【幼儿园】信息技术助力教学活动设计与实施的妙招

【幼儿园】信息技术助力教学活动设计与实施的妙招（共12篇）

篇1：【幼儿园】信息技术助力教学活动设计与实施的妙招

高中信息技术教学评价的设计与实施

广东汕头华侨中学 欧阳玲

下面我们一起对新课程环境下高中信息技术课的评价设计与实施作进一步的研讨。研讨的流程将分为如下几个环节：

评价的作用与原则（理论指导）

评价的类型和方式（以案例呈现）

实施评价的建议（从实践中提出）

关注评价的若干问题（反思）

一、评价的作用（W.James Popham）

许多教育学方面的专家对教学评价的作用有相关论述，这里，我们结合专家的观点对评价的作用作了如下的理解：

对学生的作用方面——

·诊断学生的优势与不足：了解学生能做什么和不能做什么

·监控学生的进步：判断学生是否获得了预期的发展

·激励学生学习动机，促进学习的保持和迁移

对教师的作用方面——

·评定教师的教学效果

·帮助教师明确教学目标，改进教学

·影响公众对教育效果的认识

·有助于评估教师

评价的原则

课标中提出了信息技术教学评价的三个原则：

1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。我们可以观察学生的实际操作过程、活动过程，分析学生的典型信息技术作品，考察学生利用信息技

术解决问题的能力，通过评价报告、学习建议的方式

呈现评价结果。弱化评价的选拔性。

评价的主体不但可以是教师、学生，还可以是家

长、学校、外部考试机构、教育团体等。以实现评价

结果的客观、公正。

一方面要让不同起点的学生在已有基础上取得的进步都得到认可，另一方面又要尊重学生的个性和创

造力。

2、发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。

3、评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。

二、评价的类型与方式

教学评价有过程性评价和终结性评价两大类，我们可以采用多种方式和方法实施评价。在评价方式上，可以采用教师评价、学生互评、学生自评、其他评价主体的评价等方式，既可单独使用也可组合应用，“成长记录档案袋”是一种值得关注的评价方式，后面的内容我讲着重介绍它。

根据传统的分类方法，评价被划分为客观性评价与主观性评价两大类。但实际上客观性评价和主观性评价并非截然对立的两个极端，我们可将教学中常用的评价方法分为以下四种大类型：

（1）选择－反应测验：要求学生从提供的各个答案中选择正确的或最佳的答案，包括选择题测验、是非题测验（或判断题）和匹配题（又称连线题）等。

案例： 人类遗传与优生

（2）补充－反应测验：要求学生通过补充一个单词、短语或一篇完整的话语做出反应，主要包括填空题、简答题等。案例：Life In The Oceans

（3）限定性表现性评价：关注学生在一个结构良好的限制性的任务中的实际表现。例如，按照明确的要求给一段文本设置格式；按明确要求制作一个多媒体作品；按要求写出一段程序语言等；根据提供的关键词使用搜索引擎查找信息等。案例：《相框里的校园》量规（4）拓展性的表现性评价：涉及更综合、结构化较差的操作性任务，例如，根据对当地生活污水的处理状况，制作一篇关于环境保护的多媒体演示文稿；调查分析后制作一个专题网站等。

各种评价方法在评价任务的真实性、评价任务的复杂性、评价所需的时间、计分所需的主观判断能力等四个方面均处于一个渐变的连续体上（如下表所示），这四种评价方法在这四个方面特性上是有区别的。

为了和教学保持完全一致，对评价的规划应当与教学计划同步进行，通过精心策划整个评价程序，让评价为我们提供有关教学的客观、全面的信息，帮助我们对教学状况作出判断并作出有效的教学决策。接下来我们来了解

贯穿教学全过程的四种评价：在教学开始时进行的安置性评价，面向过程的形成性评价和诊断性评价，以及最后的终结性评价。

这是一个了解高一新生的基本情况的安置性评价案例：教师通过调查表的形式了解高一新生的使用计算机的经历、信息技术水平、兴趣爱好等

案例：对“上网”问题的认识调查

在这次题为“冲浪、游戏、聊天与获取信息”的网上调查中，参加调查的学生总人数为1277人，其中针对上网“喜欢做”和“应该做”的问题调查结果如下表：

且抛开调查项目设计的科学性，就学生回答的结果来分析一下：“随便逛逛”的下降幅度

最大，下降了28.89%，这证明学生们清楚上网浏览“目的性”的重要性；“QQ”、“聊天”的下降幅度分别位居第二位和第三位，分别下降了22.71%和16.13%，但这是值得我们高兴的状况吗？难道“QQ”、“聊天”、“论坛”等虚拟社区形式就一定要从我们的课堂上消失吗？„„这一组数据应该引发我们教师进行更深一层的思考。

我们在开展教学之前进行安置性评价，可以对学生的基本情况、已有的知识基础做一番了解，以便实施相应的教学策略。

形成性评价：面向过程的激励评价

在实施面向过程的形成性评价时，应关注三个方面问题。第一，根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规。不同的评价方法需要做出的主观判断相差很大。选择型试题的反应有明确的对错，但对于一些表现性任务（如：制作一个多媒体作品），可能存在多种解决途径，不同的评分者会对答案的不同要素给予不同主观判分，通常没有示范性答案。这些活动任务的评价往往是先制定关于学生优秀表现的标准，然后依据这套标准制定等级量表或计分量规。因此评价标准和评价量规科学与否显得非常重要。

在制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要方面，或是一些重要的维度，然后为每个方面制定不同水平的评价等级。

我们来看这个案例——必修模块-第五章：信息资源管理-5.1分组体验，认识信息资源管理。

这是教学活动设计：学生分组进行活动，参加项目一的学生到图书管实地考察，了解藏书如何分类上架。参加项目二的利用资源管理器管理计算机文件。参加项目三的学生操作数据库应用系统，了解其方法和特点。而项目四是访问因特网，了解网上信息资源的多种组织方式。

每个项目的活动都必须填写相应的书面文字稿和电子版的文稿。对于学生这类表现性的作业和活动结果的评价，我们采用以评价量规确定评分标准和等级的做法。在活动开始前向学生事先公布评价要点，包括：“电子稿和文字稿的点评要点”，达到几个要点的能获得A,B,或C的等级；组长的加分扣分机制、自评和互评的要点等。

在这种综合化操作性任务的评价中，有了比较合理的评价指标，提高了评判的客观性，减少因评分者主观直觉和个人偏见对评价结果的影响。而且对于学生起到很好的激励和引导学习的作用。

不同的教学目标，我们所设计的评价量规是不同的。文本信息的加工处理（电子报刊制作）、网站规划设计、多媒体作品的创作，根据相应的教学目标需要相应的评价量规。但话又说回来，这种评价量规制度的每一步仍然是建立在主观判断的基础之上，因此评分的主观

性依然很强。如何让我们的评价量规表更为科学合理，是我们需要进一步深入研究的问题。学生习作锦集

学生的潜力往往超乎我们的意料，他们做出了许多让我们感动的作品。这是多媒体封面和录音的部分作品。

教学评价不能搞一刀切。针对不同的教学活动、课程安排、教材要实施不同的过程性评价。

案例1：“每周课堂表现记录” ——细化评价项目

在这个案例中，个人、小组、互助组学习表现被综合起来考察，上课出勤、态度、作业、加分、扣分、小组加分都有相应的评分机制，激励课堂学习团队的良好形成。

案例2：信息安全辩论会(必修)——借助博客开展过程性评价、学生参与评价量规的制定。

辩论会程序、辩论会规则、评分规则都由学生代表制定并提交全班讨论通过，评委与记录员工作表——辩论会评委工作表、辩论会现场记录员工作表也由专门的组委会成员制定。也就是说，学生参与了评价量规的制定，并实施评价——互评与自评活动。这一切在博客的支持下显得效率很高。

案例3：网站的开发（网络技术应用）——深化自评力度

案例4：多媒体作品制作（多媒体技术应用）——实现过程记录，档案袋

第三个方面，收集评价资料，评价结果处理。也是我们从案例4中得到的启示。学生独立创作的各种作品（计划书，规划表，研究性学习报告，用计算机制作的电子文稿，电子表格，数据库等）以及用各种形式对这些作品进行的评价，包括书面评论、检核表评价、等级量表评价、测验分数等都可以构成档案袋的内容。评价资料会利用学生自评、同伴互评和教师评价等各种方式呈现。

个人成长记录档案袋的构成在学生方面，利用档案袋评价能促进学生学习：比较不同阶段的作品、检查进步、自评反思的机会，相互学习。帮助学生提高对自己学习的责任心：参与制定量规、参与评价、不断进取。教师方面，则为教学诊断提供真实的第一手材料。

具有检查意义和诊断意义的阶段性评价

总结性评价

等级考试

新课程让教学评价发生了变化

1.评价形式从单纯使用纸笔测验到重视事实性评价

新课程环境下的评价更注重与学生生活、学习经验相关的、有意义的问题，从过去比较注重使用脱离具体实际的抽象任务转变为注重使用情景化的问题；强调真实情景中的复杂技能，强调使用结构不良的、没有唯一解的开放性问题；注重学生个别化的学习表现和学习进度

2．从一次性的总结性评价转变为使用档案袋等方式对学生的学习情况定期取样

档案袋成为教师评价的基础、学生自我评价的基础，成为与家长、社会及其他相关机构沟通交流并组织多主体评价的基础。

3．在对评价结果进行解释时，从单一归因到多维度归因

从学生多种能力和多个维度对评价结果进行解释，重视学生的潜力，为学生提供多样化发展和展示各种能力的机会。

4．从几乎只强调教师评价到注重学生自评、学生互评和小组评价

利用学生互评、小组互评等发展群体合作技能，利用学生自评发展学生对学习的自我监控能力和自我评价能力。由只注重对个体学习的评价到注重评价（小组）合作学习或协调工作的结果。

四、关注评价的若干问题

·关注评价与情感教育的关系 >>案例：《不当家不知柴米贵》1371.xls 1372.ppt

“数据处理专题”学习活动是师生（甚至还包括了家长）都融在感慨万千的感情世界里共同完成的学习专题。按照信息技术课程内容，数据处理的学习内容是Excel电子表格的应用。根据以往的教学方式，我们只要让学生学习使用Excel就可以了。但是软件教程式的教学方法会让学生掩埋在枯燥的操作技巧中。即使学生能按传统的方式认真地学，也只能学到软件的操作技巧，“情感态度与价值观”就永远无法与“技术”类课程挂上勾了，学生也必将会在这种技术与生活相脱离的教学状态下只认识到技术冰冷的一面。于是，我们为数据处理专题设计了主题为“不当家不知柴米贵家庭收支调查”的学习活动，将该活动制作成一个WebQuest并传至学校网站中

（

篇2：【幼儿园】信息技术助力教学活动设计与实施的妙招

信息技术做为一门新兴学科在小学普遍展开。小学生对计算机的了解是一片空白，课刚开始时，孩子们便都怀着神秘、兴奋的心情，非常想学、想动计算机，有的学生认为上电脑课可以打游戏，好玩，学习兴趣很高。但随着时间的推移，教学内容的深入，有的学习内容需要记且内容抽象、枯燥无味，有的内容还需要反复练习，如：键盘练习、指法操作等。就这样孩子们在经过了几次课之后学习兴趣就慢慢降下来。有的学生甚至一上课就嚷嚷着玩游戏，根本不想学习更多的知识。作为一名信息技术教育的教师，这都是摆在我们面前的问题。那我们又应该如何去利用计算机，充分发挥其优势来激发学生学习的兴趣，如何去发挥学生的主动性和创造性，去上好小学信息技术教育课呢？下面就结合我的教学实践，谈谈我的几点教学策略。

一、游戏入门，自觉学习。

小学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

二、自主学习，不断创新。

电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意味。如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品；教学Word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；在低年级教学“金山画王笔”时，那美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。

三、成果展示。

为了能够激发学生的学习兴趣，在教学过程中可以搞一些计算机竞赛。如：打字比赛、绘画作品展等，这样学生便有了一个奋斗目标，当看到自己的学习成果时，他们会有一种成功感，要让他们尽量多的去体验这种成功，让学生的聪明才智得以最大限度的发挥。例如：在教学Word绘制表格时，在学生学会后，我让学生自己来做一个自己班的课表，然后把他们做好的课表给学生打印出来，这时学生的积极性可高了，当他们拿到自己亲手制作的课表时，高兴极了。这样即调动了学生的积极性，也让学生体验到了成功的喜悦，并最大限度的发挥了学生的聪明才智，提高了课堂效率。

四、整合学科，多面发展。

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。

如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识；„„这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

篇3：【幼儿园】信息技术助力教学活动设计与实施的妙招

关键词：教育游戏,信息技术,实施与设计

游戏是一把双刃剑, 好与不好不在于游戏本身, 关键在于信息技术教师怎么处理。教育游戏是针对教学目标专门设计的学科教育游戏, 它强调教学性, 有着明确的教学目标和具体的教学内容, 并且含有经过仔细考虑的教学策略。如何融教育游戏于课堂之中, 提高学生的兴趣与效率, 是一个值得探讨的问题。本文就教育游戏在信息技术课堂教学中的实施与设计进行分析, 不仅让学电脑成为玩电脑, 更让玩电脑为了学电脑。

一、教育游戏在信息技术课堂教学中的实施与设计

1. 寓游戏于课前导入中

初中的一些课程, 在小学时就已学过, 如果按照书本上, 会是一个重复的过程, 很多学生就不喜欢听。比如说, 七年级上册中第一单元就有小学时学过的鼠标的单击、双击、右击、移动、拖动, 在一个班级中我直接抛出概念, 再示范操作, 然后我让学生操作鼠标, 很多学生就搞不清楚, 并且学生的兴趣也不高, 作为本人自己就感觉这是一节失败的课。下一个班级, 我马上改变策略, 我去网络上找了一个“射击”的游戏 (涉及鼠标的上述操作) , 刚一开始上课, 我就示范射击了一次, 马上就有学生说:“老师, 让我们也试试吧。”借着这样的机会, 我就提问:大家在射击的过程中, 需要用到鼠标的哪些操作?结果在进行了10分钟左右的学生自主探索后, 很多学生都得到了答案, 并且能指出什么时候用到鼠标的那个操作。

这里, 我就是利用学生的心理特征, 用有趣的游戏导入, 引起学生的注意, 使学生一开始就进入最佳的学习状态, 从而使整个课堂处于最优化。

2. 寓游戏于教学内容中

布鲁纳认为:“在教学过程中学生是一个积极的探究者, 教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境, 而不是提供现成的知识。”把游戏融入教学的主要环节中, 让学生能够做中学、学中乐。

例如, 在教指法练习时, 讲解了手指的摆放后, 如果让学生直接打一段英文文字, 你会发现他们就直接盯在键盘上找相应的键, 只在输入好以后抬头看一下屏幕, 这样, 学生感到乏味, 也没有办法达到教学目标。如果采取游戏教学法, 引入《金山打字通》, 让学生在练习键位的基础上, 再玩一玩“警察抓小偷”“打地鼠”“青蛙过河”等, 你会发现学生会试着用盲打慢慢打, 并且这些游戏中还涉及大小写字母键、回车键、空白键、退格键等, 更有利于记住这些键的用途及作用, 不是一举两得吗?

3. 寓游戏于课后激励中

游戏可以作为导入进入课堂, 游戏可以作为上课内容贯穿课堂, 游戏也可以作为学生完成上课任务后的奖励, 激发学生学习信息技术的兴趣。

比如, 我们组的一个同事做了一个上课辅助软件, 实现上课登记记录、作业打分等, 并且实现平时的课堂作业得分跟期末成绩挂钩, 我们老师就在作业打分上下功夫。碰到课堂作业比较简单并且容易评分的, 我们就设置成自动评分, 满分为10分的, 若学生能够得到8分以上, 学生就可以下载老师指定的一个跟这个课程相适应的游戏, 否则, 就不可以下载。这个时候, 我们就会发现大部分学生在布置作业后就开始很认真地做, 甚至有些得分在8分以下的学生, 看到别的学生有游戏玩, 他们会主动跟你说, 老师, 我把作业重新订正一下, 你给我重新打分。学生能够主动去学习, 我们何乐而不为?碰到课堂作业比较难以评分的, 就无法设置成自动评分, 那我们就设置成上课时间还剩下10分钟的时候可以打游戏。大多数学生, 他不会一到这个时间就去玩游戏, 因为课堂结束后, 我还是会手动评分, 学生下一节来上课的时候一登陆还是可以看到成绩, 对于完成任务的学生, 让他们去打跟课堂内容相应的游戏, 进行反复操作, 既有兴趣, 又可以巩固本节课的内容。

二、教育游戏在信息技术教学应用中应注意的问题

1. 选择的游戏要适当, 并且要多样, 有趣味

游戏是为教学服务的, 必须与教学密切相关, 要充分考虑教学的实际需要, 要根据学生的特点、教学内容等来选择, 不是所有的游戏都适合教学的, 选择不当, 会适得其反。另外, 多样、有趣味的游戏更能抓住学生的目光, 使其更加积极地融入我们的教学活动中。

2. 保持课堂的严肃性

发挥教育游戏的积极作用, 保持课堂的严肃性是非常重要的, 若教师把握不住, 即使最好的教育游戏, 可能也无法成功地为课堂服务。教师应积极地监督游戏过程, 合理地在教育游戏和学习任务之间转换, 避免让游戏的娱乐性掩盖课堂的严肃性。

在信息时代, 游戏无处不在, 应根据中学生的心理特征、信息技术课程纲要及标准的需要, 选择合适的游戏, 增强课堂的趣味性, 让学生能轻松自主地去学习, 在提高学生信息素养的同时也促进了学生主体性的发展。

参考文献

[1]赵超鸿.用游戏包装课堂[J].中小学信息技术教育, 2005 (12) .

篇4：让信息技术为课堂教学设计助力

关键词：信息技术环境；课堂教学设计；实际情况

在竞争日趋激烈的21世纪，以信息化为主要标志的现代教育技术对学校的教育教学产生了深远的影响。信息技术与各学科课程整合的强大优势，给基础教育带来巨大的变革。只有这种变革有利于学生发挥主动性、积极性、创造性的变化真真切切地发生在每一个课堂上的时候，对学生创新精神和实践能力的培养才能真正落到实处。

一、我们的实际情况

我校是区属小学，拥有31个教学班级，在职教师67人，平均年龄37岁。学校和地区实现了“校校通”“班班通”后，越来越多的教育信息化的任务和关注的重心就从初期的“建网”“建库”转向“建队伍”，即提高教师的教育技术应用能力，其本质就是提高教师在信息技术环境下的教学设计能力。但教师在具体的操作中，出现了一些认识上的误区。

1.偏重知识传授设计

许多教师仍用大量的篇幅从传授知识的角度详尽地描写教学过程，很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、提炼教材中非智力因素，存在重知识教学、轻方法指导，重教法、轻学法，重结果、轻过程的问题。

2.偏重课内知识设计

教师对课内知识研究的比较多，联系社会发展和学生生活比较少，表现为缺乏与本课有关的相关学科知识联系的设计，缺乏与本课有关的实践知识联系的设计等，从而影响了新课程理念在课堂教学中的落实。

如何让信息技术为课堂教学设计助力，真正促进教师专业化发展呢？我们从学校实际出发，通过各种有效可行的手段提高广大教师的信息素养与技能，恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节，促进“以学为中心”的学习方式的转变，以实现教学过程的优化。

二、我们的目标

（1）能够摸索、总结出信息技术环境下优化教学设计的方法或途径，不断优化课堂教学结构，从而有效提高课堂教学效率。

（2）提高教师的信息素养，逐渐形成一支观念超前、技术过硬的现代教育技术骨干教师队伍，同时积累资源，建立学校的教学资源库。

三、我们的做法

1.加强保障，广泛调查

学校制定了严格的管理制度，在工作程序上加以规范。保证研究活动经费，确保研究活动得以顺利开展。设计了《合肥市潜山路学校教师课堂教学行为的现状调查问卷》《合肥市潜山路学校教师教学设计现状及设计能力调查问卷》等问卷进行调查和访谈。

2.搭建数字化教研云平台，形成畅通的网络系统

学校完善了信息环境的设施建设，以信息中心为枢纽，将教室、计算机房、各办公室的计算机整合起来，形成完整畅通的计算机网络系统。每个教师配备了办公电脑，实现“师师通”，为教师进行研究奠定了基础。

3.积极进行各类培训

通过购买、查询、借阅等方式收集大量的理论学习资料，供老师学习。发挥本校骨干教师的引导作用，借助校本培训这一平台，对老师进行专题培训。通过集中学习、自主学习、外出观摩加大对教师教学设计理论与方法、教育技术技能应用的培训力度。

4.聚焦课堂实践，学教结合

我们的研究始终坚持两个原则，一是跟课堂教学紧密结合，二是为课堂教学服务。每位教师在一学年中至少要上两节高质量的研究课。大家仔细观察实施效果，认真记录，对教师教学设计每一环节的行为和结果进行分析，做出实事求是的总结与评价，提出建议，共同提高。通过每一节研讨课，及时发现课堂教学中实际存在的问题，从而不断改进教学设计。

5.借力活动，促进整合

各项活动是提高教师教学设计能力的最佳手段，学校每年都开展专项活动：“合理运用多媒体课件，优化学科课堂教学设计” “夯实教师教学基本功，优化课堂教学设计”“翻转课堂”“典型课例研磨”等。通过这些活动大家统一思想，明确目标。高效的课堂应该是：轻负担、高质量；凸显学生的主体地位，学生主动参与。尤其是“翻转课堂”，真正体现了新课程倡导的学生“主动学习、合作学习、探究学习”的方式。

四、我们的收获

1.建立可持续发展的云平台资源库

目前学校已经初步建立“云平台”资源库，实现资源存储和共享，有力地解决教师教学和学生学习的资源瓶颈问题。下一步我校打算形成一个统一的管理平台、统一的资源平台，把学校建设成面向校园、面向社会、面向家庭的一个超越时间和空间的数字化校园——“云校园”，以数字化的方式来体现我们的工作、学习、交流与管理。

2.教师的信息化应用能力发展显著

（1）教师的教学理念不断更新，教学水平不断提高，教学设计与信息技术有机整合的意识进一步得到加强。

（2）教学理念信息化，实现了以“教”为中心向以“学”为中心的根本转变，教学应该围绕学生“学什么”与“怎么学”这两大问题来设计。

（3）教材处理信息化，教师大多能根据教学需要，把教学内容涉及的事物、形象、言论再现于课堂。

（4）教学活动信息化，教师能利用网络系统共享资源，利用各种信息资源来支持学生的“学”。

五、我们的思考

英特尔公司董事会主席克瑞格·贝瑞特曾说过：“技术正在改变教育方式，真正能够改变课堂的是我们的老师，是教师优秀的教学设计！”我们走在课堂转型的道路上，山东杜郎口教学模式、上海的后茶馆教学、还有电子书包课堂等，各种模式、各种方法纷至沓来，我们的学校和老师需要的是方向性判断，看清前方的路，穿着“新鞋”走向正确的方向，即我们的课堂教学设计应以“学”为中心，让“每一个学生的学习”真正发生。

参考文献：

潘刊.信息技术教学新尝试[J].成才之路，2009（20）.

篇5：信息技术助力语文教学

一、运用信息技术再现情境，激发灵感。

爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在进行说话训练时，教师要他创设情境，以情激趣，使学生触景生情，融入到图的情境中去，进入文字描述的情感氛围之中。教师要引导学生展开丰富的想像，从而培养和发展学生说话的创新能力。例如:在教学《狼牙山五壮士》一课时,五壮士在顶峰用石头痛击敌人时,我首先播放此部分的电影片段,让同学注意观察马宝玉的神态,语气,动作,体会他此时的心情,把同学带入到情境中去,让同学们试想马宝玉此时的心理活动,让同学进行口头描述,最后训练朗读,“同志们,用石头砸!”把同学的情感推向高潮。

二、运用信息技术，提高学生的审美情趣。

审美感知是人对于能够引起愉悦的事物完整形象的反映，感知美是审美过程的起点，学生对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。根据这一点，把语文课文中美的形象、事物通过录像、投影、计算机展现也来，创设一定的意境，让学生感知审美对象、产生美的情感，陶冶其情操，直至使学生拥有鉴赏美的大脑和创选美的双手。例如:在教学语文《难忘的一课》时,为了升华主题,表现同学们对祖国的热爱之情,教师用课件展示“漓江、长城、嵩山，华山，长江”等等祖国的诸多美景，耳听优美的乐曲，引导学生根据内容想象祖国的美好，激发学生热爱祖国，热爱人民的思想感情！

三、运用信息技术，扩容知识。

利用多媒体网络和自制的虚拟网进行语文教学,能充分开发和利用语文课程资源，使学生开阔视野，知识得以扩展。在课堂教学中，我经常引导学生借助计算机中大量的信息帮助他们阅读理解，进行课外延伸。例如，在教学《精彩的马戏》最后一段时，我先引导学生弄清马戏团的动物表演精彩的节目是马戏团叔叔阿姨长期训练的结果，进而认识到还是人有办法。接着，告诉学生，关于“人有办法”的文章在计算机里还有很多。学生回家后迫不及待地在自己的计算机上查找，兴趣盎然地阅读起来。这完全是一种在轻松愉快的气氛中进行的自主学习，学生可以根据需要自己操作计算机，挑选自己喜欢的文章进行阅读。又如：在教学人教版课程标准第二册中的识字课中，这篇识字课是一首充满童趣的儿歌，介绍了夏天一些有趣的情景。这里写的小动物大都是昆虫，要求认识的字大都有虫字旁。课文趣味盎然、色彩丰富，很受学生喜爱。为了开阔学生的视野，我便向学生介绍一个有关动物的网站。让学生在学习课文以后，了解更多有关文中小动物的知识，既拓展了学生的知识面，又加深了学生对课文的理解。

四、运用信息技术，促进教学。

利用现有的软件为语文教学提供新的平台，也是语文教学与信息技术整合的一个方面。《金山画王》是一款专门为小学生定制的电脑多媒体绘画软件，它可以使孩子们置身于一个色彩斑斓、充满童趣的虚拟环境，使学生在不知不觉中熟悉课本中的内容和文字，增强动手能力和创新思维能力，在学习过程中，又能够比较自然的使用信息技术，更能体现出一种自主学习的特点。例如：人教版课程标准第二册中的一节口语交际课——让学生画一画、交流春天在哪里？我便带学生到电脑房上课，用金山画王进行绘画，画完后让学生进行口语交际。这时学生不但利用绘画软件画画得美，而且在进行说话训练时，看着画面加上我的点拨使他们驰骋在想象的王国中，交流既有想象力又形象生动。

对于高年级学生，我让他们在我的指导下进行研究性学习。布置了一些与语文课本内容较贴近的专题性的任务，到互联网上查找资料，学习用文字处理软件剪辑、整理编排成文章、手抄报、简报等，并给予张贴表扬。

篇6：幼儿园谈话活动的设计与实施

（日常生活中的语言教育）

谈话是帮助幼儿在一定的范围内运用语言与他人交流的活动。包括个别交谈和集体交谈。谈话在培养语言交际意识、情感、能力方面有特别重要的意义。

一、日常生活中语言教育的基本策略

（一）把握日常生活活动，挖掘随机性谈话契机

1.利用日常交往情境，指导幼儿学习语言

2.建立生活常规，提高幼儿理解语言和执行语言指令的能力。

（二）创造双向互动的情境，营造口语交际的氛围。

1.促进师生互动

2.促进生生互动

3.促进群体之间互动

（三）了解幼儿的语言发展状况，加强个别指导。

二、日常生活中的语言专题活动

(一)日常生活中的语言专题活动的特点：

1.有相对固定的活动时间

2.有相对固定的中心话题

3.有多种多样的活动形式

(二)语言专题活动的常见形式：

· 周末评议（夸一夸、议一议等）

· 天气预报（预报天气、记录天气、提醒注意事项等）

· 新闻播报（播报一日三餐菜单、重大发现、新书推荐、个人见闻、家庭信息等）

· 学做广告（学说广告词、模仿广告表演、创编广告等）

· 专题调查和访问（幼儿访问、专题调查）

篇7：【幼儿园】信息技术助力教学活动设计与实施的妙招

一、信息技术在高中英语听力中的应用

传统的听力教学,主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用,但其方法单一,控制不便等弊端也日益明显。计算机的应用,极大地弥补这些不足。为英语的听力常规教学提供了保障。最重要的是,在利用计算机播放听力的过程中,所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂,可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。

另外，传统的听力教学,尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、不规范,势必会给学生的听力提高造成障碍。而在教学过程中利用好的听力软件来播放语音纯正、地道的原汁原味的英语，学生听来则是另外一种感受,这样就有效地弥补教师的不足。例如，本校教师在讲授《Helen Keller》一课时，就下载了电影Helen Keller中的一些片段，使学生在视听的环境中，既欣赏到了原汁原味的英语，又深刻地理解课文的意思，很好地调动了学生的学习积极性，课堂效果非常活跃。

二、信息技术在高中英语阅读的应用

阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力,是高中英语教学的关键所在。信息技术的应用,则会使高中英语的阅读教学上一个新的台阶。利用多媒体网络进行英语阅读教学,是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如，我校教师在英语阅读课中通过插入课文录音，首先让学生们从听觉上对文章有一个大概的了解，鼓励他们尽可能多地掌握大意，在阅读课中有意识地插入听力训练，日积月累定会对学生的听力大有帮助。其次信息技术与高中英语阅读的整合还可以发挥开放性，增大阅读量。我校的教师们经常会从网络上下载与本单元话题相关的阅读材料例如英文小说、诗歌、散文、歌词、谚语、名言警句等，让学生定期阅读。这样在不同的语言环境中既巩固了所学的阅读技巧，拓宽学生的知识面，扩大了学生的词汇量，提高了阅读速度，同时也欣赏到了原汁原味的英语，得到了美的享受。

三、信息技术在高中英语写作中的应用

传统的英语写作中，教师一般是让学生就情景写作，或对课文改写，或写英文日记，这些做法都比较死板，收不到很好的效果。而计算机和网络的应用,则可使高中英语写作变得生动有趣,丰富多彩。在Gulliver’s Travels 写作课上，我校教师就先利用多媒体课件,在屏幕上显示了一些关于小说中格列佛在小人国，大人国以及飞岛国的一些遭遇的精彩画面、可能用到的关键词汇和语法, 并作了一些必要的解释，学生有感而发，写作起来就容易得多了，作业完成效率也非常高。还有其他一些老师，他们先播放一段游记中的精彩视频，或者设计一些生动有趣的练习，让学生观其形,闻其声,然后有所感而写，这样就大大激活了写作背景，也把学生比较头疼的写作变成了他们乐于接受的东西。

四、信息技术在高中英语课堂教学中的应用 我校在新教学楼内统一安装了电子白板，这无疑给英语教学带来了很大的便利。我们能直接把网上搜集来的资料最直观地呈现给学生，能把报纸以及习题直接打到大屏幕上，并能对号讲解，大大提高了学生的学习效率。同时它减轻了教师很多板书的工作，节约很多课上时间。

1.展示台的使用

※ 展示台与课文讲解的结合

我们的学生大都基础薄弱，对于英语词汇以及语法的掌握不是很牢固，在讲解课文重点句型及语法过程中，有的学生免不了会跟不上老师的节奏，然后思想就会开小差。鉴于这种情况，我们上课时会利用好展示台，把课文直接呈现在屏幕上，学生根据老师的引导会将注意力集中在所讲的重点上，程度不太好的同学也不会出现“不知道讲到哪里”的问题。学生的学习效率和课堂气氛都有了明显的提高。※ 展示台与学生课堂活动的结合

在新课改的环境下要求学生要进行小组合作，在平时的课堂活动中需要学生针对老师出的问题进行合作探究，经过讨论之后学生会得出自己的观点，这是我们可以利用展示台让学生将自己的讨论成果在全班同学面前展示，同时教师可以引导学生去发现问题，并且针对这些问题进行有目的的讲解。一方面，学生的积极性得以提高，会更热情的投入到问题当中来。另一方面，教师的讲评会更有针对性，大大提高了课堂效率。

※ 展示台与习题评讲的结合 在习题评讲方面，展示台也起着举足轻重的作用。有时候我们会挑一些有代表性的习题或学生的作业在展台上展示，对于大家普遍存在的问题进行阐述和讲解，这样学生会意识到自己的问题所在，并会对问题进行快速的更正，效果不错。2.多媒体与课堂教学的整合

传统的多媒体只能呈现教师所制作的课件，而电子白板的一个突出的优点是教师可以在屏幕上进行操作，我们可以将课件中的重点进行标记，也可以现场举例，同时也可以在课件中加入各种生动的图形或者符号，学生对于重点就会一目了然，也减轻了教师在版书方面的负担。弥补了传统多媒体的不足，使得课堂效果大大提高。另外电子白板还有一个功能就是记忆功能，在一堂课即将结束的时候，教师可以简单将这堂课所讲内容进行回顾重现，让学生将内容串联起来，这样会对所学内容记忆的更加深刻。

篇8：【幼儿园】信息技术助力教学活动设计与实施的妙招

笔者曾以学员的身份参加了计算机网络技术课程培训,主要通过组建校园网络这个项目进行的培训。培训学习的主要场所在新加坡南洋理工学院一个可以容纳22人实验的网络实验室里。整个项目教学实施的过程分为以下几个阶段:

(一)项目准备阶段

这个阶段采用理论课与实践课相结合的教学模式,所花的时间占总培训时的近一半时间,培训内容是为后面完成项目作必要知识和技能的准备。

1. 知识的准备

教师围绕计算机网络技术的基础知识,着重介绍了Windows2000服务器操作系统基本配置;网络技术的基本知识,如:TCP/IP协议、以太网、结构化布线系统、交换通讯网络等交换机、路由器的配置与维护等。

2. 技能的准备

技能实践安排在每一个知识模块内,教师介绍完了理论知识,接着做一些演示,然后布置一系列的实验或一个完整的带有实际应用性的实验任务。教师提出的实验内容很具体,并以资料的形式印发给学员,上面甚至包括了操作步骤的每一步画面;资料上还介绍了与知识点相关的拓展知识。

(二)项目布置阶段

1. 环境的布置

项目是在实验室里组建一个校园网,而实验室本身就是一个网络教室,所有的实验硬、软件教师事先都已布置、安装好。学员分为4个小组(机房内的机器正好分四排布局,每排5人)分别完成这个项目。

2. 项目的布置

这个阶段教师对该校园网的建设提出具体的要求。如:该校园网分几个子网,每个子网要实现的功能以及访问权限。教师引导学员先思考、分析该项目,再确定该项目需要解决的几个重点问题。

(三)项目规划阶段

1. 项目的需求分析

经过教师的引导,各小组在组长的组织下思考、分析该项目,主要根据教师提出的项目要求进行项目的需求分析。这一步很关键,对需求的理解程度,决定了项目的成败。

2. 项目的问题确定

需求分析完成,接下来就要讨论、研究、确定项目的重点问题。如:规划并画出网络的结构图;如何进行硬件的搭建;每个子网的机器IP地址范围和网关地址的划分确定;软件中实现子网的划分、权限的设置以及功能测试。

3. 项目的方案规划

重点问题确定下来后,关键的是如何去解决这些问题。根据确定的问题,再进行组内分工(各人分得子网),并明确每个成员完成的期限。最后,每个实验组要整理出一份完成该项目的具体方案。如果对规划设计的方案把握不准,可以请求老师帮助“诊断”。

(四)项目实施阶段

1. 项目的分工进行

项目实施阶段是根据预定的实施方案,小组成员先按照分配的任务,进行各自的硬件搭建和软件的设置。主要是子网的功能实现。

2. 项目的合作实现

小组成员在完成各自的子网功能后,小组长要组织成员再将各个子网组成整个校园网,最后进行系统的功能测试。如果测试不成功,还得追溯过去的每一步,甚至要修改原先的方案。这个阶段是项目实现的主要阶段,当小组遇到困难时,教师会提一些建议并提供帮助。小组成员间通力合作,相互探讨、学习、共同探究,最终完成项目并通过功能测试。

(五)项目交流阶段

1. 交流的目的和意义

经验的累积和分享也是南洋理工学院的特色之一,将科技成果与经验分享是学院将开发的先进项目和先进的课题设计成果加以保留,便于师生借鉴、学习,共同分享成功的经验;即使是开发人离开了学院,其在职期间的成果经验必须留下。分享可以在不同系、专业之间实现无界化的分享。作为汇报小组,小组成员共同回顾项目建设的过程并从中得到启发;作为汇报的听取者,还可吸取别人的经验,达到共同提高的目的。

2. 交流的形式和内容

项目教学过程中小组在完成项目后都要进行一下分享,也就是项目交流。交流的形式多样,主要有网上讨论分享、报告会等形式。每个小组都要精心准备,推一个代表发言。分享的内容主要包括项目建设过程中面临的困难,这些困难是如何解决的;项目中最成功的地方在哪里,还有哪些方面可以改进等。别的小组还可以提问,发言人解答。

(六)项目优化阶段

各实验小组经过交流后,都会有一些收获并得到一些启迪。在组长的召集下,小组成员再进一步集体反思,提出优化方案并实施改进。

二、将项目教学法“移植”到高中信息技术教学中的思考

(一)项目教学在高中信息技术课中进行“移植”的可行性分析

1. 从高中信息技术课自身的特点分析

从表中可以看出,项目教学的特点正迎合了现行的高中信息技术教学。

2. 从学生的现状分析

部分学生在传统的教学方式下,只是学会信息技术的操作模仿,知识点零散。突出的表现是不能运用课堂上所学的信息技术解决日常学习和生活中的实际问题,或者不能完整地完成一个学习、工作任务。

项目教学有它的独到之处。项目本身就是一个现实或模拟的与学生日常学习、生活密切相关的实际问题,教师让学生在完成项目的过程中,亲历信息的收集、方案设计与实施到最后评价的整个过程。

3. 从其他的因素分析

项目教学使学生在“学中做,做中学”,经历发现问题、解决问题、反思问题,从而自主建构知识、提升能力和塑造情感。这也符合建构主义教学观,即教学应从问题开始而不是从结论开始,让学生在问题解决中进行学习。

信息技术课多数依赖相关应用软件进行教学,这些软件之间的开课可无定序,所以有利于项目教学对教材进行处理;另一方面,应用软件的学习一般都能加工出一个作品(即能呈现一个结果),更有利于项目的设计。

信息技术与其他学科教学的整合也是目前的一个热点,而项目教学为其提供了条件,使教学更好地贴近学生的学习和生活经验。

(二)高中信息技术项目教学的设计与实施

1. 教学项目的设计

(1)设计的出发点

职业学校项目教学法是专业课教学改革倡导的主要教学模式,它以提升学生职业能力的需要为出发点。

高中信息技术课设计项目教学的出发点是从提高学生的信息素养,让信息技术为学生当前的学习、生活服务;为今后使用信息技术打下基础。所以设计的项目要结合新课程标准、高中信息技术的教学内容和教学目标,且密切联系学生的学习和生活经验。

(2)设计的落脚点

职业学校的教师设计的项目通常是模拟工厂、公司的项目。如:为企业建立一网站、设计一份平面广告等。

高中信息技术教师设计的项目主要是模拟学生日常学习和生活的实用性项目。如:主题班会课课件、学校运动会海报等。

2. 实施项目教学的步骤

高中信息技术实施项目教学可以参照南洋理工学院将信息技术项目教学步骤分为四步:

(1)确定项目任务

教师要联系学生的学习、生活,结合新课标要求将教学内容巧妙地设计在一个项目中,突出项目的应用性,同时能激发学生的学习兴趣。在设计项目时要考虑到项目的难易程度、实验条件等可行性因素。可以将往届学生的代表作品提供给学生欣赏、参考,使得目标更具体化,但要避免影响学生思维空间和创造力的发挥。在这个阶段中教师要引导学生进行项目的需求分析,让学生明白“做什么的问题”。

(2)制定项目计划

教师要引导学生完成项目计划书(同时也是学习方案),计划书中包括:完成项目要哪几个步骤?每个步骤约需花多长时间完成c?每个步骤需要用哪些知识和信息技术(技能)去解决?如何去获得这些知识和技能?涉及的素材如何去准备?甚至需要什么设备和工具?如果是小组合作,组内如何分工等要素都要考虑。在这个阶段中让学生自己理出思路即“怎么做的问题”。

(3)实施项目计划

项目的实施是项目教学的主要环节,学生按照项目计划开展自主探究活动,如果在学习活动中发现原计划存在问题应作及时的调整。计划的每步实施都应作记载(为检验、评价与反思提供准备)。教师在这个环节中,为学生提供必要的学习资源,如:建立学习网站,网站涉及学生可能会用到的理论知识及操作指南、往届学生的作品及经验分享等,供学生参考;要关注学生项目执行的情况,对于学生碰到的共性问题可作集中点拨、讲解、演示,帮助学生解决疑点、难点;同时督查学生的项目进度(大项目需要跨课时);这个阶段主要让学生明白“为什么这么做的问题”。

(4)交流评价项目

教师要引导学生如何去评价。首先自评,如:“对照需求分析,你认为项目合格吗?你认为让你最满意或成功的地方是什么?还有哪些地方可以再提高?你遇到的最大困难是什么?你是如何解决的?其次互评,应从多个角度去评价别人的作品,分析所用的知识、技术和技巧。最后,还要让学生对结果进行修正。同时教师要做好学生作品及反思的收集、整理工作,为学生发展的过程性评价提供依据,也可作为后期教学案例的分析材料。这个阶段让学生反思“做得怎么样的问题”。

(三)项目教学对教师提出的新要求

1. 关注学生,放眼全局

项目开发与设计对教师提出了更高的要求,只有吃透新课标和教材,才能关注到知识的逻辑性和系统性。

对学情也要有充分的认识。学生能做什么?学生的兴趣在哪里?学生在学习和生活中要用到的信息技术主要有哪些?便于设计实用型的项目。要具体确定学习范围和教学时间、项目情况、描述学习目标、确定学习内容、确定软、硬件条件、教学设计、预设学习过程中可能出现的问题及解决的办法。

2. 联系实际,打造成“经”

教师应努力将自己打造成具有扎实理论和实际应用技能的经验型教师,而不是一个教书匠。所以,信息技术教师也需要联系企业、公司尽可能接触到原汁原味的项目,经常对学生和社会做一些调查,确保项目的准确定位。

3. 大胆探索,积极钻研

信息技术采用项目教学,没有现成的项目教学教材,需要教师大胆尝试、专心研究,注重日常的教学反思与经验的累积,逐步探索出一条行之有效的路子。

参考文献

[1]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求.职教论坛,2007,(3).

篇9：【幼儿园】信息技术助力教学活动设计与实施的妙招

1．趣味体能活动。体能活动是指通过某项运动来实现增强体质和综合运动能力。趣味体能活动，简单来说就是在自然游戏情境中的快乐运动，从而提升体能素质。

2．趣味体能区域活动。趣味体能区域活动是指一个特定的地理区域中设置适合各年龄段的趣味体能项目，让幼儿从消极的客观向积极的主观转变,结合趣味体能自制器械，调动孩子的积极性，促进幼儿身心的发展。

3．农村幼儿园趣味体能区域活动。农村幼儿园趣味体能区域活动是指利用农村的自然乡土材料在幼儿园内创设富于自然化、生活化、趣味化的活动环境及趣味体能器械，通过设计开放式的系列主题趣味体能区域活动，让孩子在活动中尽情地玩、充分地玩，在玩中提升身体各方面的体能素质。

（二）理性思考

玩耍、嬉戏本是幼儿的天性。幼儿在玩中学，在玩中得到成长，这也是幼儿的发展规律。农村幼儿园趣味体能区域活动的广泛开展，正是这一主题的体现。针对农村幼儿缺乏体能活动兴趣以及体能活动器械数量少的现状，根据农村的自然条件，适时增加一些自制体能活动器械，通过在一个特定的地理区域设置不同年龄段幼儿的趣味体能项目，让每一个幼儿能真正实现在户外趣味体能训练的目的，实现农村的幼儿也能如城市的幼儿一样全面发展、茁壮快乐的成长，因地制宜打造适合农村幼儿的运动的“天堂”，这既是社会的责任，也是每一个幼儿工作者的义务，因此充分调动每一个幼儿的积极性，使个性差异的幼儿都能从消极状态朝着积极主观的行动发展，正是农村幼儿园开展趣味体能区域活动的主旨所在。

同时，《新纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》中都指出幼儿园要开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力；在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体能活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。通过对趣味体能区域活动内容的选择、设计等方面的研究，玩中有练，练中带玩，以玩促练，确保农村幼儿园“户外活动”的质量。以激发农村幼儿对健康活动的兴趣，愉悦的参加体能活动，协调发展动作，提高幼儿的身体素质，从而更好的促进农村幼儿健康的成长，为农村幼儿适应生活奠定良好的物质基础。

（三）内容选择与设计

1.设计理念

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。”而体能发展可以使幼儿运动系统、呼吸系统、神经系统内分泌和免疫系统、消化系统正

常发育，并增强他们调节身体各部分动作和灵活控制身体的能力，使他们的动作协调、姿势正确。体能发展对于幼儿心理发展同样具有重要的作用，它可以提高幼儿智力活动的品质，促进智力发展；还可以发展幼儿个性，包括养成幼儿积极参加体育活动的兴趣和习惯，培养幼儿活泼开朗的性格等。体能发展的状况和水平是衡量幼儿身体发展与健康水平的重要指标，也是影响幼儿心理发展的一个重要因素。因此，为促进我园幼儿体能的有效提高而进行的趣味体能区域活动意义重大。

2．设计原则

在活动的设计上，我们结合农村幼儿园地理环境的优势、物质条件的欠缺等特殊情况，特制定了以下原则：

（1）游戏性。兴趣是最好的老师。趣味性的区域活动可激发幼儿更好地掌握各种基本动作，从而提高

幼儿的身体素质并培养勇敢、坚毅、合作等个性品质。如“野战突击队”中开设的区域以“特种小兵”的角色进入各区的游戏。

（2）层次性。层次性是根据幼儿在运动能力和认知经验方面的个体差异，将幼儿应掌握的内容分解成不同层次，并配有不同层次的材料，使不同年龄、水平的幼儿能都有兴趣地参与活动，有效地促使每个幼儿在原有基础上得到发展。如投掷区开设的趣味套圈活动设有不同距离的投掷位置，幼儿可根据自己的能力选择适合自己的位置。

（3）乡土性。《幼儿园工作规程》中明确规定：幼儿园应具备足够数量的活动器具。当然，市场上的各类活动器械也是应有尽有，可以用一句广告语来形容“只有想不到，没有卖不到”。可是，作为农村幼儿园，没有过硬的办园资金难道我们的户外活动就成了泡影吗？得天独厚的地理环境告诉我们，我们比城里的孩子更富裕：结合“趣味大冒险”活动，收集纸板、木桩、竹子、稻草等材料，制作体育器械，如：梅花桩、稻草绳、稻草垫等。

(4)发展性。趣味体能区域活动的设计是相对稳定，但又不是一成不变的，我们根据季节变化及幼儿动作发展状况进行适当调整活动内容，使区域活动更趋灵活，不断发展完善。例如，冬季天气寒冷，我们在主题区域开设中的系列区域中就适当增加运动量较大的活动内容（跑跳区），夏季天气炎热，适当增加运动量较小的活动内容（平衡、投掷区等），使幼儿的运动量科学合理。

同时，发展性原则体现了教师预设的内容、材料与幼儿在活动中生成的新需要相互交融，不断变换和发展的观念。在幼儿活动过程中，通过细致地观察幼儿参与活动的兴趣，了解幼儿活动生成的新需要，想办法进一步扩展区域的主题，引发幼儿一物多玩，增加区域活动难度，及时对器械进行添置、更换，不断鼓励幼儿运用已有运动经验去探索、去创新，使幼儿始终保持对区域活动的兴趣。因此，趣味体能区域活动的开展是一个动态发展的过程。

3.内容选择

综合上述理论依据，利用农村幼儿园乡土材料自制趣味体育器械充分开展趣味体能区域活动。整个趣味体能区域活动设计以“趣味大冒险”和“野战突击队”为主题，结合各年龄段幼儿体能发

篇10：幼儿园信息技术教学设计案例

幼儿园教学中信息技术的应用概述

【摘 要】信息技术的应用在幼儿园教学中是必不可少的，随着时代的发展，信息技术与课程整合已成为当今教育的一个热点，在幼儿园的教学课程中，信息技术也是每一个课程活动中的热点，充分表现了当前学前教育发展的形式与方向。信息技术教学能把声音、图片、动画、文字、视频等等有机的结合在一起，为幼儿创设生动的学习情境，有效的激发幼儿的学习兴趣，充分发挥幼儿的感知与感官，调动幼儿参与各类的教学活动的积极性，形成良好的人机互动，拓展幼儿的思维模式，培养幼儿的创新意识。

【关键词】信息技术；幼儿园教学；多媒体

随着科技的飞速发展，以信息技术支持为载体的多媒体教学的形式与内容正在不断的丰富，而学前教育手段和方法也因此呈现出多样化，两者紧密依托，互相促进，主要体现在以下几个方面：

一.信息技术带动幼儿园教师的发展

信息技术带动着幼儿园教育的发展，现在每家幼教机构基本都会有多媒体信息技术在教学的应用，在幼儿园里就可以实现多种形式的多媒体教育教学活动，过去的黑板现已变成了可以触摸的白板；过去的教师在黑板上写来写去，如今教师在白板上轻轻触摸就可实现变换；以前教师画的每一张图仅以简单罗列的方式呈现，如今教师们可以将教育内容制作成幻灯片或视频片段，再配以生动活泼的图片、幽默诙谐的动画以及欢快优美的音乐等等，用投影仪来播放。通过这种形式，教师更能够把每一节的课程安排得妙趣横生、活灵 篇二：信息技术在幼儿园教学中的应用

浅谈信息技术在幼儿园教学中的应用

“兴趣是最好的老师”，兴趣在幼儿学习过程中起着极其重要的作用。由于多媒体能将声音、图像等多种信息进行有机组合，创设各种形象生动的教学情境，因而在教学中运用多媒体，能充分调动幼儿的视觉、听觉等多种感官，激发幼儿的学习兴趣。例如在大班散文诗欣赏《秋天的雨》教学中，我运用多媒体课件将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐《秋日私语》轻轻地响起，雨滴嗒滴嗒地从天空中下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵的菊花盛开了、银杏变黄了、枫叶变红了、果子成熟了??，在这种诗情画意中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看的秋天告诉大家，较好地理解了课文内容，取得了良好的课堂教学效果。

二、运用多媒体有效突破教学重难点、优化教学过程。

幼儿心理学的研究成果告诉我们，幼儿的认知具有具体形象性特点，对具体、直观、形象的事物容易理解。教学中，运用多媒体技

篇三：信息技术在幼儿园美术教学中绽放光彩

信息技术在幼儿园美术教学中绽放光彩

随着科学技术的发展，现代信息技术为教育教学的改革和发展提供了很好的平台。信息技术的应用，使我们的教育手段进入了一个现代化的新时期。幼儿园美术教学活动中，采用信息技术这一教学辅助手段，对优化教学过程，提高活动的有效性起到很大的作用。

一、运用信息技术，制作美术课件

信息技术集图、文、声、像于一体，其传输信息的方式具有形象、生动、信息刺激强、时空宽广等特点。然而，限于教育软件的开发，往往找不到与我们的美术教学内容十分合适的画面。于是，充分运用信息技术的编辑功能，制作多媒体美术课件，把动态图像与教学内容巧妙地组合起来，就成为我们进行美术教学的一种有效手段。

篇11：幼儿园教学活动设计与实施

在本培训内容中，由华东师范大学朱家雄教授主讲。朱教授在论述幼儿园教育活动设计原理的基础上，从幼儿园不同结构化程度的教育活动和幼儿园各学科(领域)的教育活动两个维度详细陈述了幼儿园教育活动的设计和实施；在论述幼儿园课程与教育活动关系的基础上，阐述了幼儿园教育活动的选择和组合等问题；并对当今西方国家和我国著名的学前教育课程中的教育活动设计也做了详尽的介绍。

一、理清思路，明确教学方向

通过本课程的学习，理清对幼儿园教学活动的思路。我系学前教育专业也开设《幼儿园教育活动设计与指导》课程，多年来，也经历了一个不断变化的过程。最初，幼儿园教学活动是融合渗透在各领域活动中。随后在修订人才培养时，为了培养应用型人才，将此课程作为一门实践性的综合课程，学生可在给定的主题中选定一个，由此衍生出三个领域的主题活动。通过几年的实践，取得了不错的成绩。通过此次学习，自己原来对知识结构的界定有些混乱，目前理清了思路，教学方向更为明确。

二、加深理论功底

在此次的学习中，通过朱教授的讲解，使自己对本课程有了深入、全面理解，了解了该课程的建设思路、理念及经验。围绕不同结构化程度的教育活动设计，进行了深入的分析。对于幼儿园“教”与“玩”的难题，朱家雄教授在演讲中用“绿豆”跟“大米”的关系来举例说明，单独的绿豆会做出绿豆汤，单纯的大米能做出大米粥，绿豆与大米混合能做成绿豆粥；幼儿园的“教”与“玩”要根据幼儿园的实际来确定，幼儿园如果强调活动结果就选择以教学为主的活动，教学占主体，如果强调活动过程就选择以游戏为主的活动。朱家雄教授称：“如果我们问幼儿园教师：‘游戏与教学哪个更重要？’可能几乎所有教师都会说：‘游戏更重要。’如果我们再问：‘在开展教育活动时。你更关注幼儿的游戏还是教师的教学？’许多教师则可能会一时难以作答，或者“恍然大悟”地蹦出一句：‘更关注教师的教学。’”

篇12：幼儿园区域活动教学的设计与实施

关键词：幼儿园,区域活动,设计与实施

区域活动是一种幼儿园常见的组织课程形式,指教育者依据幼儿感兴趣的活动类型和活动材料,将活动室空间分为不同区域, 让幼儿自主选择活动区域,在其感兴趣的区域中通过与同伴、材料以及环境的互动而获得学习与发展。它能为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强幼儿的自尊心和自信心,在发挥幼儿的主体性,发展幼儿的操作能力和探索能力方面具有明显优势。 因此,它与集中教育活动是相互联系、相互转换、相互补充的。那么,怎样才能开展好区域活动呢?要说的话题会很多,今天我只是从区域活动的设计和指导两个方面来谈。

一、幼儿园区域活动教学设计

幼儿园区域活动作为幼儿园教育实践中一种重要的教学方式深受幼儿的喜爱,如果能充分发挥区域活动的价值使其与差异性教学的先进理念相融合,将会对幼儿的个性发展极为有利。

1.科学设置区域活动的内容

对于区域活动的内容设计类型要丰富,通过设置多种区域来全面开发学生的发展潜力。可以分为语言教学、数学教学、感官教育、艺术教育、日常生活练习等。以动静交替作为区域活动的组织原则,可以设置语言区、数学区、感官区、音乐区、美工区、生活练习区、角色游戏区、科学区、建构区等。根据幼儿需要,采用活动区域分时段轮流开放、一区多用的方法来提高其使用效率,避免相互干扰。

2.环境设计要考虑到安全性、秩序性和互动性

对于环境的设计首先要考虑到安全性,幼儿好奇、好动的天性使得在设计环境时必须要将安全放在第一位。例如,教具的大小与重量要适合幼儿、放置要稳固、高度要方便幼儿、避免使用尖锐的物品等;其次要考虑到环境设计的秩序性,因为学龄前儿童对秩序有强烈的需求。可以采用树立标志的方法来培养幼儿的秩序感。例如,将材料的颜色与标记颜色一致的顺序摆放、放置玩具的物品框与柜子要对应等。另外,要通过环境的暗示性对幼儿的行为进行间接指引。例如,在分区柜上贴上标志,使儿童了解进入区域的人数。 也可以在活动室的地面上贴上线性标志,让儿童自由围坐起来观察老师的示范。通过环境的秩序来引导幼儿逐渐学会自我管理;最后在设计环境时要体现互动性,在活动室为儿童提供互动机会来营造社会交际情境,培养孩子的语言能力、交往能力、团队精神、忍耐精神与尊重别人的品质。

3.材料投放要具有针对性、多样性和指导性

对于材料的投放首先要有针对性,针对幼儿的年龄特点投放适应幼儿认知、学习的发展规律,加强引导幼儿的实际生活经验。 例如,对于自我服务能力差的小班幼儿,我们可以投放一些他们熟悉的日常生活材料,比如,叠毛巾,用投放区角的真实炊具做炒菜姿势等。通过对这些材料进行操作,对其自我服务的能力进行培养,使其养成有序、独立、专心的良好习惯。由于四至五岁的幼儿正处于阅读敏感期,我们可以为他们提供图书、文字游戏图、诗歌故事三步卡,从而培养幼儿的阅读兴趣和能力;其次,由于幼儿阶段孩子的需求不同,故需要制作并收集多种材料,从而全方位地开发幼儿的大脑;最后要使材料的投放具有指引性,帮助幼儿自我纠正、自我学习,达到学习的目的。例如,对于“小猴子上树吃桃子”的活动引导,可以在墙上固定一棵大树的图形,用可以活动的桃子粘在树上,让孩子们拿着小猴子的模具从树下往上爬去摘桃子。活动中,他们就会了解到猴子是可以去树上的,并且是喜欢吃桃子。

二、实施区域活动设计的指导策略

1.营造充满关爱环境

在区域活动中,教师既是环境的管理者,又是幼儿的监护者, 在活动室中需要为幼儿提供多种适合其发展的材料,而且也有责任为其营造一种充满关怀与爱、自由的精神环境。在区域活动中要注重活动规则的制定,通过设立标志使幼儿明确区域活动规划,注重习惯的培养。例如,在进入活动区域前给每个活动区域设置标志,然后给每个学生发一个标志性的牌子,让幼儿找到与自己牌子标志相对应的区域进入,这样不仅不会使区域混乱,还能培养孩子的认知能力;通过制定相应的规则和相应的奖惩制度,使幼儿在活动时按照规则办事,不会发生冲突而致使场面无法控制。做得好的就对其进行表扬,增强其自信心;做得不好的可以通过委婉的方式教育其正确活动。在管理区域活动时,教师的语言要轻声细语,衣着要大方得体,行动要自然友善,举止要文雅优美,从而赢得幼儿的尊敬与爱戴,使幼儿心情愉快地参加活动。

2.认真观察学生,适时帮助其专注活动

教师在区域活动中要善于观察评估幼儿所进行的活动,并及时给予支持。在其活动前期,由于幼儿没有找到自己感兴趣的活动,此时需要教师对幼儿进行适时的引导,试探性地了解幼儿的兴趣并评估活动内容是否适合幼儿,从而决定自己是邀请幼儿参与其他活动还是与自己为其选择的材料进行互动,帮助其正确选择材料。例如,三至四岁的儿童适合开发语言能力,此时应为其选择有声读物,让其与有声读物进行互动,从而培养其语言能力。此时也可以为其选择能够发出各种声音的玩具动物,锻炼其识别大自然动物的叫声,开发其艺术能力。

3.介入和隐退有序,鼓励幼儿自主发展

在指导幼儿的过程中,教师的介入要适宜。幼儿在区域活动中需要得到教师的帮助,但是并不意味着所有的事情都得由教师决定。只有当幼儿由于其本能与经验不足,导致无法继续活动的时候,才需要教师给予一定支持。当孩子在刚开始还没有寻找到适合自己的材料时,教师可以为其提供帮助,帮助其找到适合发展的材料。当孩子在很顺利、很专注地进行某项活动时,教师应适时隐退, 以避免引起不必要的打扰而中断幼儿的思维,影响其活动进程。因此,在此过程中,教师应将自由还给幼儿,让其自由选择感兴趣的活动专注其中,从而获得愉悦、自主的发展。教师只需随时听候幼儿召唤,为延伸活动预备环境并管理区域活动的秩序。可以通过点头、嘟嘴、眼神、手势等无声语言对个别幼儿进行指导,尽可能多地使区域内儿童专注其活动。如,在美工活动区中,刚开始请孩子练习编辫子,能力较强的孩子编了几次就掌握了,觉得活动太简单了,孩子不感兴趣了,于是老师让幼儿在编好的辫子上做文章,有的幼儿就用编好的辫子练习粘贴杯垫,有的孩子把辫子做成门帘, 还有的孩子尝试盘贴成花朵的形状或其他好看的图案,这就加强了操作的难度。尝试中孩子们互相模仿学习、互相讨论,这样一直调动着孩子学习的主动性。从这个例子我们可以看出,幼儿通过自己发现、探索、讨论、总结,掌握了一些基本的方法,学会了学习。如果老师只限制他们固定用一种方法, 则幼儿的情绪和活动的效果就会截然不同,可见,给幼儿一些自主和权利,对孩子的发展是多么的重要。