四年级科学《听听声音》教学反思

四年级科学《听听声音》教学反思（精选15篇）

篇1：四年级科学《听听声音》教学反思

我们生活在一个充满声音的世界上，任何时候，任何地方都能听到声音，如果没有声音，我们的很多活动都无法执行正常。然而，对学生的声音，虽然很熟悉的东西，但他们没有真正想到的声音和一些问题。在11.15四年级的父母开放日教练听课的声音课，这一课是单位的开始班的声音，是让学生理解对声音的理解，促使学生思考声音问题。主要是让学生停下来，用声音听世界各地的耳朵，体验声音的多样性。学生在活动中完全感知到声音，并且可以区分不同的声音，来区分，在声音的强度和水平的基础上，一定的理解与对象产生的声音的最终感知，没有物体没有声音

n在教学内容中，我设计了以下活动：

听周围的声音

听音叉的声音;3.听着一杯不同水的声音。学生在他们的第一堂课非常热情，能够说出很多不同的声音，并描述这些声音，包括阅读声音，风，脚步声，汽车音响，喇叭声音等。在听了这么多的声音后，让学生想想声音是什么发送的。通过学生对声音的理解，我们总结：物体和摩擦之间的碰撞将发出声音，声音不能与物体分离。以下引导学生知道一个特殊的仪器用来听音叉，然后听音叉的声音，第一拍轻轻地，然后重打，从活动的体积可以表示为强度。最后，通过用不同量的水敲击杯子，使学生知道音调，更深入地了解声音。

n教学的教学在实验设计上没有标准化，特别是在用一杯不同水的实验中，实验中的学生更盲目地敲击，但没有想到敲敲声后的不同。因此，在教学中应加强实验操作方法，使学生有实验的目的。

篇2：四年级科学《听听声音》教学反思

(一)科学探究

1、培养学生的观察能力和动手实践能力，培养学生科学的学习方法和学习态度。

2、能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

(二)科学知识

1、通过听不同物体发出的声音，感知声音的产生与物体有关，没有物体就没有声音;

2、通过游戏、实验，使学生懂得声音有大小、远近、高低的不同，初步分辩声音的大小和高低。

(三)情感态度与价值观

1.学会感受自然界和日常生活中的声音;

2.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

【教学重点】认识声音的大小和高低。

【教学难点】使学生懂得声音的大小叫音量，声音的高低叫音调。

【教学理念】科学新课程标准强调学生是科学学习的主体，科学学习以探究为核心，所以在设计这节课时，我处处着眼于以生为本，以探究活动为主的教学理念。让学生进行自主探究，在探究活动活动中自己感悟。

【教法设计】创设情景，导入课题——演示引导，实验探究——巩固练习，拓展延伸——课后小结。

【学法设计】倾听——观察——质疑，比较——分析，巩固归纳——演绎推理

【教学准备】自制课件，光盘一只，《记录卡》每人一张，塑料直尺、小鼓、小棒及笛子、唢呐、铜锣、腰铃等民族乐器各6个以上，两把口琴，透明玻璃杯6-8只，清水一小盆。

【教学预案】

这是本单元第一个活动，这个活动要求我们和学生们一起尽量多地倾听各种各样的声音，分析这些声音是由什么物体发出的，然后说说我们听到过哪些声音，并分析哪些是自然界发出的声音，哪些是我们生活和工作发出的声音。

为了更好地倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生更加开放有效地进行科学学习及实验探究，我把学生分成6个大组，每组8人左右，桌上配置相关的学具和实验器材，各组组员推选出一位组长，负责组织管理工作。

【教学过程】

一、教学导入(创设情景，激趣揭题，5-6分钟)。

教师出示一张光盘，让学生猜猜里面录的是什么，引导学生倾听与观察;

播放一段大自然音乐，学生谈感受;

播放日常生活中的声音，学生猜;

揭题。(教师板书：听听声音——奇妙的声音王国)

二、学习新课(21-23分钟)

1、指导学生通过游戏及填写《记录卡》，认识固体、液体、气体均可发出声音。6分钟

请两位学生上台做游戏。(学生甲正对全体学生分别做吃苹果、喝汽水、吹笛子的动作，学生乙背对学生甲猜测是什么东西发出的声音)台下学生做评判同时填写《记录卡》。

记录卡
发声物体	物体类型	你的发现

2、指导学生实验，认识声音的大小叫音量。9-10分钟

(1)教师出示一把塑料直尺，让学生观察。

教师把尺子的一端放到桌子上面，并用左手压紧它，尺子的另一端伸出桌子外，然后用右手轻轻一打击，让尺子发出声音。

教师再实验一次(这次较用力打击尺子)，让学生再观察一次，然后说说发现了什么。

(2)提出假设：“声音有大小的不同”。

学生分组实验，验证假设。在各小组内充分地合作实践、研究和讨论，然后由各小组推荐代表汇报实验结果。

(3)提出问题：声音的大小是由什么决定的?

创设情境：播放一段音乐给学生欣赏，在播放过程中，教师一会儿故意把音量调小，让学生谈感觉如何(声音小);一会儿又故意把音量调大，让学生谈感觉又如何(声音大)。

教师边板书边讲述：我们把声音的大小叫“音量”。(让学生齐读板书一遍)

3、指导学生实验，认识声音的高低叫音调。5-7分钟

(1)教师出示一把口琴，让学生观察一遍。

教师吹奏《世上只有妈妈好》。请1～2位学生表演，师生共同欣赏。

(2)提出问题：这位同学吹的歌曲声音是什么样子的? (吹的声音不停地变化着高低)

(3)得出结论：声音的高低叫“音调”。

三、巩固练习(5-7分钟)

1、电脑投影，出示题目和要求：(利用各种乐器和实验器具发出各种声音)

a、发出又高又响的声音。

b、发出高而小的声音。

c、发出低而响的声音。

d、发出又低又小的声音。

各学习小组充分实践，师巡回指导。

2、教师按照上述要求演示一遍，并用电脑投影板书。

3、教师赠送“礼物”，(老师边说边将几个玻璃杯放在桌面上，激趣后用这几只玻璃杯子奏出一首学生熟悉的儿歌。“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”

四、总结拓展，课外延伸(3-5分钟)

1、让学生说一说我们周围有哪些噪声。

2、学生谈噪音对人类的影响并讨论该如何减少噪音。

3、教育学生应该养成在公共场所低声交谈的良好习惯。

4、总结学习所得(学生齐读板书)，质疑。

5、拓展延伸。

教师出示：一个装有数粒绿豆籽的矿泉水瓶让学生观察。

提出问题： 里面装的是什么?为什么只要轻轻摇晃一下就会发出声音呢?你们有什么办法设计—个实验使摇晃的声音变小或消失?(让学生充分发言)

篇3：四年级科学《听听声音》教学反思

1.教材分析

《声音的产生》是上海科技教育出版社《自然》教材四年级第一学期《声音与振动》单元第一课时教学内容。教材鼓励学生通过观察、实验认识声音是由物体振动产生的,引导学生深入探究声音与振动的关系。教材首先安排学生用纸发声的活动,让学生运用多种方法来“制造声音”,进而让学生产生关于声音与振动关系的假设,并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较,再对观察到的现象进行积极思考,初步感知物体振动产生声音。其次,教材安排学生观察纸哨、橡筋、鼓等一些物体发声的现象,收集声音与振动之间关系的相关证据,验证假设,培养学生多方面的能力,鼓励学生经历整个探索求知过程,从而建立起“声音是由振动产生的”的感性认识。

2.学情分析

在一年级第一学期的学习中,低年级学生对声音的性质已有了初步了解,知道声音有轻、响、高、低的不同。在生活中,每个学生对声音有着不同的认识,对声音有着直观的感受。虽然学生每时每刻都在接触声音,但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注,学生也并不会花时间去深入探究发生在身边的声音的奥秘。小学自然教材合理地安排有关声音的内容,能激励学生学习科学的欲望,认识科学本质,树立科学思想。学生通过自己的亲身经历、体验科学探究中的具体方法和技能,提高自身的科学探究能力与科学素养。

[问题提出]

小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式,强调通过学生动手、动脑活动,学习科学知识。《声音的产生》是小学生非常关心的内容,声音也是他们在生活中常感受的现象,这节课的知识点为“声音是由物体振动产生的”。在教学设计时,教师不要一切都安排好,如果教师说什么学生做什么,会造成学生真正探究不多,被动参与。但教师的尺度也不要放得过大,如果放得太大,会造成课堂表面热热闹闹,但真正的探究却不实的情况出现。

要让学生真正进入到探究层面,教师就要让学生充分体验物体振动的不同情况,通过“质疑-猜想假设—观察实验一合作交流”等方式,培养学生掌握“观察现象-提出问题一推测结果—实验验证—得出结论”的思维方法。我为学生准备了大量的实验用具,让他们通过自行探究来揭示自然奥秘,在动手活动过程中通过用眼看、用手模、肢体感受等方法进行探究,促进学生带着积极的思维参与教学活动,真正经历探究过程,体验探究乐趣。

[教学设计]

1.新课导入环节

教师:“同学们,老师今天给大家带来了一个宝贝,你们看看,这是一个特殊的响钵,不信你听(让钵发声)。”“声音从哪里来?这样的声音是怎样产生的?今天我们就来研究声音的产生。”(板书:声音的产生)教师通过奇特的发音钵,引起学生对声音的关注,通过让学生说说听到的声音,进一步唤醒学生对声音的直接认识。

2.新课学习环节

活动一:用各种方法让纸发出声音。教师:“在大千世界我们能听到各种各样的声音,这些声音究竟是怎样产生的?为了深入探究这个问题,我们首先来做个实验,你能通过哪些办法使一张纸发出声音?”学生实验后汇报结果,向全班演示。

活动二:做纸哨。教师按照教材要求示范做纸哨。教师提问:“怎样让你的纸哨发出的声音最响?”“纸哨发出声音时你看到了什么现象?猜想下,声音是怎样产生的?”

活动三:制造声音,作出假设。教师:“刚才,我们听了纸哨的声音比较单调,昨天老师布置大家自带能发声的物体,你能制造出其他声音来吗?”教师提出要求:“声音不要太大,看谁想的办法多?交流你们的方法,说说物体在发声时你有什么发现?猜一猜究竟声音是怎么产生的?为什么会这么认为?你有没有不同见解?”(板书:摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话……)教师总结:“以上都是同学们的看法,是一种猜测。要知道,世界上许多伟大的发现都源于猜测。要想知道声音究竟是不是因为摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话等原因产生的,就要通过我们深入的观察与实验才能知道。”

活动四:实验探究。教师:“同学们,在你的实验桌上有钢尺、橡皮筋、小鼓等实验物品。我们让这些物品发出各种各样的声音。”首先,学生观察物体发声特点并思考。教师提问:“请你仔细观察物体发声时这些物体状态有什么变化?这些物体发出声音时有什么共同特点?”教师小结:“物体本来是静止的,但我们人为地摩擦、撞击、弹、拨、敲打,让它运动起来,物体产生了振动,我们也就听到了声音。”其次,振动与声音。教师提问:“物体的振动与发声有什么关系呢?请同学们自行设计实验来验证音叉发声时音叉也在振动。”学生敲击音叉然后插入水中;敲击音叉后用手摸感知;敲击音叉后接近悬挂的乒乓球……教师说:“我们清楚地观察、感觉到橡皮筋、钢尺、小鼓等物体发声时在振动,借助于乒乓球看到了敲击音叉发声时音叉在振动,我们敲击队鼓发出声音,怎样让我们能看到鼓皮同样在振动呢?”学生汇报讨论结果。教师小结与归纳:“通过实验我们知道,让纸哨、钢尺、音叉、队鼓、乐器等物体振动,就产生了声音。可见,声音的产生与物体振动密切相关,也就是说,声音是由物体振动产生的。固体、液体、气体振动都能发出声音,如乐曲是固体振动、流水和下雨是液体振动、瓶子发声是里面的气体在振动。”

3.巩固应用环节

研究怎样让发声体停止发声。教师提问:“你怎样使正在发声的物体停止发声?”教师敲一下锣,锣发出了声音,提问:“怎样使它停止发出声音?”学生演示让锣停止发声。教师提问:“同学们的演示说明了什么?”师生小结:物体停止振动,发声也停止。

4.课程小结环节

教师提问:“通过今天的学习,你最大的收获是什么?”师生小结:其实自然界一些科学现象都是有规律的,这节课我们通过实验探究寻找到物体发声时都有一个共同特点,那就是振动,得出了声音原来是由物体振动产生的科学结论。教师:“最后,我们做个游戏,根据老师发出的声音,请你指出老师的位置,并说一说这种声音是怎样产生的?”学生配合完成游戏。

设计意图:

依据教材的特点,我的教学设计意图具体如下。

第一,游戏导入,激发学生学习动机。培根说:“好奇是知识的萌芽。”教师要保护学生的好奇心,诱发学生的探究欲望。我首先利用不敲击“宝贝”钵,而通过多次绕钵也能发声导入新课,然后提问:“同学们,这奇怪的声音是怎样产生的呢?”学生此时学习热情被点燃,由此引入本课学习内容。这样设计目的是通过游戏设置情境、质疑、激发兴趣和求知欲,用以吸引学生的注意力和点燃学生探究自然的智慧火花。我运用科学合理及有趣味的教学手段,吸引学生,激起学生对奇妙声音的极大兴趣,促使其产生探究自然事物规律的强烈欲望。

第二,创设情境,鼓励学生猜想假设。瑞士心理学家皮亚杰认为,“活动是认识的源泉,智慧从动作开始”。教学时,教师应根据学生的认知规律把理性认识分化在分组实验和学具操作中,让学生在静态和动态中获得感知并形成表象,理解声音是由物体振动产生的,促使学生思维由具体向抽象转化。

第三,丰富感知,多种渠道验证假设。学生用“振动”来描述物体发声时的特征。课堂上,我放手让学生做“手拨橡皮筋”“按压钢尺”的实验,探究橡皮筋在发声时还有什么现象产生,由此强化“振动”(即来回不断的快速摆动)的概念。英国物理学家牛顿说过:“真理来源于实践。”学生只有不断地摸索、自行实验,然后认真观察现象,才能了解规律,掌握知识,真正达到研究学习的目的。在学习用“振动”来描述物体发声的特征时,学生用黄豆、大米等撒在鼓面上,然后敲响鼓,发现鼓发声的同时黄豆、大米在跳动,这就明白了原来这时鼓面也在振动。教师不必用口头讲授,学生自己通过观察实验,已经能够理解物体发声的特征了,自行突破了教学难点,而且印象更为深刻。

在进行物体振动发声的验证实验时,我在提供大量实验材料的基础上,让学生设计实验,他们不仅用各种方法进行验证,而且认真观察现象,最终证明所有的物体发声时都在振动。例如,为学生提供音叉和许多能发声的实验材料,让学生自行设计实验验证音叉发声时也在振动;用直观的实验现象来理解“振动”符合学生的认知规律。我与学生共同归纳振动发声的规律。学生自由提出自己的观点,而我则引导学生运用“求同法”来归纳,提高学生的概括能力,既突出了自然学科是以观察实验为基础的学科特点,又发挥了每个学生的潜能,发展其创造力,让学生自主学习,真正成为学习的主人。

我通过反面求证“让发声物体的振动立即停止”,让学生发现当锣的振动停止时声音也随即消失,学生也会感觉到手捂在锣面麻麻的。学生在探究过程中,始终是学习的主人,完全像科学家那样用一系列实验来最终证明自己的猜想是正确的。在经过演示、实验、观察、分析后,学生的逻辑思维能力能得到了提高。

第四,创设氛围,培养探究科学兴趣。美国著名心理学家布鲁纳指出:“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展,而需教育者的专门评价和培养。”教学时,通过设置生动的教学情境、表扬激励等多种方法,我让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧,在学中乐、乐中学。我通过举例日常生活中各种各样的声音是由哪些物体振动而发声(如风声、波涛声)的,来解释“宝贝”钵发声的原因和道理。另外,我通过让学生找资料研究青蛙是如何发声的,促使其自觉动手实验、分析,既激发了学生的学习兴趣,又体现了学生的主体作用。

[自我反思]

在课堂教学中,让学生充分讨论,有利于提高其表达的频度与效率,有利于学生自行探究和学习自然科学知识过程。在归纳物体振动发声的原因时,我让学生小组讨论“通过橡皮筋和鼓这两个发声实验,你们发现它们有什么相同和不同”使学生互相启发,从而找出它们的相同之处。随后,我进一步抛出问题“通过实验,你有什么猜想”,自然地引出本课的教学重点。学生对“音叉发声时也在振动”不甚理解,于是,我为学生准备水、乒乓球以及一些轻小物体等作为实验材料,让他们通过讨论,寻找不同的验证方法,然后用实验说明真理。小组讨论营造了良好的课堂气氛,使得学生能在别人面前表达自己的观点,从而提高其心理品质方面与自然知识,并促使其勤于表达,学会与他人合作交流。

[专家点评]

曹庆明老师的《声音的产生》一课,处处体现了以学生发展为本的教学理念,时时呈现出教的激情与学的热情,收到了很好的教学效果。

做中学,玩中学,激发学生探究兴趣。针对“声音的产生”这一教学内容,曹老师设计了一系列制造声音、探究声音产生原因的活动,让学生在“用各种方法让纸发出声音”“做纸哨”“让自带物发出声音”的制造声音的活动中,产生探究声音产生原因的兴趣;在“直接感知物体振动”“间接感知物体振动”“让物体停止发声”的活动中发现声音与振动的关系,充分体验探究发现的乐趣。

基于学生已有经验,引导学生建构知识。曹老师充分关注并尊重学生的生活经验,从学生在制造声音活动中呈现的“声音产生原因是撞击、弹拨、敲打”的原有认识出发,引导学生观察比较物体发声时的共同现象,鼓励学生提出“振动产生声音”的假设,并提供多样的实验器材,让学生动手操作,验证假设,得出结论,由此帮助学生建立“力作用于物体,使其振动产生声音”的认识。

针对学生认知特点设计活动,培养学生科学素养。小学生常常是知觉主导思考,将理解和推理建立在可观察的现象上。针对学生的这一认知特点,曹老师先引导学生观察钢尺、橡皮筋等物体发声时较为明显的振动现象;再引导学生设计实验,借助物体间接观察音叉、鼓面发声时肉眼难以观察的振动现象;最后引导学生思考如何使发声物停止发声,观察停止振动声音停止的现象。这样,不仅有效地突破了教学难关,而且激发了学生的思维,同时也有助于学生在反复求证的过程中逐步形成严谨的科学态度。

篇4：四年级科学《听听声音》教学反思

在教学过程中，我首先让学生把眼睛闭上，静静听听自己周围的声音。有的说有体育课吹哨子的声音，有下雨的声音，有汽车鸣笛声音，老师讲课的声音等等。

通过一段音频体会声音的高低变化。由于受教学条件的限制，听听音叉发出的声音这一环节，只能做演示实验，使得学生积极性不高，探索欲被压制，教学效果不够好。

篇5：四年级科学《听听声音》教案

行知校区

姚树萍

一、教学目标：

1、引领学生用心去倾听、分辨不同物体发出的声音。

2、学会倾听声音，学会对各种不同声音加以简单的区分和鉴别，对声音的高低、强弱加以适当地判别。

3、通过对声音的研究，培养学生探索声音的兴趣，热爱生活、大自然的情感。

二、教学重点、难点分析：

1、重点：能够区分、鉴别不同物体发出的声音并加以归类。

2、难点：对声音的高低，强弱能加以区分和鉴别。

三、材料准备：

大小音叉、大小不同的铁钉、敲击的棒子。

四、情感态度与价值观：

在探究的过程中，能积极的提出问题、想法和建议，乐于与同伴合作、交流；在“观察和描写各种各样的声音及声音的变化”等活动中，逐步养成细致的观察习惯和态度。

六、教学过程：

（一）游戏引入

游戏“猜猜谁在说话？”

1、师生互动：

导言：今天有这么多的老师和我们一起上课，你们想不想认识一下这些老师？今天我就给同学们一个和老师交流的机会，所有同学趴在桌子上，老师请其中一位同学对在坐的教师说一句“老师，您辛苦了，谢谢您！”，其他同学听听是谁在和老师说话？

2、你猜出了他是谁吗？怎么猜出来的?

3、引出课题。(听听声音，得出不同物体发出的声音是不同的。)

（二）探究活动

1、倾听、感受声音。

（1）你仔细地全神贯注地倾听我们教室内和教室外的声音吗？

（2）交流：你刚才听到哪几种物体发出来的声音？（写在下发的白纸上并把这些声音分成二类）学生说，教师板书。（3）你能简单说说这些声音是怎么发出来的？

得出结论：不同物体发出的声音有高低和强弱之分。

（三）听听音叉发出的声音。

（1）引导学生认识音叉，知道它是一种发声仪器，用来调节器试乐器和测试音高。

（a）用轻重不同的方法敲击音叉，使它发声。

（b）轻重不同的方法敲击音叉，声音不同在哪里呢？有没有相同的地方呢？

边敲，边听，边判别声音的区别在哪里？（可提示用高低，强弱来判别）

（2）我们分组来玩玩，在玩的过程中要想办法让它们发出不同的声音来。

（3）汇报实验结果，并记录在书本46页。（边说边做）

教师总结：不同的物体发出的声音是不同的，即音高不同；轻重不同的力敲击同一物体时，发出的声音强弱是不同的。

（四）分辨声音的能力。

让我们再来用大中小一种不同的铁钉试试声音的强弱和高低有何不同，看看你对声音的倾听是否有了更细微的观注。

学生实验并完成表格的填写。

三、练习巩固（判断）

1、.敲击大小不同的两支音叉，小的发出的声音高。2.用不同的力敲击同一支音叉，声音的高低会发生变化。3.音叉是用来调试乐器和测试音高的一种发生仪器。

四、回顾整节课的内容。

教师小结：

学会倾听自然界中各种声音；很多物体都能发出声音，不同物体发出的声音是不同的。

音叉是一种发声仪器，用来调试乐器和测试音高。

篇6：四年级科学《听听声音》教学反思

【教学目标】 科学概念：

我们周围充满着不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音。过程与方法：

运用语言来描述和记录听到的声音，并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。情感、态度、价值观：

在观察和描述各种声音的活动中，逐步养成细致的观察习惯和态度，并乐于与同伴交流。【教学重点】细心倾听周围的声音。

【教学难点】能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。

【教学准备】分组材料：大小不同的音叉、大小不同的3枚钉子、实验记录单、收集一些关于声音的各种资料 【教学过程】

一、引入：

师：“这个单元我们要开始进行声音研究的活动，说说你所知道的关于声音的事情。你对声音的哪些问题比较感兴趣？你想研究关于声音的哪些问题？”

二、探究内容：

（一）倾听周围的声音

从本节课开始，我们要开始研究关于声音的问题，在研究的过程中，务必要保持教室内的安静，这样才能保证我们的研究有效进行。

1.打开教室门，仔细听听，你周围有哪些声音？有什么不同吗？这些声音是由什么物体发出的？ 2.你还听到过哪些声音？

3.小组讨论：这些声音有什么不同呢？我们是怎样听到声音的？

反馈交流：无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当你们听到这些声音的时候，经常思考哪些问题呢？

小结：在以后的学习过程中，我们要逐一的研究这些问题。

（二）听听音叉发出的声音

1.介绍音叉：一种发音乐器，用来调试乐器和测试音高的。

2.分组实验1：出示一组（两种）大小不同的音叉，用同样的力量敲击音叉，听听他们发出的声音。

用心

爱心

专心 1

比较：这两种音叉发出的声音有什么相同和不同吗？能描述一下它们的声音吗？

3.分组实验2：选择其中一种音叉，先轻轻击打，再重一点击打，两个声音有什么不同吗？ 4.小组交流讨论：刚才听到的这些声音，能进行描述和分类吗（尝试着用高、低、强、弱等词语对声音进行归类）？

5.分组实验3：根据准备的不同材料按课本p26途中所示，进行轻轻击打和重一点击打，听到了怎样的声音，把它描述出来，并记录下表：

击打钉子----我听到的声音

用心

爱心

篇7：《听听, 秋的声音》教学设计

新课程标准指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计让学生在听中想象, 说中积累, 读中感悟, 写中运用。

教材分析:

《听听, 秋的声音》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第十二课。这是一首现代诗, 也是一篇略读课文。作者抓住秋天里大自然一些具体可感的声响, 以及可心领神会而不可闻的无声声响, 用诗的语言, 赞美了多姿多彩、硕果累累的秋天。透过秋天所特有的声音, 我们可以体味秋天独特的风情。教学时, 不必要太注重文章的内容, 把每句、每段都搞清楚, 应放手让学生自己运用精读课文获得的方法, 把课文读懂;着重是引导学生有感情地朗读诗歌, 领悟到词句表达的精妙, 体会诗中浓浓的秋情, 想象秋天景象的美好。

学情分析:

学生由二年级刚刚升入三年级, 从心理学角度来讲, 这个年龄阶段的学生依然以感性思维为主。因此, 教学中应努力激发学生的学习兴趣, 采用灵活多样的教学方式。另外, 这个阶段的学生, 阅读方面虽然有了一定的方法和速度, 但阅读理解和感悟能力还不够, 他们对秋天声音的直观感受不强。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读这首诗。

2.一边读一边展开想象, 从秋天的声音中体会秋天的美好。

3.仿照诗歌的形式, 仿写诗文。

教学重点:

从秋天的音响中, 想象秋天景象的美好;有感情地朗读诗歌, 体会诗中浓浓的秋情。

教学难点:

仿照诗歌的形式, 仿写诗文。

教学准备:

1.师生共同搜集与秋天有关的声音, 如风声、雨声、秋虫的叫声等;

2.教师准备可作课文朗读背景的音乐及相关课件

教学过程:

一、游戏导入, 激发兴趣

1.游戏导入:自然界中有许多美妙的声音, 小朋友们, 你们想欣赏吗?下面我们来做一个听音猜声的游戏吧!请大家闭上眼睛静静地听, 然后说一说你听到了哪些声音。

2.展开想象:听到这些美妙的声音, 你脑海中出现了一幅怎样的画面? (再次播放录音磁带) 引导学生想象并交流。

3.揭示课题:有位诗人在秋天里听到这美妙的声音, 就写下来这样一首诗。这节课, 我们就一起来听听秋的声音吧!出示课题《听听, 秋天的声音》 (要求要读得美一些, 提示中间的标点符号要停顿一下。)

(游戏, 是学生最感兴趣的事。通过“听音猜声”的游戏, 点燃学生学习的欲望, 激发学生的学习热情。)

二、初读课文, 整体感知

1.自由读课文, 要求:读准字音, 读通句子, 难读的句子多读几次。

2.指名分小节读, 师生共同纠正字音。

3.说说课文写了哪些声音?

根据学生回答, 板书:黄叶蟋蟀大雁秋风

(在略读课文的教学中, 朗读练习和理清课文思路的练习仍然不可忽视。)

三、品读想象, 体会交流

(一) 品读1~3节

1.学习导语, 明确要求

(1) 学生自读导语, 画出学习要求。

(2) 教师板书诵读的要求:感情朗读、展开想象、交流体会

2.在这些声音中, 你最喜欢哪种呢?找到你喜欢的那一节, 再去读一读。一边读一边想象, 你仿佛看到了什么?听到了什么?

3.交流体会, 其他学生评议并补充画面, 把画面说生动、说形象。

4.指导朗读, 也可以加上动作读一读。

5.开展表演性的表演活动。出示秋景图片及句子:

(1) 大树抖抖手臂, “刷刷”, 是黄叶道别的话音, 黄叶说:“_____________。”

(2) 蟋蟀振动翅膀, “口瞿口瞿”, 是和阳台告别的歌韵, 蟋蟀在唱着:“_____________。”

(3) 一排排大雁追上白云, 撒下一阵暖暖的叮咛:“_____________”

(4) 一阵阵秋风掠过田野, 送来一片丰收的歌吟:“_____________”, 它欢快地唱着“_____________。”

6.过渡: (配乐, 深情地) 在这美丽的秋天里, 落叶离开了树妈妈的怀抱, 小蟋蟀唱起了离别歌, 大雁飞往南方过冬去了。稻田里一片金黄, 稻子压弯了腰, 高粱涨红了脸……

秋天的一切是多么美好啊, 让我们把这美好的一切读出来吧!

教师播放音乐, 学生配音有感情地朗读1~3小节。

(将想象与朗读结合起来, 通过各种形式的读, 在读中领悟到词句表达的精妙, 体会到诗中浓浓的秋情, 想象到秋天景象的美好)

(二) 引读第4小节

师引读:走进秋, 走进大自然这辽阔的音乐厅, 你好好地去听秋的声音。大自然中还藏着许多无声的声音, 只要我们用心去听, 就能听的出来。

1.出示秋景图片, 引导学生发散说。

2.指名学生说。

(语文学习不能仅局限于教材之内, 而应凌驾于教材之上, 超越文本, 走进生活, 走进大自然。这样进行练说, 不仅开阔学生思维, 还进行了语言训练, 真可谓一举两得。)

(三) 接读第5~6小节

接读:秋的声音实在太丰富、太美妙了, (师随机板书:……)

它在——生接读第5、6小节。

四、仿写诗歌, 表达运用

师:秋的声音总是那样令人遐想, 秋的声音总是那样令人陶醉……让我们像这个小诗人一样把自己听到的声音写下来好吗?

1.学生写诗, 每人写一小段即可, 四人小组合成一首。将每小组的诗编成一本书, 取名《秋之韵》。

2.教师巡视, 适时指导。

3.师:让我们把自己写好的小诗展示出来吧!请小组代表把合作写的诗, 在平台上展示出来, 并有感情地朗读给同学听。

4.指名学生代表上台, 教师引导学生评议。

5.师总结:是啊, 秋的声音, 在大自然中, 在我们的生活中, 在我们每个人的心中。让我们再次来感受秋声带给我们的喜悦吧!

6.学生配乐感情朗读全文。

(学生学习语言的目的, 就是为了运用语言, 学生们将会在练笔中, 写出秋的韵味和风情。)

五、延伸拓展, 升华情感

1. 搜集有关描写秋天的词语、成语。

2. 搜集描写秋天的诗歌。

3. 留意观察秋天其他的景物和景象, 记在日记上。

(将课内延伸到课外, 进行拓展, 不仅加强了课内外的联系, 同时也提高了学生的学习能力。)

板书:听听, 秋的声音黄叶蟋蟀大雁秋风

篇8：四年级科学《听听声音》教学反思

一、教学思路决定教学形式

本次成长课我亲力并感悟到不同的教学传授形式传递的不同效果，而这样的教学取决于教师的教学思路。就拿这堂课来说，磨课和试教截然不同。

这一课主要探究声音在耳朵里怎样传播并在大脑转化为声音的，了解耳的结构和功能时，重点观察比较鼓膜的振动变化。由于在此课前，声音的传播形式和传递介质等知识还没有学习到，所以在设计教案时我就从身边的声音入手，直接问你们是怎样听到声音的，引出耳朵。然后通过查阅资料的环节，了解耳朵内部的结构，此时发出疑问，那声音在耳朵里传播的各个结构中，哪个结构最重要？引出鼓膜，然后来观察比较鼓膜的振动变化。最后体验耳廓的作用，延伸其他动物的耳朵来结束此课。通过试教，发现整堂课不仅没有新意，而且缺乏了让学生思考的时间和机会。这样的传授式的教学只是在灌输，没有积极的思考和探究。

本课的重点是鼓膜的作用，难点是认识耳朵到底是怎样听到声音的。于是我提前铺垫了声音是由振动产生的，声音可以通过固体、液体、气体等介质以波的形式传播这些潜概念。课堂上，我先发人深思，既然声波到达人的大脑，必定在耳朵会发生（振动），那么你觉得这个振动的结构会有怎样的特点？从而引出鼓膜，通过个人演示和小组合作的形式共同探究鼓膜对声音强弱、远近产生的变化。解决了重点后，再来阅读资料，探究鼓膜与大脑、声源与鼓膜间又会有哪些结构

连接。通过找一找、拼一拼的小游戏学生很快认识耳朵的其他内部结构并进行划分。最后串联起来总结，请学生说说我们是怎样听到声音的。这样的探究式的教学让每一个孩子都能积极开动脑筋，投入到学习中去。

二、教学器材决定教学实效

本课的重点是比较鼓膜的振动变化。好的教学器材可以让学生真实的感受到鼓膜的变化，怎样才能看到明显的现象呢？

三、教学常规提升科学素养

篇9：四年级科学《听听声音》教学反思

当秋天踩着落叶诗意般地走进我们的视野时,课文里也是秋意飘飞了。课文从各种声音中,让我们体会到秋天的独特的风情。

本节课的教学基本上是按着我的教学设想流程进行的,学生能够有感情的朗读,自由的创作小诗,个性展示自我,体验各种美妙的声音。

充分运用课件和直观的板书,从听觉,视觉等到感观上,为学生营造一种秋的氛围,感受秋的气息,各种美妙的声音交汇出一支优美的秋之歌。激发学生的学习兴趣与热情,在充分的朗读中,体会秋的声音。

在教法和学法上,基本实现了老师角色的动态转换和学生主体意识的形成为前提的教师教学方式和学生学习方式的有效转变,促使学生学会学习,学会探究,学会创作.教师在教学过程中,时而是学生学习的促进者,时而是学生学习的合作者,有时还是学习者;而学生在学习中,时而是探究者,时而是合作者,有时还是教授者。在这个动态的转换过程中师生的主体与主导相互交织,促进其教学效率。

注重学生创新精神的培养。注重学生的观察,探索,转变了重知识,轻实践与重结果,轻过程的传统的教学模式,形成以培养学生的实践能力和创新精神为核心的“三维”目标统筹兼顾的教学模式。为学生创造朗读,创作,绘画,表演展示平台,鼓舞学生的学习热情。

不足之处:我们的教案好比是一个剧本,而我们的老师又不仅仅限于“导演”,不能完全按我们的预设进行。我一直在努力创设一个宽松,愉悦,活泼的学习氛围,但从学生的学习热情来看,有些不尽如人意,可能是新奇的课件,也可能是我的表述不够清晰,也可能是给学生的思考时间不充足,造成了学生的片刻压抑。

由于时间掌控的不好的关系,没有给学生足够的自我展示空间。对于学生的绘画作品,如果通过展台展示给大家,再配上学生的解说,效果会更好些。

当学生回答有误,出现冷场时,我没有很好的运用教学机智处理,也是一个让我深思的问题,对于学生的回答的声音与听到的声音不符时,应该给予充分的肯定与建议。由于心急,就这样放下了。更巧合的是,在学生用心聆听秋的声音时,来自一摞书掉地的声音,它分散了学生的注意力,我想用巧妙的方法来处理这个“弦外之音”时,学生已经收回了注意力,但这个意外的考题,却留给我深深的思考。

学生在朗读,绘画,创作过程中大胆的尝试,体验秋的美,但我也看到了个别学生的茫然,需要给他们更多的指导与冷思考的时间,因为毕竟学生的发展水平是参差不齐的。

篇10：听听声音教学反思

一位老师在上《看雪》一文，她的教学环节为：

1、听课文录音，划出文中的生字，读一读。

2、进行生字教学。

3、小组研究，从哪些句子中可以看出台湾小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京来看雪，把这些句子找出来，有感情地读一读。

4、指名小朋友有感情地来读相关的句子，并说说自己的感悟。

老师指名一位学生站起来读，然后问小朋友：“他读的语气怎么样？有没有感情？应该怎样读才能读得更好？”评价之后，第二个学生、第三个学生站起来读，还是没有读出感情。老师没办法，只好自己来范读，然后让学生照着老师的样子来读。

引导学生读思结合，读中理解，读中感悟，是我国语文教学的精华，也是《语文课程标准》所倡导的阅读教学的一大基本理念。

《课标》指出：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”但是，在语文课堂上，有些教师对教学内容的有关背景、情境不作适当的铺垫（如让学生在地图上找找北京和台湾的位置，简单介绍一下当今的台局势，欣赏一下北国雪景风光音乐片），在学生不得要领时不作画龙点睛的引导，一味地让学生一遍又一遍地有感情朗读，学生缺少内容的理解和感情的体会，只好照着别人的样子，读得有形无神，使语文学习显得异常肤浅。在探究性学习之前，教师作些适当的铺垫引导，能为学生的思维添上翅膀，能为学生的研究扫除障碍，能为学生的独特感悟打下基础，这样一举多得，何乐而不为呢。

篇11：四年级科学《听听声音》教学反思

学生语文能力的提高,不是一朝一夕就能完成的,需要细水长流,此时,教师的等待无疑就是一种鼓励,是一种期盼,更是一种对孩子的信任。我们在等待的同时,也应该给赋予他们更多的养分——语文常规课堂教学的落实。

教研活动中,我发现大多数教师包括我自己在内,在教学内容上面面俱到,倾囊相授,总觉得哪里都不能少,少了一个训练点像是在自己身上割肉似的。在教学形式上“精心包装”,精彩纷呈,唯独忽视了对学生语文能力的培养。基于这种现状,我认为我们应该从目标定位、教学内容、教学设计、操作策略入手,力求“简简单单、实实在在、扎扎实实”地教语文,让语文教学返璞归真,真正做到“繁花落尽见淳真”。

一、目标定位要准确,注意结合学情

教学目标是一节课的灵魂所在,目标定位准确与否关系到一节课的成败,关系到学生的能力是否能有所提高。以《听听,秋的声音》为例,这篇略读课文是一首现代诗,语言精练优美,富有韵味,作者抓住秋天里大自然的一些声响,用诗的语言赞美了秋天。教学时,没必要太注重文章的内容,把每句、每段都搞清楚,应放手让学生自己运用精读课文获得的方法把课文读懂;着重是引导学生有感情地朗读诗歌,领悟词句表达的精妙,体会诗中浓浓的秋情,想象秋天的美好。通过研读课文,再根据三年级学生能结合上下文和生活实际了解课文中词句,能诵读儿童诗、浅近古诗,能够展开想象,获得初步的情感体验,对写话有兴趣等学情,我制定了以下教学目标:1.会认“臂、韵、叮、咛、吟、掠”等生字,会读“刷刷、瞿瞿、绽开、歌韵”等词语。2.有感情地朗读课文,边读边展开想象,把读后体会与同学交流。3.掌握1、2小节的写作规律,进行仿写。

二、教学内容要合理取舍,积极开发和整合课程资源

《听听,秋的声音》这首诗共有6小节,第一、二小节结构一模一样,都是以“听听,秋的声音”开始,接着写谁干什么,紧接着就是拟声词,最后是以“是什么”结尾。第三小节虽然结构与前两段不同,但它紧抓秋天最典型的事物来突出秋的声音,段落中以并列的句式出现,给人以美的享受、无穷的想象。后面的三段内容也非常美,每一段都能深挖出许多知识来。但这是一篇略读课文,我必须得有所取舍,我认为课文的前两段的结构非常整齐,有利于学生模仿写作,而且内容利于创设情境展开想象,让学生体会秋的美,激发他们对秋的热爱。所以这节课的教学内容,我大胆地进行了整合,重点对第一、二节进行突破,第三节以读为主,并进行简单的对话训练,让学生体会秋的声音,品味语言的美。而第4、5、6段,则以教师过渡语言的形式在课堂中呈现,在配乐朗读中得以巩固。

三、教学设计紧扣目标,促使语文能力的提高

落实课堂教学常规,才能让学生在短短的四十分钟里有所收获,逐步提高语文学习的能力。因此,我在教学中紧扣目标,努力呈现层次性、阶梯性,整个教学的过程,让学生对课文的理解,思维的碰撞,对知识的把握呈现出螺旋上升的趋势。

围绕第一个教学目标,我在设计时煞费苦心。因为是略读课文,字词不需要费太多时间去认,但我觉得熟识这课的生字有助于学生理解课文,为接下来的写作做铺垫。但是如何把握好分寸,却让我陷入两难的境地。经过考虑,我给这些字词进行了分析整合,让人能在短时间内记住他们。比如说,第一类是拟声词,“刷刷”“瞿瞿”,读完后,可以让孩子补充一些自己知道的一些拟声词,教师可以进行板书,为接下来的写作积累素材。第二类,即优美的词组,如“道别的话音、告别的歌韵、暖暖的叮咛、丰收的歌吟”等。

围绕第二个教学目标,我准备在朗读环节中落实知识点。课堂精彩回顾:

1. 初读。

师:请同学们自读课文,读准字音,读通句子,想想课文中具体写了什么声音?

师:你在诗中听到了哪些声音?

生:黄叶、蟋蟀、大雁、秋风的声音。

2. 再读。

师:请同学们再读课文,找出不懂的词语,运用已学过的方法试着理解,然后分小组交流:你用什么方法理解了哪些词?(回忆理解词语的方法:联系上下文、查工具书、找近义词、联系生活等方法。)

生自学后分小组交流。

师:请小组代表说说你们理解了什么词语,还有没解决的词语吗?

学生踊跃发言,汇报自学情况。

[教学略读课文时,应着重让学生运用精读课文中学到的方法自读自悟。]

3. 选读。

师:找出你喜欢的声音,多读几遍,想想你为什么喜欢?

师:把最喜欢的部分,和同桌一起欣赏。

学生互相交流感受。

师:用欣赏的语气读给大家听,其他同学认真边听边想:他读得怎么样?

指名读后组织其他学生自由评议。

生:第一节可以读得快活一些,因为这是快乐的树叶,它落下时在翩翩起舞呢!

生:我认为可以读出一点忧伤,因为树叶还舍不得和大树妈妈告别呢!

生:第二节读得太好了,让我想象自己也是一只蟋蟀,正张大嘴巴快乐地歌唱。“蛐蛐”“蛐蛐”,实在太好听了。

生:读大雁的这句话要读出舍不得的语气,因为它就要去南方了。

生:读第五小节要读出欣喜的感觉,因为大自然到处都有秋的声音……

围绕第三个教学目标,我的设计关键点就是研读第一、二自然段。因为这两个段落是整堂课的灵魂,设计的巧妙与否直接关系着这堂课的知识点落实,以及学生能力的提升。这两段结构是一样的,如果两个段落设计用同样的方法来教学,会显得重复,如果重点教第一段,第二段以学生自主学习为主,教师辅助他们学习,对于优等生效果是显著的,但后进生的能力恐怕提升不了。两者权衡之后,我选择了第一段创设情境,引导想象说话训练的方法进行教学。第二段则通过与第一段的对比,让学生的朗读中发现写作的规律。课堂精彩回顾:

1.第一小节:

师:大树发出的声音是什么样的?谁来模仿一下?老师听听。

学生模仿

师:听到“刷刷”的声音,老师仿佛走进了落叶缤纷的白桦林,我们的诗人是怎样描写的呢?指名读第一小节。

生读

师:这一小节作者运用了什么修辞方法?从哪看出来的?分析词语“道别”。

创设情境:黄叶跟谁道别?黄叶离开妈妈时可能说些什么?

生:妈妈,我要走了,你多保重!

生:大树妈妈,再见!

生:大树妈妈,我们明年再见了!

……

师:现在,老师是大树妈妈,你们是——黄叶(学生说的),我们来一次表演合作读。

2.第二小节:

师:我们一起来合作读读第一、二小节吧。

师:你们发现了什么?

生:两个小节的第一行和第二行是一样的。

生:它们的结构一样。

师:你们真了不起,这两个段的结构是一样的,我们一起来读读吧。

男女对比着读,加深结构的印象。

师:走进秋天,走进大自然这辽阔的音乐厅,你还能听到哪些秋的声音?

(出示秋景图片,引导学生发散思维)

生:哗啦哗啦,稻海翻起波浪。

生:“嘿呦嘿呦”小蚂蚁忙着准备粮食过冬呢!

生:“滴答滴答”秋雨在练习弹琴……

师:秋的声音实在太丰富、太美妙了,你能照着课文第一、二小节的样子用“听听,秋的声音……”这样的方式说一说,写一写吗?

学生先在小组里练习再全班交流。

四、操作显现实效,熟练地使用现代信息技术辅助教学

在课堂教学中,教师巧妙的教学设计固然能优化教学过程,但具体操作的方法、策略和手段更能体现教学的实效。

在教学过程中,当学生模仿大树发出的声音时,我用多媒体课件出示落叶纷飞的白桦林,给学生以视觉上的冲击。当学生第一自然段与第二自然段对比着读时,我把两段话用不同的颜色来诠释,形成强烈的对比,让学生在对比中找到相同点。当引导学生说说还能听到哪些秋的声音时,我出示了秋景的图片,通过图来唤醒学生原有的生活经验。

篇12：听听声音教学反思

一、这节课我的教学速度太快了，最后一次上课我居然用了32分钟就把课上完了，归结原因在于个别环节我过度的太快了，比如介绍音叉这一环节太快了，介绍的太简单，不够详细，还有实验的分析不够详细，所以时间上就少了。而且课简单上了，就感觉太常态了。

二、课一开始没有暴露学生的前概念，过度也太快，就简单地给学生听几个声音，按照贺老师的建议我应该一开始就拿出各种各样的乐器让学生听，让他们听各种声音，用各种词语来描述声音，然后区分这些声音描述词的区别，再让学生用实验区分，所以这一点或许要把教学设计全改了，不过也确实如贺老师所说，课的设计过于平凡和简单了。所以以后我会按照贺老师等的设计再去试教，不过对于设计过后课堂的调控可能更要难了，之前张老师和王老师也帮我想到过和贺老师一样的想法，但是就怕课堂调控难度增加，所以还是按照原来的教学设计。

三、我的课太于平淡了，我本人上课不够有激情，就是和学生有距离感，所以今后要在教学当中培养自己和学生的亲和力，这样我的课才会更加饱满。

四、在授课上有个地方忘记讲了，那就是要向学生提出用不同的力敲击同一个物体发出的声音是一样的，只是强弱不一样，而用相同的力敲击不同物体，发出的声音强弱是一样的，而高低是不一样，这节课我没有好好利用学生的实验记录单中的内容，其实学生有所发现我就应该提一下，这样也将这节课的程度拔高了。另外这节课的每个环节链接有点生硬，要思考如何设计是得课堂更加顺畅自然。

五、这节课的板书还是有点不够写的大气，个别字的板书有点草，虽然知道给小学生上课的板书要一笔一画的写，但是有时候上课的时候一开始还记得字要写好，上到后来就忘记了，看来这方面意识还要提高。记住字要一笔一画写，而且板书的排列要大气整洁。

六、评课的时候丁老师给我提出了很多值得我今后要多关注的一些宝贵建议，这些都是我平时会经常忽略的

1、要照顾到全体学生

在上课的时候我也感觉举手的学生就经常举手，不举手的学生就一直不举手，似乎我们老师在上课的时候因为时间和教学设计的关系会一直叫举手的学生，不举手的似乎不会去提问或者让他们回答，反思一下，确实这样长期下去，我只是在给举手的学生上课，对于不举手的我们不去照顾不去关注我们就会一直不知道为什么这些学生不举手，或许他们知道问题的答案，但是他们为什么不举手，这里面肯定有原因，作为老师就要及时关注。

2、教学评价要跟上

丰富多彩的教学评价能激发学生学生的学习兴趣，能提高学生的自信，能给一些不好的学生来个警惕，甚至能为学生的学习和思考指点迷津，所以作为我这样的年轻教师教学评价方面还不够，对于课堂上的评价不够及时和丰富，以后要多关注这一点，这也会使我老师个人的教学素质更得到体现。

3、课堂总结要细致

篇13：听听声音教学反思

具体是这样展开：

通读两遍文章和易错字词后，让孩子们找出在秋天里，是谁发出了什么声音。再有一次自主学习，选择喜欢的段落说一说所见所听和所想，去填补诗的留白。

脑海中有了画面，才更能明白诗人的感情。在体悟情感的基础上，带上节奏朗读诗歌。

因为课后没有生字，对于会认字的教学只是认一认，点一点，再布置一个课堂上仿说过的仿写作为小练笔，这节课就可以结束了。

可取之处主要体现在流程和设计。

在朗读方面，我首先使用自由朗读、默读两种方式让学生通读整首诗；在1-3节重点章节的学习上，穿插使用个人范读、全班齐读、师生合作读的方式，让学生在读中感悟和体会情感。

在想象上，分别做了不同层次的指导。

先让学生自由朗读1-3小节，任选喜欢的小节说出所见所听所想。其中，所见和所听可以直接在文中找到答案，大部分学生能完成，所想才是我想引导的重点。

有的学生只是按照文中的表达再说一次，这严格来说是比较偷懒的思维。

也许是他们还不会，所以，当看到学生卡住的时候，我给出了自己的例子：“老师也喜欢第二节。我看到了蟋蟀振动翅膀，一下子从阳台上飞起来。它还转过身跟阳台上的小朋友道别，说小朋友再见呢！”后来，孩子们就知道怎么说了，原来是要加一点合理的想象，可以是动作，也可以是语言。

想象完画面，我让学生也来当一回小小诗人，换掉了大树和蟋蟀，尝试仿照1、2小节说一说其他生物的声音。

我先给出的是青蛙，只把青蛙的动作挖空，其他地方已经填好，减轻孩子们的负担。等他们熟悉了规律后，再让他们独立完成其他生物的仿说。后面孩子们换了小鸡、小草和雨水，说出来是合理的。这个也是今晚要做的小练笔，所以花了比较长的时间，请了好几位同学说说他的想法。

接着，我在第⑤小节也设置了想象环节。有了前面的铺垫，这里的想象就很简单了，稍微点一点就可以说出来。在朗读和想象这两方面的落实，问题应该不是很大。

需要改进的地方我认为是课堂氛围。

我认为教学设计的问题不大，但上完的感觉比较一般，主要原因可能就是学生的反馈没有预想中的热切。

我本以为，有仿说和朗读，这是我们班同学很喜欢的环节，应该会见到许多小手争先恐后举起。像平时一样，我还能听到很多新奇的点子。

今天孩子们的坐姿很端正，能看见他们对这节课注入重视，但似乎少了点兴奋感，回答问题的声音也不大，有点拘谨。

在仿说的一开始，我把难度设得很低，只需要补充出青蛙的动作就能完成，但请了几位同学后，发现他们的答案并没有踩到点子上。这里可能是我的引导不够直接和细致，出现了学生不知道要怎么填的情况。

篇14：听听声音教学反思

身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的听听声音教学反思，希望对大家有所帮助。

听听声音教学反思1

这节课上下来，虽然较清楚地上完了但是还是存在很多不足，经过各位老师的评课以及自我反思总结有以下几个不足点：

一、这节课我的教学速度太快了，最后一次上课我居然用了32分钟就把课上完了，归结原因在于个别环节我过度的太快了，比如介绍音叉这一环节太快了，介绍的太简单，不够详细，还有实验的分析不够详细，所以时间上就少了。而且课简单上了，就感觉太常态了。

二、课一开始没有暴露学生的前概念，过度也太快，就简单地给学生听几个声音，按照贺老师的建议我应该一开始就拿出各种各样的乐器让学生听，让他们听各种声音，用各种词语来描述声音，然后区分这些声音描述词的区别，再让学生用实验区分，所以这一点或许要把教学设计全改了，不过也确实如贺老师所说，课的设计过于平凡和简单了。所以以后我会按照贺老师等的设计再去试教，不过对于设计过后课堂的调控可能更要难了，之前张老师和王老师也帮我想到过和贺老师一样的想法，但是就怕课堂调控难度增加，所以还是按照原来的教学设计。

三、我的课太于平淡了，我本人上课不够有激情，就是和学生有距离感，所以今后要在教学当中培养自己和学生的亲和力，这样我的课才会更加饱满。

四、在授课上有个地方忘记讲了，那就是要向学生提出用不同的力敲击同一个物体发出的声音是一样的，只是强弱不一样，而用相同的力敲击不同物体，发出的声音强弱是一样的，而高低是不一样，这节课我没有好好利用学生的实验记录单中的内容，其实学生有所发现我就应该提一下，这样也将这节课的程度拔高了。另外这节课的每个环节链接有点生硬，要思考如何设计是得课堂更加顺畅自然。

五、这节课的板书还是有点不够写的大气，个别字的板书有点草，虽然知道给小学生上课的板书要一笔一画的写，但是有时候上课的时候一开始还记得字要写好，上到后来就忘记了，看来这方面意识还要提高。记住字要一笔一画写，而且板书的排列要大气整洁。

六、评课的时候丁老师给我提出了很多值得我今后要多关注的一些宝贵建议，这些都是我平时会经常忽略的

1、要照顾到全体学生

在上课的时候我也感觉举手的学生就经常举手，不举手的学生就一直不举手，似乎我们老师在上课的时候因为时间和教学设计的关系会一直叫举手的学生，不举手的似乎不会去提问或者让他们回答，反思一下，确实这样长期下去，我只是在给举手的学生上课，对于不举手的我们不去照顾不去关注我们就会一直不知道为什么这些学生不举手，或许他们知道问题的答案，但是他们为什么不举手，这里面肯定有原因，作为老师就要及时关注。

2、教学评价要跟上

丰富多彩的教学评价能激发学生学生的学习兴趣，能提高学生的自信，能给一些不好的学生来个警惕，甚至能为学生的学习和思考指点迷津，所以作为我这样的年轻教师教学评价方面还不够，对于课堂上的评价不够及时和丰富，以后要多关注这一点，这也会使我老师个人的教学素质更得到体现。

3、课堂总结要细致

这节课上下来，我的课堂总结还不够全面，丁老师说他听别人的课很关注这个老师的课堂总结是怎样的，往往很多老师的课堂总结都会倾向于让学生总结这节课的教学结论，渐渐的学生也会慢慢得跟着老师走，以为总结就是说说这节课的重要知识点，所以我的这节课学生的总结很简单，就是我板书上一点声音有强有弱有高有低，或许这和我自己的总结习惯有关，丁老师说其实这节课的总结不但是总结重点概念，还要让学生说说这节课认识了什么，通过实验有什么感受等各方面，其实就是要求我们老师要关注科学知识以外，还要关注学生的情感，态度价值观，这一点往往会被忽视掉。以学生为本，以学生全方面的发展为本，不要为了叫知识而上课，小学阶段的科学其实要让学生增加他们对科学现象的感性认识，这样才能让他们到了初中有话可说。这一句是教研员贺老师说的。

听听声音教学反思2

《听听，秋的声音》教学反思10月10日上午第一节语文课，我执教了一节部编版三年级上册语文第7课《听听，秋的声音》。这是第二单元的其中一篇略读课文。

本课我设计了三个教学目标：

1.、认识“抖、蟋”等9个生字。

2、有感情地朗读课文，能展开想象，从大自然的各种声音中体会秋天的活力。

3、能自主运用学过的方法理解“叮咛、歌吟”等词语的意思。上完课后，我感觉第2个目标中的边读边展开想象，和第3个目标巩固理解词意的方法实施得不够好。中午午辅导，语文老师齐聚会议室进行评课。总的来说，有得有失。下面将优点与不足梳理一下。

优点：

1、教师的思路清晰，环节设计很紧凑。

2、教学重点突出。

3、教师在课堂上的语言简洁精炼。

4、敢于让学生放手自主学习。

不足：

1、学生引导“掠过”这个词时教师的解释不到位。

2、第4、5小节可以拓展一些秋的声音，不局限于前3个小节。让学生自由发挥。

3、仿写练习可以当堂写。

4、引导学生想象画面可以出示图片，或者让学生联系生活实际理解。在课堂一开始，就应该把这篇课文的题材是诗歌点出来，这样学生在回答问题时就不会说第几自然段了。应该是第几小节。我现在越来越平淡地欣然接受这种公开课了。因为每一次上课就是一个改变自己，浴火重生的过程。没有这种听课的平台的提供，自己教学水平是难以长进的。课都是多上多磨出来的。

听听声音教学反思3

《听听，秋的声音》，光读这题目，已觉浓浓的秋情沁入心怀。这是一首非常优美的诗歌，语言精练优美，富有韵味。走进秋，走入诗的意境，让人仿佛听到了《秋日私语》的琴声在缓缓奏响，风采落叶“沙沙”作响，菊花仙子们在边歌边舞，那绽开的谷粒在欢呼，枝头的果子在颂扬……诗歌就是如些的优美，遣词造句富有无穷的想象，每一个字、每一个词都浓缩成了一股永恒的美，读着读着，只觉满齿余香。

欲说还休——激情

如何把秋天独特的美带给学生，让学生聆听到秋天美妙的声音，体会到诗歌遣词造句的韵味，展开想象的翅膀抒发胸中的诗情，是本课展开教学的重点。在教学中，我随机引导，让学生展开想象，用心聆听秋天的秋语，感受秋天浓浓的秋情，有不舍、留恋、喜悦、开心——

——师：黄叶和谁道别，会说些什么？

——生：黄叶和大树妈妈道别。

——生：黄叶和大地母亲话别。

——生：和小草道别

——生：┅┅

——师：那它会说什么呢？

——生：大树妈妈，再见了，明年春天再见！

——师：大树妈妈又会怎么说？

——生：孩子，去吧！投身大地的怀抱，你会感到温暖！

——师：在这美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀也唱起了离别歌，大雁也飞往南方过冬去了。（多媒体出示大雁飞行图），大雁它会对它的朋友叮咛些什么呢？

（生沉默）

——师：每天早上，当你背起书包上学时，妈妈会对你说什么呢？

——生：我妈妈会说：“上学路上要小心，注意安全。”

——生：我妈妈会说：“上课要认真听讲，听老师的话。”

——师：是啊！这就是叮咛，妈妈的叮咛饱含着对你的关心和爱护，那大雁又会对它的好朋友留下些什么话呢？

——生：大雁会对小树说：“再见，我亲爱的朋友，好好保重，明年再相会。”

——师：“再见，大雁，你也保重自己。”

——生：大雁对青蛙说：“青蛙，我们明年见。”

——师：好的，你要保重啊。

——生：大雁对蚂蚁说：“快准备粮食吧，别偷懒，要不，冬天会饿死你的。

——师：是，我得赶紧准备粮食去。

——师：留在这里的朋友听到大雁的话，心里会感到多么温暖呀！让我们一起来读读。（齐读）（配乐）

（诗歌给我们留下了空白，带给我们无限想象的空间，一声“黄叶道别的话音”，让我们体验到了依依的惜别之情；一句“和阳台告别的歌韵”，使我们感受到了大自然中的勃勃生机；一阵“暖暖的叮咛”，让我们品味着真切的情谊。）

情不自禁——续情

充分激发学生的想象，是我这堂课教学的另一特点。说来也巧得很，在上这一课的前一天，学校刚好组织去秋游，我就从看景物想象秋天的声音入手，引导学生品读诗歌中引发想象，最后引导学生当小诗人想象创作，让学生在想象的空间中张开翅膀尽情驰骋。

——师：昨天我们去秋游了，在大自然这个美妙的音乐厅里，你还听到了那些秋的声音。

——生：我还听到小草的声音

——生：我听到小青蛙的“哇哇”声

——生：我听到小鸟的“吱吱”唱歌的声音

《听听，秋的声音教学课后反思》全文共1356字

听听声音教学反思4

《听听，秋的声音》一课是一首抒情意味很浓的现代诗。作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。为了能让学们在优美的情境中感受到秋天的各种声音，感受到秋天的美，我花费了一番心思。我制作了精美的课件。课件上有秋的声音的各种优美的图片，并配上一段优美的钢琴曲《秋日的私语》。播放的时候我进行声情并茂的朗诵。学们生受了感染后，自己也非常地想读读试试。在学生读到“蟋蟀震动翅膀，瞿瞿，是和阳台告别的歌韵。”时，老师问，如果你就是蟋蟀，你准备怎么和阳台道别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣。

学生情不自禁地唱了起来：阳台阳台再见了，明天春天我还来。然后再指导朗读，学生读得声情并茂。而第二、三小节老师放手让学生去自由读，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别的。这样既让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又激发了学生情感，因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。在学生配乐朗读、背诵全文的基础上，我启发诱导：“同学们，秋的声音美妙动听，而你们的朗读也让我陶醉不已。再听听，你还听到了秋天的哪些声音？”“你看诗中作者把秋天的声音写得那么可爱，那么富有韵味，抓住了秋天不同事物的不同特点，运用拟人的修辞手法，使文章更加生动形象。

你能不能也模仿作者的写法，展开想象，抒发一下自己感受到的最美的秋的声音，来引导学生仿写课文，创作小诗。学生有的说：“听听秋的声音，蜜蜂振动翅膀，嗡嗡，是和花朵告别的声音。”有的说：“秋风吹动树叶，刷刷，是秋姑娘发来的电报。”还有的同学说：“小溪唱着欢乐的歌，哗啦哗啦，是和鱼儿告别的话音。”“听听，秋的声音，鸟儿拍拍翅膀，是和大树告别的.话音”……学生的思维被激活了，学生的思维又如同一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生发挥了令人惊奇的创造潜能。

总之，教完这课以后，我的收获颇多。同学们体会到语文学习的乐趣，在乐学中获得了美的感受，培养了学生的审美情趣。

听听声音教学反思5

１、学生搜集各种与秋天有关的声音，如风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等。老师准备一些与秋声有关的录音带，适合作课文朗诵背景的音乐以及相关课件。

２、这是一篇略读课文，教学要求与精读课文有着明显的不同。课文前面有一段连接语，课文学习之前要先引导学生阅读这段连接语，以明确学习要求。

３、初读诗歌。应着重解决两方面的问题：

⑴运用前面几篇课文里学过的方法理解诗中词语的意思；

⑵了解诗中讲了哪些事物的声音。

诗中从两方面写了秋天的声音，一种是具体可感的声音。像一、二、三、四节中写的，落叶、昆虫、大雁、唱歌等声音；另一种是可心领神会而不可闻的无声的声音，其实是秋景给人的感受。像最后两节中写的秋天的声音。

在学生了解诗歌的意思后，为了加深对诗歌的感受，还可以引导学生：

⑴听秋声：

利用录音带和相关课件，让学生一边听秋声一边想象景物，使文中的秋天的声音和相应景物形象化。

⑴说秋声：

引导同学说自己了解的秋天所特有的声音，体现秋天景物的美好。

４、有感情地朗读是学习诗歌的很好方式。在对诗歌的音节美的感受中，诗歌的内容美也能得到很好的体验。所以教学时，可以采用范读、赛读等多种方式，加强朗读的训练和指导，读的时候还要能同时想象诗歌所写的画面，读出文中的感情和韵味。如果有音乐作背景来读，效果会更好。在充分朗读的基础上，引导学生试着续写诗文。

５、这首诗歌就是通过秋天的声音来体现秋天的景象，所以可以引导学生在课外留意秋天更多事物和景象，搜集描写秋天的诗歌，举行赞美秋天的诗歌朗诵会。

听听声音教学反思6

本节课是一首抒情意味很浓的现代诗。作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。因为我在前两面教学《秋天的雨》一课时就让孩子们收集了有关秋天的美，秋天的快乐，让孩子走进大自然亲身去体验秋天景象的美好，所以在课堂上很容易就能引起孩子们浓浓的秋情。而这也正是这一课的教学重点。

作者运用拟人的修辞手法写了秋天具体可感的声音，所以我通过各种形式的读，让孩子们再一次体味秋天特有的风情，最后，我又启发诱导：“同学们，秋的声音美妙动听，而你们的朗读也让我陶醉不已。再听听，你还听到了秋天的哪些声音？”“你看诗中作者把秋天的声音写得那么可爱，那么富有韵味，抓住了秋天不同事物的不同特点，运用拟人的修辞手法，使文章更加生动形象。你能不能也模仿作者的写法，展开想象，抒发一下自己感受到的最美的秋的声音，”教室顿时安静下来，看到孩子们沉思，我很高兴，知道他们在组织语言，在回味自己曾经感受到的秋意。

虽然最后的续写大多数学生没有完成，但也已经产生了几篇佳作。我认为还是很成功的。

《听听秋的声音》是一首非常优美的小诗，如何能让学们在优美的情境中感受到秋天的各种声音，感受到秋天的美我花费了一番心思。

我制作了精美的课件。课件上有秋的声音的各种优美的图片。并配上一段优美的钢琴曲《秋日的私语》。学们生受了感染后，举手特别积极。例如在学生读到“蟋蟀震动翅膀，瞿瞿，是和阳台告别的歌韵。”时，老师问，如果你就是蟋蟀你准备怎么台阳同道别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣；然后再指导朗读，学生读得声情并茂。而第二、三小节老师放手让学生去自由读，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别。这样既让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又激发了学生情感，因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。在学生配乐朗读、背诵全文的基础上，引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对孩子来说有一定的难度。

因此，我做了大量的准备，课前要求孩子画好秋天的画，增强学生的感性认识。引导学生想像图画有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说。学生有的说：“听听秋的声音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘弹起了动听的声音。”有的说：“小溪唱着欢乐的歌，哗啦哗啦，像在和青蛙告别。学生的思维被激活了，学生的思维又如同一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的创造潜能。

在这节课中，我努力做到让学生读中理解、读中感悟。使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程，体会到语文学习的乐趣，在乐学中获得了美的感受，培养了学生的审美情趣。当然，我的教学中还存在着不足，在今后的教学中，我将不断改进。

《听听，秋的声音》，一读题目，顿觉浓浓的秋情盈入心怀。这是一首非常优美的诗，语言精练优美，富有韵味。在这美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了，稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸……诗歌就是这样，遣词造句富有无穷的想象，每一个字、每一个词都浓缩成了一股隽永的美，给我们留下了无限的遐想。一声“黄叶道别的话音”，让我们体验到了依依的惜别之情；一句“和阳台告别的歌韵”，使我们感受到了大自然中的勃勃生机；一阵“暖暖的叮咛”，让我们品味着真切的情谊。

如何把秋天独特的美带给学生，让学生聆听到秋天美妙的声音，体会到诗歌遣词造句的韵味，展开想象的翅膀抒发胸中的诗情，是本堂课展开教学的重点。

首先，我借助多媒体，从视觉渲染入手，让学生感受浓浓的秋意，再引导学生去读课文，品味秋天的声音。让视觉与听觉在学生的心里产生共鸣，用这些美丽的画面和教师如诗一般的导言，为学生创设了一种如诗如画的阅读环境。与学生共同走进声音的世界，激发了学生的学习兴趣。

师：同学们，秋天是一个美丽的季节，因为秋天是一个色彩的宝库。请看，秋天的天是湛蓝的，万里无云；秋天的月是明亮的，皎洁如玉盘；秋天的树林是五彩缤纷的，黄叶飘飘，红叶似火，劲松苍翠，古柏更加郁郁葱葱……（课件展示）

师：秋天不仅是一个色彩的宝库，它还是一个汇集了无数种美妙动听声音的宝库。这节课就让我们打开这座宝库，去聆听那些美妙动听的声音，去品位浓浓的秋意。

其次，我用音乐的美渲染诗歌的美，充分让学生享受着诗歌和音乐谐和的美。美丽的景物是静止的，但学生心中激起的想象是动听且丰富的。我借助多媒体，播放秋天里各种声音，让学生猜猜是什么声音？脑海中出现了一副怎样的画面？在配乐范读中，我配上了轻音乐，清新的音乐正符合诗歌的朗读基调，带给学生欣欣向荣的秋天。音乐加深了对美好秋天的感受，学生的朗读自然也就入情入境了。

最后，我引导学生当小诗人想象创作，让学生在想象的空间中张开翅膀尽情驰骋。在这里学生的思维被激活了，学生的思维又如同一片火花去点燃另一片。

想象是人类思维中最美丽的花朵。诗意的课堂需要学生那轻灵善飞的想象翅膀的展开。想象能让文字材料被激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，儿童神游其内，飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，趟过历史的长河。只有通过想象，心灵才得以体验、思想才得以碰撞、精神才得以对话……

我想在语文课堂教学中，如果能精心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，使学生进入亢奋状态，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象，这种融洽的师生情感会使师生心灵之弦产生微妙的碰撞，使学生和文本产生强烈的共鸣，奏出和谐的乐章。

听听声音教学反思7

讲完《听听，秋的声音》这一课，让、我着实得感受到人是在鼓励中扬起生活的风帆，在鼓励中享受成功的喜悦，在鼓励中创造奇迹的。

《听听，秋的声音》是一首现代诗，是略读课文，因此，在教学中我放手让学生自读自悟、自学探究，通过多种形式的朗读来体验诗的意境。想展示你美妙的读书声吗？选择你喜欢的一小节读一读。话音刚落，孩子们把小手举得高高的，跃跃欲试，老师我！老师我！生怕我不叫他们，一时间我还真不知道该叫谁好了。这时，我忽然感觉到一个角落没有举手，没有雀跃声。那是我们班的刘锦猛同学，他是一个有轻度发音障碍的孩子当我看见他时，他默默得坐在那，眼巴巴得看着同学们。看见我看他，马上避开了我的眼神。我想，他一定也很想读，可是没有勇气举手。于是我用商量的语气问他：刘锦猛同学，你能试着把你喜欢的部分读给大家听吗？看见我鼓励的目光，他似乎多了几分自信，很勉强地站起来读了第三小节，那声音里有胆怯。接着我引导同学们评价：你觉得他读得怎么样？他读课文的声音不错，如果声音再洪亮些就更好了。他读得很流利我要向他学习。听他这样读，我仿佛听到了丰收的歌吟。孩子们带着鼓励性的评价，真的很让我感动，再看看刘锦猛同学，脸蛋红红的，羞涩中带着喜悦。你能再试着读一读吗？我再一次征求他，再试试，你肯定行！不知是谁小声说道。他的脸更红了，我向他投去鼓励的目光：你真的行！他读懂了我的眼神，鼓足了勇气又读了一遍，这一次，不仅声音洪亮；而且还很有感情。刚读完，小精灵赵野就第一个叫好，好！并带头鼓掌，紧接着，教室里响起一片热烈的掌声。刘锦猛的脸上洋溢着灿烂的笑，我也感受着这份喜悦，因为孩子们相互鼓励的话语中，在成功的喜乐氛围中，孩子们小手如林，争先恐后，尽情地展示自己，此刻我和孩子们都忘情地走进了诗的意境，感受着成功的喜悦。

时隔不久，我在班级的悄悄话信箱里收到一张纸条，上面很工整地写着：谢谢老师和同学们的鼓励，从那以后，我敢在同学们面前读课文了，还愿意和同学们一起讲有趣的事了。多么令人感动的一段话呀，这正印证了那句话，被鼓励的人心怀感激，是对鼓励者最好的汇报。

是啊，社会生活中，每个人都渴望得到别人的鼓励。鼓励出效果，老师鼓励学生，学生更加勤奋，同学互相鼓励，可以共同进步。鼓励在生活的点点滴滴中，在不经意间，哪怕一个眼神，一句话，都有可能改变人的一生，鼓励可以起到点石成金或锦上添花的效果，让我们在教育中对学生多一些鼓励吧！让鼓励创造出更多的奇迹！

听听声音教学反思8

这是我来到锦城小学的第一次公开课，知道有同行专家来听课，感觉也比较紧张，虽然也上了不少公开课，也算是有自己的风格吧，比较清楚自己的思路和特点，但看到录像机还是不由得紧张。原本课前我反复看了教材，也看了整章的内容，因为这是声音这一章的第一节，它对后面的学习有很重要的意义。我们生活在一个充满声音的世界里，声音对于学生来说好像是很熟悉的东西，但有没有学生真正思考过关于声音的问题呢？有没有思考过他们经常听到的声音有什么不同？我们为什么能听到声音呢？为了了解学生关于声音的认识情况和引发学生关于声音问题的思考，教科书设计了这一节内容，学生可以通过倾听声音，动手实验，从中真切地感受到声音的不同，并进行真实的描述。这一课为学生提供了一个非常好的讨论他们已有的声音知识的机会，通过这些活动，学生将产生更多关于声音的问题，为后面几课对声音问题的深入研究做好铺垫，并激发学生强烈的探索欲望。

课前我也仔细的做了构想，对整个流程把握了一下，我的初步构想就是让学生倾听感受声音的缤纷多彩，能对声音进行简单的分类，哪些是人类活动发出的声音，哪些是自然界发出的声音，并让学生通过动手做实验，让学生明白声音的产生依附于物体，离开了物体声音是不存在的，并且知道固体液体气体都能够产生声音，不同的物体产生的声音是不同的。然后让学生通过音乐感受声音的大小变化，高低变化，激发学生探究声音的欲望。总结本节课的收获后，有一个问题：关于声音你还有哪些想要研究的问题？意在激发学生的兴趣，为以后更好的学习做好铺垫，但根据学生的反应，并没有做到激发他们强烈的探究欲望，和我的预想有很大的差别，我原以为学生会问出很多很有意思的问题，可是却很少有问题，这是我认为本节课很失败的地方。最后环节，我设计了：如果我们听不到声音，你会怎么样?意在对学生进行感恩的教育，基本达到了我的要求。总体来说，我个人对这节课基本满意，只是时间安排的还不够好，前面用的时间较长，后面呢有些仓促，而且在小结的时候过渡不是很自然，另外就是没有达到预想的效果。

在以后的工作，看来还应该在备课方面多做些努力，多思考。

听听声音教学反思9

《听听，秋的声音》这篇是一首散文诗，同时也是三年级第二篇略读课文。我根据教参的提示，把教学重点定为“带着想象朗读”。

具体是这样展开：

通读两遍文章和易错字词后，让孩子们找出在秋天里，是谁发出了什么声音。再有一次自主学习，选择喜欢的段落说一说所见所听和所想，去填补诗的留白。

脑海中有了画面，才更能明白诗人的感情。在体悟情感的基础上，带上节奏朗读诗歌。

因为课后没有生字，对于会认字的教学只是认一认，点一点，再布置一个课堂上仿说过的仿写作为小练笔，这节课就可以结束了。

可取之处主要体现在流程和设计。

在朗读方面，我首先使用自由朗读、默读两种方式让学生通读整首诗；在1-3节重点章节的学习上，穿插使用个人范读、全班齐读、师生合作读的方式，让学生在读中感悟和体会情感。

在想象上，分别做了不同层次的指导。

先让学生自由朗读1-3小节，任选喜欢的小节说出所见所听所想。其中，所见和所听可以直接在文中找到答案，大部分学生能完成，所想才是我想引导的重点。

有的学生只是按照文中的表达再说一次，这严格来说是比较偷懒的思维。

也许是他们还不会，所以，当看到学生卡住的时候，我给出了自己的例子：“老师也喜欢第二节。我看到了蟋蟀振动翅膀，一下子从阳台上飞起来。它还转过身跟阳台上的小朋友道别，说小朋友再见呢！”后来，孩子们就知道怎么说了，原来是要加一点合理的想象，可以是动作，也可以是语言。

想象完画面，我让学生也来当一回小小诗人，换掉了大树和蟋蟀，尝试仿照1、2小节说一说其他生物的声音。

我先给出的是青蛙，只把青蛙的动作挖空，其他地方已经填好，减轻孩子们的负担。等他们熟悉了规律后，再让他们独立完成其他生物的仿说。后面孩子们换了小鸡、小草和雨水，说出来是合理的。这个也是今晚要做的小练笔，所以花了比较长的时间，请了好几位同学说说他的想法。

接着，我在第⑤小节也设置了想象环节。有了前面的铺垫，这里的想象就很简单了，稍微点一点就可以说出来。在朗读和想象这两方面的落实，问题应该不是很大。

需要改进的地方我认为是课堂氛围。

我认为教学设计的问题不大，但上完的感觉比较一般，主要原因可能就是学生的反馈没有预想中的热切。

我本以为，有仿说和朗读，这是我们班同学很喜欢的环节，应该会见到许多小手争先恐后举起。像平时一样，我还能听到很多新奇的点子。

今天孩子们的坐姿很端正，能看见他们对这节课注入重视，但似乎少了点兴奋感，回答问题的声音也不大，有点拘谨。

在仿说的一开始，我把难度设得很低，只需要补充出青蛙的动作就能完成，但请了几位同学后，发现他们的答案并没有踩到点子上。这里可能是我的引导不够直接和细致，出现了学生不知道要怎么填的情况。

学生的课堂参与度不高，这是个综合性的问题。在往后的教学过程中我会继续观察，想办法突破。

听听声音教学反思10

本单元都是以“秋天”为主题来组织的，包括秋天的古诗、秋天的散文、秋天的现代诗等。《听听，秋的声音》是本单元中又一篇和秋天有关的现代诗，而且是一篇略读课文。

本课的教学目标是：

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、再读中展开想象，和同学交流读后体会。

３、仿照课文，补写几句诗。

为了达到以上目标，我是这样设计的：

一、创设情境，享受音乐，发挥想象

《语文课程标准》中提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”。在上课伊始，我就播放了一段优美的钢琴曲《秋日的私语》，并陪以声情并茂的课文范读，使学生在优美的情境中感受到秋天的各种声音，感受到秋天的美，并鼓励学生仔细倾听，想象画面，训练学生的思维能力。

二、朗读欣赏，感受诗情

这首诗的前三小节结构一样，老师重点指导第一小节。先让学生自由读，再指名读。在学生读到“大树抖抖手臂，刷刷，是和黄叶道别的话音”时，老师问，如果你就是大树你准备怎么同黄叶道别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣。然后再指导朗读，学生读得声情并茂。而第二、三小节老师放手让学生去自由读，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别。这样既让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又激发了学生情感，因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。

在学生朗读了整首诗以后，学生理解了整首诗的内容。在此基础上老师以配乐朗读表演的形式，激励学生背诵整首诗，积累语言，再在学生兴趣高涨之即，轻松地引导学生背诵课文，并加上自己的动作，表情加以表现，这实际上又是一个高层次的训练，赏读课文，内化语言。

三、想象创作，读写小诗

“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”

在学生配乐朗读、背诵全文的基础上，引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对于三年级的孩子来说有一定的难度。因此，我找了很多秋天的图片资料，并在课前要求孩子画好秋天的画，增强学生的感性认识。引导学生想像图画有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说。学生有的说：“听听秋的声音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘弹起了动听的琴声。”有的说：“秋风吹动树叶，刷啦刷啦，像秋姑娘发来的电报。”还有的说：“小河哗啦，哗啦，像在和青蛙告别”……学生的思维被激活了，学生的思维又如同一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的创造潜能。

总之，教完这课以后，我的收获颇多。学生是学习和发展的主体，教师应注重学生的语感，尊重学生的阅读体验，开辟各种途径，开发学生的创造潜能。

听听声音教学反思11

《听听声音》是教科版四年级上册《声音》单元的第一课，作为本单元的第一个活动，主要是让学生首先用自己的感官——耳朵去倾听周围的声音，体验声音的多样性。让学生以关注的态度在充分感知声音的活动中，能够对各种不同的声音加以简单的区分和鉴别，对声音的大小、高低、远近、方向有适当的了解。让学生初步感知声音的产生与物体有关，没有物体就没有声音。

在刚开的时候，让学生倾听各种声音，请学生说说这些分别是什么样的声音，以此来引起学生兴趣。在此基础上，让学生将刚才的声音分类，明白声音可以分为自然界的声音和人为的声音。在研究声音时，需要用到一种新的仪器——音叉，音叉是一种发生仪器，用来调试音高和测试乐器。音叉上有字母和数字，字母代表的是音调，数字代表的是音叉每秒钟振动的次数。介绍使用音叉的方法以及使用时需要注意的问题，教师演示。接下来要通过音叉让学生明白声音有高低、强弱之分，但是什么是高低什么是强弱很难通过语言将其描述出来，所以这是让我很头疼的一点。在第一个班的时候，我没有意识到这一点，发现学生在做实验的时候，就不知道什么是高和强，什么是低和弱，后来我就反思了一下，这两个概念对于他们来说难度真的很大，怎么在他们原有的基础上理解，声音有大有小，这和强弱对应;声音有尖锐和不尖锐，这和高低对应。于是，我先让他们区分出声音的大小与尖锐与否，再迁移到强弱高低上来，这次效果就比上一次好多了。

听听声音教学反思12

学校组织的“同磨一课”的听评课活动已经结束，讲过、听过之后，感受最深的是虽然同年级的老师上的都是同一课《听听，秋的声音》，可每位教师的思路都不尽相同，越听自己的思路越清晰。自己上课的情境再现时，感觉有几个环节把握好的话，这堂展示课学生的表现会更精彩。

首先在备课时，“备学生”的这一环节考虑的不够周到。课前只是让学生依据学案进行自学，只是觉得说话练习是个难点，给孩子们略加指导外，其余的内容并没有给孩子进行过多的指导，忽略了孩子还小，接触写作的时间不长。仿写对于他们来说是个难点。虽然孩子们循着秋的脚步能搜集到很多秋的声音、秋的气味、秋的颜色，思维很开阔，搜集的内容很丰富，但只能停留在词语或句子的表达上，却不能展开想象，写成优美的句子编成小诗。如果课前略加指导的话，课堂上仿写展示的这一环节会更精彩。

这是首赞美秋天的诗，朗读就显得尤为重要。班级展示时，孩子们展示朗读的积极性很高，可学生的声音小、朗读的形式单一、朗读水平一般，这节课并未“亮”起来。思来想去，原因出在自己的课堂教学不灵活，课堂上只是按自己设计好的教学思路进行，对学生的课堂表现不能适时引导、恰当点拨。高效课堂虽然倡导把课堂还给学生，可教师作为引导者的角色要起到一定的作用，恰如其分的点拨、引导对孩子们理解课文会是锦上添花。当学生初读诗歌水平一般时，若能调整教学思路，引导学生分小节品读诗歌、深入理解诗歌，既打破了单一的朗读展示，又指导了学生的朗读。

这时我才茅塞顿开，理解课文需要读，朗读则是理解诗歌的表现，学生有感情的朗读是要建立在理解课文的基础之上。是啊，告诉孩子们轻声朗读，秋会离我们更近，孩子们就找到点儿感觉；给学生配上音乐，朗读就有了几分味道。孩子们的潜能是无限的，它需要在课堂中不断挖掘。方法大似力气说的极好，教学方法极为重要。

我想课堂是生成的，能够在生成的课堂上让学生的潜力发挥的淋漓尽致，学有所长，才是高效的课堂，自己才算是有效教师吧！

听听声音教学反思13

《听听，秋的声音》是一篇现代诗，这篇课文语言精练优美，且富有韵味，很适合学生阅读，但由于是诗歌，对三年级的学生来说，要了解诗歌的含义还有些困难，为了解决这一问题，我设计了四个环节：

1、享受秋天，引入课题。

2、读读秋的声音，感受诗情。

3、说一说，秋的声音

4、写写，秋的声音，积淀语言。

5、布置作业。抓住仿写诗歌，积淀语言这一点，放开手脚，引导激发学生的体验、感悟。但由于前面朗读感悟的时间较多，学生的想象没有放开手脚，所以仿写诗歌这一环节，没有达到预期效果。我的本意是使他们的语言能力得到发展，有效地将学生的知识学习、能力发展与人文素养有机结合，使学生在学诗歌的同时激发了作诗的兴趣，发展了他们的听、说、读、思、演的能力，使每一个学生都得到不同程度的发展。在教学略读课文时，也要好好思考思考。

几点不足：

一：给了足够的时间让学生读，若在读的效度上再加点功夫，比如：读第一节时，学生读出黄叶飘飞，读出依依惜别；读第二节时，学生读出“振动翅膀”的原因，读的层次性会更加明显。

二：诗歌的每一个字、每一个词都浓缩成一股精炼的美，富有无穷的想象，读着读着，只觉满齿余香。如何学生体会诗歌在遣词造句的凝练，是我们都值得探究的话题，当然，可能对三年级的孩子来说，这难了一点！

小学语文三年级上册听听秋的声音教学反思2

《 听听秋的声音》是一首非常优美的小诗，如何能让学们在优美的情境中感受到秋天的各种声音，感受到秋天的美我花费了一番心思。我制作了精美的课件。课件上有秋的声音的各种优美的图片。并配上一段优美的钢琴曲《秋日的私语》。学们生受了感染后，举手特别积极。例如在学生读到“蟋蟀震动翅膀，瞿瞿，是和阳台告别的歌韵。

”时，老师问，如果你就是蟋蟀你准备怎么台阳同道别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣；然后再指导朗读，学生读得声情并茂。而第二、三小节老师放手让学生去自由读，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别。

这样既让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又激发了学生情感，因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。在学生配乐朗读、背诵全文的基础上，引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对孩子来说有一定的难度。因此，我做了大量的准备，课前要求孩子画好秋天的画，增强学生的感性认识。

引导学生想像图画有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说。学生有的说：“听听秋的声音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘弹起了动听的声音。”有的说：“小溪唱着欢乐的歌，哗啦哗啦，像在和青蛙告别。学生的思维被激活了，学生的思维又如同一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的创造潜能。

在这节课中，我努力做到让学生读中理解、读中感悟。使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程，体会到语文学习的乐趣，在乐学中获得了美的感受，培养了学生的审美情趣。当然，我的教学中还存在着不足，在今后的教学中，我将不断改进。

听听声音教学反思14

我们生活在一个充满声音的世界里，随时随地都能听到声音，如果没有了声音，我们的很多活动将无法正常开展。然而，声音对于学生来说虽然是很熟悉的东西，但他们并没有真正思考过和声音有关的一些问题。在11.15四年级家长开放日执教了《听听声音》一课，本课是声音这一单元的起始课，是让学生了解对声音的认识，引发学生关于对声音问题的思考。主要是让学生静下心来用耳朵倾听周围世界的声音，体验声音的多样性。学生在活动中充分感知声音，并且能够对不同的声音加以区分，进行辨别，在此基础上对声音的强弱和高低有一定的了解，最后感知声音的产生与物体有关，没有物体就没有声音。

在教学内容上，我设计了以下几个活动：1.听周围的声音；2.听音叉发出的声音；3.听敲击装有不同水的杯子发出的声音。学生在第一个环节的发言非常踊跃，能够说出很多种不同的声音，并对这些声音进行描述，这些声音包括读书声、风声、脚步声、水流声、汽车发动声、喇叭声等等。在聆听了周围那么多的声音之后，让学生想想这些声音是由什么物体发出的。通过学生们对声音产生的认识，我们一起进行了总结：物体之间的撞击和摩擦等都会发出声音，声音的产生离不开物体。下面带领学生认识一种专门用来发声的仪器——音叉，再听听音叉发出的声音，先轻轻的敲打，然后是重的敲打，从活动中明确音量可以用强弱来表示。最后通过敲击装有不同量水的杯子，让学生认识音高，更深入地了解声音。

本堂课的教学在实验的设计上还不够规范，特别是敲击装有不同量水的杯子的实验，学生在实验中更多的是盲目敲击，而没有思考到敲击后所产生声音的不同。因此，在教学中应该强化实验的操作方法，让学生有目的地进行实验。

听听声音教学反思15

昨天，和孩子们一起学习了课文《听听，秋的声音》，本课是一首抒情意味很浓的现代诗。作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。因为这学期综合实践活动课正在研究《走近秋天》这一课题，我让孩子们在课下收集了有关秋天的资料，所以在课堂上很容易就能引起孩子们浓浓的秋情。而这也正是这一课的教学重点。学习本课时，我主要侧重了三点：

1、有感情地朗读。

课上，我采用了多种形式让学生朗读。指名读，让学生纠正字音，然后小组内接力读，接着班内男女声赛读。学生在读中投入了小诗描写的内容里。最后让一名优等生绘声绘色读课文，其余学生想象小诗描绘的景象，与文本进行交流，达到了与作者共鸣的效果。

2、激发想象力，感受诗情。

这首试的前三小节结构一样，老师重点以第一小节为例进行了想象方法指导。在学生读到“大树抖抖手臂，刷刷，是和黄叶道别的话音”时，老师问，如果你就是大树你准备怎么同黄叶道别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣。在指导想象时，我引导学生抓住“道别”一词，这样，使学生不至于偏离想象轨道，接下来我放手让学生去自主想象，然后和小伙伴交流，说一说蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别的。这样既让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又激发了学生情感。

3、想象创作，练写小诗。

篇15：听听,秋的声音

秋的声音,

橘子穿上黄衣,

“扑扑”,

是和大树告别的话音。

听听,

秋的声音,

蚂蚁搬着粮食,

“嘿呦”,

那是快乐的交响曲。

一群群鸟儿追上白云,

撒下一阵清脆的歌声;

一阵阵凉风飘过果园,

送来一片美丽的歌吟

听听,

扑进秋,

扑进这可爱的音乐厅,

你好好地去听秋的声音。

秋的声音,

在每一棵小草上,

在每一棵大树上,

在每一个熟透的果实里,

在每一片的欢笑声里。

听听,

秋的声音,

从远方悄悄地来

向远方悄悄地去。

听听,