小学语文转变教学方式

小学语文转变教学方式（精选8篇）

篇1：小学语文转变教学方式

新课改下小学语文教学方式的转变

山东省诸城市相州镇徐洞小学：王洪亮

数学家说，数学好玩；科学家说，科学好玩；我想，要实现语文教学目标，我们也必须让语文“好玩”起来。那么，教学方式就必然需要寻找出路。《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己能读，培养语文能力，这是语文老师都在研究、探索的一个重要问题。对于目前的语文教材，有不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。正如教育专家钱梦龙说的：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”所以，寻求适应教材特点的教学方式，向课堂要质量，是我始终较为重视的一个问题。

叶圣陶先生曾经说过：：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义，更对我们的课堂教学有助力。因此，要研究学生身心发展和学习语文的特点，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

语文良好的学习习惯有课前预习、朗读课文、勤思考多质疑、勤读书多作文等习惯。预习是学习新知识的前奏，对学好新的知识有着启发性的作用，提前预习后，接受新知识的过程中更容易理解，能够生发更多的思考。朗读课文，能够帮助学生培养语感，加深对文字的敏锐感觉，而语感的获得，必须通过扎实的朗读来完成。朗读时，能够把形象和情感糅合在一起，能够更好地体味文章包含的思想感情、文章的气势、韵味和语言的优美。古语曾言：好书不厌百回读，熟读深思子自知。思考质疑可以让学生有独立的见解，可以加深对文章和知识点的理解，更有助于教学相长。语文的根本就在一个文上，如何作出一篇好文，需要从平时抓起，多读书的同时，多练笔。养成写日记、做摘录、写随笔、心得的习惯，这样才可以提高写作水平。

小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

在课堂教学中让学生成为学习活动的主人，老师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，给予示范，或予以点拨，或组织讨论、辩论，鼓励他们提出自己的观点；也可以采用表演等方式帮助学生感悟语文内容，突破学习上的难点。由教师讲懂，还是在教师的指导下学生自己去读懂，虽然都是“懂”，但这二者的价值取向却大不相同。前者着重的是为教书而教，注重的是结论，而后者关注的是学生如何在读书的过程中的成长，注重的是体验和过程。语文教学就是要让学生读，再读，反复读，在读中感悟、理解，在这样的基础上积累才是有效的，运用才会是自如的。

教师在课堂教学过程中还要尊重学生的独特体验、感受。因为语文学习是一种个体化行为，由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是阅读同一个文本，也会有不同的看法。正如谚语所说：“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。学生思考的成果都体现了学生在学习活动中的自主意识，应该给予鼓励、提倡和培养。

开展好语文综合实践活动。语文综合实践活动旨在培养学生创新精神和实践能力。在语文综合性学习中，更能发挥学生学习的主动性，激发创造潜能，整合语文知识和能力。开展有效地语文综合实践活动应先根据各阶段学生的身心发展、智能结构等方面特点，从学生的生活实际和兴趣出发，实现语文与生活的沟通；注重跨学科领域的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率；给每一个学生提供展示的机会确保语文综合实践活动的行之有效，确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展。如在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，为了让学生顺利解决乌鸦怎样喝到水的这一教学难点，教师设计如下活动：首先让学生用自己带来的瓶子、石子，做实验，观察水上升的过程。然后再用自己的话说一说乌鸦是怎样喝到水的。这项实践活动重在让学生自己动手实验，感受直观刺激，从而产生快乐情趣，于无形中解决教学的难点，并发展了学生的思维能力。

教育家陶行知先生曾经说：“教的方法须根据学的方法”。经实践检验，新的教学方式附和语文新课标要求，减轻学生负担同时，提高学生学习兴趣以及课堂教学质量。

篇2：小学语文转变教学方式

语文课题研究小组

新课程理念下的语文课堂教学是以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动.学习方式的转变是现代语文教学学习方式的切入点, 转变学习方式，就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。要实现学生学习方式的转变,首先要转变教师的教学方式。就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。要让学生真正成为学习和教育的主人，必须把主动权交给学生，这样学生的潜能才能得到发挥，学生的自主性、独立性、能动性和创造性才能得到张扬。以下就小学语文教学中如何转变教师的教学方式和学生的学习方式谈一下教学中的研究体会。

一、以激趣为先导，强调有意义的学习，培养学生的责任感和主动性。在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的提高；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究获得。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。传统学习方式，学生的具体学习活动表现为“要我学”而在现代学习方式中，学生的具体学习活动表现为“我要学”。学习真正成为了学生的内在需要，产生了主动学习的内驱力，真正实现学生的主体性。新课程强调以学生为中心，从学生的兴趣、爱好和需要出发，使学生真正自主参与探索和解决问题。兴趣是学生最好的老师，有了兴趣就有了主动学习、探究的动力。如教学《钓鱼的启示》一课时，上课伊始，老师问：“同学们喜欢钓鱼吗？”“如果你用了很长时间才钓到一条大鱼，你愿意把它放回水里吗？”“有一个小朋友用了很长时间好不容易才钓到一条大鱼，却要把它放回湖里，这是为什么呢？”教师的一席话激起了学生的学习兴趣，在轻松愉快中呈现了学习内容，调动了学生的积极性，使学生产生了进一步探究的欲望。新课程还强调：学生不仅要成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。在这样的学习活动中，学生通过多次的交流与合作，逐渐把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机地联系起来，会慢慢地、自觉地承担起学习的责任，使学习成为真正意义上的学习。又如在学习古诗时，在读熟古诗的基础上，让学生小组合作，用自己喜欢的方式学习古诗，学生或说或画或唱，兴趣盎然，纷纷参与，自主探究学习。最后展示学习成果时，讲的同学讲得动听，画的同学画得生动，唱的同学唱得婉转悠扬，课堂完全成了学生的学习阵地。在这样的自主学习中，由于转变了学习方式，学生真正成为了学习的主人。

二、鼓励独立学习，重视学法指导，通过合作培养学生独立学习的能力。从教与学的关系来看，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，即从依赖到独立的过程。中国古代就有“授之以鱼不如授之以渔”的说法，国外教育家也说：“教学是教师借以尽快摆脱学生的过程”。这里所说的“摆脱学生”实际上是指学生通过学习而趋于独立，最终完全摆脱对教师的依赖，从而成为不仅在学习上能够自主，而且在性格上、意志上以及人格上都能够真正自主的人。从知的角度我们可以看出，教师和学生只是先知与后知的关系；从情的角度我们可以看出，学生和教师一样，有独立的性格，有自由意志，有丰富的内心世界，有舒展生命、表达自己的空间。新课程改革就是要积极鼓励学生独立学习，为学生创造独立学习的时空。如果说主动性表现为我要学，那么独立性就表现为我能学。虽然学习主要是学生个体的事，但实施小组合作学习，能有效地提高学生的语文素养和合作交往能力。教师要在引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向优秀学生学习。如《观潮》一课教学中，在学习重点部分时，让学生分组合作学习，读课文，找出自己最喜欢的句子读给小组同学听，并说一说自己喜欢这句子的原因。学生通过朗读课文，就能发现自己喜欢的句子，也乐意读给大家听，更愿意发表自己的意见。同时，在听取了别人的意见后，又能够取长补短，真正读懂课文。学生不仅在合作中学到知识，还培养了独立学习能力。

三、以尊重为前提，注重个体差异，促进学生富有个性的学习。学生有独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。因为学生存在个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同学生在学习同一内容时所需要的帮助不同。转变学习方式，就是要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生富有个性地发展创造空间。实际上，有效的学习方式都是具有个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。如在阅读教学中，一名学生读课文，其余学生认真听他哪里读得好，哪里读得不好。读课文的学生会尽情地表现自己，其余学生在认真听的基础上，都愿意当当小老师，给他指出好的地方和不足的地方，这样不但读课文的学生朗读水平得到提高，也训练了其他学生的听说能力和评价水平。在这个过程中，教师充分尊重和信任学生，师生平等相处。由于生生之间年龄、心理、水平相近，消除了学生的恐惧心理，所以交往最放松。学生在交往中进行知识碰撞，在争论中得到启发。在这种自由的、学生主动参与的合作学习中，学生的个性得到张扬。

四、开发资源,以实践为重点，体验为渠道，发展学生能力。

法国著名教育家卢梭说过：“用一小时的实践操作所得到的收获，要比用一整天的说教所得到的收获大得多。”学习活动正是如此。实践出真知。任何学习活动都离不开实践，也只有在实践中学生才能真正学会、学懂。如教学一年二册口语交际《找春天》时，我带领学生到校园里的各个角落去找春天，要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说。因为身体的经历，眼睛的发现，才有心灵的感悟。有如教学《坐井观天》时，通过各种方式让学生读熟小鸟和青蛙的对话，获得多种体验，学生能很快地通过读课文知道青蛙的话错了。接着会进一步探究青蛙的话到底错在哪里，也是坐井观天这个成语的寓意。学生从收集、揣摩课文的“显信息”中去挖掘出课文的“隐信息”（寓意），有效地锻炼了学生分析、处理信息的能力，从而把反复诵读课文与自主探究学习有机地结合起来。从以上案例我们可以看到，在合作氛围中，来自他人的信息为学生自己所吸收；自己既有的知识被他人所唤醒与激活，各自生成自己的认识与知识，整个学习过程充满创造性色彩。

篇3：小学语文转变教学方式之管见

教学方式是为学生的学习方式服务的,教师应创设引导学生主动参与的教学环境,从而激起学生学习的积极主动性,并培养学生掌握知识、运用知识的能力,使每个学生都能有所进步。

1.充分利用视觉作用,让孩子去画、去看、去描。

儿童记忆材料以视觉加工为主,但孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。教学中,教师首先要深刻地理解教材的编写意图,其次,用图来增加情趣,为学生提供丰富的图画资料。这样一来,可以将看图和学习知识有机地结合起来,合理地运用色彩,为教学服务,并鼓励学生在自己理解的基础上,运用色彩去想象、描绘自己心目中的世界。

2. 开放课堂教学的空间,让学生去玩、去动、去演。

从孩子的爱好和兴趣出发,设计教学方法,在这样的学习氛围中,学生学习的积极性被激发,情感得以交流,个性得以张扬,自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律,课堂教学变得轻松活泼,学生学得扎实有效,焕发出生命的活力。

二、学生实现学习方式多样化

在教学工作中,要注意发挥学生的潜能,促进学生有特色、有个性、可持续的发展,让学生富有探究新知、不断进取的精神。这一切,迫切需要广大教师勇于实践,从而改变学生原有的学习方式。

1.从学习内容着手,引导学生自主学习。

对小学生来说,自主学习最重要的是学习过程有内在的动力支持,学生能从学习中获得积极的情感体验。教师从教学内容入手,在教学中坚持两个“不教”原则,即学生自己能说出来的教师不教,学生能自己学会的教师不教。在课堂教学中,教师把方法教给学生,然后放手让学生自学,如生字的分析、课文的朗读等,尽可能地尊重学生的理解方法,如学生谈出自己的观点后,教师再进行点拨。

2.在学生学习过程中,注意培养学生合作的意识和习惯。

新一轮课程改革要求学生自主探究,主动获取,进行合作学习。合作学习如何在课堂上落实呢?课堂上,教师引导学生分成四人一组,互教互学,共同提高。为了避免这种学习方式流于形式,教师应从细微处着眼进行指导,让每个学生承担不同的学习任务。这样,每人都需要与他人交流、合作。不仅如此,对学生如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑等,教师都应给予具体的指导。教师参与其中,对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。

摘要：教学方式是为学生的学习方式服务的,教师应积极探究新的教学方式,实现学习方式多样化,使每个学生都能有所进步。

篇4：小学语文转变教学方式

一、小学语文口语交际教学方式与学习方式

1.学习方式的变化影响着教学方式的转变

口语交际重在交际，同时需要发挥学生的主体性，需要学生在一定的情境中进行交际。这就要求学生积极参与到交际情境中，通过有效的互动和合作来完成交际。这种互动既有学生之间的，也有师生之间的，所以这就要求口语交际教学方式发生改变，突破传统的教学方式，充分尊重学生的主体地位。当前口语交际能力是言语知识和交际能力的有效结合，除了注重听说的品质外，还应该重视恰当、得体的交流。所以这就给传统教学方式提出了挑战，需要教学方式根据学习的实际情况进行改变，从而保证口语交际教学的有效性。

2.合作学习方式要求口语交际教学需要进行改革

口语交际是人与人之间的交往和沟通，使说者与听者的互动过程。所以，这就需要双方开展有效的互动合作学习在合作氛围中进行口语交际，保证交际能力的提升。但是在当前的小学语文口语交际过程中，由于受到课堂教学方式的限制，导致许多学生难以参与到口语交际练习中来。有的时候课堂交际活动看起来比较热闹，但是学生的实际交际能力却没有得到有效提升。有的时候，即使开展了小组合作学习，但是由于缺少科学合理的安排，导致学生对于自己的角色缺少认识，合作学习的效率难以提高。针对这样的情况，教学的方式需要进行变革，需要与合作学习方式相适合。

3.探究学习方式要求口语交际教学要深入生活

探究性学习属于一种发展性的学习方式，在探究性学习过程中，学生通过发现问题、探索问题到最后的解决问题，从而有效锻炼学生的综合能力，使学生的情感和态度得到有效的发展。口语交际教学也是一种发展性的交际活动，需要学生在自主交流的过程中，针对问题进行探讨和研究，通过相互配合最终找到解决问题的方法。在小学语文口语交际教学中应用探究学习，需要紧密联系生活，在生活实际中锻炼学生的口语交际能力，有效提高小学语文口语交际教学的质量和水平。

二、提高小学语文口语交际教学效率的策略

1.创设良好的学习氛围

在小学语文口语交际教学过程中，想要提高学生的口语交际能力，需要教师创设良好的学习氛围，使学生的口语交际能力得到有效提升。这就需要教师应该注重充分利用学校内外的教学资源，引导学生开展综合性的学习活动。通过这种方式，拓展学生的学习空间，激发学生锻炼交际能力的兴趣，增加实践的机会。例如，教师可以充分利用学校内的交际资源，组织学生增加与本班学生和外班学生之间进行交流，开展交流会，创造更多的交流机会，让学生在实际中锻炼交际能力。同时，应该开展家校合作，引导父母在外出、朋友之间的聚会这种场合引导学生锻炼交际能力。通过积极参与交际实践，可以创设良好的交际学习氛围，提高学生交际能力。

2.组织学生开展有效的探究学习

在开展了一定的交际实践演练，教师可以组织学生开展有效的探究学习，针对在交际过程中遇到的问题进行探究，小组通过合作的方式，共同商讨出解决交际过程中存在问题的方法，从而保证在以后的交际活动中能够有更加出色的表现，充分展示出自身较强的交际能力。例如，在小组合作学习过程中，教师可以引导学生说出在与外班学生进行交流的时候，会遇到那些问题，会不会有胆怯不敢交流的情况出现。如果遇到了这些情况，应该怎样应对。同时，在交际的时候，聊那些话题比较适合。最后，还可以交流一些自己在家庭聚会等场合中的交际心得。通过这种有效的探究活动，可以使学生对于口语交际能力有更好的认识，能够掌握更多的交际方法，有效提升自身的口语交际能力。

3.创新口语交际教学的内容

对于小学口语交际教学来说，创新教学内容，拓展教学资源对于提高教学的效率有着重要的帮助作用。教师应该避免局限于教材或者参考资料，这样就会使学生的口语交际能力受到一定的限制。所以，教师在教学过程中，除了讲解一些交际策略外，还应该结合一些实际例子开展教学，提高教学的有效性；例如，教师可以结合自己的交际经验来开展教学，给学生进行一个很好的示范，帮助学生更加有效地进行口语交际，从而提升自身的综合能力。

4.完善评价机制，提高学生口语交际能力

完善的评价机制是保证口语交际教学效率的重要手段。通过有效的评价，可以帮助学生找到自己交际方面存在的不足，从而进行有效的改正。这样会使学生的口语交际能力得到快速的提升，学生能够在社交过程中更好地展示出来。所以，这就需要教师在评价学生交际能力的时候，应该结合实际交际来进行评价。例如，可以让学生在模拟交际的情境中展示交际能力，对于学生存在的问题，教师应该指出，对于学生的优点，教师应该进行表扬，充分激发学生学习的积极性。

篇5：小学语文转变教学方式

《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。那么，在语文教学中如何落实《课标》精神有效地转变学生的学习方式呢？

一、学生自主的学习意识，养成良好的学习习惯

叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。因此，要研究学生身心发展和学习语文的特点，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，包括预习、阅读、习作等习惯的养成。这就要求教师在平时的学习和生活中严格要求，逐步培养。

1、预习习惯的培养

要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。如三年级学生预习的要求主要是自学生字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺。四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容。五六年级的预习要求，除了三四年级要求外，主要想想课文的主要内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。问题的提出，可通过质疑问题环节表现出来。这样，每节课都要检查预习效果，严格要求，持之以恒，学生的预习习惯就可以得到培养。

2、阅读习惯的培养

阅读习惯包括喜欢阅读、经常读书、会默读、喜爱图书、爱护图书等。要养成良好的阅读习惯就要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报，做到不动笔墨不读书。边读书边做记号，养成读书做笔记的习惯。也可以摘抄好词佳句，精彩段落和有关知识，也可以写读后感。

3、良好的习作习惯的培养

习作习惯是指留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的习惯。要激发学生的观察兴趣，鼓励他们自己去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物的联系。还要养成认真修改初稿的习惯。

二、改革作业布置的方式、内容

要改革机械、繁琐的作业形式，布置一些少而精的作业。要让学生少做题、多读书、多实践、多运用，让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素养。可以布置一些自主性、开放性的题。可以让学生背一些精彩片断，好词好句，写读书心得；可以结合课文学习，让学生观察大自然，观察社会，并以口头或书面形式表达观察所得；可以结合语文学习，组织有趣味的语文活动，让他们在活动中学语文、用语文；可以对大家比较关注的问题，或电影、电视中的故事和形象，组织讨论或辩论，以辨别什么是真善美，什么是假恶丑……学了《三顾茅庐》，读成语歌“初出茅庐才华横溢/料事如神胆大心细/鞠躬尽瘁死而后已/独木难支回天无力”，就布置让学生课外阅读《诸葛亮的故事》。学生读了这本书，不仅知道了诸葛亮的一生事迹，也加深了对成语歌的理解。又如学了《秋游》这一课，可以让学生到郊外采集树叶，做树叶画，观察树叶的形状、颜色，召开树叶画作品展示会，介绍自己的树叶画；还可以搞树种调查等。

三、在课堂教学中转变学生的学习方式

在课堂教学中让学生成为学习活动的主人。教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。教师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，给予示范，或予以点拨，或组织讨论、辩论，鼓励他们提出自己的观点；也可以采用表演等方式帮助学生感悟语文内容，突破学习上的难点。如《穷人》一课，教师可以这样引导：“我们知道桑娜一家生活穷困，但她心地善良，让我们一起走入课文，看看列夫·托尔斯泰是怎样刻画这个人物的，按自己喜欢的方式自由读，认真体会课文哪些词句表现桑娜的善良，读完之后组内交流。”（学生或默读或朗读或勾画）当学生以自己的学习方式读完后，在小组内交流，“我认为这一句最能表现桑娜的善良，我愿意为大家读一读。学生动情地朗读：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”学生各抒已见，把体会到的，找到的句子拿出来共同体会、分享成功的喜悦。这样，教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花，自主学习的意识在增强，学习方式在逐步转变。转变学生的学习方式不只是课堂上的事，应该是学生终身的事。作为一名教师，应该立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培养学生自觉运用最佳学习方式的意识、能力和习惯。

篇6：小学语文转变教学方式

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整和，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”现代教育技术在理论和实践上的发展，必然对语文课程产生影响，并最终引起语文课堂教学基本因素的变化。

一、教学方式由“单一传授”式向“合作探究”式转变

传统的教学方式是一种以“教”为中心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养；忽视学生在学习中的生体地位，忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然要为社会所淘汰。

现代教育技术所提供的信息和技术资源的最大特点是具有共享性，计算机的使用和资源的网络化等技术环境，不但有益于语文教学任务的完成，也孕育和发展着学生之间合作学习的方式，为学生之间的交流提供了机会，因此课堂教学必然会更多运用合作探究式学习的策略，从而改变传统语文教学的教师单一传授的方式。例如，教学《长征组歌》一文时，可以播放歌曲并配上长征图片和有关长征的录像，给学生以直观的感受，学生根据图片和录像展开热烈的讨论，体验红军在长征途中的种种困难和艰辛。培养学生热爱祖国、珍惜今天的幸福生活并且为祖国的强大而学习的情感。取得了良好的教学效果。再如，教学《论美》一文时，由于本文观点较为抽象，学生不能很好的理解。这时可以借助多媒体课件，播放一些图片，如运动员在赛场上的镜头，大街上的好人好事，以及一些丑陋的行为。然后让学生讨论如何看待“美”，怎样做到一个“美”的人。这样学生就比较容易理解并且印象深刻，达到了预期教育的效果。

二、教师角色由“控制者”向“合作者”转换

在传统的应试教育中，教师受社会“升学热”的影响，在教学中只见考分不见人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥捧，引导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”。相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它要求教师重视素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展。

而在充分利用现代教育技术的课堂中，教师由传统的教学设计者和控制者转变为学习资源的提供者、学生学习的合作者和建议者。教学责任也因之发生变化：把教学时间更多地分配给学生从事探索和开展讨论，提示如何讨论和选择解决问题的策略；由原来对学生机械记忆的纸笔测验，转向更多地评价学生解决问题的过程；课堂活动中不可预测的活动增加，要准备为学生的学习活动提供合理的建议。在课堂教学环境中，学生也由原来被动的接受者转变为主动的探索者和积极的合作者，学生也会不断意识到自己对学习应负有更大的责任。

如教学《蓝蓝的维尼斯》时，教师可以通过多媒体提供关于维尼斯的图片，然后让学生根据图片提供的资料以及自己课后收集的材料展开讨论和交流。探究维尼斯的美在那里，为什么用“蓝蓝的维尼斯”作为标题。这样学生经过讨论基本能够弄明白，这比任何的说教都有效果。而在整个教学过程中教师只是起到了资料的提供者、课堂的组织者、知识的点拨者的作用。

再如教学《枣核》一文时，教师可以提供北海公园的画面，让学生有一个直观的感受，为了拓宽学生的知识面，教师还可以提供一些如枣树、睡莲、杨柳等图片，并且谈谈古人为什么用这些来表达自己的思乡之请。由于学生很少离开家乡，对文中的思乡爱国之情不能很好的理解，教师教学时可以播放一些思乡爱国的歌曲，并适当介绍文章的写作背景，这样能够引起学生的共鸣，以帮助学生加深对课文的理解，这比单纯的说教效果要好得多。

三、学生思维过程由“简单记忆”向“开发创新”的转化

现代教育技术打破了学校和课堂的时空限制，打破了教师对知识的垄断，把教育从传统课堂空间的狭隘性和形式的封闭性中解放出来，建立了开放性课堂。在现代教育技术中特别是网络教学形式，学生可以自由选择各种不同的学习途径和学习进度来达到同一学习目标。学生在自由的情景中表现自我，进行交流，实现个性潜能的发挥，迸发出创新的火化。

在传统的以掌握学科知识为主的课堂教学中，学生的思维过程侧重于对语文知识和结论的简单记忆；而在使用现代教育技术的课堂中，学生的思维过程更侧重于调动各种认知策略去解决阅读和写作中的实际问题，而对概念性知识本身的记忆过程则相对减少。而且，由于教育技术具有将学生的思考过程外化的功能，所以学生能够时刻监测自己的思维过程，从而学会“如何学习”，“如何思考”。

如教学《沙漠里的奇怪现象》一文，不要仅仅停留在字词的掌握、语句的理解这一层面上，而应该借助多媒体画面，探讨如何防止沙化，关爱自然、关爱生命这一深层意义上来。通过观看沙漠里特有的动植物，发现它们之所以能够在沙漠里生活，是因为它们能适应极其恶劣尤其是干旱的沙漠环境的特殊本领；它们能充分节约用水，尽可能减少水的损失；它们能充分吸收水分。通过本文的学习，学生能打开思维的闸门，发挥自己的想象力和创造力，而不是仅仅停留在书本上。

现代教育技术的普遍应用，还在改变着教育的目的和任务、教育过程、师生地位、教学内容、教育体制等等。总之，现代教育技术必将带来语文教学乃至整个教育的全方位变化。

总之，课堂上使用现代教育技术也对教师提出了更高的要求，教师既要能胜任一般性教学，还要会使用现代教育技术。由于在这种课堂教学中，每个学生的个性和学习背景可能存在很大的差异，因此教师必须根据学生的不同情况给以不同的指导。这些都提高了教师备课和设计教学的难度。

篇7：小学语文转变教学方式

福鼎市桐南小学 刘莉兰

改变单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，已成为新一轮课程改革的重要任务。因此，对当代小学数学教学方法的改革研究，是当今教育改革的一个最紧迫的课题，也是当今世界教育改革发展浪潮的走向之一。

一、改变学生学习方式

1、变被动接受为自主学习

激发兴趣，培养自主学习的意识。“兴趣是最好的老师”.只有学生对某门学科产生兴趣,才有可能不知疲倦地钻研那门学科,他们的创造性火花才有可能爆发.由于数学学科内容讲究科学性、系统性，选材规范内容相对稳定。而数学活动课内容的选择，虽然基础知识来源于教材，但不是教材的翻版，它具有选材灵活、注重实践、吸收信息快、活动形式多样等优势，为激发学生学习数学的兴趣，发挥学生的个性特长提供了广阔的空间。如一位老师在上统计图表时，利用数学活动课，把班级学生分成几个小组，分别到附近的几个繁忙交叉路口，要求他们根据观察到的现象，写出调查报告或建议。结果，一个小组根据某一时段通过交叉路口车辆的种类，建议白天限制农用车辆进入城区；一个小组根据某一时段行人闯红灯的次数，建议对市民加强安全教育等。这种有计划、有步骤、有目的的数学活动，使学生在生动活泼的学习中，各自施展才能，发挥想象。数学活动使他们体验到了成功的快乐，感受到了个人的价值。这对培养他们学习数学的兴趣，促进个性健康发展，必然会产生良好的作用。

2、变机械识记为探究学习

探究学习通常是围绕着一个问题展开的，问题是探究学习的载体。学生首先在学习和生活中发现问题、提出问题，再着手调查、搜集资料、解决问题，在这一系列探究过程中体验了解知识的形成和发展过程。探究学习打破了书本、教室的壁垒，与学生的生活世界相联系，所设计的内容非常广泛，这种学习内容的开放，也必然带来学习方式的开放，在开放中带来学生思维方式的开放。探究学习凸现学生的主动性，学生可以根据兴趣、特长自主选择自己喜欢的方式研究，展示，学生在做中学，在学中做，在实践活动中获取直接经验和间接经验，获得积极的情感体验。如在《量角的大小》一课中，教师提出怎样使用量角器，他并不是直接请学生翻开书寻找“量角的大小要注意„„”，而是让学生提出问题：量角器是半圆的，与角有什么关系？量角器的顶点在哪？怎样看内圈和外圈的数字？课始学生使用量角器的方式千奇百怪，通过他们在纸量角器上找角，画角等活动，慢慢验证了自己的各种想法。不管他们的设想多么“不可思议”，教师都没有理由去组织他们的思考活动。世界上许多重大的发明都是来源于大胆“设想”，而当这种设想刚提出之时，也常常被人们视为“不可思议”。鼓励儿童大胆提出设想，就是培养激励儿童的创造意识。教师不要责怪孩子幼稚可笑，抓不住要领，孩子们每提出一个新的设想都是走向真理的可喜的一步，应当热情地鼓励他们大胆猜想和探索。

3、变封闭思维为合作学习

合作学习是以小组活动为主体，班级授课与小组活动相结合的教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，它即有生生之间的思维碰撞，也有师生时间的信息共享。合作学习是一种富有创造性的教学理论与策略，与传统的学习方式相比有着几方面的优势：

突出学生的主体地位。合作学习实现了学生作为主体的共同参与，合作学习中，学生即是具有主体地位的能动者，又是具有主题地位的受动者。如学习《统计》一课，让学生三人一组合作统计猪八戒吃饼干的情况，此时，三位学生便组成了一个整体，他们为统计过程献计献策，互相帮助。这样，在合作过程中，大家的积极性得到了充分调动，学生的潜能得到了开发，主体地位得以真正体现。

促进了全体学生的发展。传统教学中教师关注的是好学生、个别学生，而合作学习以小组总体成绩作为奖励或认可的依据，这就促使小组成员团结一致，促使学习优良的学生自觉地去关心帮助组内学习差的同学，让学习差的同学也得到发展，享受成功的喜悦。同时，优秀生在帮助学习差的学生的过程中，也得到了锻炼和提高，从而实现了全体学生的共同发展。

有助于实现教师角色的转变。传统的教学方式，以教师讲授为主，学生被动接受。而合作学习方式的实现，使学生成了课堂上学习的主体，这就要求教师要利用有限的时间进行有效的组织和引导。

二、改变教师教学策略

1、目标——让学生自己明确

清晰的教学目标宛如醒目的靶子，为教学指明了方向。明确目标应根据不同教材、不同学生而采用不同的形式和方法，有些目标可让学生课上提出。如教学“6、7、8、9的认识”一节，学生在认识1至5这些数时，已具备了一定的基础。所以教师在导入新课后，可启发学生思考：我们今天认识新数6、7、8、9，应该完成那些学习目标？通过学生回答，教师依此将学习目标展示出来，形成一个整体目标。

2、时空——让学生自己拓展

众所周知，不同的学生认知方式不同，思维模式、处理问题、解决问题的方式方法也不一样。因此，在教学中教师不应企图要求所有的学生都达到或形成同样的思维层次、模式和习惯。教师应尽量让学生拓展自己的探索时空，鼓励学生用自己喜欢的方式、方法大胆地尝试，猜想、探索，充分调动每个学生的学习积极性，让学生在一个宽松、民主、安全、和谐的学习氛围中，个性得到充分发挥，并获得不同程度的发展。只有这样，才有利于学生尽快地形成探索性的学习方式。

3、问题——让学生自己探索

当学生认识比较模糊时，激发学生主动议论，组织学生认真剖析，能去伪存真，把握重点，及时攻克难关。比如学生对“被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变，余数为什么要扩大相应的倍数”认识较为模糊，这时组织学生分组讨论。有的举出生活中的实际例子，如“每把椅子30元，100元钱可以买几把？还剩多少钱？”说明余数是10而不是1；有的用验算的方法加以检验；有的用列除式方法解答，都会得到相同的结论：“被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变，余数要扩大相应的倍数”才正确。为什么呢？教师再引导学生从算理上议一议，得出的“1”是在原来的被除数的百位上，表示的是1个百，所以余数是100而不是1。

4、信息——让学生自己获取

课堂教学是培养学生信息意识的重要渠道，在课堂上，教师的导与学生的学双方交流传递着各种信息。传统的自然课堂教学，大量的课前准备工作都由教师忙忙碌碌，辛辛苦苦地进行。上课时，教师面对求知欲旺盛的学生提出的各种“始料不及”的问题，常有“应接不暇”或“无言以对”之感，教师、学生都很尴尬。因此，教师在上课前，让学生收集与本课学习相关的信息，进入课堂，教师再利用课堂教学的灵活形式，营造浓厚的信息氛围，让学生在直接实践中感知，建立自觉地信息意识；养成关注信息、收集信息的习惯。

5、过程——让学生自己参与

心理学研究表明：儿童在学习过程中具有强烈的参与意识。因此，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程。教师只有依据学生已有的知识经验，促使学生手、眼、脑、口等多种感官并用，让学生积累丰富、典型的感性材料，建立正确、清晰的思维中介——表象，才能更好地进行比较分析、综合抽象、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。例如，教学体积的意义，概念描述中的“空间”、“所占空间”的含义，学生感到既抽象又陌生。教学时教师让学生把书包从课桌中拿出来，把手伸进去摸一摸，提问：“有什么感觉？”把书包放进去后再摸一摸，提问：“现在有什么感觉？”通过拿、放、摸这些实际操作，让学生去亲自感受，学生才能获得真正的认识。总之，在课堂教学中学生的主体意识需要通过教师来培养，主体作用的发挥需要通过教师来引导。因此，教师自身也必须增强教育、教学实践的主导意识，积极、创造性地在引导学生参与教学活动全过程上做好文章。

6、结论——让学生自己获得 “授人以渔”已成为教学改革的主旋律。学生要真正理解掌握以至运用一定的学法，必须学会归纳学法。然后，归纳学法绝非易事，须有教师的惊心设计和引导。下面是我教学《圆锥的体积公式推导》一节的片断。

师：我们已经学习了圆柱的体积，它的体积计算公式是V=Sh。那么，怎样求圆锥的体积呢？它是否与圆柱体一样直接由它的底面积乘以高呢？

生：不是。假如用圆锥的底面积乘以高，求出的是与圆锥等底等高的圆柱的体积。

师：那么，圆锥的体积到底与它的底面积和高的乘积有没有关系？如果有，有怎样的关系呢？

学生实验。课前把全班学生分成6组，其中1、2、3组的学生用硬纸板制作等底等高的圆柱、圆锥，4、5两组的学生制作等底但不等高、等高但不等底的圆柱和圆锥，6组的学生任意制作一个圆柱体和一个圆锥体，并准备足够的沙子。上课要求各小组按书上的要求进行实验。

师：通过实验，你们发现了什么？

学生在教师的引导下，通过观察比较、分析各组制作的几何体，再经过最后悟出结论：只有在等底等高的条件下圆锥体积才是圆柱体积的1/3。

在这样的基础上，再引导学生回顾整理推导圆锥体积公式的方法：

1、假设，2、类比，3、验证，4、归纳。上述教学片断中，学生之中处于主体地位，教师起到的仅仅是点拨、引导作用。

三、结束语

篇8：小学语文转变教学方式

所以, 有必要让教师对新的课程标准有个比较深入的了解和认识, 并在此基础上进一步讨论进行新课程改革的具体措施, 只有这样才能从根本上推动小学语文的新课程改革, 才能进一步的提升小学语文的课堂教学效果。近些年来, 新课程改革的实践证明, 教师对新课程标准的理解有利于课题教学的开展, 教师的教学理念会直接影响到课堂教学的效果和学生接受的结果。因此, 教师必须转变教学观念, 革新教学形式。

一、传统语文教学方式的弊端

1.忽视了学生的个体差异。

在当前的小学语文教学课题上, 大多数教师都坚持以教材为中心, 依照自己的教学经验开展教学, 这样的教学方法忽视了学生的个体差异, 也忽略了学生的个人感受。教师评价个人的兴趣和感觉进行教学, 表面上教师的讲授很卖力, 但是学生的接受效果并不佳。长此以往, 学生只是学会了一些基础性的知识, 而没有形成真正的语文思维。

2.标准答案式的语文教学。

一些教师为了应试的需要, 将语文课程的讲授理解为标准答案的普及教育, 针对考试的特点, 制定一套应对考试的答题思路, 让学生接受这样的应试思维, 将语文当成一门考试的学问, 让学生失去了对语文学习的兴趣。

3.讲授方式过于死板。

在当前的小学语文课堂教学过程中, 课题气氛极为死板, 教师仅仅是单调的说教, 语文学习成了学生的一种负担。实际上, 语文是一项基础性学科, 它和很多学科都有很密切的联系, 如果只是单纯地说教, 就会将学生带入误区, 影响学生语文思维的培养。这种传统的教学方法不仅让学生体会不到学习的乐趣, 而且也会让学生失去对语文学习的动力, 抑制了学生的学习积极性, 学生的主动参与意识不强, 课题的教学氛围也很死板, 这就抑制了学生的创新能力的培养, 学生处在了一个被动接受的地位。

二、小学语文教学方式在新课程背景下的转变

1.教师必须转变教学观念。

教学的过程本是一个教学相长的过程, 所以教师必须从课堂的“主角”转变成学生学习的指引者, 发挥学生的主体性地位, 同时新的课程标准也不是要求每个学生在任何方面都要全面发展, 而是应该突出学生的个性发展, 发挥学生的长处, 而不应该用一个统一的标准要评价学生, 鼓励学生进行创新。所以, 对于成绩较差的学生不应该对其批评, 而是鼓励其个性发展。教师在进行课题教学的过程中, 不应只是传授给学生死板的知识, 或者标准的答案, 而是鼓励学生提出不同的简介。同时, 教师也应该不断改进教学的形式, 让学生在活泼的课题氛围内得到启发, 让学生体会到语文学习的快乐。总而言之, 在新课标下教师必须转变观念, 对课题形式、教学内容进行革新, 以更好的满足学生的需要。

2.在教学过程中注重情感的投入。

在传统的课题教学过程中, 教师往往注重对学生进行训练式教学, 只是关注对基础知识的讲授, 而忽略了对学生情感的投入, 以至于课堂气氛死气沉沉, 学生在课堂上只是简单的、机械的记忆。如果教师在课堂教学过程中将学生的求知欲和好奇心都考虑到教学内容之中, 课堂教学就必然变得妙趣横生。

所以, 教师应该把握好自身的角色, 选择合适的方式, 通过有趣的教学形式引起学生的兴趣。教师只有真正地了解学生的心态, 才能更好地指导学生。微笑教学可以让教师赢的学生的认同, 教师的表情和身体都会影响到学生对老师的印象, 教师只有用鼓励性的话语才能更好地感染学生, 将以往命令式的话语转变成平等的交流, 这也是为学生创设自由平等的教学环境的需要。

3.为学生创设自由的学习空间。

为了进一步丰富教学内容, 教师应该给学生足够的发挥空间, 让学生自由地展示自己, 尊重学生提出的不同见解。虽然学生提出的一些观点可能不完善, 或者比较偏激的观点, 但是这些不完善的观点很可能激发出学生思维的火花, 教师不应该直接给出学生答案, 也不应该随意否定学生的观点, 而是鼓励其进行逆向思维。只要学生的答案没有原则性的错误, 就应该对其主动性进行肯定, 通过这样的方法提高学生的积极性, 让学生在体验中感受到语文学习的快乐。

4.改革教材内容。

传统的教材由于编写年代较久, 其内容有很多地方不能适应现代的需求。而新颖的图片、优美的文字将很有利于学生对教材的理解, 也会提升学生阅读课本的兴趣。和传统教材相比, 新课标下的教材在封面设计、内容安排和图片说明等方面都有了较大的进步, 在内容上减少了知识含量, 在知识难度上也有所降低, 这就降低了学生的理解和背诵难度, 减少了不必要的记忆内容, 为学生创造更多的自主学习的空间。加强了课本与学生生活的联系, 使小学语文课堂贯彻一种人文主义精神。

5.进行语文实践活动。

利用语文实践活动可以很好地培养学生进行自主探究的精神, 与他人沟通协作的能力。语文实践活动主要包括对语文基础知识的灵活运用, 使学生的听说读写能力有较大程度的提高。同时, 通过语文实践活动还可以提高学生的主动性, 教师给予学生足够的空间, 让学生自主设计实践活动的内容和形式, 为学生创造足够的机会, 让其自由开展内容多样、形式丰富的语文实践活动, 如进行演讲比赛、知识问答竞赛、办手抄报或者辩论赛, 等等。同时, 还可以开展课后语文实践活动, 让学生对教材中的内容进行深化实践, 将其在课堂上所学到的知识应用到实践中去检验和理解, 这不仅有利于扩大学生的知识面, 更有利于将静态的语文教学变成动态的实践教学。学生在教学过程中, 也可以体会到语文学习的无限乐趣。

随着新课程标准的进一步推广, 教师应该坚持以学生为本, 鼓励学生进行自主学习, 发挥学生内在的潜质。在课堂教学过程中, 创设积极的情景, 激发学生参与的热情, 进一步提高学生的综合素质。所以, 教师必须从教育理念、教学方法和教学形式上不断推陈出新, 以实现学生的全面发展。

参考文献

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[3]曾宣伟.开放性语文学习[M].浙江教育出版社.