《听听那冷雨》 教案教学设计(北师大八年级上册)

《听听那冷雨》 教案教学设计(北师大八年级上册)（精选4篇）

篇1：《听听那冷雨》 教案教学设计(北师大八年级上册)

《听听那冷雨》 教案教学设计(北师大八年级上册)

学习

目标 1.知识与能力：根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。2.过程与方法：通过反复朗读，进行整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。

3.情感态度与价值观：积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。

重点

难点 教学重点：抓住关键语句，把握文章主旨。

教学难点：在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。

教法

选择 诵读法 课型 新授

课前准备 搜集写雨的名句 是否采用多媒体 否

教学

时数 1课时 教学

时数 第1课时 备课

总数 第65课时

课堂教学过程设计

教学内容 教师活动 学生活动

一、引入新课，揭示目标

1.导入：每个人的心中都有一方自己的故乡，故乡之于我们，就如同母亲一样。尽管可能会因为岁月的漂泊而变得沧桑，但那曾有的思恋，却永远不会改变，因为它藏在心的深处，时不时的浮上来，温暖我们一生的梦。那么在这种思恋中再加上一点雨呢?一点冷冷的`雨，又会怎样呢。今天就让我们一起走入余光中的《听听那冷雨》

2.出示学习目标(见上)

二、学法指导

1.动手自主查阅资料了解有关作者余光中的文学常识。

2.读通课文，勾画、识记文中的生字词。

3.精读课文，分析课文内容，品味诗化的语言。

三、学生自主学习，教师巡视

1.查资料，了解作者及写作背景。

余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛杰出的诗人与散文家，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他说“要做屈原和李白的传人”。

2.读通课文，勾画、识记文中的生字词。并初步感知课文内容。

惊蛰仓颉氤氲米芾羯鼓寒濑惊悸淅沥滂沱

揪(揪住)锹(铁锹)啾(啁啾)愀(愀然) 谈话引入新课，激发学习兴趣。小黑板出示学习目标。

出示学法、学习步骤及方法，提出学习要求。

指导学生查资料，了解有关文学识。

组织学生查工具书掌握文中重点字词的音义。

聆听教师的引入谈话。

读学习目标明确学习任务，掌握先学方法。

查阅配套练，了解作者的相关常识。

读通课文，勾画、识记文中的生字词。

教学内容 教师活动 学生活动

3.学生朗读课文。

四、检查学生自学情况，教师巡视

1.题目中往往包含着文章的主要意象，本文中主要的意象是什么呢?(雨，而且是冷冷的雨)

2.作者深深的家国之思在文章中是如何体现的?

(1)为什么躲不过整个雨季?联系学生想家心理思考为什么连思想都是潮润润的?(以雨开头，告诉我们，有时虽然可以暂时排遣心境，但是那分游子思乡的牵挂却是无处不在的。他也想家啊。)

(2)看第二段前六个字，跳到了哪里?(台湾)这一段作者写了现实中的雨吗?(不是，而是写了与雨有关的字。其实我们汉字是世界上表意最丰富的一种文字，比方说这里的霜雪云霞的美丽，雷电霹雹的骇人。在这里作者就以对汉字的钟爱来倾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”)

(3)读第四段找出描写美国西部，落基山美在哪里，并思考这样写的作用是什么?(美国反衬出台湾“云气氤氲，雨气迷蒙”的情调，又一次回到了我们中国。借传统文化表达了对大陆的眷恋。)

五、学生讨论，老师指导点拨

1.从听觉上来说，作者听出了什么?(首先是美感，然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是一种凄凉、凄清、凄楚。岛上听雨则多了一层凄迷。)

2.作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么?(其实作者听雨，何尝不是听得人生。三个阶段：少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨，中年听雨，一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧桑，老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛，想到了祖国的分裂状态，心中多一种浓浓的伤感。)

3.思考最后一句话“窗外在喊谁”?谁在喊呢?(是故乡在呼唤漂泊的游子。)

六、当堂练习：美文诵读

板书设计

以听雨(清明时节的雨)为主线

横的地域感：从美国，到台湾，到大陆

纵的历史感：从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代

交错的现实感：人到中年沧桑过后的洞明人生，对永恒的理想追求 教师指导朗读课文

教师进行评议、归纳，并板书要点。

教师指导、点拨、参与学生的探究活动，帮助学生完成学习任务。

引导启发学生思考，积极发言。

指导、点拨、归纳。

朗读评价。

学生先独立思考，然后再小组讨论，梳理文章结构层次。

小组合作探究问题，深入理解课文内容。

准备3分钟，自由发表观点，自由发言。

学生讨论更正。

参与朗读，参与评价，提高朗读水平。

作业设置 预习《雨夜奇袭》

教

学

反

思 等级评价

(A/B/C/D)

刘占英

篇2：《听听那冷雨》 教案教学设计(北师大八年级上册)

课前预习：

2.读课文三遍，掌握诗歌中的生字、词。具体有：舔舐 氤氲 滂沱 鞭挞 啁啾 苔藓 仓颉 咬啮 椽(会读会写)3.积累文中的叠词不少于10个

4.就自己读懂的文字写感悟，不少于两处。相关课程标准：

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“在通的基础上，理清思路，理解主要内容”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”，“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源”，“学习科学的思想方法”，“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。教学目标：

通过品读语句把握文章情感，探究写作技巧 评价任务：

1能正确把握作者所表达的思想感情。

2能够选取所积累的叠词写一两句话，程度较好的同学可写一段话。

教学过程：

一导入：

请大家来听一段雨声，说说你听完的感受。

学生的答案一定五花八门。为什么本文的作者听雨的感受是“冷”呢？ 明确：表面含义：此时春寒料峭，这是季节给人的外在真实感受。

所谓境由心生，“一切景语皆情语”，文中哪些语言能表达作者凄冷的心境？ 自主学习一：读课文 疏通字词及文意

要求：

1、初读课文，将文中标画的重要字词（音、形、意）落实到本子上。

2、将自己认为重要的句子在文中画出来，并简单说明理由。例如：写景的句子：

抒情的句子： 统领全文的句子： 总结全文的句子 承上启下的句子： ┇

3、展示预习的字词及语句。

自主学习二: 赏语句 品情感

1、通过对文本的预习研读，你认为作者在聆听夜雨中，有哪些语句能表达自己的情感？ 生展示语句：

（1）每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。

（2）他的思路也延伸下去，不是金门街到厦门街，而是金门到厦门。他是厦门人，不住在厦门，住在厦门街，算是嘲弄吧，也算是安慰。

（3）厦门街的雨巷走了二十年与记忆等长，一座无瓦的公寓在巷底等他，一盏灯在楼上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的记忆。归纳总结：这些语句表达了作者对家乡的思念之情，思乡的离愁。

2、除了这些语句，作者在文中还运用大量笔墨写了哪些内容？ 生：作者在聆听夜雨时，写了在听雨过程中感受到的音乐感。具体表现：

（1）听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨。舔舔吧，那冷雨。

（2）听雨，只要不是石破天惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听上去总有一点凄凉，凄清，凄楚。

（3）雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远及近，轻轻重重轻轻。

（4）雷雨夜，白烟一般的纱帐里听羯鼓一通又一通，滔天的暴雨滂滂沛沛扑来，强劲的 2 电琵琶忐忐忑忑忐忑忑┅┅

┇

师：通过这些语句，你们从中看出了什么？（插入写作背景介绍：余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，母亲原籍江苏武进，故他也自称“江南人”1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文）

生：自由交谈

师总结：一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。

（本问比较难，学生很难归纳总结出来，需要教师总结）自主学习三 品情感 悟写法

作者在文中对故乡、音乐以及两者融洽的缠绵的乡愁形象的再现出来，思考作者运用了哪些手法来表现的？

学生结合文中语句相互交流讨论。明确：

1.丰美的叠词（数量大，形式美）2.美妙的修辞（大量的比喻拟人）3.借景抒情（通过听雨抒思想情感

4.奇丽的句式（长短句交替使用，作者的思乡情感难以中断）5.明晰的线索（听听那冷雨贯穿全文）师小结：

“乡愁渐生灯影外，客愁多在风雨中”，雨水汇聚了诗人的泪水，雨声在倾诉诗人的哀怨！诗人余光中以其对雨的独特感受，化雨成泪，在绵绵的季雨中，抒发了悠悠的乡愁，更表达了对祖国难以割舍的文化恋慕。此刻，我们才真正领略到了他是 “用整个生命和修养”在听 3 雨。那雨声，不仅打在地上，物上，更是打在读者的心上。教学反思：

篇3：《听听那冷雨》 优秀教案设计

1、把握文章主旨，体会作者情感，进一步丰富自己的内心世界。2.品位文章生动而富有韵味的语言。

3.赏析文本精彩的语段。

4.在充分理解文章内容的基础上描述“我心中的冷雨”。

5.找出文本中直接引用或化用的有关写“雨”的诗句，查找原诗背诵，并说说作者这样行文的好处。

6.搜集古今中外写“雨”的诗歌或文章片段，并在此基础上写一篇与雨相关的诗歌或散文。

教学过程：

一、导入：余光中先生于在山东大学接受记者采访时，曾经说过这样一段话，大家把它读一下：(投影)

我一直有一个说法：一个中国人，如果他一直墨守传统的话，那他就是一个孝子;如果说他一直向西方取经而不回来，那他就变成了一个浪子。孝子当然不会发扬光大，而浪子则一去不回头。往往是回头的浪子才能成气候，因为他能够融贯中外，吸收外来的营养，又能保留传统文化中的精华。那么，他为什么会有这样的说法呢?这主要和他的人生经历有关。就让我们共同来走近他。(投影余光中照片，师介绍人生经历)余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最亲的国度”，他说“要做屈原和李白的传人”。其实，我们对余光中并不陌生，初中时，我们就学过他的一首诗——《乡愁》，现在还能背下来么?(引导学生背一下，同时投放课件)

《乡愁》(投放课件)

小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

在这首《乡愁》中，作者选择了哪些意象，表达了哪些具体的情感呢?

小时候邮票母亲亲情

长大后船票新娘爱情

后来呵坟墓母亲亲情

而现在海峡大陆乡土情、爱国之情

作者借助一系列有代表性的意象，比如邮票、船票、坟墓以及那一湾浅浅的海峡，表达了他与大陆母亲的割舍不断的牵挂，这是他的诗歌。而在他的一些散文中，他同样借助一些意象来表达自己的情感，今天，我们就来学习其中优美的一篇《听听那冷雨》。(投影标题)

二、感知课文内容

1、我们接触一篇文章的时候，首先接触的是它的题目，因为，题目中往往包含着文章的主要意象，大家看看这篇文章的题目具不具备这样的特点呢?(具备)那本文中主要的意象是什么呢?(雨)

2、作者通过“雨”主要向我们传达了一种怎样的感情呢?

(明确：思乡之情，思念故土。)

3、这一情感在文章中是如何体现的呢?请简要分析

注意：学生抓住文章中的关键句，言之成理即可，但不能牵强附会。过程中注意点拨。例如：

(1)第一段，“不过，那一块土地是久违了……安慰孺慕之情。”中，要抓住“久违”、“牵连”、“分担”、“孺慕”等关键性的词语进行点拨。并点明这是直接抒情的句子

(2)第五段用美国的落矶和中国的山进行对比，最好让学生读一下，仔细体会一下个中滋味。然后回答问题：①从听觉上来说，作者听出了什么?(明确：首先是美感，然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是一种凄凉、凄清、凄楚。岛上听雨则多了一层凄迷。)②这两种感觉是否相同呢?(明确：不同。凄迷更多了一种怀乡之痛在里面。)③作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么?(明确：其实作者听雨，何尝不是听得人生呢，这三个阶段给人的感觉一定是不相同的，少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨，中年听雨，一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧桑，老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛，想到了祖国的分裂状态，心中多一种浓浓的伤感。)④思考最后一句话“窗外在喊谁”?谁在喊呢?(明确：是故乡在呼唤漂泊的游子。)

(3)接下来作者又写了雨韵，写到了雨的音乐，又一次讲到“那古老的音乐，属于中国”，讲到了听雨屋，讲到了“日式古屋里听雨”，大家看一下两个日式古屋里听雨听到的是同一种雨吗?

明确：不是。前一种听到的是台风台雨，雷雨，暴雨，西北雨，写到了凄凉的秋意，听到这些的时候，作者那颗平静的心再也无法宁静，只剩下了一份凄凉，惆怅，冷湿的情怀。后者从春雨绵绵，听到了秋雨潇潇，从少年听到中年，雨是一种单调而耐听的音乐，而且是回忆的音乐，于是自然地想到了江南，想到了四川。

但是是梦总会醒的，是回忆总会回到现实的，于是他又无法不回到70年代的台北，回到那个黑白的公寓时代，瓦的音乐成了绝响，美丽的蝴蝶飞入了历史的.记忆，现在真的不需要了吗?并不是的，生活富足了，可是色彩却单一了，情韵没有了，只剩下一张黑白的默片，表达了作者的一种深深的遗憾，一种家国之痛的遗憾。

4、这篇文章从头至尾都流露出作者对故土、对祖国传统文化的深刻怀念和追思，而这种情感又是透过通篇的“雨”表现出来的。那么，作者为什么要选择“雨”作为他表达情感的依托?为什么要强调一个“冷”字?请大家思考一下，然后回答。

(明确：选择“雨”作意象是为了表现缠绵悠长的故国之思。)

“冷”有两层含义：

(1)突出在春寒料峭里的雨给人的外在的实在的感受。

(2)表现作者远离大陆内心产生的凄凉。

三、概括主旨(小结)：

请大家把文章的主旨概括一下，写在你的本子上，注意语言要贴切、简洁。

明确：作者通过对雨的细腻感受的描写，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的思乡之情，表现了对传统文化的深情依恋和赞美。以听雨(清明时节的雨)为主线，将横的地域感(从美国，到台湾，到大陆)、纵的历史感(从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代)、和纵横交错的现实感(人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求)交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永远都不会改变。

四、体会情感，拓展延伸

余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情。他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢?其实，人人心中都有冷雨，比如说，“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表达了深切的亡国之恨;而“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否?”是辛弃疾心中的冷雨，抒发的是他心中壮志难酬的悲愤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢?请大家仔细聆听一下自己内心的冷雨，然后做一下口头交流。

(生发言，师适当点拨)

五、布置作业：“我心中的冷雨”：

要求：(1)“我心中的”，一定要融入自己的主观感受和理解。

(2)描写要生动、细腻，能够体现出情感与冷雨的共通之处。

(3)字数：300字以上。

六、板书设计：

听听那冷雨

冷凄凉思乡之情

篇4：《听听那冷雨》教案

3．培养学生热爱祖国山水的情感。【教学重点】目标1、2 【教学方法】阅读法、讨论法 【教学辅助】多媒体课件 【教学时数】1课时 【教学过程】

一、导入

播放余光中《乡愁》歌曲，从而导入课文。

二、整体感知 1．介绍余光中。

余光中，1952年毕业于台湾大学外文系。1959年获美国爱荷华大学艺术硕士。先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学。其间两度应美国国务院邀请，赴美国多家大学任客座教授。1972年任政治大学西语系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大学中文系主任。1985年至今，任高雄市“国立中山大学”教授。其中有六年时间兼任文学院院长及外文研究所所长。

余光中一生从事诗歌散文的创作，以及文艺评论、作品翻译等，其文学生涯悠远辽阔，是当代诗坛健将、著名批评家、优秀翻译家。现已出版诗集21种；散文集11种；评论集5种；翻译集13种。

余光中的诗文创作及翻译作品，祖国大陆有15家出版社先后出版。余先生同时又是资深的编辑家，曾主编《蓝星》《文星》《现代文学》等重要诗文刊物。并主编台湾《中华现代文学大系》（1970～1989）共15册（小说卷、散文卷、诗卷、戏剧卷、评论卷）。

余光中在台湾与海外及祖国大陆文学界享有盛誉。他曾获得包括“吴三连文学奖”“中国时报奖”“金鼎奖”“国家文艺奖”等台湾所有重要奖项。多次赴欧美参加国际笔会及其他文学会议并发表演讲，也多次来祖国大陆讲学。

余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度”。他说：“蓝墨水的上游是汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流”。他是中国文坛杰出的诗人与散文家，他目前仍在“与永恒拔河”。2．相关背景。

3．学生默读课文，借助注释，初知文意。4．学生讨论课文主旨。

5．教师点拨，学生整体把握课文内容。

明确：作者身逢家国之变，作品常流露浓厚的家国之思。本文以微寒潮湿的春雨象征心情，并以雨声、雨景为引子，回忆自己半生漂泊的经历。文中屡引古人诗词，以衬托出对故国河山与传统文化的追思向往之情。行文时空交错，句式多变。作者借雨声雨景，回忆生平往事，以寄托对故国河山与传统文化的向慕之情。第一部分（1），由雨季的开始，满怀深情地联系到祖国； 第二部分（2～14），由“雨”展开具体的想象，描写独特的体验，抒发浓浓的相思； 第三部分(15)，思绪回到现实，将对故乡的思慕、回忆埋入心底，沉淀。

三、合作探究

1．作者写“台湾的雨”与“大陆的雨”有何不同？ 明确：台湾的雨景是真真切切，而大陆的雨景却是朦朦胧胧，用的词汇是凄凉、凄清、凄楚、凄迷，一切都是在回忆之中。

2． 作者笔下的雨为什么能引起读者共鸣？（“空蒙而迷幻”是视觉；“薄荷的香味”“淡淡的土腥气”是嗅觉；“冷”是触觉；“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是听觉；“尝凉凉甜甜的雨水”是味觉）

3．作者为什么要选择“雨”作为它表达情感的依托？为什么要强调一个“冷”字？ 明确：选择“雨”作意象是为了表现缠绵悠长的故国之思。

“冷”有两层含义，一是突出在春寒料峭里的雨给人的外在的实在的感受，二是表现作者远离大陆内心产生的凄凉。4．艺术特色。(1)语言方面。

(2)运用古典诗文的运用。拓展了散文的思维空间。

如“只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再。”这里，余光中将原汁原味的唐宋诗歌组接在一起，丝毫不给人以斧凿之感，相反，它能引起读者自然地进入古典的情境，而又从别一扇现代情感的门庭里走了出来。5．学生再读课文重点段落，品味语言，体味情感。

四、作业