴自弃

H.其它

10.你每个月的生活费用够用吗？*()

A.有剩余

B.基本够用

C.不太够用

D.经常负债

11.你是否会觉得每个月生活费对自己是一种负担，造成心里了压力？*（A.会

B.不会

C.偶尔会

12.你最爱的人是*()

A.自己

B.父母

C.朋友

D.兄弟姐妹

E.其他人

13.你是否了解自己的优缺点，并喜欢自己？*()

A.知道，很喜欢

B.知道，但不喜欢

C.知道，无所谓

D.不知道

E.管它呢

14.你总有明确的生活目标吗？你在为之不懈奋斗吗？*())

A.有

B.没有

C.不知道

15.大学毕业之后你对未来的选择*()

A.就业

B.考研

C.考公务员

D.还没想过

16.你找工作会选择什么样的单位？*()

A.符合自己专长的B.收入高、社会地位高的C.有发展空间的D.无所谓，找到先干着

E.有工作干就不错了

17.如果在学习过程中出现学习效率低下的状况，你会觉得心烦气躁吗？*（A.经常会

B.有时会

C.比较少

D.从来不会

18.你认为压力在你的学习生活中有什么作用？*()

A.正面影响，会为学习带来动力

B.没感觉

C.较为负面影响，会影响情绪

19.你认为自己在人与人间的沟通交往上有存在障碍吗？*()

A.有很大障碍

B.有时有障碍

C.比较少

D.无，畅所欲言

20.你对校园爱情的未来怎样看待？*()

A.无疾而终

B.社会太现实，毕业各自飞

C.只要双方努力，将来会在一起

D.其它

21.你觉得大学生应该履行哪些社会责任？（可多选）*()

A.对得起父母的栽培，努力成才

B.热心参加公益活动，努力帮助他人

C.经常参加社会实践，出自己的一份力

D.努力学习专业知识，吸收其它知识，成为人才

E.树立正确的人生观、价值观和世界观

F.其它