听听声音说课稿

听听声音说课稿（通用10篇）

篇1：听听声音说课稿

《听听声音》反思

东塔中心学校

马春燕

一说教学理念

设计理念----自主探究身边的科学

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,探究身边的科学,使他们像科学家那样进行科学探究的过程中体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实,善于质疑的科学态度,这是贯穿本课活动过程始终的一条主轴线 二说内容

<听听声音>一课是教育科学出版社科学教材四年级上册第五单元第一课的内容.三说教材间的联系

在周围的生活环境中,我们总能听到各种各样的声音,大自然的风声雨声雷声,城市的车水马龙„„„本单元对声音的探究活动就是一学生已有的这些生活经验为背景展开的.四.教学目标

知识目标

1引领学生用心倾听并交流各处种各样的声音判断出哪些是自然界发出的声音哪些是人类活动发出的声音.2.通过倾听固体.液体.气体发出的声音,感知声音的产生与物体有关,没有物体就没有声音.3知道声音有方向.远近.大小.高低的不同能初步分变声音的大小与音调的高低.能力目标：

1学生经历对周围的各种声音进行观察的过程，并对各种声音按自然声和人为声进行归类。

2能设计和观察固体、液体、气体等多种物体发出声音的过程，认识到声音与物体的关系；

3能通过观察比较，了解到声音有方向、距离、大小、高低的变化。情感态度价值观：

1教育学生要注意倾听别人发言,养成认真听别人说话的好习惯,尊重别人的良好的品质.2在活动过程中培养学生的合作与交流的能力，培养他们细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，引导他们科学地进行观察和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。鼓励学生采取多种方法对各种物体产生的声音进行观察；鼓励学生在课外独立进行一些有关声音变化的观察研究活动。

4教育学生为了不影响人们的工作、生活、学习和休息，应该减少、制止和消除噪音，认识到保持健康环境的重要性，增强学生的环保意识。五说教学重点: 指导学生设计和观察固体、液体、气体等多种物体发出声音的过程，认识到声音与物体的关系；通过倾听固体.液体.气体发出的声音,感知声音的产生与物体有关,没有物体就没有声音.六说教学难点

让学生设计并观察气体发出声音的过程.七说教学程序

【教学过程】

一、导入新课

1同学们，让我们静耳倾听30秒，告诉老师你听到了什么？

2引人：我们生活在一个充满声音的世界里，不论什么时候，什么地方，都能听到各种不同的声音。这节课让我们走进声音的世界，用心去发现，感受声音的奥秘吧！

3板书课题《听听声音》

二、倾听、感受声音 课件播放一些声音。我们来看一段录象 认真听、仔细看，说说你听到了什么声音，观察到这些声音是由什么物体发出的？ 2 拓展交流：你还听到哪些物体发出来的声音？并试着 模仿一下。3 你能将各种各样的声音按照来源进行分类吗？

哪些是自然界发出的？哪些是人类活动发出的？

三、听听固体、液体、气体发出的声音

声音是由哪些物体发出来的，你们能说说有几类吗？

引导学生用各种方法使各种物体发声。（使固体、液体、气体发出声音）1学生分组活动。活动要求：

A所有学生应该在老师播放的音乐起时开始活动，音乐停时停止活动 B小组要选择合适固体、液体、气体物体使之发声； C每类物体发出2---3种不同的声音；

D小组成员要清楚本组用什么方法使物体发出声音 2整理发现

刚才大家都研究的很认真，相信大家肯定有不少发现，请大家用一分钟的时间把自己刚才探究的发现整理一下。

3汇报演示实验结果。

现在我们开始汇报，进行汇报的同学要组织好自己汇报的语言，清楚的阐明自己的探究发现，其他同学要认真听取别人的发言，能从别人的发现中汲取自己还没有发现的内容，或者发现自己同别人不一样的观点，在别人发言结束后补充、质疑。

4小结：通过以上活动你知道了什么？（固体、液体、气体都能发出声音，声音的发出离不开物体）

四、分辨声音的变化

玩分辨声音的变化的游戏 1．分辨声音的方向变化

游戏一：“闭眼猜声”，分辨声音的方向。2．分辨声音的远近变化

游戏二：“蒙眼猜声”，分辨声音的远近。3．分辨声音的大小

拍手活动，分辨声音的大小。4．分辨声音高低的不同

活动： 学生唱或弹熟悉而简单的乐曲。

五、拓展教育

同学们，是不是声音越大越好？没有规则的、太大的声音就成为了噪音，就会影响人们的工作、生活、学习和休息，我们应该减少、制止和消除噪音，做个爱护健康环境的好孩子。

六、总结

指导学生填写评价表，汇报小结。

七、作业

设计制造一种声音,仔细观察探究声音到底是怎样产生的? 八说教法和学法

这个活动要求学生尽可能多地去倾听各种各样的声音，考虑这些声音是由什么物体发出的。然后交流听到过的其他声音，判断哪些声音是自然界发出的，哪些声音是人类活动或人为造成的。

学生们对声音的经验是千差万别的，而且不同地点、不同时间、不同物体发出的声音也是千差万别的。我们不要求学生记住各种声音的特点或名称，也不必要求让学生用准确的语言来描述这些声音，我们的目的是要引领学生用心去倾听各种声音，体验声音的多样性，感受不同物体会发出不同的声音。

在此基础上，学生们还需要将自己所听到的各种声音进行分类。分类的方法和标准有各种各样，比如按照好听和不好听、乐音和噪声、自然声和人为声等等。教材中直接让学生按照给定的“自然声和人工声”进行分类，这个给定标准的分类活动并不表示教材制约了学生们的发散性思维，而是在这节课中，让学生们尝试用多种分类方法对各种声音进行分类，意义并不大。

教材提供的听听固体、液体、气体发出的声音，每个部分都可以由“使某个物体发出声音”“听听这个声音”“用其他的方法使这个物体发出声音”“比较不同方法产生的声音”几个活动组成。因此固体、液体、气体的声音，从内容结构上看是并列的。然而结构并列的教学内容，在具体教学时我们通常设计为具有一定层次的几个活动。这是由于学生在三个并列结构内容的学习中，其兴趣、态度、能力等都会发生变化。从操作性方面看，固体的种类很多，教学重点可以放在“倾听各种固体发出的声音，比较得出不同物体发出的声音是不同的”。液体的种类较少，况且多数液体所发出的声音难以区分，因此通常教学中只提供给学生的材料是“水”，教学重点可以放在“用不同的方法使水发出声音，比较不同方法使水发出的声音是不同的”。相比之下，使空气发出声音的活动难度更大一些，创造性也更强一些，因此教学重点可以放在创造性操作活动的评价上.这部分内容主要解决的问题是“知道声音有方向、远近、大小、高低的不同，能初步分辨声音的大小与音调的高低”。通过游戏的方法简单的认识它的不同, 能初步分辨声音的大小与音调的高低”。(找学生准备声音唱歌背古诗摇手铃以及结合评委老师的到来拍手欢迎学生唱歌曲简单认识声音的变化)分辨声音的变化涉及到声音的位置（方向和距离）、大小和高低四个属性。有关辨认声音大小和高低的活动，九说反思

这节课本着“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”这一理念,向学生提供充分的科学探究机会,探究身边的科学,使他们像科学家那样进行科学探究的过程中体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实,善于质疑的科学态度.我认为很好的完成了教学任务.学生的学习兴趣从开始的准备材料到实验探究活动的整个过程得到了调动和激

发,因而学生的探究欲望也很强烈,使后面的实验活动的成功奠定了基础.通过表一表二的设计,让学生将头脑中已有的丰富的声音进行整理(哪些是自然界发出的？哪些是人类活动发出的？)把自己在研究固体液体气体物体发出声音时的探究发现整理一下。既培养了学生分类归纳整理的良好的科学习惯,又教育学生养成生活学习有一定条理的良好行为习惯.我认为教学中也存在不如人意的地方: 首先,做课教师近期感冒,嗓子一直有炎症,服用西瓜霜润喉片治标不治本,存在不足;其次在多媒体的使用中,表现的不熟练,遇到突发情况处理不迅速.在播放课件时被病毒感染,没有及时发现;对学生不够了解,请了一位处于换牙期的同学读探究要求,有尽快作了调整,占用了教学时间.教学中的疑惑: 学生每人都准备了充分的活动材料,可是因为活动室的大组分配,不能有更好的表现,是环境限制了人,还是人为造成的? 声音世界是丰富的,即要尽可能多的去倾听去体验,有要合理的利用时间,怎样做,才能把握好这个度?

篇2：听听声音说课稿

一、说教材

《听听声音》是教科版科学课四年级(上)第五单元《声音》第一课时内容。教学中教师通过引导让同学用心去倾听、分辨不同物体发出的声音，让他们以关注的态度在充沛感知声音的活动中，学会对各种不同的声音加以简单的区分，对声音的大小、高低、远近、方向加以区别和鉴别。以此培养同学的观察能力和分析概括能力、创新能力。本课为后面的《声音是怎样发生的》《声音是怎样传达的》等课时的探究活动做好充沛的知识准备。也为未来建立有关声音的一些科学概念打下感性的基础。为此我将本课的教学目标设计如下：

认知目标：听听固体、液体、气体发出的声音。

技能目标：分辨声音的变化、哪些是自然的、哪些是人造的。

情感目标：培养听好听的声音的兴趣。

教学重点：听听各种声音，并知道是由哪些物体发出的。

教学难点：分辨声音的变化。

教学准备：

1、准备一些声音的录音。

2、收集能够发出声音的物体。

二、教学理念

本课教学，从同学熟悉的、感兴趣的问题入手，在教学中努力体现新一轮基础教育课程改革的思想，以培养同学的科学素养为宗旨以培养同学探究式的学习方式为重点，强调让同学在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和试验来学习科学。并通过主动探究，发展他们对科学的理解力、思维能力和多方面的科学素养。

三、说教法

如今都在提倡教师在教学中要把教授同学学习知识转变为教授同学掌握学习的方法，我们教给同学的知识终究有限的，只有在教知识的同时培养同学获取知识的能力，才干使他们受益无穷;因此我积极贯彻“教师为主导，同学为主体”的原则，力求将同学的知识、能力、兴趣等因素融为一体，综合本课特点，我将采用以下教学方法。

1、利用身边的事物创设情境法。

2、用开放的教学法来引导学法的开放

3、注重课堂上师生的交往，为同学提供充分的探究时间和空间。

四、说学法

1、以探究为核心，让同学亲身经历活动的全过程。

2、发挥同学主动性，让同学有选择的进行开放式学习。

3、注意合作交流。

五、教学程序设计

(一)创设情境，营造探究氛围

恰当的导入能激发同学的兴趣，为新课教学发明最佳的学习氛围。教学一开始，我就问同学：“刚刚我们的教室里还是很热闹的，现在怎么恬静下来了?你是怎么知道上课了?”同学纷纷回答：“上课铃响了”“那今天我来给同学们上课，大家欢迎吗?请表示一下”，同学马上报以热烈的掌声;我通过铃声、掌声、说话声很自然的把同学带入到了声音的世界中，很快提高了同学的兴趣，从而使同学发生了：我要去听听各种声音、我想去探索声音奥妙这样的愿望。

(二)小组合作，自主探究新知。

1、倾听周围的声音

课件演示：大街上喧闹的声音

通过听，让同学说说自身听到了些什么声音，这些声音都是什么物体发出的?同学之间互相交流。然后提出新的问题：

“除去刚听到的声音，你平时还听到了哪些声音?”

通过这一系列的听和说，同学已经能说出很多种声音：风声、雨声、雷声、流水声、走路声、敲打声等等，这时要注意适时对回答问题的同学进行褒扬，并和时的提出新的问题“能不能试着给刚才说的声音分分类?哪些是自然界发出的声音，哪些是人活动时发出的声音?”分小组进行讨论，同学们的热情一下高涨，纷纷发表自身的看法，很快就有小组举手要求汇报自身的讨论结果。在汇报中，我发现对于大局部熟悉的声音，同学们都能正确的进行分类，可是在对闹钟发出的“滴答、滴答”声音，却引起了同学们的争议，一局部同学认为是闹钟发出的声音是自然界发出的声音，一局部认为闹钟发出的声音是人活动时发出的声音;见此情景我顺势召开了个小小的争辩会，让持不同意见的同学分别论述自身的理由，在争辩的过程中同学们逐渐明白了什么应该归为人活动发出的声音，什么应该归为自然界发出的声音。为了更进一步加深同学的`区分能力和归类能力，我又和时的播放了一个考听力的课件，课件演示了不同的声音，以小组为单位把听到的声音写知名字，进行分类，然后与其他小组交流，既巩固了同学分类、区分能力，又培养了同学之间的合作能力。

2、听听固体、液体、气体发出的声音

在这一环节中，我主要让同学自身用不同的物体去制造声音，培养同学动手实践能力，结果同学发现，不论是固体、液体还是气体，都可以使它们发出声音。此时，我又抛出一个问题，“要是没有这些物体，那么会不会发生声音呢?”问题一抛出，同学很自然的对物体与声音之间的关系进行了分析，在分析中明白了：声音是由物体发出的，没有物体就不会发生声音。

3、分辨声音的变化

这是本节课的一个难点问题，为了提高兴趣，顺利解决这一难点，我根据小同学的心里特点，设计了个闯关游戏，把分辨声音的方向变化、远近变化以和大小高低的不同变成了三关，让同学在闯关游戏中掌握如何去分辨声音的变化。当我宣布：“下面我们来做个游戏好不好”时，同学们欢呼雀跃起来，积极主动的去参与，展示出了高昂的激情和兴趣。胜利的使本课的一个“难点”变成了本课的一个“亮点”同学因而顺利的掌握了怎么去分辨声音的一些变化。“兴趣是最好的老师”在这得到了充沛的体现。在闯第三关时，我倒了4杯不同量的水，先让同学去推测：是水多的音高还是水少的音高?在同学发表意见后，我没有肯定也没有否定他们的意见，而是让他们也像我一样倒上4杯水，拿出我提前准备好的勺子去敲打杯口，验证自身的推测是否正确。教师在此遵循了“知道也不告诉”的原则，通过为同学创设情境，提供机会“逼”着同学自身去发现问题，寻找解决问题的方法，从而充沛体验科学探究、科学发现的过程。

六、拓展活动，回味声音奥妙

通过一段录象回味声音的奥妙，欣赏一首同学喜爱的歌曲，再次体会一下动听的声音，并引导同学去考虑这些美妙的声音是怎么发生的，把课内的研究引向课外，为下一节课的学习奠定基础，也使同学的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。

七、教学反思

课后我对这节课进行了反思，我认为有以下几个方面体现了课程改革的新理念：

1、以人为本，突出同学是科学学习的主体

我将本节课设计了主题贴近同学生活，活动资料也来源于生活。另外我关注同学，注重突出同学是科学学习的主体。特别是同学在研究固体、液体、气体会不会发出声音这个环节，我让同学使用自身收集到的物品进行实验。同学们都很大胆地进行实验，都想方设法地让这些物品发出声音，在实验的过程中同学们都很投入，小组之间的讨论也很激烈。通过实验，使同学学会自主学习以和在自主学习中体验和感悟到：固体、液体、气体是可以发出声音的。也让同学掌握了通过实验去发现自然界奥妙的身手。

2、教学中，注重对同学科学素养的培养

科学课，大多以探究活动为主，同学只有亲历了探究的过程，才干真正领悟、感受到所学的科学知识。基于这一点，在分辨声音的变化这一环节，我设计了3个小游戏，以这些小游戏来感知声音在方向、远近、大小、高低的变化。通过这一个个的探究活动，同学们获得了对声音知识更深的了解。使他们在活动中体验到科学探究的过程、获得初步的科学探究能力，培养了同学的科学素养。

3、教学中，注重对知识的拓展迁移

新课程理念指出：科学是一门开放的过程，它的外延是全部的、立体的、全方位的。而教材作为科学教学的载体是有限的、单一的。因此，教师要跳出教材用教材，把教材变得更丰厚些，让同学综合性地学习科学。

虽说这节课是比较胜利的一节课，但我回顾了一下这两年对新教材的教学，发现还存在着不少的误区：

误区一：把“自主探究”认为是“同学提什么就研究什么。

新课程规范指出：“同学是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心”。我们不能对同学提出的众多问题敷衍了事，但是，这也并不意味同学提出的问题都有必要在课堂内进行研究，首先应该确定哪些问题是值得研究的，哪些问题是不宜研究的。同学是未成年人，对科学知识的了解还有欠缺，对自身的掌握也不很准确。因此，教师不能一味的顺从同学，教师要善于在同学提出的众多问题中精选有价值的问题进行研究。

误区二：重视合作学习的形式，忽略活动的效果。

我们教师在教学中只是关注了合作学习的形式──以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智慧，没有起到合作学习的效果，外表看起来很热闹，却没有深度。因此，我们在教学过程中，不应只局限于同学是否按小组形式坐在一起，应进一步关注小朋友们坐在一起在干什么，干的怎么样的问题。要谨记：我们不能只注重了形式却丢掉了内涵。

篇3：听听,秋的声音

秋的声音,

橘子穿上黄衣,

“扑扑”,

是和大树告别的话音。

听听,

秋的声音,

蚂蚁搬着粮食,

“嘿呦”,

那是快乐的交响曲。

一群群鸟儿追上白云,

撒下一阵清脆的歌声;

一阵阵凉风飘过果园,

送来一片美丽的歌吟

听听,

扑进秋,

扑进这可爱的音乐厅,

你好好地去听秋的声音。

秋的声音,

在每一棵小草上,

在每一棵大树上,

在每一个熟透的果实里,

在每一片的欢笑声里。

听听,

秋的声音,

从远方悄悄地来

向远方悄悄地去。

听听,

篇4：《声音是怎样产生的》说课稿

下面我从三个方面来说说我的说课：

一、教材分析

1.教材的地位和作用。

《声音是怎样产生的》是教科版四年级科学上册《声音》第二节课。第一节课《听听声音》已经对声音有了一定的认识，引发了学生对声音问题的思考，通过亲自动手实验，感受到声音的不同，并进行描述，为本课做好了铺垫。

本课首先通过让学生“制造声音”，然后了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”初步感性认识。

2.教学、知识目标：理解“声音是由物体振动产生的；振动消失，声音消失”。

能力目标：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象，能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释，能有计划、有目的地进行科学探究活动，能够有条不紊地进行实验操作。

情感目标：培养小组之间合作进行研究活动的习惯；体验探究的乐趣；保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

3.教学重点：理解“声音是由物体振动产生的”。

4.教学难点：理解声音的产生与振动的关系。

二、教学方法

1.由扶到放，凸现探究过程

在探究活动中分两步走。

先指导学生敲击音叉，将音叉轻轻放入水中，观察实验现象；再设计了贴近静止状态的乒乓球，然后指导学生敲击，触及音叉找感觉，让学生说出三项实验的共同特征，初步形成物体不发声时处于平静状态，物体发声时处于动态，感知声音是由物体振动而产生的。

而后放手让学生合作自主进行自带发声物体的实验，将探究活动引向深入，得出声音是由于物体振动而产生。

从扶到放，过程清晰明了，有层次性，符合认知规律。

2.创新教学方式，突破课堂教学重难点

通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，理解本课教学的重难点。

为了达到突破重难点的目的，在探究的基础上，又设计了这一环节，积极创新教学方式，通过怎样让发出声音的铜锣立即停止发声这一教学活动，以一种逆向思维验证了学生的探究结果，吸引了学生的注意力，满足了好奇心，更深刻理解了“声音是由振动产生的，振动停止，声音停止”。

3.注意培养学生良好的实验习惯

学生纷乱的分组实验一直是困惑教师的一个问题。良好的实验习惯一直是我追求的教学目标。

本节课中，我将学生分成九组，每组四个学生。学生以组长为核心，成员积极配合、分工、合作，教学井然有序。

此外，还要注重学生良好行为习惯的培养，如学生将音叉轻轻靠近水中，观察实验现象。学生用抹布将音叉擦拭干净，在下课前留一分钟时间让学生整理实验桌等，这样可以培养学生良好的实验习惯与实验品格。

三、教学过程

1.乐曲导入，引趣激情

先播放一段优美的音乐，提出一个发散性的问题：你最想研究的问题。培养学生细心观察生活、提出问题的习惯，从问题中筛选出今天要研究的问题，将学生思维引向本课的教学目标。

2.自主探究，学习新知

这个环节首先以小组合作的方式经历声音产生的过程。第一个实验简单，用时间短，只是让学生制造声音，感受声音的产生与振动的关系。

学生汇报过程，有特别多的方法，这时要适时提出“要发出声音是不是给一个力就可以了？”来造成认识冲突。学生开始疑惑思考。让有不同意见的学生举出反例。教师总结，将学生思维更深层次地引向本课的目标。

在这时，要给学生充分思考的时间，提出原因假设。学生想弄清楚到底谁的假设正确，很自然地布置第二个实验，并总结发声物体有什么共同点。

这一环节是本课的重点环节，通过动手实验观察检验自己提出的预测，要锻炼学生用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归类得出声音发声时是在振动。这个实验要给多一点时间，仔细观察物体不振动什么样，振动什么样，有什么区别。

在交流中分享各组的观察、互补经验的不足，达到重复观察的效果，突出科学的本质特征。

最后，引导学生进行小结，对观察实验所获得的事实进行概括整理，突显本环节的教学目的。

3.思维延伸，深化理解

学生已经知道了声音是由物体振动产生的，教师马上提出“发声的物体都在振动吗？”将思维纵向延伸，教师演示音叉发声轻触水面实验，学生观察到了水波纹以及水花。又加了一个课本上没有的实验：发声的音叉轻触悬挂的乒乓球，学生看到弹起的乒乓球，更加惊喜，深化了声音是由物体振动产生的理解。

接着提出“人的声音是怎样产生的呢？”引导学生把手指放在咽喉处，发声感受声带的振动，告诉学生要保护好声带，注意用嗓。

4.归纳总结，求实评价

教师小结，通过实验探究，知道了声音是由物体振动产生的，点明本课的知识重点，然后对各个小组实验中的表现作评价。

四、板书设计

设计力求简洁。只把今天要讲的重点呈现：声音是由物体振动产生的。

篇5：听听声音说课稿

大家好，很荣幸能站在这里为大家说课，今天我要说课的课题是《听听声音》。世界如此美妙，是因为有声音的存在。自然的风声、雨声，乡间的蝉鸣蛙叫，城市里的车水马龙的声音，我们生活在一个声音的世界里。对于学生而言，他们已经熟识各种声音，喜爱音乐，而本能的讨厌噪声。本课就是以学生已有的这样一种生活体验为前提展开的。

首先，我来说说第一点，教材与学情。

《听听声音》是教科版科学课四年级上册第五单元声音的第一课，四年级学生已经熟知各种声音，对声音有一定的认识。因此，在教学中我将通过引导学生用心去聆听、分辨不同物体发出的声音，让他们学会对不同的声音加以区分。对声音的大小、高低、远近以及强弱加以区别，以此培养学生的观察能力和分析概括能力以及创新能力。

根据教材分析以及学情分析，我设计了以下教学目标：

①知识目标：体验声音的多样性，感受不同的物体发出的声音是不同的；感知并初步分辨声音的高低与强弱。

②能力目标：能够利用比较法，分辨不同物体发出的声音以及变化。

③情感目标：培养听好听声音的兴趣，培养细心倾听的习惯，学会倾听与合作。教学目标这样设计为后面《声音是怎样产生的》《声音是怎样传播的》等课时的探究活动做好充分的知识准备，也为未来建立有关声音的一些科学概念打下感性的基础。

其次，我设计了如下的重难点:

教学重点：学生亲临探究过程，细心倾听周围的声音，并对声音的强弱、高低、远近能加以区分和鉴别。

教学难点：能根据声音的高低、强弱给听到的声音分类。

“教无定法，贵在得法”。教法必须在启发性原则和主体性原则的指导下体现，根据《听听声音》这一课的特点，我确定了以下教学方法：

1、引导—探究法。“引导——探索”教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。

2、分组学习法。分组实验，讨论，学习，能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。同时，根据新教材教学理念，在学法方面，重视学生的探究性学习，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。

由于本堂课是科学实验课，因此我准备了如下教具：气球、铃铛、水、烧杯、筷子

接下来，我来讲讲我的教学程序。

一、创设情境，营造探究氛围 “同学们，刚刚我们的教室里还是很热闹的，现在怎么安静下来了？你是怎么知道上课了？哦~~~原来是上课铃响了，那我今天来给同学们上课，大家欢迎吗？请表示一下~”学生马上报以热烈的掌声，通过铃声、掌声、说话声很自然地把学生带入到了声音的世界中。这一部分我从学生身边入手导入新课，可以放松学生紧张的情绪，激发学生探究知识的欲望。

二、小组合作，自主探究新知

首先，倾听周围的声音。课堂伊始，我会通过课件播放大街上嘈杂的声音，并让学生说说自己都听到了什么声音？这些声音是由什么物体发出的？接着板书课题：听听声音。

通过这一系列的听和说，学生已经能说出很多种声音，例如：风声、雨声、雷声、琴声、流水声、敲打声等等。同学们能很快分辨出乐声好听，噪音难听（板书）这一特点。

这部分的目的在于从学生的周围环境入手，经历对周围的各种声音进行观察的过程使学生感觉生活中离不开声音；通过课件演示让学生更直观的接触声音。

接下来，听听固体、液体、气体发出的声音。在这一环节中，学生选取不同物体，进行分组实验，边做边交流，通过实验交流使学生认识到固体、气体、液体都能发出声音。培养学生的观察以及分析能力，使他们明白，声音是由物体发出的，没有物体就不会产生声音（板书）。

这一部分主要是培养学生的合作、交流以及动手的能力，引导他们科学地进行观察和实验，让他们体验到科学实验的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。

最后，分辨声音的变化。这是本节课的一个难点问题，为了提高兴趣，我设计了“蒙眼猜声”的游戏，以游戏的形式，让学生听辨声音的方向、大小、远近等变化，学生的兴趣被调动起来了，接着我让学生再尝试用装有不同水量的瓶子演奏出不同的声音，学生兴趣高涨，在游戏中轻松掌握如何辨别声音的变化。我的设计意图是 引导学生从倾听周围的声音开始，鉴别各种不同的声音以及声音的大小、高低、远近、方向（板书：声音的变化：方向、大小、高低、远近（强弱））。

三、拓展活动，回味声音奥秘

通过一段录像回味声音的奥秘，欣赏一首学生喜爱的歌曲，再次体会一下动听的声音，并引导学生去思考这些美妙的声音是怎么产生的，为下一节课的学习奠定了基础，也使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。

最后，我要说说教学反思。对于本堂课的教学，首先，我认为我的教学设计是科学的，教学目标的设定符合学生的认知特点。其次，在参与度上，充分调动了学生的积极性，让学生主动参与到课堂教学中。但是由于时间有限，在教学环节上我还可以多设计一些小组合作互动小实验，在以后的教学中我将努力改进这个问题，增强学生的交流协作能力。

篇6：《听听秋的声音》获奖说课稿

本课是一首诗歌，又是一篇略读课文，因为面对的是三年级的学生，因此，我在教学时没有讲对内容的理解与评析，而是体现诗歌特点，帮助学生想象画面，读出诗歌的童趣，读出诗歌的韵味。基于此，结合本班学生的实际情况，拟定以下教学目标：

1.创设情境，以想象为手段，将学生带入秋的世界感受秋的美好，激发学生对秋天的赞美、不舍之情。

2.模仿诗歌，提供句式，通过声音的形式，来表达对秋天的独特的情感。

其中，模仿诗歌形式，提供句式，通过声音的形式来表达对秋天的独特的情感，是本课的教学重点及难点。

二、教法、学法

本文的核心是作者对秋的情感，表现形式是大自然中秋的声音。本文有时一篇现代诗歌，因此我采用“想象画面，朗读课文”的教学形式，通过“创设情境，走进秋天——朗读想象，寻找秋天——模仿写话，分享秋天”三个教学板块，带领学生走进文本，在走出文本，层层递进。围绕“听（想象）——读（想象）——说（想象）——写（想象）”这一语文基本技能的培养展开教学，将想象贯穿整堂课，既提高学生的语文能力，又不失童趣。

三、教学过程

主要分了三个教学板块：

（一）创设情境，走进秋天

1.游戏导入

自然界中许多美妙的声音，同学们，你们想欣赏一下吗？下面请大家闭上眼睛静静地听，然后说一说你听到了哪些声音。（播放四段声音依次是：风吹树林的声音、风声、蟋蟀的叫声和雨声。）

2.展开想象

同学们说得真好，听到这些美妙的声音，你脑海中出现了一幅怎样的画面，把你的想法说出来。

3.导入新课

有一位诗人听到这些美妙的秋天的声音，就写了这样一首诗，你们想听一听吗？今天我们就来一起学习12课《听听，秋的声音》。

设计意图：通过听不同的声音，可以激起学生的兴趣，也可以使学生对于声音有个更具体的了解，从而对听听秋天的声音课文有大致的印象。

（二）朗读想象，寻找秋天

1.老师配音示范朗读，读完让学生学着老师的样子读读课文，并出示朗读要求：读准字音，读通句子，边读边思考课文中具体写了几种秋天里的声音。读完之后引导学生归纳四种秋天的声音（黄叶道别、蟋蟀告别、大雁叮咛、田野歌吟）。

设计意图：让学生从读中寻找秋的声音，既培养了学生的朗读能力，还锻炼了学生的阅读能力，在读中感受秋的声音，感受秋的美好，激起学生对秋天的喜爱。

2.品读想象，体会交流

品读各小节，交流各自脑海中的画面以及各种声音都在诉说着什么。

（三）模仿写话，分享秋天

要求学生先读后写，全班交流。

设计意图：课文的语言与大自然的声音交相辉映，必能引起学生丰富的想象；学生的想象都带着自己的独特感受，这种感受是老师指导学生朗读的钥匙。每一位同学的想象不同，感受就不同，表达能力不同，效果就不同。

（四）课堂小结

篇7：听听秋的声音评课稿

一、谈话导入。

二、学习活动一：自由读课文，读通句子。思考你听到了哪些声音，用横线画出来。

三、学习活动二、读1到3选择你最喜欢的小节进行朗读。想象：你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。

四、学习活动三：

1.读：有感情地读4到6节。

2.想：辽阔的音乐厅指的是什么意思。

3.还有哪些地方也可以表示秋的声音，用圆圈圈出来。

评：

虽然板块清晰，但感觉内容有点多，有一种为了完成任务而走过场的感觉。尤其是在学习活动二，需要学生去理解，再进行仿写。而林老师只是请了3位同学发言，(学生讲得很好，)但，老师并没有在这个板块进行重敲，而只是蜻蜓点水一般便过去了。再看看离我最近的几个学生，他们似乎却被难住了。如果老师在这个部分请学生说说自己说的方法，再请几个同学进行说说，也许那样的效果会更好。林老师在课的最后发现时间还有剩余，又回过头再让学生做。

第二，给学生的时间不够多。

篇8：听听花开的声音

听说，一分贝是云流动的声音；两分贝是蝴蝶振翅的声音；而三分贝是花开的声音。

——题记

自天穹飘落而下，洋洋洒洒，雪色充盈了天空，百花娇嫩得不敢伸头。太阳醒得早，阳光暖暖的拥在身上，天空很蓝。澄澈？湛蓝？丝绸？都太相像了。那一种蓝，盛满了静谧的温婉的忧伤；那一种蓝，介于黑暗与光明之间，介于喜悦与忧伤之间。太多的blue就是blues，复数的蓝就是单数的忧伤。雪，凝聚了春雾，夏雨，秋霜的情节。

雪柔软地落下，固执而冰冷地落在梅的枝头。他继续承受着冰冷，他是一朵梅，不，不够准确，他只是花苞而已。他不同于其他的梅，只有他才会如此拼命地想要开花。自然不会眷顾任何一个卑微的生灵，季节的轮回不会因他而停止。大自然，只是怒吼着发泄自己的不快，戏谑玩弄着那卑小的生命。一切的一切，他默默忍受。即使被寒风冻得几乎失去意识，但他挺过来了，以一种比信仰还要重的执着。

冷，冷，冷。寒风叫嚣着，落叶瑟缩着，枝头颤抖着。他悲哀自己的命运：为什么？他只是想要活下来啊！连这也不允许吗？风太大了，他紧紧抓住枝头，可是，对上帝而言，他只是一个微不足道的玩笑。现在，这个玩笑已经结束，于是，风，把整个枝条吹断了。

他在疼痛中清醒过来，果真是个玩笑话，只有一朵梅，在被结束的玩笑里。

时间还在继续，可是有痛。他清楚地明白，自己，没有时间了。他迎风颤抖着，没有了养料他更加虚弱。他只是要开花，他想。他并没有疯，但他做了一个疯狂的举动——他不再紧缩身子，而是努力地舒展，努力绽放。“这个举动多么愚蠢。”他在心底默默想着。但他，没有其他选择……

一个声音在心底叫嚣着：多冷啊！多疼啊！放弃吧，至少可以安静地渡过最后的时光。他颇有些动摇，他不再用力。突然，一阵狂风席卷而至，寒冷让他清醒了几分。不做，就再也没有机会了！他又用力展开花瓣，用力地，去挣开那像黏住了一样的花瓣。“风，真仁慈啊！”他想。风从一条缝隙钻进来，狠狠地，帮他撕扯着花瓣。他感到自己身体的爆裂，听见了那声音，柔曼而婉和，稚嫩而虔诚。他想：“这是我所听到最美的声音了。”

风早已停了，下过雪的山，景色旖旎，没了“未若柳絮因风起”飘逸，却有了“看银装素裹，分外妖娆。”的美态。绮丽的山间，嶙峋的梅树含苞未放。而吹落的断枝上，一抹殷红却迎风绽开，傲然独立。

没有花永远绽开，但永远有花绽开。

没有人能永远坚持信仰，但永远有人有所信仰。

没有人永远懂得，但永远有人开始懂得。

山西省临汾市吉县三中127班

指导老师：窦彩琴

推荐老师：吴培林

篇9：听听秋的声音评课稿

感知美：在在课伊始，黄老师通过图片向学生展示了秋天的美，创设了浓浓的、美美的秋日情境。情境的力量是神奇的，它能使得孩子忘我投入、想象放飞、个性张扬。的确，通过图片播放、语言描述、音乐渲染，黄老师带着孩子一起走进文本秋天诗情诗境中，使学生在优美的情境中初步感知到秋天的各种声音，感受到秋天的美，并鼓励学生用学过的词语来赞美秋天。教师注重调动和唤醒学生已有的经验和既有语汇，使秋天成为一幅幅鲜活亮丽的画，深深地印在了学生的头脑中。学生们的答案非常丰富，从颜色、香味、美景上表达了自己眼中的秋天，黄老师的点评也非常适时和准确，既鼓励学生敢于表达自己的想法，又能通过点评让学生明白秋天的`不同的美。但是在这儿我觉得如果能让在欣赏图片时，黄老师能娓娓讲述秋天的美，或许能让学生从多角度发现秋天，而不是一味的从第一幅图的“哇”到最后一幅图的“哇”。

读出美。黄老师整堂课重视读中感悟，读中理解。而这也符合《语文课程标准》第一学段目标指出：要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。黄老师的课文范读相当精彩，极富感染力，个别词句朗读时的适度夸张不仅没有给人别扭造作的感觉，反而觉得生动而有魅力。老师的范读也是学生在不知不觉中模仿的对象。从学生的朗读中我们可以感觉到，学生对文本的理解还是比较准确的，同时，教师的范读也带动了学生认真朗读的热情，学生读得有滋有味，真正在学习过程中感受到了的乐趣。经过个环节多种形式的朗读，加上教师多层面的指导，学生有了明显提升。个性化的阅读能使孩子们各展才华，老师始终坚持诵读为本，采用各种形式的读符合语文学习的规律，让学生体验了从大脑认读到嘴巴诵读，直到文通句顺、富有情感这一历程，引导学生读出语言、读出形象、读出体验、读出情感，也读出方法。诵读感悟让学生全身心投入，运用自己的多种感官亲密地接触文字，深切地感受到诗歌的音韵美、形象美和情感美。

发现美。本课中的前两个小节写得十分生动，通过秋天特有的景物发出的声音，展开想象，读起来朗朗上口。在课堂中，黄老师不断鼓励学生展开丰富的想象，既拓展了文本，帮助学生积累语用，更为后面的仿写打下基础。要让学生爱上语文，语文课堂就不能是一个固定的模式，就不能用一个方法教学一篇课文。要让学生爱上语文，语文教师就应该不断地更新教学设计，摒弃单一的教学模式，提倡多元教学模式，使每节语文课都像一个极富吸引力的磁场，对学生产生吸引力。课文的第五自然段描述了“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里。”本段文字可谓妙趣横生，这恰恰是小学生喜闻乐见的。黄老师来引导学生置身于文本创设的情境中去，激发学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言。一个“说”字，使学生在快乐的氛围中再现秋天的田野里丰收的快活、忙碌的场面。与此同时，在不知不觉中来实现对语言的感悟和积累，使学生在与文本对话的过程中超越文本。再让学生发挥想象还能听到秋天怎样的声音?语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，超越文本，走进生活，走进大自然。这样进行练说不仅开阔学生思维，还进行了语言训练，真可谓一举两得。

创造美。在创造美的过程中，黄老师并不急于求成，而是让写作训练有梯度，循序渐进。如：

听听，秋的声音。“——————” 秋雨姑娘落在树叶上 哼一曲温柔的歌。

先让学生试着说一说，先降低难度，然后在对学生说：“看来你们还有很多话要说，那么拿起你们的本子，继续写下去吧，你们可以仿照前面的写作格式，也可以自己创造。”

听听，秋的声音。“——————”

在这一过程中，黄老师照顾到全体学生，差一点的学生可以根据老师的提示，进行练写。好的学生在老师的启发下自由的创作。让孩子仿造课文例子进行语言实践，进行仿说、仿写。这不仅是课文的延伸，也为习作教学进行了积累和创作。在这过程中，孩子们展开了想象，发展了思维，积累了语言。创造了属于自己心中秋天的美。

美中不足：

1.三年级的学生还处于形象思维比较丰富的时期，所以老师的引导语、评价语都应该更丰富、更生动富有童趣，既能激发学生表达的愿望和加强对文本的理解感悟，又能活跃课堂气氛。

篇10：《听听那冷雨》说课稿

一、教材分析

《听听那冷雨》是鲁人版必修二中的一篇散文。单元话题是“山水神韵”，旨在让学生徜徉于山水之间，聆听文学大师们的心语，感受他们丰富而深邃的哲思。这篇文章在以往的语文教材中是没有的，在高中一年级的学习中代表的是现代散文的意境之美。作者好比夜莺，坐在漆黑之中用甜美的声音唱着自己的孤独，而此时的冷雨是天公替他流下的思乡之泪。这样一篇文章，对提升学生的鉴赏能力和增加文化积淀来说，是很好的。

二、目标分析

1、知识目标：梳理文章思路，理解文中重要语句。

能力目标：在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。情感目标：培养学生良好的审美情趣，增强学生的爱国情感。

这是一篇富有“感觉性”的文章，其中凝练生动而富有韵律感的语言是文本最突出的特色，所以我将本课的重点确定为赏析精彩语段，其中感受文章的意境美从而领悟作者的思想感情，培养学生对美的领悟能力是难点。

2、分析学生

高一学生已有的知识经验和起点能力对学习这篇文章起着关键的作用。如果文化积淀少，阅读这篇文章是有一定难度的，初读不知所云，再读凌乱无章。所以目标设计结合学生实际情况，从面到点，强调诵读。

3、教法和学法：

依据新课程标准理念我主要采用以下方法：

1、诵读法。《听听那冷雨》一文字句重重叠叠，段落参差有致，在诉诸读者感觉时着重了听觉，创造了音乐美。本课主要采用朗读法进行教学，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验与领悟。

2、讨论交流法。学生走进文本，通过诵读交流对作品进行整体的反复的感受和体味，最终获得对作品深层审美韵味的把握。要求学生开放所有的感官，必须始终看到“冷雨”的存在。通过反复诵读交流，学生也被带入了“连思想也都是湿润润”的意境之中。

三、过程分析

整体思路和环节：从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了“以情导入、整体感知、合作探究、质疑解惑、拓展延伸”等教学环节。让学生真真切切地感受那“冷冷的”雨、“湿淋淋的”魂和那“热浪滚滚”的情。

为了消除学生的畏难情绪，特设计了有梯度的学习。

（一）课前预习：搜集余光中的资料；积累有关雨的诗词；找出文本中的修辞并分析表达效果。

（二）以情导入：余光中是乡愁诗人，他创作了大量的思乡曲，如《乡愁》《乡愁四韵》。（学生深情诵读）今天我们一起陪同作者在雨中漫步，听听作者的心声。

（三）整体感知

问题一：作者在雨中都想到了什么？通过这个问题让学生生先把这些散的珠子找到一起，寻找作者的足迹、心路。散文贵散，教学就从分析散的材料入手。学生也有这种体验，一个人、一种物、一句话、一幅画、一段音乐等会让人产生瞬间感动，而这瞬间的感动，使人大开记忆的大门，与此相关的种种一起涌上心头，流于笔端，不吐不快。

问题二：找出最能表现作者思想感情的一句话。散文形散神聚，神就是作者抒发的感情。作者在不同地点听雨，在不同时期听雨，无论何时何地，心中升腾的都是：乡愁。而“然则他日思夜梦的那片土地，究竟在哪里呢”这句话直抒胸臆。

问题三：文化人的乡愁与一般人有什么不同？ 学生理解的乡愁可能有些狭隘。设置这个问题是把学生的思维引向深处。这里的乡愁不仅仅指地理意义上的，更多的是文化意义上的。那汉字，那宋画，那古典诗词。从冷雨中，我们不仅听出了游子对故乡的思念之情，更有对传统文化的眷恋之情。

（四）合作探究 朗读是散文教学的一个重要环节，教师要让学生反复阅读文本，感知文本。这样的美文，轻轻吟诵就仿佛将冷雨淅淅沥沥地从嘴里读出来，多么悦耳而又多么令人不由自主地走入霏霏冷雨而想入非非。

1、读1——4段。学生自由诵读。时间5分钟。主要目的是感知体味游子的思乡之切。只要与大陆的信息沾点边，就可以解解渴，过过瘾。

学生找出自己最有感觉的句子，多读几遍，思考交流：你读出了什么？

2、细读听雨的段落：7——12段。时间5分钟。第7段教师读，第8、9段，女生读，第10、11段男生读。变换不同形式诵读，让学生有听的时间。

问题：作者说“温柔的灰美人来了”，又说“单调里自有一种柔婉与亲切”，为什么还说是冷雨？“冷”的内涵是丰富的，学生走进文本，与作者对话，与雨对话，感知体悟到作者的内心是凄凉的冷静，向往的热辣。

3、交流：你认为作者语言有什么特色？找几处评析。通过寻找分析交流这些环节，学生由感性到理性、由低级到高级对作品进行了艺术手法方面的鉴赏，学生就会沉浸在氤氲雨气中。在这个动态的过程中，突破重难点主要是同学讨论交流、老师适时点拨，启发思考。

（五）质疑解惑

由于作者语言的丰富，学生会有一些疑惑。把不懂的语句提交小组讨论，有争持的提交全班讨论，教师相机点拨。把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习。

（六）拓展延伸

作业：

1、阅读余光中的《左手的掌纹》。一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。

2、以“故乡那＿＿＿＿”为题，写一篇500字的小作文，要求化用诗句，运用修辞写出家乡的特色，表达出对故乡的深情。设计这项作业的意图是结合文本阅读进行写作方面的拓展练习。要求比较高，学生操作起来会有难度，但在写作过程中，学生会调动所有的知识储备和生活储备，如能完成，定有收获。板书设计：

听听那冷雨

大陆——香港——台湾——美国——台湾

现代——古代 现实——历史