厚爱中差生,全面进行素质教育

厚爱中差生,全面进行素质教育（精选4篇）

篇1：厚爱中差生,全面进行素质教育

厚爱中差生，全面进行素质教育

厚爱中差生，全面进行素质教育 所谓差生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和差生之间的则为中等生。由于中差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果是差生更差。

而不容忽视的是：优生毕竞是少数，中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。教育学理论告诉我们：小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一

步的学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。

应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能否面向中差生。大量事实说明：今天的尖子明天不一定就是尖子，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓优生与差生的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的差生，倒还表现出了创造性。这说明：唯有坚持面向全体，特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。

不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？ 因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变

忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。

寻找一下中差生的原因，是多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，要求自己不严格。为什么会这样呢？客观的原因是小学生本身就有的个别差异所至。有些人为的因素是：由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过不白之冤产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负作或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性。等等。

我认为，厚爱中差生，首先应有辨证的观点： 一、一分为二的观点看待中差生。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。

二、用发展的观点看学生。

应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。

三、因势利导，化消极因素为积极因素。

帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次应有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的能力。

厚爱差生，就是真正做到以情动人：首先做到真诚二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现有假，那么教师所做的一切都会被看作是在演戏，因为他们更缺少辨别能力。他们会说：老师是说给我们听的，才不是那么回事。结果是真的也变成假的了。其次做到接受，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到理解二字，即通过学生的眼睛看事物。

如果在中差生身上做到真诚对他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进中差生的进步和发展。

正所谓外因通过内因起作用，教育者对中差生的厚爱定会使他们实现向自我学习、自我管理的转变。

篇2：厚爱中差生,全面进行素质教育

江西省安远县版石镇姚美良纪念学校 xxx

[内容摘要]：今天的“尖子”明天不一定是“尖子”，今天的差生，不一定明天还是差生。唯有坚持“面向全体”，特别是面向差生才是切切实实的素质教育。

[关键词]：教育 应有辩证的观点 面向全体 厚爱中差生 推进素质教育

所谓差生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和差生之间的则为中等生。由于中差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果是差生更差。

而不容忽视的是：优生毕竟是少数，中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。教育学理论告诉我们：小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展全面地打基础的教育。素质教育主要标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。

应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能否面向中差生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓“优生”与“差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的差生，倒还表现出创造性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。

不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础素质教育呢？因而占相对多数的中差生，我们更应该变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。

寻找一下中差生的原因（排除弱智儿童），是多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，要求自己不严格。为什么会这样呢？客观的原因是小学生本身就有个别差异所至。有些人为的因素是：由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负作用或面对社会阴暗时缺少应有的正确引导而形成不良习性等等。

我认为，厚爱中差生，首先应有辨证的观点：

一、一分为二的观点看待中差生

应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。

二、用发展的观点看学生

应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。

三、因势利导，化消极因素为积极因素。

帮助他们找到、优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次应有平常的心态，差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的能力。

厚爱差生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们更缺少辨别能力。他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感觉差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。

如果在中差身上做到“真诚”对他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进中差生的进步和发展。

正所谓外因通过内因起作用，教育者对中差生的厚爱会使他们实现向“自我学习、自我管理的转变。

参与文献：

《中国教师报》

作者姓名：xxx工作单位：xxx

电子邮箱：xxx联系电话：xxx

篇3：厚爱后进生, 全面进行素质教育

一、用发展的眼光看后进生

老师对后进生都有恨铁不成钢的心理, 今天纠正的错误明天又犯了, 今天特别强调的知识点明天依然不会, 老师难免产生这样的看法:孺子不可教。导致老师产生急躁心理, 教育方法随之发生改变, 对后进生进行讽刺、挖苦甚至体罚。其实, 每一位老师都很清楚, 学习不是一蹴而就的事, 应当纵向地看到:差生的今天比他的昨天好, 即使不然, 也应相信他的明天会比今天好, 对他们多一点耐心, 多一份爱心, 相信:投之以桃, 必然报之以李。

二、因势利导, 化消极因素为积极因素

耐心帮助他们找到优、缺点, 以发扬优点, 克服缺点。其次应有平常的心态:后进生也是孩子, 厌恶、责骂只能适得其反, 他们应享有同其他学生同样的平等和民主, 也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱, 作为一个教育者在对待后进生时应该具有自我调控的能力, 不要一时冲动, 伤害了他们的自尊心, 使教育前功尽弃。有的老师认为, 后进生脸皮都比较厚, 没有强烈的自尊心, 恰恰相反, 他们显得更加脆弱, 因为他们本来就有很强烈的自卑感, 老师不经意的语言和行为, 表面上看, 学生没有明显反应, 其实他们的内心在受到伤害。初中阶段, 正是学生身心发展的关键时期, 这时的他们非常在乎自己在同学心目中的“形象”, 作为老师一定要细心呵护他们的“面子”, 这是促进后进生转化和发展的内在动力。其实差生是最可怜的, 他们随时提心吊胆, 即使听不懂, 也要咬紧牙关坚持听讲, 完成作业速度极慢, 为此, 我们更应该善待差生, 理解差生, 给他们更多的帮助。

三、大力提倡教学改革

当我们责备学生学习成绩落后的时候, 是否也要考虑我们教师的因素。要考虑我们的教学方式学生是不是喜欢, 在我们的引导下学生对该学科是否产生了浓厚的兴趣。个别学生其他学科都很差, 唯独某学科成绩突出, 原因固然很多, 但该学科老师的教育艺术所起的作用是不可忽视的。为了加强对教学过程的管理, 我校一直坚持狠抓课堂效率, 大力提倡教学改革, 尤其是新课程改革实施之际, 教师要切实转变教学观念, 在教学中要充分尊重学生, 这种尊重一方面表现在尊重学生人格, 另一方面表现在把获取知识的主动权还给学生。为此, 我校多年坚持学生评教评学活动, 就教师的职业道德和教学行为进行问卷调查, 对发现的问题及时加以处理, 获得了良好的效果。

四、挖掘家庭教育功能

事实证明, 家庭教育在学生教育中起着非常重要的作用, 积极发挥家庭教育功能是后进生转化的重要手段之一。为此学校利用家长会、印发家长报、个别交谈、家访等途径, 大力宣传科学的家庭教育知识, 给家长渗透先进的家庭教育理念。同时, 积极征求家长对学校办学的意见和建议, 使学校的教育教学工作让家长满意。

五进行评价制度改革

为了促进后进生转化, 鼓励学习进步生, 学校对在期中、期末考试中进步明显的学生进行表彰奖励, 对一助一帮教中表现突出的支援者授予优秀支援者称号。同时, 对班主任和任课教师的的评价实行发展性评价机制, 既要考虑横向对比, 也要考虑纵向对比, 对班级成绩进步的班主任和学科成绩进步的任课教师给予“进步奖”。这样, 老师转化后进生的积极性大大提高, 同时后进生自我进步与发展的愿望也更加强烈。

篇4：厚爱中差生,全面进行素质教育

而不容忽视的是:优生毕竟是少数,中差生却是学生群体中占压倒多数的。教育学理论告诉我们:小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育,也就是说,应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展,为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展,全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是:教师是否面向全体学生,是否进行全面发展的教育。由此看来,教育者如何对待中差生问题,中差生的境遇和状况如何,关系着我们教育者是否在全面育人,是否在实质性地进行素质教育。

应该说不存在面向优生的问题,故而面向全体的关键就在于能否面向中差生。大量事实说明:今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”,今天的差生,不一定明天还是差生,更何况所谓“优生”与“差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生,在社会实践中不一定工作就很出色,而有一些所谓在校时的差生,倒还表现出了创造性。这说明:唯有坚持“面向全体”,特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。

不是有人曾说:如果孩子天生就是优生,哪教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中差生,我们更应变嫌弃为喜爱,变忽视为重视,变冷漠为关注,变薄待为厚待。

寻找一下中差生的原因(排除弱智儿童),是多方面的,普遍的认为是:学生的学习态度不端正,要求自己不严格。为什么会这样呢?客观的原因是小学生本身就有的个别差异所至。有些人为的因素是:由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪;或由于老师的误会蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反;或由于家庭的负作或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性等等。

我认为,厚爱中差生,首先应有辨证的观点:

一、用一分为二的观点看待中差生

应该说任何学生都会同时存在优点(即积极因素)和缺点(消极因素)两方面,对优生的优点是显而易见的,对差生则易于发现其缺点,而看不到优点,这种不正常的现象有碍学生进步。

二、用发展的观点看学生

应当纵向地看到:差生的今天比他的昨天好,即使不然,也应相信他的明天会比今天好。

三、因势利导,化消极因素为积极因素

帮助他们找到优、缺点,以发扬优点,克服缺点。其次应有平常的心态:差生也是孩子,厌恶、责骂只能适得其反,他们应享有同其他学生同样的平等和民主,也应享受到优秀学生在教师那儿得到的爱,作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的能力。

厚爱差生,就是真正做到以情动人:首先做到“真诚”二字,即教师不应有丝毫虚伪与欺哄,一旦学生发现“有假”,那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”?因为他们更缺少辨别能力。他们会说:“老师是说给我们听的,才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”,即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法,如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠,错误的想法和指责等,信任中差生,鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字,即通过学生的眼睛看事物。

如果在中差生身上做到“真诚”对他们,善意理解他们,高兴地接受他们,一定会促进中差生的进步和发展。

正所谓外因通过内因起作用,教育者对中差生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。