彭聃龄普通心理学试题（通用4篇）
篇1：彭聃龄普通心理学试题
普通心理学教案
课程名称：（中文）：普通心理学
（英文）：General Psychology 课程编号：01D004031 教材：《普通心理学》彭聃龄主编（修订版）编写人：杨亚锋
目 录
第一章 心理学研究什么和如何进行研究...........................................................................................................1 第一节 心理学是研究心理现象的科学...........................................................................................................1 第二节 如何研究心理学...................................................................................................................................2 第三节心理学的主要研究方法...........................................................................................................................3 第四节心理学的过去和现在...............................................................................................................................3 第二章 心理的神经生理机制...............................................................................................................................5 第一节 心理的起源...........................................................................................................................................5 第二节心理的实质...............................................................................................................................................6 第三节神经元.......................................................................................................................................................6 第三节神经系统...................................................................................................................................................7 第四节脑功能学说...............................................................................................................................................7 第五节高级神经活动的学说...............................................................................................................................7 第六节内分泌腺和神经一体液调节...................................................................................................................8 第三章感觉...............................................................................................................................................................8 第一节感觉的一般概念.......................................................................................................................................8 第二节视觉...........................................................................................................................................................9 第三节：听觉......................................................................................................................................................11 第四节其他感觉..................................................................................................................................................11 第四章知觉.............................................................................................................................................................12 第一节知觉的一般概念.....................................................................................................................................12 第二节知觉的特性.............................................................................................................................................13 第三节空间知觉.................................................................................................................................................14 第四节时间知觉与运动知觉.............................................................................................................................15 第五节错觉.........................................................................................................................................................16 第五章意识和注意.................................................................................................................................................16 第一节意识的一般问题.....................................................................................................................................17 第二节几种不同的意识状态.............................................................................................................................17 第三节注意概述.................................................................................................................................................18 第四节注意的生理机制及认知理论.................................................................................................................19 第六章记忆.............................................................................................................................................................20 第一节概述.........................................................................................................................................................21 第二节记忆的神经生理机制.............................................................................................................................21 第三节感觉记忆.................................................................................................................................................22 第四节短时记忆.................................................................................................................................................22 第四节长时记忆.................................................................................................................................................23 第六节内隐记忆.................................................................................................................................................24 第七章思维.............................................................................................................................................................25 第一节思维的一般概念.....................................................................................................................................25 第二节表象与想象.............................................................................................................................................27 第三节 表象和思维的脑机制.....................................................................................................................28 第四节概念与推理.............................................................................................................................................29 第五节问题解决.................................................................................................................................................31 第八章语言.............................................................................................................................................................33 第一节语言的一般概念.....................................................................................................................................34 第二节语言的生理机制.....................................................................................................................................37 第三节语言的理解.............................................................................................................................................37 第四节言语的产生言.........................................................................................................................................38 第九章动机.............................................................................................................................................................40 第一节动机的一般概念.....................................................................................................................................41 第二节动机的理论.............................................................................................................................................42 第三节动机的种类.............................................................................................................................................43 第四节意志行动.................................................................................................................................................44 第十章情绪和情感.................................................................................................................................................46 第一节情绪与情感的概述.................................................................................................................................47 第二节情绪和脑.................................................................................................................................................48 第三节情绪的外部表现-----表情.......................................................................................................................49 第四节情绪的理论.............................................................................................................................................49 第五节情绪的调节.............................................................................................................................................50 第十一章
能力.................................................................................................................................................51 第一节能力的一般概念.....................................................................................................................................51 第二节能力的种类和结构.................................................................................................................................52 第三节能力的测量.............................................................................................................................................53 第四节能力发展与个体差异.............................................................................................................................54 第十二章人格.........................................................................................................................................................55 第一节人格的一般概念.....................................................................................................................................56 第二节人格理论.................................................................................................................................................57 第三节认知风格.................................................................................................................................................59 第四节人格测验.................................................................................................................................................60 第十三章学习.........................................................................................................................................................62 第一节学习的一般概念.....................................................................................................................................62 第二节学习理论.................................................................................................................................................62 第三节动作技能学习.........................................................................................................................................63 第十四章人生全程发展.........................................................................................................................................64 第一节发展及其相关概念.................................................................................................................................64 第二节身体、动作与感知觉的发展.................................................................................................................64 第三节语言与认知发展.....................................................................................................................................65 第四节社会性发展.............................................................................................................................................65 第五节成年以后的发展.....................................................................................................................................65
一、学科性质
普通心理学是心理学的一门基础学科。它研究心理现象产生发展的最一般规律，心理学的历史、发展趋势、理论体系、派别和研究方法等。普通心理学的内容既要概括各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为各个分支学科提供理论基础。普通心理学是心理学的入门学科。本书介绍了绪论、人工信息加工、行为控制与调节、人的心理特性和活动与发展。由于最后一部分与其他课程之间的交叉，本次授课舍去最后一部分内容。
二、教案编写的指导思想
无论是教学内容的处理、教学方法的选择、教学过程管理的策略都要突出体现：教育教学观念的更新和教育思想的转变：都要贯穿“知识、能力、素质协调发展”的要求。
三、教案编写的原则
（一）辩证唯物主义的指导
心理学脱胎于哲学。在编写教案时处理教学内容时，必须自觉运用辩证唯物主义的观点，批判心理学中的唯心论和形而上学，创造性地研究具体的心理学问题，但是，也不能用哲学来代替具体的科学研究，不能满足于一般的哲学议论和简单化地套用哲学术语。
（二）详略得当、重点突出
（三）不断充实与更新
近几年来，心理学在探讨人的认知结构，个体早期的心理发展，心理现象的脑机制，人的社会行为，以及心理学为社会实践服务等方面，取得了许多重大进展。在编写教案时，应注意吸收心理学研究的新成果，力求反映出心理学发展的最新面貌。
四、教学内容及课时分配
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 心理学研究什么和如何进行研究 9学时 心理的神经生理机制 7学时 感觉 8学时 知觉 8学时
意识和注意 8学时 记忆 8学时 思维 8学时 语言 6学时 动机 8学时
情绪和情感 6学时
第十一章 能力 8学时 第十二章 人格 8学时 第十三章 学习5学时
第十四章 人生的全程发展 5学时
五、参考书目：
1、彭聃龄主编（2001）：普通心理学.北京师大出版社
2、张述祖，沈德立（1987）：基础心理学.教育科学出版社
3、张春兴（1994）：现代心理学.上海人民出版社
4、罗伯特・索拉索编，朱滢等译（2002）：21世纪的心理科学与脑科学.北京大学出版 社
5、张世富的《心理学教学指导》（2002）.人民出版社出版
6、理查德·格里格、菲利普·津著，王垒、王甦译（200３）：心理学与生活。北京：人民邮电出版社
7、黄希庭主编（1997）：心理学.上海教育出版社
8、林崇德（1995）：发展心理学。北京：人民教育出版社
9、皮连生：学与教的心理学.华东师范大学出版社
10、卢家楣著（2000）：情感教学心理学.上海教育出版社
11、黄希庭（2002）：人格心理学.浙江教育出版社
12、王甦，汪安圣（1992）：认知心理学.北京大学出版社
13、M.艾森克主编，阎巩固译（2001）：心理学--一条整合的途径（上下）。上海：华东师大出版社。
14、中国心理学会编（2001）：当代中国心理学.人民教育出版社
六、考核方式： 成绩评定总则
过程性评价与终结性评价结合。期末考试成绩占总成绩的70%—80%。平时成绩评定
平时成绩包括课堂讨论与发言、书面作业、期中考查、单元测验，平时成绩占总总成绩的20%—30% 期末考核评定形式 期末考试闭卷
第一章 心理学研究什么和如何进行研究
1．本章主要内容
2．心理学是研究心理现象的科学 3．如何研究心理学
4．心理学的主要研究方法 5．心理学的过去和现在
一、教学目标与要求
重点了解心理学学科所研究的基本内容，以及用什么方法进行研究。这门学科和相邻的其他学科有什么联系和区别以及这么学科对个人以及社会的意义。了解心理学研究发展的基本历史和趋势。本章难点是各心理学流派的主要观点。
二、教材分析 1.本章重点：
（1）心理学的研究对象（2）心理学的研究方法（3）心理科学的形成与发展状况 2.本章难点：
（1）心理学的研究类型（2）心理学的主要流派
三、教学手段和方法
1.多媒体教学2.讲授法3.问题讨论
四、教学时数9学时
五、教学过程
第一节 心理学是研究心理现象的科学
一、个体心理
（一）认知：
指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。
（二）情绪与动机：
人类的认知和行为不仅受情绪和情感的影响，而且是在动机的支配下进行的。
（三）能力和人格：
人的心理特性有些是暂时．偶然出现的；有些是稳固．经常出现的。这些稳固而经常出现的心理特性，有时也叫个性心理特性。或个性。心理特性包括能力（ability）和人格（personality）两个方面。
认识过程 — —感知、记忆、思维、心理过程 情感过程 — —对事物的态度体验过 意志过程 — —意志行动的心理过程
心理状态 — —注意、激情、想象等 程
心境、信心、犹豫等。
信念、理想、价值观等
个性心理 个性倾向性 — —需要、动机、兴趣、个性心理特征—能力、气质、性格 —
认知、情绪和动机、能力和人格是个体心理的三个重要方面。前二个方面称心理过程，后一方面又称个性心理特点或个性其关系可用下表表示：
二、个体心理现象与行为
（一）引起行为的剌激常常通过心理的中介而起作用
（二）心理支配行为，又通过行为表现出来
三、个体意识与无意识： 1.意识有时也叫觉察。人的意识还表现在人能够觉察到外部事物的存在和自已的内部心理活动，能够把“自我”与“非我”。“主体”和“客体”区别开来。注意和意识有密切的关系。
2.无意识现象。无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
四、个体心理与社会心理
团体心理不能离开个体心理，但它对个体来说，又是一种重要的社会现实，影响个体心理或个体意识的形成与发展。因此，社会心理及其与个体心理的关系，也就成为心理学的研究对象。
第二节 如何研究心理学
一.心理学的探索
1．心理过程2．心理结构3．心理的脑机制4．心理现象的发生与发展 5．心理与环境
二.心理学研究的类型
1．因果研究：心理现象的因果联系
2．相关研究：相关是事物间的另一种关系，因果指的是绝对的，相关指的是相对的。相关与因果是不同的
3．个案研究：从个别案例中发现有价值的结果 三．研究心理学的意义 １．理论意义２．实践意义
四.心理学的研究领域
１．普通心理学２．生理心理学和心理生理学３．发展心理学 ４．教育心理学５．医学心理学６．工程心理学７．社会心理学 第三节 心理学的主要研究方法
一、心理学的研究原则
（一）心理学的研究原则
1．客观性原则：客观性原则即实事求是的原则，这一原则要求，研究任何心理现象都必须按事物的本来面目加以考察。
2．系统性原则：从系统论的观点出发，把各种心理现象放在整体性的、动态和相互联系的系统中进行分析。
3．教育性原则：进行心理学的研究时，应从有利于教育，有利于个体身心健康的角度来设计和实施研究。
4．发展性原则：把心理现象看作是一个不断变化的过程，用发展变化的观点去认识人的心理活动。
（二）心理学研究的方法
1。观察法：是指在日常生活条件下，有目的、有计划地通过被试（被研究的对象）行为的外在表现以研究其心理活动规律的方法。
2。实验法：实验法是有目的严格控制和创设一定条件来引起被试某种心理现象以进行研究的方法。
3。调查法：是以搜集被试各种材料来间接了解其心理活动的一种方法。
3。测验法：是通过运用标准化的心理量表对被试的某些心理品质进行测定来研究心理的一种方法。
4。个案法：是对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象原因的方法。活动产品分析法
第四节 心理学的过去和现在
一、心理学的产生与发展
（一）心理学的萌芽
几乎自有人类以来，人们就很关心自身的心理现象并且试图给予解释。最早的解释，把心理说成是灵魂的活动。心理学一词来源于希腊语，是由灵魂和学科二词构成，即关于灵魂的学问。
（二）科学心理学的诞生 19世纪中叶，德国医学博士、生理学讲师、心理学家威廉·冯特（W．Wundt，1832—1920）把实验法引进心理学，并于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室。
（三）心理学的发展
1．学派不断涌现2．队伍逐渐壮大3．体系日趋完善
二、西方心理学的主要派别
（一）构造主义
奠基人：冯特（W.Wundt，1832-1920）著名代表人物：铁钦纳（E.B.Titchener）
主张心理学应该研究人们的直接经验即意识。把人的经验分为感觉、意像和激情状态三种。强调内省法。
（二）机能主义创始人：詹姆士（WilliamJames）
著名代表人物：
詹姆士（WilliamJames，1842-1910）杜威（JohnDeway，1859-1952）安吉尔（JamesAngell，1869－1949）
“意识流”
研究要回答的关键问题是：“行为的机能或目的是什么？” 主张研究意识意识的作用就是使有机体适应环境。
（三）行为主义（behaviorism）
代表人物：华生（JohnWatson，1878-1958）斯金纳（Skinner，1904-1990）
反对研究意识，主张研究行为。反对内省，主张用实验方法。“环境决定论”（华生）
（四）格式塔心理学
创始人有德国的韦特海默、柯勒、科夫卡。反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体。格式塔在德文中的意思是“整体”。
（五）精神分析学派
代表人物：弗洛伊德（SigmundFreud，1856-1939）
―由奥地利的维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派。重视研究成年人的异常行为分析。并且强调心理学应该研究无意识现象。重视动机和无意识现象的研究。
（六）认知心理学
代表人物：瑞士心理学家皮亚杰；美国心理学家奈塞尔
计算机理论和技术的背景心理学是对认知过程的研究实验法来构造心理模型
（七）人本主义心理学代表人物：
马斯洛（AbrahamH.Maslow，1908-1970）罗杰斯（CarlRogers，1902-1987）对心理学的批判：
行为主义幼稚心理学（动物儿童）心理动力学：伤残心理
三、当代心理学的研究取向
（一）生理心理学研究：
研究对象主要是心理现象的生理机制，也可以说是研究在大脑中产生的心理活动的物质过程
（二）行为主义的研究： 程序学习；行为治疗；生物治疗
（三）心理分析的研究
精神分析是指一种临床技术，它通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，使精神宣泄，从而达到治疗疾病的目的。
（四）认知心理学的研究
现代认知心理学诞生后，很快在世界范围内掀起了认知的浪潮。心理学内各个分支的研究都打上了认知的烙印，并引发和推动了相关学科的研究。
（五）当代心理学发展走向： 1.人本主义走向； 2.科学走向；
3.西方心理学的危机和东方心理学的崛起
四、中国心理学的发展道路
（一）中国古代的心理学思想
（二）心理学在中国的早期传播
（三）1949年以后的中国心理学 思考题：
1．心理学的研究对象是什么？在学这门学科之前你是怎么认识的？ 2简述心理学的研究类型和主要方法。3．心理学概念及性质
4．心理学的研究对象是什么?人的心理现象包括哪几方面? 5．简述心理学的研究应遵循的原则和主要研究方法.6．科学心理学何时诞生？以什么事件为标志？
7．简述现代心理学的主要流派和现代心理学的主要研究取向.参考书目
1．叶浩生主编（1998）：西方心理学的历史与体系。北京：人民教育出版社。2.张明主编（2004）走进多彩的世界心理学入门北京：科学出版社 3.黄希庭著（1991）：心理学导论.北京：人民教育出版社。
4.高觉敷.（1997）西方心理学的新发展.北京：人民教育出版社，第二章 心理的神经生理机制
一、教学目标与要求
掌握神经生理解剖学的有关概念和术语，了解神经系统，特别是大脑皮层各区域的主要功能和对心理活动的影响。进而了解心理的实质。本章难点是对脑功能学说的理解。
二、教材分析 1.本章重点
（1.）大脑的机能区（2.）脑功能的各种学说（3）心理的实质 2.本章难点：
脑功能的各种学说和大脑的机能区
三、教学手段和方法
1.多媒体教学2.讲授法3.问题讨论4.图解
四、教学时数7学时
五、教学过程
第一节 心理的起源
一、反映是任何物质形态固有的特性
二、反映是一切生物的基本特性
三、感受性--心理的反映形式
四、动物心理的发展
（一）、感觉阶段--无脊椎动物的心理发展
（二）知觉阶段-低等脊椎动物的心理发展
（三）思维的萌芽阶段---哺乳动物心理的发展
（四）具体思维萌芽阶段--灵长目动物的心理发展
五、人类心理的起源
第二节心理的实质
一、心理是脑的机能（心理是在大脑中产生的）1.从物种发展史看心理是物质发展到高级阶段的属性 2.解剖学的事实证明心理是脑的机能 二心理是对客观现实的反应。1.客观现实是心理的源泉和内容 2.心理是客观现实的主观反映 3.心理在社会实践中发生与发展
第三节神经元
一、神经元的结构与类型
（一）神经元的结构
1、胞体
2、突起：
（二）神经元的分类
1、根据神经元突起的数目 双极神经元多级神经元
2、根据神经元的功能
感觉神经元运动神经元中间神经元
（三）神经胶质细胞
二、神经冲动的传导
（一）神经冲动传导的本质就是神经纤维膜所产生锋电位的依次传布。
（二）过程
当神经纤维某一部分受刺激而兴奋时，这部分膜外电位暂时较负，膜内电位较正，而邻近处于静息状态的膜则仍是外正内负。这样，在兴奋部位与未兴奋部位之间存在着电位差，出现局部电流。此电流方向在膜外是由未兴奋部位流向兴奋部位；在膜内是由兴奋部位流向未兴奋部位，形成局部回路。这一局部电流，降低了邻近静息部分的膜电位，使它发生去极化，出现锋电位。紧接着，这个新的兴奋部位又可通过局部电流再刺激它相邻部位的膜，产生锋电位。依次进行，就是冲动的传导。
三、神经冲动的化学传导
（一）突触的结构
突触前膜突触后膜突触间隙。
（二）神经冲动的化学传导
神经冲动在突触间的传递，是借助于神经递质来完成的。当神经冲动到达轴突末梢时，有些突触小泡突然破裂，并通过突触前膜的张口处将存储的神经递质释放出来。当这种神 经递质经过突触间隙后，就迅速作用于突触后膜，并激发突触后神经元内的分于受体（另一种化学物质），从而打开或关掉膜内的某些离于通道，改变了膜的通透性，并引起突触后神经元的电位变化，实现神经兴奋的传递
四、神经回路
（一）反射弧
1．概念反射就是有机体借助于神经系统对刺激作出及时适当的反应。执行反射的全部结构称为反射弧。2。反射弧一般包括五个部分：
（1）感受器（2）感觉神经元（传入神经元）（3）联络神经元（4）运动神经元（传出神经元）（5）效应器
（二）神经网络
1．辐散式联系：一个神经元的轴突末梢分支与许多神经元建立突触联系
2．聚合式联系：多神经元都通过其轴突末梢，共同与同一个神经元建立突触联系 3．链锁式联系：兴奋通过中间神经元的链锁状接替联系。4．环式联系：兴奋通过中间神经元的环状接替联系
第三节神经系统一周围神经系统的种类和机能
二、中枢神经系统的主要结构和机能
（一）脊髓
（二）脑干（狭义脑干）
（三）间脑
（四）网状结构 三大脑的结构和机能
（一）大脑的结构
（二）脑的三个主要机能系统
1.脑的感觉机能系统2.脑的运动机能系统3.大脑皮质的联络机能
第四节脑功能学说
一、定位说：人的各种复杂的能力是与脑的各个严格限定的部位密切联系
二、整体说：大脑皮层的各个部分几乎以均等的程度对学习发生作用；并且大脑以总体发生作用。
三、机能系统学说：鲁利亚，认为那是一个动态的结构，是一个复杂的动态机能系统。在机能系统的个别环节受到损伤时，高级心理机能确实会受到影响。
四、模块说：人脑在结构和功能上是由高度专门化并相对独立的模块组成
第五节高级神经活动的学说
一、无条件反射和条件反射
二、高级神经活动的基本过程与基本规律
（一）高级神经活动的基本过程 1．兴奋过程 2．抑制过程
（二）高级神经活动的基本规律
1．兴奋过程与抑制过程的扩散与集中 2．兴奋过程与抑制过程的相互诱导
第六节内分泌腺和神经一体液调节
一、内分泌腺对人类行为的影响
二、内分泌腺分类和机能：
思考题：
1．什么是机能系统学说?三个机能系统的关系如何? 2．试论述心理的实质.3．什么是神经特殊能量说?如何评价?试论述心理的实质.4.简述高级神经活动的学说 5.简述大脑皮质的三个机能区
参考书目：
1.杨雄里著（1998）：脑科学的现代进展。上海：上海科技教育出版社。2.罗伯特·索拉索编，朱滢等译（2002）：21世纪的心理科学与脑科学。北京：北京大学出版社。
第三章感觉
·本章主要内容 感觉的一般概念 视觉
听觉 其他感觉
一、教学目标与要求
重点掌握感觉、感受性、感觉阈限等概念，以及感觉的基本规律、学说。了解古典的心理物理学中对物理刺激与个体心理经验之间关系的解释以及它们和现代感觉研究的差别。并了解感觉在人的生活适应的作用。本章难点是对感觉的古典心理物理学对感觉的研究和听觉理论的理解。
二、教材分析 ·本章重点：（1）感觉的概念、规律（2）色觉理论、人耳对声音频率的分析 2.本章难点：
（1）色觉理论（2）人耳对声音频率的分析（3）古典心理物理学的研究
三、教学手段和方法
1.多媒体教学2.讲授法3.问题讨论
四、教学时数8学时
五、教学过程
第一节感觉的一般概念
一、什么是感觉
1.定义：感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。
2.感觉的意义。
（1）感觉提供了内外环境的信息。
（2）感觉保证了机体与环境的信息平衡。
（3）感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。
二、感觉的分类：
（一）外部感觉视觉：听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉；
（二）内部感觉内脏感觉；本体感觉
三、感觉的编码
感觉编码——我们的神经系统不能直接加工外界输入的物理能量和化学能量，这些能量必须经过感官的换能作用，才能转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动。这个过程就是我们说的感觉编码。
1.特异化理论－不同性质的感觉是有不同的神经元来传递信息的。2.模式理论－编码是由整组神经元的激活模式引起的，只不过某种神经元的激活程度较大，而其他神经元的激活程度较小。
四、感受性和感觉阈限
（一）绝对感受性与绝对阈限
1.绝对阈限：那种刚刚能觉察到的最小刺激量称为绝对阈限。2.绝对感受性：是指刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。绝对感受性与绝对阈限在数量上成反比关系。如果用E代表绝对感受性R代表绝对感觉阈限，则它们之间的关系可用下列公式表示：E=1/R
（二）差别感受性与差别阈限
1.差别阈限：能觉察出两个刺激的最小差别量称为差别感觉阈限或最小可觉差（justnoticeabledifference，缩写为jnd）。
1.差别感受性对这一最小差别量的感觉能力，叫差别感受性。
（三）刺激强度与感觉大小的关系 1.对数定律P＝KlogI 2.乘方定律P＝KI
第二节视觉
一、视觉刺激
二、视觉的生理机制
（一）眼球
（二）视觉的传导机制
视觉的传递机制由三级神经元实现： 第一级为网膜双极细胞；
第二级为视神经节细胞，由视神经节发出的神经纤维，在视交叉处实现交叉，鼻侧束交叉至对侧，和对侧的颢侧束合并，传至丘脑的外侧膝状体； 第三级神经元的纤维从外膝状体发出，终止于大脑枕叶的纹状区
（三）视觉的中枢机制
视觉的直接投射区为大脑枕叶的纹状区（布鲁德曼第17区），这是实现对视觉信号初步分析的区域。
三视觉的基本现象：
（一）明度
1．明度与视亮度
是眼睛对光源和物体表面的明暗程度的感觉，主要是由光线强弱决定的一种视觉经验。视亮度是指从白色表面到黑色表面的感觉连续体。它是由物体表面的反射系数决定的。
2.明度与波长在可见光谱范围内，人眼对不同波长的光线的感受性是不同的。这种情况可以用光谱敏感函数（或光谱光效率函数）来说明。
（二）颜色
1.颜色的属性：颜色有明度、色调、饱和度三种基本特性。2.颜色混合
1854年，格拉斯曼把颜色混合现象归纳出3条定律：补色率、中间色率和代替率。3.色觉缺陷：指辨色能力异常。色觉缺陷包括色弱和色盲。
（1）色弱：色弱患者虽然也能用三种波长来匹配光谱上的任一波长，但他们对三种波长的感受性均低于正常人。
（2）色盲。分全色盲和局部色盲两类。
患全色盲的人只能看到灰色和白色，丧失了对颜色的感受性。
患局部色盲的人还有某些颜色经验，但他们经验到的颜色范围比正常人要小得多。4.色觉理论
（1）三色说。英国科学家托马斯•杨假定，人的视网膜有三种不同的感受器。每种感受器只对光谱的一个特殊成分敏感。当它们分别受到不同波长的光刺激时，就产生不同的颜色经验。当光刺激作用于眼睛时，将在三种感受器中引起不同程度的兴奋。各种颜色经验是由不同感受器按相应的比例活动而产生的。
（2）对立过程理论：黑林提出了四色论，这是对立过程理论的前身，黑林认为：视网膜存在着三对视素：黑－白视素、红－绿视素、黄－蓝视素。他们在光的刺激下表现为对抗的过程，即同化作用和异化作用。
（三）视觉的一些现象：
1.适应由于刺激对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象，叫适应。2.对比：是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。
3.马赫带：指人们在明暗变化的边界，常常在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条。这就是马赫带现象。
4.后像：刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间。
5.闪光融合现象后象可以使断续的刺激引起连续的感觉，但是断续的刺激必须达到一定的频率。刚刚能引起连续感觉的最小频率，叫临界闪光频率。这时产生的心理效应是闪光融合现象。
6.视觉掩蔽：在某种时间条件下，当一个闪光出现在另一个闪光之后，这个闪光能影响 到对前一个闪光的觉察，这种效应叫视觉掩蔽。
7.视敏度是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。医学上称之
8.联觉是指一种感觉兼有别种感觉的心理现象。最常见的是颜色感觉引起的联觉。（如红色让人感觉温暖，联觉联想）影响感受性变化的
第三节：听觉
一、听觉刺激
二、听觉的生理机制
（一）耳的构造和功能
（二）听觉的传导机制和中枢机制
三、人耳对声音频率的分析：
1.频率理论1886年由物理学家罗•费尔得提出。这种理论认为，内耳的基底膜是和镫骨按相同频率运动的。振动的数量与声音的原有频率相适应。基底膜与镫骨的这种关系，类似于电话机的送话机和收话机的关系。这种理论也叫电话理论。
频率理论难以解释人耳对声音频率的分析。人耳基底膜不能作每秒1000次以上的快速运动。这是和人耳能够接受1000Hz以上的声音不符合的。
2．共鸣理论赫尔姆霍茨提出的一种理论。在他看来，由于基底膜的横纤维长短不同，靠近蜗底较窄，靠近蜗顶较宽，因而就像一部竖琴的琴弦一样，能够对不同频率的声音产生共鸣。共鸣理论强调了基底膜的振动部对产生音调听觉的作用，因而也叫位置理论。
3.行波理论冯.贝克西发展了赫尔姆霍茨的共鸣向合理部分，提出了新的位置理论——行波理论。贝克西认为，声波传到人耳，将引起整个基底膜的振动。振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗顶推进，振动的幅度也随着逐渐增高。振动运行到基底膜的某一部位，振幅达到最大值，然后停止前进而消失。随着外来声音频率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同。声音频率低，最大振幅接近蜗顶；频率高，最大振幅接近蜗底（即镫骨处），从而实现了对不同频率的分析。
4.神经齐射理论韦弗尔提出。认为：当声音频率低于400赫兹时，听神经个别纤维的发放频率是和声音的频率对应的，当声音频率提高，个别神经纤维无法单独对它作出反应，这种情况下，神经纤维将按齐射原则发生作用。但是，对于5000赫兹以上的频率，神经齐射理论无法解释。声音超过5000Hz，位置理论是对频率进行编码的唯一基础.四、听觉基本现象：
第四节其他感觉
一、皮肤感觉
二、嗅觉和味觉
三、内部感觉 思考题
1．什么叫色觉的对立过程理论，它和传统的色觉理论有什么联系和区别? 2．试说明明适应与暗适应的特点和机制 3．简述人耳对声音频率分析的几种理论.4.什么是神经特殊能量说?如何评价? 参考书目：
1.托马斯L.贝纳特著，旦明译（1983）：感觉世界--感觉和知觉导论。北京：科学出版社。
2.张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社。3.张春兴（1994）：现代心理学。上海：上海人民出版社。
4.孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。5。黄希庭（1988）：心理学实验指导。北京：人民教育出版社
第四章知觉
·本章主要内容： 知觉的一般概念 知觉的特性
空间知觉
时间知觉与运动知觉 错觉 观察
一、教学目标与要求
使学生重点掌握知觉的一系列相关概念和术语，以及知觉的特性，了解各知觉种类的不同状况及其它们在人类生活工作中的实践意义。本章难点是涉及空间知觉和运动知觉的一些术语的理解，如运动视差、双眼视差以及错觉理论等。
二、教材分析 本章重点：
知觉的一般概念、特性、时间知觉、错觉的相关知识并运用知觉的规律分析实际问题。2.本章难点：
（1）似动知觉主要有下列几种形式（2）错觉理论
三、教学手段和方法
1.多媒体教学2。讲授法3.问题讨论4.实例分析
四、教学时数8学时
五、教学过程
第一节知觉的一般概念
一、什么是知觉
知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。
二、知觉理论：
①格式塔理论。认为知觉具有主动性和组织性；人总是尽可能用简单的方式去感知外界刺激，知觉遵循“概略”规律；知觉符合于神经系统的特征。
②知觉的推断理论。假定知觉经验是一个混合物，它一部分信息来自当前的感觉，大部分信息是从贮存的信息库中提取出来的。知觉可以预测外界刺激的性质，具有适应环境的 功能。
③心理物理对应理论。认为知觉中完全不需要假设有推理过程参与，因为刺激已经相当完整和详细，足以产生知觉，知觉与刺激相对应。
三、知觉中的数据驱动和概念驱动理论
1.数据驱动加工：即自下而上的加工，知觉直接依赖于感官的刺激物的特性，对这些特性的加工。
2.概念驱动加工：即自下而上的加工，知觉系统不仅要加工外部输入的信息，而且要加工在头脑中已经存储的信息。
四、感觉与知觉的主要区别与联系
（一）联系
1.同属于认知过程的感性阶段，其源泉是客观现实。
2．都是对客观事物的直接反映。
（二）区别：
1.感觉是对事物个别属性的反映。知觉是对事物整体的反映。
2.感觉的产生依赖于客观事物的物理属性，相同的刺激会引起相同的感觉。知觉不仅依赖于它的物理特性，还依赖于知觉者本身的特点。
3.感觉是某个分析器活动的结果。知觉是多个分析器活动的结果。
五、知觉类型
1．根据知觉时起主导作用的感官的不同，可以把知觉分成： 视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉等等。
2．根据人脑所反映的事物特性可以把知觉分成：物体知觉与社会知觉
第二节知觉的特性
一、知觉的选择性
（一）概念；知觉的选择性就是把知觉对象从背景中选择出来的特征
（二）影响知觉的选择性的因素 从客观而言有
1.对象与背景的差别性2.对象的活动性3.刺激物的新颖性4.刺激物的强度。从主观来看：
1.知觉有无目的和任务 2.个体知识经验的丰富程度 3.个人需要和兴趣 4.定势与情绪状态。
二、知觉的整体性
（一）概念：知觉的整体性就是指人在过去经验的基础上把有多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。
（二）格式塔心理学派总结出整体知觉的组织原则有如下几条： 1.接近因素。在时间或空间上接近部分容易形成一个整体。
2.相似因素。在其他方面的特点相同的条件下，相似的部分容易被看作一个整体，3．完整倾向因素。知觉印象随着环境情况而出现可能有的最完善的形式。4．好图形因素。单纯的、规则的、左右对称的，容易被看是一个整体。5．好的连续因素。组成一个连续平滑方向的部分容易被看成一个整体。
6．共同命运因素。向着相同方向变化倾向的部分容易被看是一个整体。
7.定势因素。定势是心理活动的准备状态。先前知觉的组织形式会对紧接着的知觉产生相同的影响。8.经验因素。
（三）影响知觉整体性的因素
1.知觉对象的特点.如接近、相似、闭合、连续等因素。2.对象各组成部分的强度关系。3.知觉对象各部分之间的结构关系。
4.知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验。
三、知觉的理解性
（一）概念
知觉的理解性就是指人们在对现时事物的知觉中，需要以过去的经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象作出最佳解释、说明。
（二）影响知觉的理解性的因素 1.知觉经验
2.言语的指导作用 3．实践活动的任务
（四）知觉的恒常性
1．概念知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉映象保持相对不变。2．种类
（1）大小恒常性（2）形状恒常性（3）亮度恒常性（4）颜色恒常性
第三节空间知觉
一、形状知觉
（一）形状的特征分析
（二）轮廓与图形
图形可以定义为视野中的一个面积，它借助可见的轮廓而从其余部分分离出来。因此，在图形中，轮廓代表了图形及其背景的一个分界面，它是在视野中邻近的成分出现明度或颜色的突然变化时出现的。
（三）图形的组成
1．邻近性。在其他条件相同时，空间上彼此接近的部分，容易组成图形。2．相似性。视野中相似的成分容易组成图形。3．对称性，对称的部分容易组成图形
4．良好连续，具有良好连续的几条线段，容易组成图形。
5．共同命运。当其中某些成分按共同方向运动或变化时，就会把它们看成是一个图形 6.封闭。视野中封闭的线段容易组成图形。7.线条方向。方向对图形组合有重要意义，方向相同难以分开；方向不同则容易分开。8．简单性。视野中具有简单结构的部分，容易组成图形。
二、大小知觉
1.大小－距离不变假设 2.观察者的距离
3.熟悉物体的参照
4.观察者身体姿势的变化
三、深度知觉和距离知觉
（一）肌肉线索（生理线索）
1．调节。它是指水晶体的形状（曲度）由于距离的改变而变化。
2．辐合。辐合是指眼睛随距离的改变而将视轴会聚到被注视的物体上。
（二）单眼线索
单眼线索是指用一只眼睛就能感受的深度线索。这些线索包括以下几种。1．对象重叠（遮挡）。2.对象的相对大小3．结构级差 4．空气透视5．明亮和阴影6．线条透视7．运动视差
（二）双眼线索----双眼视差
人的两只眼睛相距约65毫米。当我们看立体物体的时候，两眼从不同的角度看这一物体，视线便有点差别：右眼看到右边多些，左眼看到左边多些。这样，两个视线落在两个视网膜的部位上便不完全相同，也不完全重合。这就是双眼视差。
第四节时间知觉与运动知觉
一、时间知觉
（一）什么叫时间知觉对客观事物和事件的连续性和顺序性的反映就是时间知觉
（二）时间知觉的各种依据 1．根据自然界的周期性现象。2．根据有机体各种节律性的活动。3．借助计时工具。
（三）影响时间知觉的各种因素 1．感觉通道的性质
2．一定时间内事件发生的数量和性质 3．情绪和态度也影响着对时间的估计。
4.回忆影响时间估计。
二、运动知觉
（一）什么叫运动知觉
（二）似动知觉似动，顾名思义就是“似乎在动”，其实并未真动。确切地说是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续移动的地方看到了连续的运动。
似动知觉主要有下列几种形式：
1.动景运动.（PHI现象）实际上没有动的刺激物，在适当条件下却感知到它在运动。这种知觉现象称为动景运动（PHI现象）2.自主运动自主运动是由于人总认为看客体时眼睛是固定不动的。但眼睛却是不随意地运动着
即使在注视时仍有微弱的颤动；眼动的信息的输入反而使人觉得亮点在运动。另一种观点认为，自主运动是视野中缺乏参照物之故，因为一旦视野里有某个参照物，自主运动即随之消失。看来，这两方面的原因都可能起作用。
3.诱导运动在没有更多的参考标志的条件下，两个物体中的一个在运动，人可能把它们中的任何一个看成是运动的
4.运动后效（瀑布效应）注视向一个方向的物体运动之后，将注视点转向静止的物体，会看到静止的物体似乎向相反的方向运动
第五节错觉
一、错觉是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
二、错觉的种类
（一）形重错觉
（二）方位错觉
（三）大小错觉
（四）旋转错觉
（五）形状和方向错觉
（六）时间错觉
（七）运动错觉
（八）情绪错觉
三、错觉理论
1.眼动理论：2.神经抑制作用理论：3.深度加工和常性误用理论： 第六节观察
一、观察与观察力
二、良好的观察必备的条件 1.明确的观察目的 2.周密的观察计划 3.作好观察总结 4.观察要精细全面 思考题：
1.图形组织的原则有哪些? 2.简述影响时间知觉的因素.3.简述感觉和知觉的关系.4.试分析影响知觉选择性的因素.5.试述距离知觉和知觉物体的线索.6.良好的观察应具备哪些条件
第五章意识和注意
·本章主要内容：
意识的一般问题
几种不同的意识状态 注意概述 注意的生理机制及认知理论
一、教学目标与要求
重点掌握意识和注意等有关概念和规律，了解意识的各不同层面在现实生活中的表现，以及注意规律在实践生活中的运用。本章难点是对意识和意识各层面的理解，以及注意的认知理论
二、教材分析 1.本章重点：
（1）意识无意识的概念（2）注意的一般概述（3）注意的认知理论 2.本章难点：
（1）意识的各层面（2）注意的认知理论
三、教学手段和方法
1.多媒体教学2。讲授法3.问题讨论4.实例分析
四、教学时数8学时
五、教学过程
第一节意识的一般问题
一什么是意识
1.意识是一种觉知。2.意识是一种记忆3.意识是一种高级的心理官能。4.意识是一种心理状态。二什么是无意识
（一）概念：无意识是相对于意识而言的，是个体不曾觉察到的心理活动和过程。
（二）常见的无意识现象：
1.无意识行为。2.对刺激的无意识3.盲视 三意识的特征
（一）意识的觉知性
（二）意识的能动性
（三）意识的概括性
（四）目的性（预见性）
（五）意识的社会历史制约性
第二节几种不同的意识状态
一睡眠和梦
（一）睡眠
1.睡眠及其阶段
第一阶段，混合的、频率和波幅都较低的脑电波。持续10分钟。第二阶段，出现“睡眠锭”（一种短暂爆发的，频率高、波幅大的脑电波）脑电波。持续20分钟。
第三阶段。脑电波的频率会继续降低，波幅变大，出现△波，有时会有“睡眠锭”波。持续40分钟。
第四阶段。称深度睡眠，个体肌肉近一步放松，身体功能的各项指标变慢，梦游、梦呓、尿床等发生在此。
（二）梦 1.梦的特点
2.梦的功能解释3.梦的作用
二催眠
（一）催眠状态下的心理特征
1．感觉麻痹2．感觉扭曲和幻觉3．解除抑制4．对催眠经验的记忆消失
（二）催眠相关理论 1.催眠是角色扮演 2.催眠是意识的分离
三、白日梦与幻想
第三节注意概述
一、注意的基本概念
（一）什么是注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。
（二）注意的功能
1．选择的功能。2．维持的功能。3．调节和监督的功能。
（三）注意的外部表现
1.感官的适应性动作2.无关运动的停止3.呼吸变得轻微而缓慢
二、注意的种类
（一）无意注意
1．什么是无意注意无意注意（不随意注意）是事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。
2．引起无意注意的原因 刺激物的特点
（1）刺激物的强度。（2）刺激物的对比关系。（3）刺激物的新异性。（4）刺激物的活动变化
2．人本身的状态（1）需要和兴趣。（2）情绪和过去经验。
（二）随意注意
1．什么是随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。2．引起随意注意的主要原因（1）对注意目的与任务的依从性
（2）对兴趣的依从性
（3）对活动组织的依从性（4）对过去经验的依从性。（5）对人格的依从性。
（三）随意后注意
三、注意的特征
（一）注意的范围
1.概念：注意的范围也称注意广度，是指一个人在同一时间内能清楚地观察到对象的数 量。
2.影响注意范围的因素：
（1）知觉对象的特点（2.）知觉者的活动任务和知识经验
（二）注意的稳定性
1.概念是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。
2.注意起伏当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化.这种短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的动摇）3.分心：注意不稳定表现为注意分散（也叫分心）。注意分散是指注意不自觉地离开当前应当完成的活动而被无关刺激所吸引。
（三）注意的分配
1.概念：注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。2.注意分配的条件。
（1）在同时进行着的几种活动中，必须每一种活动是相当熟悉的，其中一种是自动化了的或部分自动化了的。
（2）同时进行的几种活动如果建立起联系形成了某种反应系统。
（四）注意的转移
1.概念注意的转移是指人有意地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。
2.影响注意转移因素
（1）依赖于原来注意的强度。（2）依赖于新注意的对象的特点。
第四节注意的生理机制及认知理论
一、注意的生理机制
（一）朝向反射与优势兴奋中心和相互诱导
（二）脑干网状结构
（三）边缘系统和大脑皮层的功能
二、注意的认知理论
（一）注意的选择功能 1.过滤器理论
布罗德本特（Broadbent，1958）最先提出注意的过滤器理论。该理论的基本假设是，信息加工受通道容量的限制。来自外界输入的信息是大量的，这些感觉信息将通过大量的平行的感觉通道进行加工。但是人神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有部分信息可以通过这个机制，接受进一步加工；而其他信息被阻断在他的外面，而完全丧失。它以全或无“的方式进行工作。一个通道通过信息同时就关闭其他通道。当环境需要的时候，过滤器又转换到另一个通道，使有关信息通过；同时阻断其他通道，不让信息通过。因此该理论也称为单通道理论。
2.衰减模型
特瑞斯曼（Treisman，1964）的衰减模型认为，有机体总的加工能力是有限的，在信息 加工系统中存在着某种过滤器。但是，她认为过滤器不是按”全或无"原则工作的而是按衰减的方式工作的；并认为许多通道都能对信息作不同程度的加工。
3.后期选择模型
该模型首先由多依奇和多依奇（Deutsch＆Deutsch，1963）提出，后来由诺曼（Norman，1968）加以修订。该模型认为，所有的选择注意都发生在信息加工的晚期，过滤器位于知觉和工作记忆之间。注意的选择依知觉的强度和意义为转移。
4.多阶段选择理论：
过滤器理论、衰减理论及后期选择理论都假设，注意的选择过程发生在信息加工的某个特定阶段上，这意味着信息加工系统是非常刻板的。约翰斯顿等人（Johnston＆Heinz，1978）提出了一个较灵活的模型，认为选择过程在不同的加工阶段都有可能发生。其中本理论的两个假设是：（1）在进行选择之前的加工阶段越多，所需要的认知加工资源就越多；（2）选择发生的阶段依赖于当前的任务要求。
（二）注意与认知资源分配 1．认知资源理论
注意是如何协调不同的认知任务或认知活动的。不同的认知活动对注意提出的要求不相同。当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工（未被注意）该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内有一个机制负
责资源的分配。这一机制是灵活的，可以受我们的控制，这样我们可以把认知资源分配到重要的刺激上。
2．双加工理论：自动化加工和意识控制加工 在注意的认知资源理论的基础上，谢夫林等人进一步提出了双加工理论。该理论认为，人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。其中自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意，是自动化进行的。而意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调整。
思考题：
1。述注意的几种认知理论.2．简述引起随意注意不随意注意的原因.3．试述注意的基本特征.4．概述注意的资源限制说.参考资料：
1．[苏]彼得罗夫斯基（1991）普通心理学。北京：人民教育出版社 2．张春兴（1994）现代心理学。上海：上海人民出版社。3．王雁（2002）北京：人民教育出版社 4．孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。
第六章记忆
·本章主要内容： ·记忆概述
·记忆的神经生理机制 ·感觉记忆 ·短时记忆
·长时记忆
·内隐记忆
一、教学目标与要求
重点掌握记忆和记忆不同分类的概念，以及记忆和遗忘的规律，归纳总结在实际生活中记忆的不同表现。能够在融会贯通这些理论和规律的基础上调节改善自己的记忆习惯。本章难点在于信息加工理论对记忆系统的论述。
二、教材分析 1．本章重点：
（1）记忆的一般概念（2）感觉记忆、短时记忆、长时记忆
2.本章难点：
（1）记忆的神经生理机制（2）长时记忆组织加工
三、教学手段和方法
1.多媒体教学2.讲授法3.问题讨论4.实例分析
四、教学时数8学时
五、教学过程
第一节概述
一、什么是记忆
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。或者说记忆是人脑对经历过的事物的反映，包括识记、保持、再认和重现三个环节。
从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。
二、记忆的分类：
1.情景记忆和语义记忆。2.外显记忆和内隐记忆。
3.感觉记忆、短时记忆和长时记忆。4.程序性记忆和陈述性记忆。
三、记忆结构及其加工过程
按照现代信息加工的观点，记忆是一个结构性的信息加工系统。所谓结构性是指记忆在内容、特征和组织上有明显的差异。记忆结构由三个不同的子系统构成：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。这些子系统虽然在信息的保持时间和容量方面存在差别但它们处在记忆系统的不同加工阶段，因此相互之间有着十分密切的联系。
信息首先进入感觉记忆，那些引起个体注意的感觉信息才会进入短时记忆，在短时记忆中存贮的信息经过加工再存储到长时记忆中，而这些保存在长时记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中。
第二节记忆的神经生理机制
一、记忆的脑学说
（一）整合论：美国心理学家拉胥里（1929）最早提出了记忆的非定位理论，或称为整 合论。他认为记忆是整个大脑皮层活动的结果，它和脑的各个部分都有关系，而不是皮层上某个特殊部位的机能。
（二）定位论：早在拉胥里提出整合论之前，法国医生布洛卡（1860）就提出了脑机能定位的思想，即定位说，认为脑的机能都是由大脑的一些特定区域负责的，记忆当然也不例外。这种理论得到了一些研究的支持。研究发现，记忆和大脑的一些特定区域有关系。
（三）SPI理论：SPI是串行（serial）、并行（parallel）和独立（independent）三个英文单词的首字母，这三个词集中说明了多重记忆系统之间的关系。
二、记忆的脑细胞机制
（一）反响回路：反响回路是指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。当外界刺激作用于神经环路的某一部分时，回路便产生神经冲动。刺激停止后，这种冲动并不立即停止，而是继续在回路中往返传递并持续一段短
暂的时间。人们认为反响回路是短时记忆的生理基础。
（二）突触结构：现在神经生理学家普遍接受的一种观点是，作为人类长时记忆的神经基础包含着神
经突触的持久性改变，这种变化往往是由特异的神经冲动导致的。
（三）长时程增强作用：1973年，波利斯和勒蒙（Bliss＆Lemo）在研究中发现，海马的神经元具有形成长时记所需要的塑造能力。在海马内的一种神经通路中，存在着一系列短暂的高频动作电位，能使该通路的突触强度增加，他们将这种强化称为长时程增强（LTP）作用。
三、记忆的生物化学机制
（一）核糖核酸：近年来，随着分子生物学的兴起，特别是发现了遗传信息的传递机制——脱氧核糖核酸（DNA）借助另一种核酸分子核糖核酸（RNA）来传递遗传密码，使得科学家相信，记忆是由神经元内部的核糖核酸的分子结构来承担的。由学习引起的神经活动，可以改变与之有关的那些神经元内部的核糖核酸的细微的化学结构。
（二）激素和记忆：近来的研究表明，机体内部的一些激素分泌能够促进其记忆的保持
第三节感觉记忆
一、感觉记忆的编码
1.图像记忆：视觉刺激停止后，视觉系统对信息的瞬间保持叫图像记忆。2.音响记忆：听觉系统对刺激信息的瞬间保持叫音响记忆
二、感觉记忆的特征
1.感觉记忆中的信息保持时间很短。2.按刺激的物理特征编码。
3.感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中.第四节短时记忆
一、短时记忆的编码
（一）编码方式1.听觉编码2.视觉编码
（二）影响编码的因素1．觉醒状态2.组块。3．加工深度
二、短时记忆的特征 1.短时记忆的容量有限
2.短时记忆是唯一对信息进行有意识加工的记忆阶段。
三、短时记忆信息的存储和遗忘
（一）复述。
（二）短时记忆的遗忘进程
（三）系列位置效应
（四）短时记忆的遗忘——干扰还是消退
四、短时记忆的提取：
1.平行扫描同时对短时记忆保存的项目进行检索
2.自行停止系列扫描：对项目一一进行检索，一旦找到目标就停止查找
3.完全系列全扫描：对全部项目进行完全的检索。短时记忆中信息的提取是以系列全扫描方式进行
第四节长时记忆
一、什麽是长时记忆
二、长时记忆组织加工
（一）类别群集：在记一系列项目时总是倾向于将它们按一定的类别来记忆
（二）联想群集：建立联想把孤立的识记材料建构为一个大的组块，有助于长时记忆
（三）主观组织：学习无关联的材料，既不能分类也没有联想意义上的联系，这时被试倾向于主观的组织加工
（四）意义编码：学习无意义的材料，如果赋予它一定的意义，进行意义编码，有助于长时记忆
（五）心象化：对于故事和诗歌，或单词，如果能在头脑中形成心象来记忆，其效果远优于机械地重复记忆
（六）记忆术：为了便于记忆而将信息加以组织的技巧称为记忆术
三、长时记忆的信息存储
（一）信息存储的动态变化
1.量的变化.存储信息的数量随时间的逐渐下降
2.质的变化.①内容简略和概括②内容变得更加完整、合理③内容变得更加详细、具体④内容变得夸张、歪曲
3.记忆恢复现象：所谓记忆恢复指学习某种材料后间隔一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量高。
（二）信息存储的条件与方法 1.组织有效的复习
2.利用外部记忆手段
3.注意脑的健康和用脑卫生
四、长时记忆的信息提取
（一）再认
1.概念过去感知过的事物重新呈现在面前，确认是以前识记过的是再认 2．影响再认的因素（1）再认依赖于材料的性质和数量。（2）再认依赖于时间间隔。
（3）再认依赖于思维活动的积极性。（4）再认依赖于个体的期待。（5）再认依赖于人格特征。
（二）回忆 1．什么是回忆：回忆是人们过去经历过的事物的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程。2．回忆的策略和条件
（1）联想是回忆的基础。
（2）定势和兴趣直接影响回忆的方向和效果。（3）双重提取。
（4）暗示回忆和再认有助于信息的提取。（5）与干扰作斗争。
五、长时记忆中信息的遗忘
（一）遗忘的一般概念：记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘.（二）遗忘的进程
1．识记材料的性质与数量 2．学习的程度
3.识记材料的系列位置 4.识记者的态度
（三）遗忘的原因
1.衰退说
衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。2.干扰理论
这一理论认为，遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故。一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。
3.提取失败理论
从信息加工的观点来看，遗忘是一时难以提取出欲求的信息。一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。这就是遗忘的提取失败理论。4.压抑说（动机性遗忘理论）
这一理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外，因为它们太可怕、太痛苦、太有损于自我。这种理论也叫压抑理论。
第六节内隐记忆
一、内隐记忆的一般概念：内隐记忆是一种自动的、不需要意识参与的记忆.二、内隐记忆与外显记忆的关系
（一）加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影响不同
研究者发现对刺激项目的加工深度并不影响被试内隐记忆效果，而对外显记忆则有非常明显的影响。
（二）内隐记忆和外显记忆的保持时间不同
在外显记忆的研究中，人们都发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。但是，内隐记忆在这方面则表现出完全不同的特点，内隐记忆能够保持较长的时间。另外一些研究也证明，内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢得多。
（三）记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同
记忆的项目越多，越不容易记住，这是记忆的一种普遍现象。但是研究表明，这一规律仅适用于外显记忆，而内隐记忆则不然。
（四）呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同的影响。感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。
（五）干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同。外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，而内隐记忆则不同。思考题：
1．阐述如何提高记忆效果.2．影响长时记忆遗忘的因素是什么? 3．试述长时记忆中的信息编码的形式.4．内隐记忆与外显记忆的不同表现在哪几方面? 5．比较感觉记忆短时记忆长时记忆的区别与联系 6．怎样根据遗忘的规律组织有效的复习.参考资料
1．杨治良等著（1999）：记忆心理学（第二版）。上海：华东师大出版社。2．黄希庭等译（1992）：认知心理学。台北：五南图书出版公司。3.王甦、汪安圣（1992）：认知心理学。北京：北京大学出版社。4．黄希庭著（1991）：心理学导论.北京：人民教育出版社。
第七章思维
·本章主要内容： ·思维的一般概念 ·表象与想象 ·表象和思维的脑机制
·问题解决
一、教学目标与要求
重点掌握思维、表象、想象及各分类的概念和概念的获得，以及影响问题解决的因素。本章难点在于概念的获得和信息加工理论对于问题解决的表述。
二、二、教材分析 1.本章重点：
（1）思维的过程、种类（2）表象与想象的概念（3）影响问题解决的因素（4）创造性的培养
2.本章难点：
（1）概念结构的理论（2）概念形成的策略（3）推理的种类
三、教学手段和方法
1.多媒体教学2.讲授法3.问题讨论
四、教学时数8学时
五、教学过程
第一节思维的一般概念
一、思维的概念和特征
（一）概念：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。
（二）思维的特征 1.概括性。2.间接性。
3.思维是对经验的改组.二、思维的过程
（一）分析和综合是思维的基本过程
1.分析是在思想上把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，分别加以考虑的心智操作。2.综合是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的心智操作。
（二）比较：比较是把事物或事物的个别部分，个别特征加以对比，确定它们的相同、相异及其关系。
（三）抽象与概括
1.抽象就是在头脑中把客观事物的本质属性与非本质属性区别开来，并把同类事物共同的本质属性提取出来.2.概括则是把头脑中分离事物的共同点综合起来。
（四）具体化与系统化
1.具体化就是把抽象、概括的知识用于个别的、具体的场合。
2.系统化就是把本质属性相同的东西，分成一定的类别并归纳到一定的类别系统中去的过程。
三、思维的种类
（一）动作思维、形象思维和抽象思维
根据思维所要解决的问题的内容，可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。1．动作思维。以实际操作来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。2．形象思维。以心象进行的思维，称为形象思维。
3．抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维。
（二）聚合式思维和发散式思维
根据思维探索答案的方向，可把思维区分为聚合式思维和发散式思维。
1．聚合式思维。这种思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案（或一个最好的解决方案）。只有当问题存在着一个正确的答案或一个最好的解决方案时，才会有聚合式思维。
2．发散式思维。这是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。
（三）经验思维和理论思维
依据思维是根据日常生活经验还是科学概念，可区分为：经验思维和理论思维 1.经验思维人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。2.理论思维这是根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题。
（四）直觉思维和分析思维
根据思维是否遵循严密的逻辑规律可区分为：直觉思维和分析思维
1.直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的，这是一种直接的领悟性的思维活动。
2.分析思维也就是逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的答案或作出合理的结论。
（五）常规思维和创造思维
根据思维的独创性，可把思维区分为常规思维和创造思维。
1．常规思维。就是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。2．创造思维。这是产生新的思维成果的思维，具有独创性。
第二节表象与想象
一、表象
（一）什么是表象：表象（image）是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工表象是物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。
（二）表象的特征
1．直观性2．概括性3．可操作性
（三）表象的作用
1.表象为概念的形成提供了感性基础，并有利于对事物进行概括的认识。2．表象是从知觉向思维过渡的桥梁 3．表象是想象活动的前提 4.表象在记忆中起重要作用 5.表象促进问题解决
二、想象
（一）什么是想象：在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形式新形象的心理过程。
（二）想象与表象的关系： 1．区别：
（1）表象：在记忆中所保持的客观事物的形象，一般称作记忆表象或简称表象。它是对以往感知过而当前不在面前的事物的心理浮现。想象：是人们对头脑中已有的表象进行加工、改造而产生新形象的心理过程。
（2）表象属于记忆范畴；想象是思维的一种特殊形式。（3）表象无创造性；想象有创造性。2．联系：表象为想象提供素材。
（三）想像的功能
1想象具有预见的作用。
2想象具有补充知识经验的作用。
3想象还有代替作用。
4想象对机体得生理活动过程也有调节作用。
（三）想像的综合过程
1．粘合：粘合是把客观事物中从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起而形成新的形象。
2．夸张：夸张又称为强调。这是通过改变客观事物的正常特点，或者突出某些特点而在头脑中形成新的形象。
3．典型化：典型化是根据一类事物的共同特征创造新形象的过程。4．联想
（五）想像的种类
1.无意想像：无意想像是一种没有预定目的、不自觉地产生的想像
2.有意想像：有意想像是按一定目的、自觉进行的想像。在有意想像中，根据想像内容新颖程度和形成方式的不同，可分为再造想像、创造想像和幻想。
（1）再造想像。再造想像是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新象的过程。
再造想像的形成的条件： a要求有充分的记忆表象作基础.b对言语和实物标志的正确理解
（2）创造想像。创造想像是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立刃造出新形象的过程。它比再造想像更复杂、更困难。
创造想像的形成的条件 a创造动机
b丰富的表象储备 c原型启发 d灵感
（3）幻想。幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想像。它是创造想像的特殊形式
第三节 表象和思维的脑机制
一、表象的脑机制
20世纪90年代以来，一些人用脑成像的方法研究正常人，进一步证明了表象和视知觉可能具有相同的脑机制。拉•毕汉等人（1993）在一项研究中，让被试交替地观看一些闪光模式或想像这些模式，用磁共振成像测量了被试脑的局部血流量的变化。结果显示，被试在想像闪光模式时在纹状皮层所得到的局部血流量，与被试实际观模式时相似。
二、思维的脑机制
思维是整个脑的功能，特别是大脑皮层的功能。大脑皮层额叶负责编制行为的程序，调节和控制人们的行为和心理过程同时，还要将行为的结果与最初的目的进行对照，以保证活动的完成。大脑半球左侧颞叶和顶－枕叶与思维也有密切的关系；近年来研究还发现大脑右半球在推理中起着重要作用。
第四节概念与推理
一、概念的含义和种类
（一）概念的含义
1.定义概念是人脑对客观事物的本质特征的认识.2.概念的内涵与外延每一个概念都包括内涵与外延两个方面。内涵是指概念的质，即概念所反映的事物质特征。外延是指概念的量，即概念的范围。
3.概念的层次概念具有不同的等级或层次
4.概念和词概念和词紧密地联系着。词是概念的语言形式，概念是词的思想内容。任何概念都是通过词来表达的。不依赖于词的赤裸裸的概念是不存在的。但概念和词也不完全等同。
（二）概念的种类
概念可以从不同的角度进行分类。1．具体概念和抽象概念
根据概念所包含的属性的抽象与概括程度，概念可分为具体概念和抽象概念。（1）按事物的指认属性形成的概念称为具体概念。
（2）按事物的内在、本质属性形成的概念称为抽象概念。2．合取概念、析取概念和关系概念 根据概念反映事物属性的数量及其它们的相互关系，可分为合取概念、析取概念和关系概念。
（1）合取概念：是根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念。这些属性在概念中必须同时存在，缺一不可
（2）析取概念：是根据不同的标准结合单个或多个属性所形成的概念。（3）关系概念：是指根据事物之间的相互关系形成的概念。3．自然概念和人工概念
根据概念形成的自然性，概念可分为自然概念和人工概念。（1）自然概念是指在人类历史发展过程中自然形成的概念。
（2）人工概念是在实验室的条件下，为模拟自然概念的形成过程而人为地制造出的一种概念。
二、概念结构的理论
（一）层次网络模
层次网络模型是由柯林斯等人（1969）针对言语理解的计算机模拟提出的，后来被用来说明概念的结构。在这个理论中，概念是以结点的形式储存在概念网络中，每个概念具有一定的特征，这些特征实际上也是概念。各类属概念按逻辑的上下级关系组织在一起，概念间通过连线表示它们的类属关系，这样彼此具有类属关系的概念组成了一个概念的网络。在网络中，层次越高的概念，其抽象概括的水平也越高
（二）特征表理论 特征表理论是由波纳等人（1979）提出的。特征表理论把概念的语义特征分解为定义性特征和特异性特征。定义性特征是定义一个概念所必须具备的特征，它相当于概念的本质特征。特异性特征是具有描述功能的特征，它相当于概念的非本质特征。特征表理论认为，概念的结构是由概念的定义性特征和整合这些特征的规则构成的。这些规则也称概念规则，它包括肯定、否定、合取、析取、条件等。概念的定义性特征和规则相互结合就构成了各种不同性质的概念。
（三）原型模型
原型模型主要是由茹什（1975）等人提出来的。茹什认为概念主要是以原型来表征的。所谓原型是指范畴中最能代表该范畴的典型成员。
三、概念形成的实验研究
（一）人工概念形成的途径 1．假设检验说
布鲁纳等人的假设检验说认为，概念形成的过程是不断提出假设、验证假设的过程。被试根据对实验材料的分析、综合与主试提供的反馈，提出了种种假设，当某种假设被证明是正确的，概念也就形成了。
2．内隐学习说
内隐学习说认为，一些抽象概念的复杂结构是在无意识的内隐学习中获得的。在概念形成中，被试依赖于一些属性在无意识中累加的频次，来区分概念中的相关属性和无关属性。
（三）概念形成的策略
概念的形成是一个复杂的过程。在概念形成中人们通常采用哪些策略呢?布鲁纳提出了概念形成中的四种策略。
1.保守性聚焦。它是指把第一个肯定实例（焦点）所包含的全部属性都看做未知概念的有关属性，以后只改变其中的一个属性。如果改变这一属性后的实例被证实为肯定实例，那么这一属性就是未知概念的无关属性。相反，如果改变这一属性后的实例被判定为否定实例，那么这一属性就是未知概念的有关属性。
2．冒险性聚焦。它是指把第一个肯定实例所包含的全部属性都看做未知概念的有关属性，但同时改变焦点卡片上一个以上的属性。这种策略带有冒险性，‘不能保证成功，但有可能在较短时间内发现概念。冒险性聚焦有时能很快地发现概念，但失败的可能性也较大。布鲁纳等人发现采用这种策略的人数较少。
3．同时性扫描。它是指根据第一个肯定实例所包含的部分属性形成多个部分假设，在选取一
定的实例后，根据主试的反馈，对多个部分假设进行检验。采用这种策略由于要同时记住多个假设，因此，给工作记忆以及记忆的信息加工带来了很大的负担。这种策略被试也较少采用。
4．继时性扫描。它是指在已形成的部分假设的基础上，根据主试的反馈，每次只考验一种假设，如果这种假设被证明是正确的，就保留它，否则就采用另一个假设。由于对假设的考验是相继进行的，因此这种策略被称为继时性扫描。
四种策略相比，采用保守性聚焦时，记忆的负担较轻，而且因被试根据主试提供反馈，可以获得较明确的未知概念的有关信息，因此，相比而言，保守性聚焦是一种更有效的概 念形成策略
四、推理
（一）三段论推理
三段论推理由两个假定真实的前提和一个可能符合也可能不符合这 个前提的结论所组成。
（二）线性推理，又称关系推
在线性推理中，所给予的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递性的关系。例如，张三坐在李四左边，李四坐在王五左边，因此，张三坐在王五左边。由于这种推理的三个逻辑项之间具有线性的特点，所以线性推理又称线性三段论。
（三）条件推理
是指人们利用条件性命题进行的推理.例：如果明天下雨，球赛就停止.第五节问题解决
一、问题解决的概念
（一）什么是问题解决：从初始状态经过问题空间，进行一系列搜索，在最终达到目标状态的过程。
（二）问题解决的思维特点： 1.问题解决的思维是指向性思维。2.必须有一系列的运算程序。3.必有认知成分的参与。
也可以这样定义：问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
（三）问题的种类
1．界定清晰的问题和界定含糊的问题
（1）界定清晰的问题是指初始状态、目标状态以及由初始状态如何达到目标状态的一系列过程都很清楚的问题。例如，已知A>B，B （2）界定含糊的问题是指对问题的初始状态或目标状态没有清楚的说明，或者对两者都没有明确的说明，这些问题具有很大的不确定性。例如“如何写一篇论文”，这个问题的初始状态和目标状态都是不清楚的。 2．对抗性问题与非对抗性问题 （1）是指在解决问题时有对手参与的问题.（2）非对抗性问题是指在解决问题时没有对手参与的问题。3．语义丰富的问题和语义贫乏的问题 （1）如果解题者对所要解决的问题具有很多相关的知识，这种问题称为语义丰富的问题。 （2）如果解题者对要解决的问题没有相关的经验，这种问题称为语义贫乏的问题。 二、问题解决中的策略 纽厄尔和西蒙（1972）认为，在问题解决过程中，有如下几种通用的解决问题的策略： （一）算法 算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效 的方法解决问题。简而言之，算法策略就是把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。 （二）启发法 启发法是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能完全保证问题解决的成功，但用这种方法解决问题较省时省力。下面是几种常用的启发性策略： 1．手段—目的分析 所谓手段—目的分析就是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。 2．逆向搜索 逆向搜索就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状 3．爬山法 爬山法是类似于手段—目的分析法的一种解题策略。它是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。 4.简化计划法 该策略的基本思想是，先抛开某些细节而抓住问题解决中的主要结构，把问题抽象成较简单的形式，然后解决这个简单的问题，再从此解决整个复杂问题。 三、知识在问题解决中的作用——专家与新手的区别 （一）专家与新手在知识数量上的差异 （二）专家与新手在知识组织方式上的差异 四、影响问题解决的有关心理因素 （一）问题表征 （二）定势的影响 （三）功能固着 （四）动机 （五）情绪 （六）人际关系 五、创造性 （一）什么是创造性 创造性是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。 （二）创造性的心理成分及创造性的测量 1．辐合思维与发散思维 吉尔福特1967）把思维分为辐合思维和发散思维两种，并认为发散思维是创造性的主要成分。他还设计了发散生成测验来测量创造性。在测验中，用发散思维的流畅性、变通性、独特性的好坏来衡量创造性的高低。 2．远距离联想能力 远距离联想能力是在彼此相距很远的观念间看出其关系的能力。它也是创造性的一种构成成分。远距离联想能力高的人能够根据某些标准把互不相关的概念联系起来，形成一种新的联想。 3．与创造性相关的人格因素 创造性不仅受智力因素的影响，而且还受一系列人格因素的影响。例如，人的坚持性、自信心、意志力等对创造性有重要的作用；此外，责任感、勤奋、热情、善于想像、兴趣广泛、独立性等也是创造性的重要心理成分。 （三）影响创造性的因素 1．酝酿与创造性 在解决问题的过程中，时常遇到这样的情景，即经过长时间的紧张的思索之后，仍未找到问题解决的答案，但是当你稍稍休息后，突然找到了答案。这种情景有人称之为酝酿。 2.社会因素与创造 社会价值观念，他人的评价，社会助长与从众等都会影响创造.六、创造力的培养 （一）什么是创造力? （二）创造力的培养： 1.培养创造意识;2.培养创造思维;3.培养创造人格.4.参与创造性实践活动 5.思维误区的突破（1）防止先入为主（2）注意隐蔽因素（3）突破知觉的束缚（4）警惕思维惯性（5）提倡一物多用 思考题： 1。问题解决过程中可采用哪些策略? 2。试分析影响问题解决的心理因素? 3．什么是再造想象、创造想象？形成正确再造想象的条件及影响创造想象形成的因素各是什么.4．什么是创造性?它包括哪些心理成分? 参考书目： 1.王甦、汪安圣（1992）：认知心理学。北京：北京大学出版社。2.余嘉元主编（2001）：当代认知心理学。江苏：江苏教育出版社。 3.Best著，黄希庭主译（2000）：认知心理学。北京：中国轻工业出版社。3.刘爱伦主编（2002）：思维心理学。北京：人民教育出版社。4.黄河浪编著（2001）创造.海口：海南出版社 5.朱智贤、林崇德著思维发展心理学。北京：北京师范大学出版社 6．黄希庭著（1991）：心理学导论.北京：人民教育出版社。 第八章语言 ·本章主要内容： 语言的一般概念 语言的生理机制： 语言的理解 个体语言获得的学说 一、教学目标与要求 通过本章教学使学生掌握掌握语言的一般概念、种类、生理机制、语言的理解和语言产生的学说。 二、教材分析 本章重点： （1）语言和言语的关系（2）影响语言理解的因素（3）语言产生的学说。本章难点： 33（1）语言的生理机制（2）语言产生的学说 三、教学手段和方法 1.多媒体教学2.讲授法 四、教学时数6学时 五、教学过程 第一节语言的一般概念 一、语言的概念和特征 （一）语言的概念语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为基本单位，以语法为构造规则的符号系统 （二）语言的特征 1.创造性 语言的创造性表现在，人们使用有限数量的词语和合并这些词语的规则，便能产生或理解无限数量的语句，这些语句是他们以前从未说过或听到过的。 2.结构性 任何语言符号都不是离散、孤立地存在的，而是作为一个有结构的整体而存在的。3.意义性 语言中的一个词或一句话，都有一定的含义，这种意义性使得人们能够相互理解、交流。 4.指代性 语言的各种成分都指代一定的事物或者抽象的概念。5.社会性和个体性 语言是个体运用语言符号进行的交际活动，具有社会性。 二、语言的结构 （一）音位及其区别性特征 音位是语音学上的概念。音位就是在一种语言中能够区别意义的最小语音单位。音位大致可分为两大类；元音和辅音。 （二）语素 语素是语言中最小的音义结合单位，是词的组成要素。 （三）词 词是语言中可以独立运用的最小单位。 （四）句子 句子是独立表达比较完整语义的语言结构单位。根据乔姆斯基（1957）的转换生成语法理论，任何一个语句都包含两个层次的结构：表层结构和深层结构。 三、语言.言语及其与思维的关系 （一）语言和言语的关系 1.语言和言语的区别： （1）语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。 言语是人们在各种交际和活动中应用语言的过程和产物。 34（2）语言是一种社会现象.语言的语音系统、词汇系统和语法系统是从全体社会成员的言语交际中抽象概括出来的，因而具有较大的稳定性；言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。不仅每个人都有自己的言语风格，而且同一个人在不同的场合，其言语表达方式也不同。 （3）语言是交际的工具；而言语是交际的过程。（4）研究语言的科学是语言学，而言语活动则是心理学的研究对象。2.语言和言语的联系： 言语活动离不开语言，言语离开语言就无法表达意思和意见，无法进行有效的交际活动； 语言也离不开言语，离开言语就不能发挥交际工具的作用。 （二）语言和思维的关系 联系 1．思维是借助于语言实现的。 （1）从思维的特点来看，思维与语言有密切的联系。 （2）从思维的内容和结果来看，思维与语言有密切的联系。 思维以语言作为客观刺激引起思维活动；语言依靠思维的内容和结果予以充实、发展。（3）从思维的种系发生来看，思维和语言是同步发生的。都是在劳动创造人的过程中同步发生的。 （4）从思维的个体发展历史来看，思维和语言也是密切联系的。2．语言表达思维是其他形式无法比拟的。区别： 1．从本质特征来看；思维是人脑对客观现实的概括地间接地反映。语言则是以语音或字形为物质外壳，以词汇为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。 2.从与客观现实的关系看：思维与客观现实是反映与被反映的关系，语言和客观现实是标志被标志的关系。 3.从构成因素来看：言语中的词不同予思维中的概念。以语音或字形为物质外壳，以词汇为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。 4.从规律的性质来看：言语中的语法规则不同于思维的规律。 四、语言的种类 （一）对话语言 对话语言是指两个或几个人直接交际时的语言活动，如聊天、座谈、辩论等。它们是通过相互谈话、插话的形式进行的。一般认为，对话语言是一种最基本的语言形式，其他形式的口语和书面语言都是在对话语言的基础上发展起来的。 对话语言的特点 1.对话语言是一种情境性语言。2.对话语言是一种简略的语言。3.对话语言常常是一种反应性语言。 （二）独白语言 独白语言是个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系的，较长而连贯的语言。它表现为报告、讲演、讲课等形式。独白语言的特点是： 1．独白语言是说话者独自进行的语言活动。独白语言的支持物是自己谈话的主题和自己所吐露的词句。 2，独白语言是一种开展的语言。 3．独白语言是有准备、有计划进行的语言活动。 （三）书面语言 书面语言是指一个人借助文字来表达自己的思想或阅读来接受别人语言的影响。书面语言的出现比口语要晚得多。它只有在文字出现以后，才为人们掌握和利用。书面语言的特点是： 1．随意性。2.开展性。3计划性。 （四）内部语言内部语言是一种自问自答或不出声的语言活动。1隐蔽性。2简略性。 五、语言的表征与加工过程 （一）语言的表征 1.表征这是信息在头脑中存在的方式。根据信息加工的观点，当人们对外界信息进行加工时，这些信息是以表征的形式在头脑中存储的。 2.语言的表征就是语言材料所负载的信息在头脑中存在的方式。 3心理词典在语言表征的研究中，人们提出了一个重要的概念——心理词典。心理词典是指保存在人脑中的一部词典。它储存了大量的词条，每个词条又包括词的写法、语音以及词义等各种知识。心理词典中的词语并不是杂乱无章的，而是按照一定的方式组织起来的。 （二）语言的加工 1.语言加工是指对输入的语言信息进行编码、转换、存储、提取的过程。2.语言加工的类型 （1）自动化加工和受控制的加工 根据语言加工过程中需要注意资源参与的程度，语言的加工可分为自动化加工和受控制的加工两种形式。 ①自动化加工是无需注意资源的参与，不受人的意识控制的加工。②受控制的加工则是需要注意资源的参与，受人的意识控制的加工.（2）模块化的加工和交互作用式的加工 据语言加工时，各种成分间是否存在相互作用，语言的加工又可分为模块化的加工和交互作用式的加工。 ①模块化的加工认为，语言各成分是单独进行的，各成分间不存在相互作用。 ②交互作用式的加工则认为，语言各成分间的加工不是单独进行的，它们存在着相互作用，如词汇的加工影响句子的加工，句子的加工也会影响词汇加工。 3.启动效应当启动词与目标词具有某种联系（如语义相关、语音相同或字形相似）较启动词和目标词没有联系时，被试能更快或更好地识别目标词。例如，先呈现“护士”再呈现“医生”，比先呈现“面包”再呈现“医生被试判断“医生”是词的反应时要快。 第二节语言的生理机制 一、语言的发音机制： 1.呼吸器官呼吸器官包括气管、支气管和肺。2.喉头和声带 声带是主要的发音体。声带由附着在喉头上的两片粘膜构成，中间的缝隙叫声门。声带振动发出声音.3.口腔、鼻腔和咽腔。是共鸣器 二、言语活动的中枢机制 （一）布洛卡区。 （二）威尔尼克区。 （三）角回。 三、大脑两半球的一侧优势与言语活动 在失语症研究中人们早就发现，对大多数病人来说，失语症是与大脑左半球某些脑区的病变相联系的。这个事实使人相信，言语是左半球的功能。 第三节语言的理解 语言理解是指人们借助于听觉或视觉的语言材料，在头脑中建构意义的一种主动、积极的过程。 语言理解可以分为三级水平：词汇理解或词汇识别是语言理解的第一级水平；句子的理解是语言理解的第二级水平；语言理解的第三级水平是课文或话语的理解.一、语音知觉 （一）语音的物理性质 语音具有某些物理属性，如音调、音强、音长与音色。 （二）音位及其区别性特征 音位是在一种语言中能够区别意义的最小语音单位。根据语音的发音部位、发音方式和发音体的不同（清浊音），可以确定每个音位的一些特征。根据这些特征可以描述各种不同的音位，并使每个音位互相区别开来。 （三）影响语音知觉的各种因素 语音知觉的效果可以用语言清晰度与可懂度进行度量。清晰度与可懂度是指听者了解讲话者说话的百分率，或指听者听对的百分率。 影响语音知觉的因素： 1.语音类似性。2.语音强度。3．噪音掩蔽4．语境。5．句法、语义的作用。 二、词汇的理解 （一）单词的部位信息在拼音文字中，起首字母与结尾字母在单词辨认中有重要作用。汉字是表义文字。它是由基本笔画构成的轮廓图形。处在不同部位的笔画和偏旁在汉字识别中也有不同的作用。 （二）正字法规则正字法规则是使文字的拼写合乎标准的方法。任何一种文字都有自己的正字法规则。 （三）字母长度或笔画数量有关拼音文字的一些研究发现，在词的使用频率相同的条 件下，一个词所包含的字母越多，识别时间越长，这就是所谓的词长效应。汉字是由笔画组成的。在汉字识别中，大量的研究发现（彭聃龄等，1997；张武田等，1992），词汇识别的时间随着笔画数量的增加而增长（笔画数效应）。 （四）字形结构艾伟（1923年起）在一系列研究中发现了笔画数量、字形结构对汉字识别的重要影响。 （五）字词的使用频率影响单词再认的另一个重要因素是词的使用频率。 （六）语境的作用研究发现，单个单词与在句子或课文语境中出现的单词，它们的识别阈限不一样。 （七）语义的作用黑诺等人的研究发现，在词汇判断任务中，意义较多的词（多义词）较意义铰少的词或单义词更容易识别。 三、句子的理解 （一）句子的类型句子类型主要有：肯定句、否定句、被动句、被动否定句等。研究发现，句子的类型影响着句子的理解。 （二）词序词序是表达词的语法意义的手段。汉语没有词的形态学的变化，因此词序在句子理解中的作用更为明显。 （三）语境在语言交际时，语境提供了各种背景的知识，因而能帮助人们迅速、准确地理解语 言。 （四）句法分析与语义分析 句法分析决定着人们怎样对句子的组成成分进行切分，因此它对句子的理解有着非常重要的作用。 理解句子的过程中，人们常采用一定的句法分析策略来帮助理解句子。这些常见有： 1.标准句策略。2.最小依附策略。3.晚终止策略。 四、话语的理解 话语理解是语言理解的最高级水平。它是在理解字词、句子的基础上，运用推理、整合等方式揭示话语意义的过程。话语理解除有赖于正确理解话语中的词汇和句子外，下列因素也影响着话语的理解 （一）推理推理可以在话语已有信息的基础上增加信息，或者在话语的不同成分间建立联结 因此在话语理解中具有非常重要的作用。 （二）语境 语境能使读者头脑中已有的知识和当前话语的信息很好地整合起来，促进对话语的理解。 （三）图式的作用 图式是知识的心理组织形式。它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可似预期的排列方式。也有人把图式看做是有组织的知识单元。图式在话语理解的过程中有着非常重要的作用。 第四节言语的产生言 一、言语产生的性质 言语产生是指人们通过言语器官或手的活动把话语说出或写出来，它包括说话和书写两种形式。 二、言语产生的单位 早在本世纪初，冯特就曾指出：言语产生的单位是句子，而不是单词或比单词更小的单位。从60年代以来，乔姆斯基关于句子的双层结构理论，强调短语结构的作用，进一步推动了人们去研究言语产生的单位。 三、言语产生的阶段 冯特在1912年的一些文章中，提出了言语产生的阶段。是产生心理的完形或观念，然后将它们组织成在逻辑上或语法上互相关联的部分（如主语与谓语），进而扩充为按层次组织起来的言语结构。最后产生语音的完形，并控制发音的进程。 弗朗琴（1973）根据言语失误的研究，提出了言语产生的七个阶段 1.选择需要表达的意思 2．为分句选择句法结构 3．把内容词插入句法结构中 4．指定出词的词法形式 5．指定出代表分句的音素 6．选择运动要求 7．分出分句等。 马蒂斯（1980）把言语产生的阶段概括为四个： 1．选择意义阶段、2．句法结构产生阶段3．产生语音的阶段。4.运动阶段。第五节个体语言获得的学说 一、言语的模仿理论 （一）理论要点：该理论认为，人们通常认为，儿童模仿了父母的言语行为，因而学会了使用言语。言语的模仿说正是由此发展起来的。 （二）局限： 1.当儿童自身的语法结构和要求模仿的语法结构的差别较大时，即使反复模仿，儿童总是用自身的语法习惯去改变要模仿的句型。 2.儿童在没有原型可供模仿的条件下，会自行发展出新的句型。这些都很难用模仿说来加以说明。 二、强化理论 （一）理论要点：经典条件反射学说和操作性条件反射学说都强调强化在言语获得中的作用，并认为言语的获得是一系列的条件反射的形成过程。 （1）巴甫洛夫的条件反射相两种信号系统理论（2）斯金纳的言语获得理论 （二）简要评价：斯金纳的观点发表以后引起了激烈的争论。这种理论强调了后天学习和环境对言语学习的重要性，有其合理的一面。但斯金纳用研究动物所得的结论来解释复杂的人类行为是肤浅的。同时，行为主义过分强调环境因素和外部因素在言语形成和发展中的作用，忽视了人作为一个积极的主体的主观能动性和独立作用。而且，这一理论难以解释儿童能在较短的时间内学会大量语词和言语的现象。 三、先天语言生成说理论： （一）理论要点：乔姆斯基的转换生成理论又称先天语言能力说，主要反映在20世纪 五六十年代发表的《句法结构》（1957）、《语言理论的若干问题》（1965）等著作中。 乔姆斯基（N．Chomsky）认为，不同种族、不同语言环境的人具有一种天生的普遍语法知识，具有一种先天的加工语言符号的大脑内在机制。他认为，在儿童的发展过程中，只要这种内在机制被激发，就能获得语言。利用这种语法知识，人类能生成和创造句子。 （二）简要评价：乔姆斯基强调语言获得中神经生物学基础是应当肯定的。不过，相对贬低了社会环境和教育的言语获得和发展的作用不能不认为是这一理论的重大缺陷。同时，乔姆斯基所说的普遍语法也无法得到直接的验证。 四、言语学习的认知加工说 该理论认为，言语的发展以认知发展为基础和前提。言语之所以以一种持定的规则、方式出场，是因为儿童通过言语来表达他们对世界的认识和理解。 皮亚杰（J．Piaget）是该理论的代表人物。他认为，“语言依赖于思维”，“某种字词与短语出现于言语中，必须是在儿童掌握了相应的认知规则之后”。皮亚杰举例说，只有儿童在最终认识到藏匿起来的东西并末消失这一点时，他才可能开始谈论不在眼前显示的东西。 言语学习的认知加工说对儿童言语的发展意义十分重大，因为儿童的言语反映了儿童对周围环境的理解和认识。 思考题： 1．试分析言语和语言的关系 2．试分析影响句子识别的因素? 3．试分析影响话语理解的因素? 4．什么是对话言语、内部言语？它们各有什么特点 5．试述言语转换生成学说 参考书目： 1．曹日昌.（1987）普通心理学.北京：人民教育出版社。2．王士元主编（1987）：语言与人类交际。广西：广西教育出版社 3．张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社 4．孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。 第九章动机 ·本章主要内容 动机的一般概念 动机的理论 动机的种类 意志行动 一、教学目标与要求： 通过本章教学使学生掌握动机的一般概念、种类、动机的理论；掌握意志的概念、品质和意志行动的过程。 二、教材分析 1.本章重点： （1）动机的理论（2）意志的概念、品质和意志行动的过程 2.本章难点： 动机的理论 三、教学手段和方法 1.多媒体教学2.讲授法3.心理测量 四、教学时数8学时 五、教学过程 第一节动机的一般概念 一、动机的涵义及其功能 （一）动机的涵义 心理学家一般认为动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。 （二）动机的功能 1．激活功能2．指向功能3.维持和调节功能 二、动机和需要 （一）需要及其种类 1.什么是需要 需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。 （二）需要的种类 1．自然性需要和社会性需要 2．物质需要和精神需要 （二）马斯洛的需要层次理论 1.需要层次论的基本内容 2.对需要层次论的分析和评价 需要层次论的成功之处： （1）马斯洛提出人的需要有一个从低级向高级发展的过程。这一过程的一般趋势在某种程度上是符合于人类需要发展的一般规律的。 （2）马斯洛的需要层次论提出了在每一时期，都有一种需要占主导地位，而其他需要则处于从属的地位。这点对激人的积极性很有启发意义。 （3）马斯洛的需要层次论对于人类需要的分类比较细致.需要层次论的不足。 （1）马斯洛的需要层次论的理论基础是错误的。（2）马斯洛的需要层次论带有一定的机械主义色彩。 （3）马斯洛的需要层次论只注意了一个人各种需要之间存在的纵向联系，忽视了一个人在同一时间内往往存在多种需要，而这些需要又会互相矛盾，导致动机的斗争。 三、动机和行为效率 （一）动机与行为 1.同一种行为可以有不同的动机.2.同一种动机也可以产生不同的行为.41 （二）动机与工作效率 叶克斯一多德森定律。耶基斯－多德森定律，是表示动机与工作效率的关系。动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。 1.各种活动都存在一个最佳的动机水平。2，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率有随动机提高而上升的趋势；而在比较困难的课题中，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。 3，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。 第二节动机的理论 一、本能说一本能说 （一）基本观点：行为受人体内在的生物模式驱动，不受理性支配。 （二）代表人物：达尔文（最早提出本能概念）、詹姆斯（区分生物本能和社会本能）、麦独孤（将本能理论用于社会心理研究，将本能分类）、弗洛依德（将无意识本能作为人的最原始动力，提出生本能和死本能概念） （三）缺陷：过分强调先天和生物因素，忽略了后天学习和理性因素。 二、驱力理论 （一）主要观点：行为由驱力唤醒和驱动。即，某种生物需要触发一种强烈的唤醒状态，这就是驱力（D），这种未分化的驱力状态为随机活动提供能量；当某种随机活动达到消除驱力紧张的目标，机体便停止随机活动。 驱力分两种。由内部生物需要引发的驱力叫原始驱力，是不需要习得的；通过条件作用而获得的驱力叫获得驱力。 （二）代表人物：霍尔（最早提出驱力说）、米勒（恐惧驱力）、洛根和玻利（提出诱因的牵拉作用）、赫尔和伯林（提出最佳唤醒观点） （三）缺陷：驱力理论仅仅强调个体的活动来自内在的动力，它忽略了外在环境在引发行为上的作用.不能解释所有的人类行为。 三、动机的唤醒理论。 认为：人们总是被唤醒，并维持着生理激活的一种最佳水平，不是太高也不是太低。唤醒理论提出了三个原理。第一个原理是人们偏好最佳的唤醒水平。第二个原理是简化原理，即重复进行刺激能使唤醒水平降低。第三个原理是个人经验对于偏好的影响。 四、动机的诱因理论。这一理论认为：针对驱力理论的缺陷（驱力理论仅仅强调个体的活动来自内在的动力，它忽略了外在环境在引发行为上的作用），提出了诱因理论。诱因是个体行为的一种能源，他促使个体去追求目标。诱因与驱力是不可分开的，诱因是由外在目标所激发，只有当它变成个体内在的需要时，才能推动个体的行为，并有持久的推动力。 五、动机的认知理论 （一）期待价值理论 动机的期待价值理论是早期的一种动机认知理论，这种理论将达到目标的期待作为行为的决定因素。新行为主义者托尔曼在动物实验的基础上提出，行为的产生不是由于强化，而是由于个体对一个目的期待。 （二）动机的归因理论 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。 早在海德对归因问题进行研究的时候，曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。后来，罗特根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”。 维纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据控制点这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。他根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。在这四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。人们往往把自己的成功与失败归结为上述四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为。 （三）习得性无力感理论和自我效能感理论 1.习得性无力感简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。 2.自我我功效论 自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为人对行为的决策是主动的。人的认知变量如期待、注意和评价在行为决策中起着重要的作用。 班杜拉等人的研究表明，自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响： 1．影响活动的选择。 2．影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度。 3．影响活动时的情绪。 4．影响完成学习任务。 （四）成就目标理论 成就目标指个体从事成就活动所要达到的目的。成就目标理论认为，持有不同成就目标的个体在认知、情感和行为上存在着重大差异。 第三节动机的种类 一、动机的一般分类 （一）生理性动机与社会性动机 根据动机的性质，人的动机可分为生理性动机与社会性动机。 1.生理性动机2.社会性动机 （二）原始的动机与习得的动机 根据学习在动机形成和发展中所起的作用，人的动机可分为原始的动机和习得的动机。1.原始的动机2.习得的动机 （三）有意识的动机与无意识的动机 根据动机的意识水平，人的动机可分为有意识的动机和无意识的动机。1.有意识的动机2.无意识的动机 （四）外在的动机和内在的动机 根据动机的来源，可分为外在动机和内在动机。 1.外在动机2.内在动机 二、生理性动机 （一）进食 （二）饮水 （三）睡眠和觉醒 （四）性 三、社会性动机 （一）兴趣力求认识、探究某种事物的心理倾向。由获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生。它和需要相联系。 兴趣的品质 1.兴趣效能 2.兴趣广度 3.兴趣范围的广阔程度。4.兴趣的稳定性 5.兴趣的倾向性 （二）成就动机成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。 （三）权力动机权力动机（powermotive）是指人们具有的某种支配和影响他人以及周围环境的内在驱力。在权力动机的支配下，人们表现出积极主动的参与精神，并有成为某一群体领导者的愿望。高权力动机者，经常表现为对社会事业有浓厚的兴趣，在讨论问题时，总是试图以自己的观点、看法去说服别人，在群体中希望处于领导地位，日常生活中表现得比较健谈，好争论。服务.（四）交往动机交往动机是在交往需要的基础上发展起来的一种重要的社会性动机 第四节意志行动 一、意志概述 （一）定义薏志是有意识地支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。 它具有三个特征.1、明确的目的性 2、以随意运动为基础 3、与克服困难相联系 （二）人的意志是不是自由的？ （三）意志和认识、情绪的关系 1.意志和认识的关系 （1）意志的产生是以认识过程为前提的。（2）意志反作用于认识过程。2意志和情绪的关系 （1）情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。（2）意志也可以控制情绪，使情绪服从于理智。 二、意志行动的基本阶段 （一）准备阶段 1.动机斗争与目的确定 2.行动方式的选择与行动计划的制定 1.学习的含义 学习是个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化，其含义是： 1、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。 2、学习引起的行为变化是相对持久的。 3、学习是由练习或经验引起的。 2.学习的分类 1、加涅的学习分类——加涅根据学习的复杂程度，提出了累积学习的模式，一般称为学习的层次理论。他把学习分为八类：信号学习、刺激－反应学习、系列学习、言语联想学习、多种辨别学习、概念学习、原理学习、问题解决的学习。加涅认为通过学习可以得到五种结果是：智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度。 2、奥苏伯尔的学习分类——认为影响学习最重要的因素是学生已知的内容。他根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习。又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。 3.学习的联结理论 学习的联结理论强调复杂行为是建立条件联系上的复合行为。学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此联结理论又可称为“刺激－反应”理论。其代表有巴甫洛夫的经典条件作用和操作性条件作用的桑代克、斯金纳学习理论。 1、经典条件作用： （1）【无条件反射】由外界环境刺激导致的不需要学习的自然的生理反应。 （2）【条件反射】由外界环境刺激（中性刺激或无关刺激）导致的反应，是一种习得反应。 △巴甫洛夫的经典条件作用：条件反射形成的基础是条件刺激与无条件刺激在时间上多次重合或相继出现。条件刺激通过这一方式与无条件反应建立暂时联系，从而形成经典条件作用。经典条件反射的规律有：习得、消退、泛化与分化、二级条件作用。 2、操作性条件作用： 有机体为了获得某种结果而主动地作出某种行为，这种行为是有机体主动发出的，而不是由于刺激被动引起的。普通心理学笔记(彭聃龄版)第十三章：学习 △桑代克的尝试－错误学习：学习是尝试－错误的过程，学习者通过不断的尝试，发现并保留正确的尝试，摒弃错误的尝试，从而完成学习过程。桑代克还提出了学习的“效果率”，即学习的形成受到学习行为结果的影响。 △斯金纳的操作性条件作用：存在两种类型的学习，一类是由刺激情景引发的反应称应答性条件反应，与经典条件作用类似；另一类是操作性条件作用，它不是由刺激引发的，而是有机体的自发行为。人的大部分行为都是操作性行为，行为的结果－强化是影响学习的重要因素。斯金纳将强化分为正强化和负强化，正强化是行为带来令人愉快的结果。而负强化是行为使得某种令人厌恶的刺激强化。两种强化都会促进增加行为再次发生的概率。通过对强化进程不同安排，可以精确的控制学习行为。除了强化外，行为还可以带来令人不快的结果，这叫做惩罚。惩罚将减低行为再次出现的概率。 4.学习的认知理论 1、【格式塔的学习理论－顿悟学习】强调学习是一种完整的过程，它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形成而实现的。顿悟的出现依赖于情景；顿悟产生后，可以重复出现，在一种情景中产生的顿悟可以迁移到新的场合。 2、【托尔曼的认知地图与潜在学习】强调刺激－反应的中介变量。认知就是行为的中介变量。所以托尔曼的行为主义称为“认知－行为”主义。一个完整的行为应包括三个方面：1，由外部环境或内部生理状态所激发；2，经过某些中介变量；3，由此表现出的行为和反应。通过位置学习和潜在学习证实强化不是学习所必须的。勤*思为您提供最新资料！学习不仅需要知识，而且要有目标。 3、【建构主义的学习理论】建构主义与客观主义相对，它强调事物的感觉刺激本身没有意义，意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，它不仅决定于事物本身，而且决定于我们已有的知识经验、不同的人由于已有知识经验不同，对同一种事物会有不同的理解。建构主义由激进建构主义和信息加工的建构主义。 5.动作技能 1、动作技能是指通过练习而形成的一定的动作方式。动作技能依不同的分类标准，可分为连续技能和非连续技能、封闭技能和开放技能、精细技能和粗大技能。 2、动作技能是由个别动作构成的系统，它是在学习中形成和发展起来的，动作技能有几个形成阶段：认知－定向阶段、动作系统初步形成阶段、动作协调和技能完善阶段。 6.动作技能形成的特点 1、意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化。 2、动作反馈有外反馈逐步转向内反馈。 3、动作的稳定性与灵活性增加。普通心理学笔记(彭聃龄版)第十三章：学习 4、建立起协调的运动模式。 7.练习的作用和练习进程的特点 1、练习是指在反馈作用的参与下，反复多次地进行一种动作。练习包括重复与反馈，两者都是技能形成的必不可少的条件。练习的主要作用是促使技能的进步与完善；它包括加快技能完成的时间，改善技能的精确度和使动作间建立更完善的协调。 2、练习进程的特点： A.练习成绩随练习的进程而逐步的提高。 B.练习进程中存在高原现象。 C.练习进程是不均匀的。 D.练习中存在个别差异。 8.提高练习效率的条件 1、确定练习的目标 2、灵活应用整体练习和分解练习。 3、恰当安排练习时间。 4、练习中必须有反馈。 我国普通高中学业水平考试是衡量高中学生在各学科所达到的学业水平的标准, 也是衡量普通高中学校教育教学质量和办学水平的重要指标, 更是各级教育厅部门对普通高中课程管理的重要依据, 其起着规范教育教学行为、为各高校提供招生录取依据的重要作用。 我自治区的做法是:每年制定两份普通高中历史学业水平试题, 以供各学校高一学生选用, 测试成绩可作为学生完成其高中历史课程阶段性学习的学业成就的依据。通过对测试试卷进行数据分析可知:测试卷与普通高中历史课程标准的学习要求相比, 2011年两份普通高中历史学业水平测试都过于注重对“政治制度史”的考查, 而对“思想文化史”的考查力度显得不足;而在认知维度上, 强调对历史“识记”层次的考查, 对“运用”, 尤其是对“理解”认知层次考查十分不足。 二、问题反思 首先, 根据新课改理念, 试题和课程标准内容的不吻合会影响课程标准教学目标的全面落实。高中历史课程标准中的教学目标是高中历史新课程改革的基本要求, 只有当考试评价与历史课程标准一致时, 教学才有可能实现与历史课程标准相一致, 反之则会对教学产生消极影响, 也会大大影响课程改革的进程。我区的普通高中学业水平测试, 是对我区高中学生历史学习最基本的评价考试, 受到绝大多数高中学生以及教师的极大关注, 其与课程标准之间所保持的一致性程度不高, 必将对我区基于“课程标准”的教学产生不良影响。 其次, 根据高中历史课程标准的要求, “必修课每个模块为36个学时, 2个学分, 共108个学时, 6个学分;选修课每个模块为36学时, 2个学分”, 学生可根据自己的兴趣任选若干个模块进行学习。而对于“人文社会科学方向发展的学生而言, 应至少选修3个模块”, 言下之意, 历史选修部分内容并不只是针对文科方向学生而设置, 其他方向发展的学生也应该有所涉猎。但目前我区的普通高中历史学业水平测试中只包含对必修部分的内容考查, 却不包含选修知识内容, 在这种高中学业水平测试导向影响下, 现阶段我区的高中历史学习过程中, 参加学考的学生并不参加选修部分内容的学习, 而学考之后, 除了文科方向学生之外, 其他学生就不再接受历史学科教育, 从而造成学生历史知识结构不完整, 可能会对学生步入社会或在大学中深造产生负面影响, 也不利于进一步提高学生的科学素养, 满足学生的终生发展需求。 再次, 我国各省市在考试命题方面均尚未建立起一支专业性强、技术过硬的命题队伍。而如今我国在这方面的命题基本由各省市相关教育部门负责, 命题质量的高低不一, 会直接影响到相关地区高中历史教育改革的进程。 三、建议 (一) 提高我自治区高中学业水平测试命题与高中历史课程标准之间的吻合程度 高中学业水平测试考试对我自治区的高中历史学习以及教学有重要的导向作用。我们不得不承认, 在高考体制的影响下, 我们的学校教学和学生的学习具有很强的功利性。而在这种思维的影响下, 教师的教学和学生的学习更多集中于考试考试的重点。举例来说, 如果高中学业水平测试关注对历史必修Ⅰ的考查, 而轻视对历史必修Ⅲ的考查, 那么在实际的教学中, 教师就会把主要精力放在对历史必修Ⅰ的热点和重点方面, 而在教学中也会淡化对必修Ⅲ内容的学习, 这样就很难实现对高中历史课程标准中教学目标的落实, 更重要的是这也会导致学生头脑中的历史体系残缺, 不利于对学生历史思维能力的培养。 (二) 促进我自治区高中学业评价方式改 革, 实现学业评价形式的多样化, 充分落实课程标准对三维学习目标的要求 自2001年颁布了各学科的新课程标准以来, 教学目标主要体现在由“知识与技能”“过程和方法”“情感态度与价值观”组成的“三维目标”上。但在如今的高中学习过程中, 一提到“评价”, 人们更多会联想到分数和名次等。普通高中历史学业水平测试虽然不趋向于甄别和选拔功能的考查, 但其仍然是传统的纸质考试考试形式, 而这种考查形式并不能全面达成教学目标的要求, 只能关注到对历史“知识与技能”目标的考查, 对“过程与方法”“情感态度与价值观”的考查作用却微乎其微。如今, 在现阶段本自治区的高中历史学习中, 除了纸笔测验以外, 对于学生历史学业评价并不存在其他形式的行之有效的考查方式。所以, 建立完善的高中学业评价体系, 构建合理的历史学业评价体系, 将对我区高中历史教育产生极大的促进作用。 (三) 建立起专业化程度高的高中历史学业水平命题组织 我国高中学业水平测试是在国家的领导下, 由各省组织命题人员进行命题的考试。高中历史学业水平测试命题具有专业性和学术性较强的特点, 一份高质量的高中学业水平测试题不仅可以为学校教育教学提供正确导向, 更能为国家和相关地区科学地掌握各学校实施新课程的情况提供可靠依据, 同时也为我国刚刚开始实施, 尚在探索、建设、完善过程中的高中历史课程标准今后的修改和完善提供思路。因此, 建立起一支合理的、专业化的高中历史学业水平命题组, 不仅是我区也是全国各省在进行评价命题与测评过程中需要为之努力的事情。 四、结语 我自治区今后需要提高历史课程测量与评价的专业化和科学化程度。而且, 高中历史学业水平测试命题需要严格基于课程标准, 才符合我国新一轮课程改革的要求, 并对高中历史教学进行正确方向的引导。 参考文献 [1]教育部关于实施普通高中学业水平考试的指导意见[S].2011. [2]教育部关于实施普通高中学业水平考试的指导意见 (征求意见) [S].2011. [3]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准 (实验) .人民教育出版社.2003. 虽然在中国心理学界已经是响当当的专家、学者，享有很高声誉，但是，素来个性爽朗、朴实无华、心地纯净的彭聃龄教授并没有为之所累，仍然怀揣本真，一如既往地和蔼对人，坦率处事，从不摆架子，耍派头。认识他的人都感觉和他交往是令人愉快和舒服的，即使是听他谈论人生和讲述专学，也如沐春风。他的诚实、率真让更多人了解了一位在艰难的选择与探索中不断前行的心理学家，为振兴中国心理学孜孜以求、奋斗至今的质朴情感与经历。 与梦想擦肩而过的少年时代 1935年，彭聃龄教授出生在一个书香家庭，其父亲毕业于复旦大学中文系，好学闵行，志向高远，原本打算毕业后赴德留学，不想日军侵华战争爆发将一切付之一炬，不仅他们在长沙城里的家被战火化为了一片瓦砾和灰堆，就连被迫藏身乡下以躲避战火的父亲也因环境恶劣等诸多因素染上肺病，很快就辞世了。父亲虽然过早地离开了他们，但他对彭聃龄教授的影响却是多方面的。彭聃龄这个名字就是父亲为他取的，意即老聃之龄，一方面父亲希望他能够像李耳一样长寿，另一方面也表达了自己望子成龙的心情，盼望他能够在学术上取得成就。彭聃龄教授从小就喜欢读书，这种好学精神一直继续到今天。 中学时代的教育对彭聃龄教授的影响也同样非常重要，这与其后来的性格养成和专业选择有着重要的关系。1948年秋天，彭聃龄教授考入了长沙市雅礼中学（解放后改名为五中），这是一所很有名的教会学校，校园环境优雅，教学质量在全省是一流的。学校收费较高，学生家庭的经济状况都比较好。全国解放后，彭教授从雅礼中学转到长郡中学（解放后改名为二中）。长郡中学是一所12县的联立中学，学生大多数是从各县保送过来的优秀学生。与雅礼相比，长郡的学生许多来自农村，农村学生的朴素、诚实、勤奋的特点为当时的学校营造了浓厚的学习气氛。在这两所学校优良校风的熏陶、渐染下，彭聃龄教授形成了朴实、沉毅、勤奋、踏实的学风和求真、喜爱探索的个性。 在中学时代，彭聃龄教授很喜欢化学，自学了不少大学化学教材，喜欢动手做化学实验，观察化学反应引起的各种有趣的变化，特别是对配制“炸药”更是情有独钟，希望毕业后能报考北京大学化学系，将来成为一位化学家。是什么原因使他放弃了自己原来的兴趣，走上了心理学这条完全不同的道路？ 1954年，彭教授高中毕业，正好赶上我国第一个五年计划建设时期。向科学进军的号角让年轻时代的彭聃龄教授异常激动。科学的发展要依赖教育。但是，当时教师职业还不是一个受到尊重的职业。有一个顺口溜当时很流行：“学好数理化，走遍天下都不怕。宁当破烂郎，不当孩子王”。根据国家发展教育事业的需要，学校动员一些成绩优秀的学生报考师范专业，彭聃龄教授的成绩很好，在班上一直是名列前茅，又是校学生会主席和校团委副书记，因而就成为学校动员报考师范专业的重要对象。在经过了非常激烈的思想斗争后，彭聃龄教授服从了国家的选择，放弃了梦寐以求的少年志愿，决定报考北京师范大学教育学专业。以后彭聃龄教授在回忆这段经历时还开玩笑地说，这次选择使中国少了一位“爆炸”专家、工程师，却意外地多了一位心理学工作者。 入学后，他闹过专业思想，想到过转系。但他相信人的兴趣是可以培养的，他决心要从刻苦学习中找到自己新的发展方向和道路。在教育系开设的许多课程中，他很快发现自己对心理学比较有兴趣。心理学是一门交叉学科，既有社会科学的特点，也有自然科学的特点。心理学又是一门实验科学，要通过实验手段来探索人的心灵的奥秘。这些都符合彭聃龄教授喜欢理科的性格特点。入学后彭聃龄教授接触的第一门心理学课程就是普通心理学，当时由彭飞教授主讲。彭飞教授是教育系的系主任，他的学者风度也吸引了彭聃龄这位年轻的学生。 另外，教育系当时聘请了一批前苏联专家来系里讲学。其中著名心理学家彼得罗舍夫斯基的讲座对他也产生了很大的影响。彼得罗舍夫斯基讲座的题目是“心理学的哲学基础和自然科学基础”，哲学基础部分主要讲辩证唯物主义和历史唯物主义，自然科学基础部分主要介绍巴甫洛夫学说。从这个讲座中，彭聃龄教授发现，通过自然科学的实验手段来揭示脑与意识的关系、心理与生理的关系不仅有重要的理论意义，而且也是一个很有吸引力的研究领域。从此以后，他努力收集和学习巴甫洛夫的著作和一些相关学科的书籍，对巴甫洛夫高级神经活动学说及其在心理学中的应用产生了兴趣。40年后，当他在认知神经科学领域努力耕耘时，他不但发现大学时代的学习和研究兴趣对后来工作中的巨大影响，而且也为自己在“从心所欲”之年能实现这种早期的追求而感到欣慰。 怀念两位国际友人 “文革”结束后的中国教育可谓百废待兴。1978年底，教育部下达了一批出国人员的名额，以访问学者的名义到国外进修。在彭飞教授的鼓励和支持下，彭聃龄教授位列其中。当时他的第一站是美国哥伦比亚大学心理系，导师是Hochberg教授，一位在知觉研究领域享有盛誉的美国教授。 当时美国纽约只有6位从中国大陆过去的留学生。留学生活一开始是非常艰苦的，彭教授被安排在一个黑人住的大楼里，因为前面房客欠了房租，屋子里没有电，也没有煤气，除了一张摇摇欲坠的破桌子外，房间里空荡荡的什么也没有。彭教授放下行李后的第一件事就是上街买火柴和蜡烛，还有面包和饮用水，这样的留学生活在当时的中国留学生眼里被看作是“洋插队”，其艰难程度可想而知。 1979年10月1日，彭教授见到了Hochberg教授。Hochberg教授是俄国人的后代，英语表达带有浓重的俄语味道，一句话里常常有若干个定语从句，加之其难以使人亲近的个性和“大师”气派，让初到美国的彭教授感到前所未有的压力。其实，Hochberg教授的为人还蛮好，最大的好处是“放手”。见面后，他便将实验室的所有钥匙交给了彭教授，并鼓励他放手去干。这对培养彭聃龄教授的独立工作能力有重要的意义。 在哥伦比亚大学学习一年多后，彭教授又经中科院心理所荆其诚教授的引荐，来到了圣·路易斯的华盛顿大学心理学系，系主任是John A.Stern教授，一位在美国生理心理学领域很有声望的教授。生理心理学这个词就是他提出来的。Stern教授是德国人的后裔，“Stern”一词在德文中是高大的意思。Stern教授待人热情、平易近人。他的研究领域很广泛，包括视觉基本过程、阅读和认知功效学等，使用的技术手段主要有眼动仪和脑电。在访问的三个月中，彭聃龄教授应邀住在Stern家，他们朝夕相处，很快就成了很好的朋友。Stern教授同Hochberg教授一样，也放手让彭聃龄教授在自己的实验室独立开展研究，而且为他提供了一个温馨、舒适、宽松的工作环境。正是在这样的环境中，他们只用了三个月时间就完成了一个双语阅读的眼动研究。以后这篇文章发表在《巴甫洛夫生理学杂志》上。这是彭教授发表的第一篇英文文章。在过去30年中，彭聃龄教授和Stern教授的友谊一直保存下来，每到圣诞节前，他们都还彼此问候，彼此祝福，彼此怀念！ 学术道路上的选择与探索 人的一生会经历许许多多的“选择”，其中对研究方向的选择是最重要、也是最困难的一种选择。回国后的20多年里，彭教授为寻找自己的研究方向翻阅了大量的文献，经过了缜密的思考，完成了两次大的转型。第一次是从知觉研究转到了语言认知研究，第二次是从语言认知的行为研究转到了认知神经科学研究。 由于认识到语言在人的发展中的重要意义，彭教授毅然选择了语言认知的研究方向，这是80年代中期实现的第一次转变。为此，他们组织了课题小组，开展了一系列实验工作。这些工作包括汉字识别的基本单元、语音在词汇通达中的作用，形音义加工的时间进程，单词识别中词素和词的相互关系，儿童汉字学习与发展，汉语儿童第二语言的学习与发展、汉字识别的计算机模拟等。1992年他与张必隐教授合作发表了“Decomposed storage in Chinese lexicon”一文，1994年与荆其诚教授、张厚粲教授合作主编了“Information Processing of the Chinese Language”，同年发表了“汉字识别和命名的联结主义模型”，1997年与舒华教授和陈煊之教授主编了《汉语认知研究》一书，2006年编辑出版了《汉语认知研究——从认知科学走向认知神经科学》。这些著作和论文在国内外引起了很好的反响。 1996年以后，由于国外脑成像技术的进步和认知神经科学研究的快速发展，已过耳顺之年的彭教授凭借对心理学科研究方向的敏锐把握，意识到认知神经科学研究的重要意义和未来的发展机遇，又毅然决然进行了研究方向的调整：从语言的认知科学研究转向语言的认知神经科学研究。认知神经科学是认知科学和神经科学交叉发展出来的一门新兴学科，至今只有20多年的历史，国内的起步晚、基础差，这些情况对研究方向的转型带来了意想不到的困难。1998年下半年，当他们开始进行脑成像的实验时，北京市只有几家医院有磁共振设备，他们通过许多关系，才有机会在301医院和首钢总医院做实验。每次实验都要排队，而且只有晚上才能去，彭教授经常带着几个学生扛着电脑主机和显示器到那里做实验，有时要做到夜里十一二点钟。 在调整研究方向后的头几年，彭教授面临着各方面的巨大压力，其中“出不来成果”是最大的压力之一。一连三年，他们没有自己独立的研究成果，更没有好的研究成果发表在国际重要学术刊物上。但是，彭教授并不气馁，他相信自己的选择，并且踏踏实实地进行工作。2003年，情况好转了，那一年里，他们有三篇文章在国际刊物上发表，其中一篇文章的影响因子超过6。几年来，他们围绕语言、阅读的认知神经机制开展了系统的研究，探讨了在注意和非注意条件下词汇的识别和自动激活，提出了词汇阅读中情绪调节的新概念，提出了基于脑研究的阅读多重交互作用模型。还研究了言语产生和口吃的神经机制，第二语言学习的神经机制等，在国际重要SCI刊物上发表论文总数接近20篇。这些研究不仅在国内具有领先水平，在国外产生了很好的影响，而且为北京师范大学“认知神经科学与学习国家重点实验室”的建设和发展做出了贡献。2005年彭聃龄教授作为第一负责人获得教育部自然科学奖一等奖。这是心理学近年来获得的一个重要的奖项。 从1984年以来，彭聃龄教授共培养了60多名硕士生和30多名博士生，其中有的学生已经成为在国内外学术界崭露头角的研究骨干。现在还有8名博士生和7名硕士生在彭教授的指导下进行着语言的认知神经科学研究。彭教授对学术的孜孜追求，言传身教，正在激励着学生们向着科学的高峰攀登。篇2：彭聃龄普通心理学试题
篇3：彭聃龄普通心理学试题
篇4：彭聃龄普通心理学试题