电大学前教育毕业作业(幼儿园教学活动设计与指导)范例

电大学前教育毕业作业(幼儿园教学活动设计与指导)范例（通用10篇）

篇1：电大学前教育毕业作业(幼儿园教学活动设计与指导)范例

毕业作业范例

中班社会性主题活动“温馨家园” ×××

一、主题来源

前些天有关邻居节的活动在热热闹闹地进行着, 有一天, 孩子们将有关邻居 节的话题带进了幼儿园, 有个孩子参加了社区组织的邻居节的活动, 他把照片带 来给另外的孩子们看, 于是就有了一番讨论, 有孩子说邻居就是好朋友, 有的说 邻居是住在楼上的人, 有的说邻居是旁边的人。因为许多孩子的家与幼儿园在同 一个小区, 我组织孩子们去了这些小朋友的家, 认识了门牌号码, 他们因而也了 解了什么是邻居,自己的邻居是谁。可回到幼儿园,他们的问题更多了,他们急

于知道,别的小朋友住在什么小区?能不能到别的小朋友家去参观„„ 随着活动的深入,“温馨家园”这个主题就这样产生了。

二、主题目标

1、认知层面的目标:知道自己的家庭住址与电话号码,了解自己所居住的 小区名称,能关注与家庭、社区有联系的一些人与事。

2、情感层面的目标:培养对父母、家庭、社区的情感,萌发我是家庭、社 区小主人的责任意识。

3、行为能力层面的目标:学习用适当的方法表达对亲人的爱。学习与家庭 有联系的人进行沟通与交往。

三、主题网络设计

四、主题评述

玩娃娃家是孩子们最喜欢的游戏。到中大班时,孩子们就经常会到各家各户 去串门,一线的老师们都能感受到,一到创游时间,教室总是热热闹闹的。交往 是孩子们的天性, 他们喜欢热闹, 喜欢朋友。许多中班的孩子还会经常向老师描 绘自己家的美好,向小朋友发出邀请,你到我家来玩吧!我家有许多玩具!可现 在中国的城市家庭之间串门的机会总是非常的少, 独生子女们更多的时候只能自 己看电视, 或者独自玩玩具。高楼的封闭性使家与家之间的联系越来越少, 大家 的沟通与交流也越来越少, 这也波及到了孩子。所以本主题能敏锐地抓住“邻居 节”这个社会事件, 来牵引幼儿的社会教育, 从认识家庭成员开始, 逐步让儿童 关注更多的和家庭有联系的

人、事、物,把责任意识、友爱、意识、感恩意识都 融入主题,使枯燥的社会性教育显得别有情趣。

五、主题活动方案

由于主题活动设计方面内容很多, 在此不再一一列举, 学员可以参见自己已 经学习过的各科教材, 各教材中也有许多活动设计方面的议题, 大家可以根据自 己的实际情况选定某一主题按要求完成毕业作业。表述方式不作统一要求。但活动方案应包含活动名称、活动目标、活动准备、活动流程、活动延伸等 部分。

篇2：电大学前教育毕业作业(幼儿园教学活动设计与指导)范例

资源来源：安徽广播电视大学

按照“中央广播电视大学人才培养模式和开放教育试点”项目研究工作的要求，为进一步做好我省电大开放教育试点行政管理专业（专科）的集中实践环节工作，特制定本规范。

政管理专业专科集中实践环节主要包括社会调查和课程综述两部分。

第一部分 行政管理专业（专科）社会调查写作要求

一、社会调查的内容限定在本专业实践范围内，学员应根据行政管理专业的特点，结合毕业作业的选题，有针对性地进行社会调查。

二、社会调查可采取行政机关实习、实地综合考察等形式。学生在调查结束后应独立完成调查报告。社会调查报告包括：社会调查题目、参加时间、地点、方式、内容、过程、发现的问题、结论、效果和体会等。字数不得少于2000字。用A4纸打印一式两份上交。

三、参加调查的学生应当填写社会实践鉴定表（此表由教学科统一发放一式两份），写明有关调查的基本情况，由被调查单位签署意见并加盖公章。

第二部分 行政管理专业（专科）课程综述写作指导

安徽电大开放教育试点行政管理专业（专科）集中实践环节毕业作业指导规范

资源来源：安徽广播电视大学

按照“中央广播电视大学人才培养模式和开放教育试点”项目研究工作的要求，为进一步做好我省电大开放教育试点行政管理专业（专科）的集中实践环节工作，特制定本规范。

政管理专业专科集中实践环节主要包括社会调查和课程综述两部分。

第一部分 行政管理专业（专科）社会调查写作要求

一、社会调查的内容限定在本专业实践范围内，学员应根据行政管理专业的特点，结合毕业作业的选题，有针对性地进行社会调查。

二、社会调查可采取行政机关实习、实地综合考察等形式。学生在调查结束后应独立完成调查报告。社会调查报告包括：社会调查题目、参加时间、地点、方式、内容、过程、发现的问题、结论、效果和体会等。字数不得少于2000字。用A4纸打印一式两份上交。

三、参加调查的学生应当填写社会实践鉴定表（此表由教学科统一发放一式两份），写明有关调查的基本情况，由被调查单位签署意见并加盖公章。

篇3：电大学前教育毕业作业(幼儿园教学活动设计与指导)范例

“幼儿园教育活动设计与指导”课程具有理论性与实践性, 其开设的目的是提高学生的教育理论水平与实践能力。此课程的教学内容结合了学前卫生学、心理学以及教育学三个学科的理论知识, 更关注幼儿教育专业学生的说、唱、跳、画各项实践能力的培养, 是教育实践的前提。“幼儿园教育活动设计与指导”课程的理论性与实践性并存, 使得其成为幼儿教育专业学生的学习重点, 有着承上启下的重要作用。

二、“幼儿园教育活动设计与指导”课程方法的改革策略研究

1.加强任务驱动教学法应用, 促进课堂互动

利用任务驱动法展开课堂教学活动, 教师首先要根据教学以及学生实际, 合理设计教学任务, 以此培养学生设计各种教学方案的能力, 让学生自主选择教学内容进行活动设计, 也可以让学生在观看观摩课的视频之后总结教学方案。其次, 教师要对学生的学习任务进行批改, 在此过程中, 应该注重对学生积极主动性的发挥, 通过学生之间的互相批改, 促进学生了解更多的教育活动设计思路与方法。最后, 教师要引导学生说课, 将设计的教学活动落实在实践中。教师可以组织学生设计幻灯片, 做一些学习任务完成汇报。这样的教学方法可以激发学生的学习热情, 更能够促进未来的幼儿教育工作者意识到他们身上的责任。

2.加强案例教学法应用, 促进理论与实践结合

案例教学法, 是促进理论教学内容与实践教学内容合二为一最有效的方法。所谓案例教学法, 就是将幼儿教育活动的方案以及教学活动的视频作为教学材料, 引导学生在课堂中深入到形象的教学情境中, 促进学生分析与学习。一般来讲, 应用案例教学法的教学过程一般是先引入案例, 再组织学生讨论案例, 最后共同进行总结, 以模拟的方式展开试讲。在案例分析的过程中, 学生会掌握一定的幼儿教育活动设计技巧, 形成自己的想法。教师要选择合理的案例作为教学资源, 与学生一起寻找案例中的亮点, 促进学生在实践中反思相关理论。

综上所述, “幼儿园教育活动设计与指导”对于当代幼儿教育工作者提出了更高的要求。幼儿教师应当做幼儿成长过程中的引导者与合作者, 更多地发现幼儿感兴趣的事物。通过“幼儿园教育活动设计与指导”教学的优化, 让更多未来的幼儿教育工作者可以建立创新的教学观念, 开发更多的教学方法, 有利用当代幼儿教育工作水平的提升。

参考文献

[1]张淑琼, 杜丽静.“实践先导, 渗透对话”的幼儿园教育活动设计课堂教学改革与实践:以“走园”实践教学模式为背景[J].湖北广播电视大学学报, 2013 (12) .

篇4：电大学前教育毕业作业(幼儿园教学活动设计与指导)范例

关键词：教学方法；主要问题；课程定位

一、课程定位

《幼儿园教育活动设计与指导》是学前教育理论与学前教育实践结合的中介与桥梁，它上承学前卫生学、学前心理学、学前教育学三门专业理论课，下启“说、弹、唱、画、跳”及“教育见习实习”专业实践课。从知识结构上来说，《幼儿园教育活动设计与指导》主要研究幼儿园五大领域教育教学的一般规律及活动的目标、内容、方法及设计等问题，是注重学生实际操作技能培训的应用课程。

二、当前《幼儿园教育活动设计与指导》教学中的主要问题

（一）课时量不够，教学质量偏低

学前教育专业的课程设置，普遍存在着《幼儿园教育活动设计与指导》课时量不够的问题。由于这门课程的学习需建立在学前教育学、学前心理学、学前卫生学三门专业理论课的学习基础之上，同时还需要学生深入幼儿园见习和实习后，才具备开设此课程的成熟条件，因此，很多院校往往在学生即将毕业的前一学期，才匆忙开课，造成教师要在较短的时间内完成学习任务，使得教师在教学过程中与学生的互动和交流甚少，这就直接导致了学生对教学目标、教学内容与方法、教学活动的实践与应用的学习都无法达到预期的效果。

（二）教学形式刻板，大多属于空洞的说教

无论是中等学校还是高等学校，学前教育专业的教学普遍存在着直观教学资料有限，学生对幼儿园的教学活动凭空想象的现象，这也直接导致了学生在自己组织教学活动过程中出现理念上的错误。例如，许多学生从来没有见过雪花插片、手偶等许多幼儿园必备的结构或形象游戏材料，在设计幼儿园游戏活动时，基本上是在主观臆想。

（三）对幼儿教育特点的了解不足

在学前教育的课程设置中普遍存在着学生没有幼儿园教育的实践经验，在学生还没有幼儿园教育直观经验的情况下，就开设了《幼儿园教育活动设计与指导》一课，学生只有依靠自己的想象进行思考，这样的学习缺乏针对性和有效性。虽然学生能够把理论基础知识背得很熟，但在实际教学活动中仍然无从下手，学前教育专业的教学出现了理论与实践互相脱节的现象。

三、《幼儿园教育活动设计与指导》课堂教学方法探析

（一）情景模拟教学法

情景模拟教学法是指在教师的引导下，创设教学内容所需要的具体场景，学生在这种场景中模拟扮演不同角色，进行技能训练的一种方法。情景模拟教学法中一名学生扮演“幼儿教师”，其职责是从教学内容、方法等方面完成教学目标；其他学生扮演“幼儿”，需要他们按幼儿的思维和行为方式配合教学活动，活动结束后，要求扮演“幼儿”学生分析和评价扮演“幼儿教师”的教学行为并学习“幼儿教师”的教学经验。

（二）小组合作教学法

自新课改以来，小组合作学习越来越受到职业院校专业教师的推崇，它能很好地弥补当前幼师生文化基础和相关教育理论相对薄弱，同时又缺乏幼儿园实践机会的不足。通过小组合作，学生能很好地整合与利用组内成员的资源，充分发挥头脑风暴的作用，使《幼儿园教育活动设计》教学中，学生完成活动设计任务的难度大大降低。

（三）行动导向教学法

行动导向教学法，就是要突出专业课程的职业定向性，《幼儿园教育活动设计》以幼儿教师职业岗位能力作为教学活动的根本基础，它的职业定向就是让学生知道今后在工作实践中应该“怎样干”“怎样才能干得更好”。这种教学法能使学生在最短的时间内适应幼儿教师职业岗位的特殊要求，为他们走向社会铺平道路。

（四）案例教学法

案例教学是指在教师的精心策划和指导下，将学生带入特定事件的“现场”，通过深入角色，分析案例，引导学生自主的探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。《幼儿园教育活动设计》使用案例教学法能有针对性地提高学生对理论的理解和技能的掌握。

（五）观摩学习法

学校可出面与有关幼儿园建立长期合作的关系，例如，建立见习与实习基地，根据课程计划和教学进度到幼儿园观摩相应的教学活动。当前幼儿园可用来观摩学习的形式也越来越多样化，例如幼儿园教学名师评选、教学技能大赛以及各个幼儿园的“教学能手范教”“老带新”等活动都可作为学生观摩的机会，争取到现场观摩。

（六）实践训练法

实践训练法包括设计活动方案（教案）、说课与模拟教学三个方面。设计方案指结合相应的内容或领域，让学生根据不同年龄段幼儿的身心发展特点进行活动设计；说课就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教；模拟教学通过让学生扮演“幼儿”和“幼儿教师”提高学生组织活动的能力。实践训练法对学生综合能力的提升效果明显。

参考文献：

[1]关永红.《幼儿园教育活动设计与指导》课程实施中的问题与对策[J].湖州师范学院学报，2008（12）.

[2]南姣鹏.幼儿园教育活动设计课程教学中存在的问题及对策研究：以陕西某学院为例[J].创新教育，2014（34）.

[3]周文华.以行动导向理念指导幼儿园教育活动设计教学[J].科技信息，2014.

篇5：电大学前教育毕业作业(幼儿园教学活动设计与指导)范例

1. 明确课程的定位

《幼儿园教育活动设计与指导》是理论和实践双重性的课程, 是注重学生实践的应用型课程, 还是“上承学前‘三学’ (学前卫生学、学前心理学、学前教育学) 专业理论课, 下启‘说、弹、唱、画、跳’及‘教育见习实习’专业实践课”的中介与桥梁。《幼儿园教育活动设计与指导》具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点, 在学前教育专业课程中起着承上启下的作用;对实现高等专科学前教育专业培养应用型人才的目标及促进学生向合格幼儿教师角色转换具有不可低估的重要作用。[1]

2. 探索课程内容体系

《幼儿园教育活动设计与指导》是在原来学前教育专业课程“六法”的基础上建立的一门新的综合性课程, 它既容纳了“六法”的内容, 又增加了新的幼儿园教学改革信息及大量创新的教育活动设计、活动实施指导内容。针对原“六法”课程内容的单一和零碎的问题, 根据高等专科学前教育专业培养实用型人才的目标要求及《幼儿园教育活动设计与指导》课程的性质和特点, 对课程的体例进行探索和重构。以“总—分—总”的课程体系形成科学性、整合性、丰富性、实用性的三大模块。一是教育活动设计基础理论模块:幼儿园课程理论、幼儿园教育活动理论、幼儿园教育纲要理论等;二是教育活动设计基本技能模块:幼儿园五大领域教育活动的设计、实施、指导和评价;三是教育活动设计拓展技能模块:生活活动的设计、区域活动的设计、一日活动计划的设计、说课训练、各种课程模式方案分析、当前幼儿园教育教学改革和课程改革动态。[2]

以上三大模块的“总—分—总”课程体系分别表现为“基础理论模块+基本技能模块+拓展技能模块”的课程内容体系;凸显科学性、整合性、丰富性、实用性的特点, 为学前教育专业学生系统学习掌握“幼儿园教师应具备的教育教学技能”打下坚实的基础, 提供丰富足够的运用空间;重视培养学生实践能力 (教学活动设计能力、教学活动组织实施能力、教学活动评价能力) , 增强学生的专业素养;促使学生达到当前学前教育专业要求的现代型幼儿教师应具备的“写、说、授、评”四会综合教育教学能力。写, 即学会设计各类教育活动方案和撰写说课稿;说, 即学会说课技能;授, 即学会实施教学方案和实践指导教育活动的开展;评, 即学会教育教学活动评价。这一课程内容体系的设计促使我们从“上课”到“活动”, 从“备课”到“设计””, 从“单一”到“综合”, 从“照本”到“建构”等一系列学前教育专业教育教学观、教育价值观和课程整体观的转变。[3]

二、课程教学方法改革的研究

由以往单纯接受式的学习, 转向强调发现学习、探究学习、互动学习, 实现从“教”向“学”转变, 实现“知识授受”向“问题解决”转变。为了有效提高《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学质量, 应树立“教学做一体化”的理念, 需要通过师生互动、生生互动、理论与实践互动、教学内容与专业技能互动、课内课外互动、产学结合互动等多维互动的教学模式, 以培养学生主动参与、主动探索的意识和能力。

1. 提倡和运用“任务驱动”或“项目导向”教学方法, 促进师生互动和生生互动

“任务驱动”教学是教师根据教学内容提出学习“任务”, 以完成具体的学习“任务”为引领, 引导学生自己提出解决学习任务问题的思路和方法, 然后进行具体的实践训练操作, 以形成“教学做一体化”的情境。“项目导向”教学是在“任务驱动”中细化学习项目, 根据不同的教学内容形成不同的项目训练。在“任务驱动”或“项目导向”中开展教学, 有效促进师生互动和生生互动, 创设探究学习、主动学习、创造性学习的情境。

根据《幼儿园教育活动设计与指导》的课程内容及教学目标, 确定本课程教学的任务, 以配合运用“任务驱动”或“项目导向”方法进行教学。本课程明确有“三大典型任务”和“一个特殊任务”。

三大典型任务:一是设计任务, 即要求学生学会设计各项教育活动方案 (包含自选内容设计和观摩教学活动及观摩活动录像后的还原教案) , 撰写说课稿等。二是批改方案任务, 即要求学生互相批改所设计和还原的教案及说课稿。三是说课试讲任务, 即要求每人实施所设计的活动方案和说课稿。例如:“教师提出学习任务或项目 (设计或还原活动方案, 撰写说课稿, 小组选优制作活动方案PPT) ——各组展示活动方案和说课稿的PPT——师生共同评析修改PPT展示的活动方案和说课稿——教师有效点拨、总结, 帮助学生形成概念 (理解活动方案和说课稿的结构和撰写要求) 。”这一“任务驱动”或“项目导向”有个人任务项目和集体合作任务项目, 在完成这一任务和项目的教学中有效促进师生互动和生生互动, 使学生能直观形象、自觉主动地理解活动方案设计和说课稿的结构、思路和撰写要求, 能有效地设计教学活动方案, 撰写说课稿。

一个特殊任务:为有效学习本课程, 可以借鉴优秀教学经验, 提出学习本课程要求 (任务) , 即在讲授本课程之前要求学生每人准备“三个本子”, “一个本子”用于记录课堂教学内容, 即课堂记录本;“一个本子”用于记录查阅和收集与幼儿教育有关的报刊资料, 即资料本;“一个本子”用以完成各种类型的活动方案设计作业, 即作业本 (也称教案本) 。“三个本子”的任务要求, 是学习本课程的特殊任务, 是为引导学生互动学习、合作学习、有效学习打基础。

2. 重视“案例教学”的运用, 促进理论与实践的有效互动

“案例教学”是以活动方案案例、教学活动录像案例为基本教学材料, 将学生引入教育实践的情境中, 通过“案例引入—案例讨论—案例总结—案例模拟试讲”以引导学生自主探究性学习、以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其目的是通过精选的教案实例和教学录像实例, 引导学生运用所学活动设计理论分析和解决教案设计、教学实施的亮点及存在问题。通过这一互动的运用学习, 让学生明白“如何教”到“教什么”的重要性。同时帮助学生形象地理解幼儿园教育教学活动方案的结构与设计要求, 强化学生对学前教育职业的体验和理解, 解决活动设计和实施指导中学与用脱节的弊端, 丰富学生的教育教学经验, 并有效促进理论与实践的互动。

3. 创新“渗透教学”, 促进教学内容与专业技能的有效互动

根据学前教育专业的技能技巧要求, 结合《幼儿园教育活动设计与指导》的技能性和实践性特点, 在每个内容的教学中, 穿插渗透展示相应专业技能技巧小环节, 如讲故事、朗诵儿歌 (儿童诗) 、情境表演、弹琴、唱歌、跳舞、拍节奏、喊口令、学做模仿操等专业技能, 并根据本课程的教育活动设计内容进行穿插渗透展示, 每节课前用5分钟时间按学号顺序让一名学生展示相应的专业技能, 然后引导学生欣赏评价。以此类推轮流到每个学生, 有计划渗透展示各项专业技能, 使每个学生都有机会强化和提高专业技能, 从而使学生专业技能的内容与《幼儿园教育活动设计与指导》课程内容进行有效互动和有机结合, 这是我们重视本课程课堂教学改革而创新的一个特色教学方法。

4. 结合教育见习、教育实习及专家讲座, 促进课内课外的有效互动

教育见习和教育实习是促进课内和课外互动的重要一环, 每个学期的教育见习安排, 为《幼儿园教育活动设计与指导》理论联系实际提供保障。在教育见习和教育实习中, 要求学生运用《幼儿园教育活动设计与指导》的课程理论指导见习和实习行为, 按本课程学习要求做好见习记录, 认真观摩教学活动, 积累和体验教学经验, 反思实践活动, 模拟展示见习的教学活动。同时, 为丰富学生了解当前幼儿教育改革的信息内容, 我们定期邀请学前教育专家、园长、骨干教师走进课堂与学生进行专题交流、讨论互动, 有效提高本课程的教学效果, 促进课内课外的有效互动。

5. 加强实践训练环节的设计和安排, 促进高等专科学校产学结合的互动

根据高等专科学校提倡产学结合的要求及《幼儿园教育活动设计与指导》课程实践性强的特点, 在实施本课程教学中, 我们重视实践环节的安排, 保证实践环节的训练时间, 有效实施和促进高等专科学校产学结合的互动。在研究实践教学环节中, 探索构建了本课程的实践教学模式, 即平时实践训练考核+综合实践训练考核。

平时实践训练考核是指学生在平时教学中随活动设计的内容渗透实践训练, 包括写教案、批改教案、试讲。在本课程的学习中, 结合五大领域教育内容布置各领域活动方案设计、生活活动方案设计、区域活动方案设计、综合主题活动方案设计, 并将设计的方案通过自评、互评、PPT展示等形式进行评析批改。要求进行轮流试讲训练, 平时实践训练考核的结果是平时分记录的重要环节。

综合实践训练考核是指学生毕业前的教学技能综合考核的实践训练。在平时实践训练的基础上, 以主题为内容, 设计一个主题综合活动方案, 并从主题中生成五大领域的七个系列活动方案, 再任选一个活动方案撰写说课稿, 最后进行写、说、授综合考核。这一实践环节是在本课程结束后教育实习之前进行, 是综合考核学生教学技能提高的关键, 也是一年一度毕业班必须开展的专业技能考核内容, 为学生即将参加的教育实习、顶岗实习打基础。

总之, 《幼儿园教育活动设计与指导》课程在师范高等专科学校学前教育专业的课程体系中居于核心地位, 关系到学前教育专业人才培养的质量和培养未来学前教育工作者专业技能程度的高低。对其课程内容、课程教学方法的探索与研究, 是加强《幼儿园教育活动设计与指导》课程建设、有效提高本课程教学质量和培养合格幼儿园教师的关键。

【注:本文系“海南省教育厅高校科研指导性项目”——“关于高职高专学前教育专业的办学定位及课程设置的研究”的成果论文。】

参考文献

[1][3]关永红.《幼儿园教育活动设计与指导》课程实施中的问题与对策[J].湖州师范学院学报, 2008 (6) .

篇6：电大学前教育毕业作业(幼儿园教学活动设计与指导)范例

关键词：课后作业 有效性 《幼儿园教育活动设计与实践》

《幼儿园教育活动设计与实践》是学前教育专业的专业课和必修课，直接决定着学生对幼儿园教育理念向实践的转换，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着主要的支撑作用。在本课程的学习中，学生能够掌握基本的幼儿园教育教学活动设计与组织的方法，能进行初步的幼儿园教学活动的组织与评价，为今后胜任幼儿园教育工作打下坚实的基础。在《教育大百科全书》（1999）中对作业做了具体的陈述：作业是学生完成学习任务的一条基本途径，学生作业的目的在于消化和巩固课本知识，促使课本知识转化为分析问题，解决问题的能力，充分展现课堂教学中的三维目标的落实情况，达到培养和提高实际运用知识能力的目的；同时有助于培养学生按时完成任务的责任心及克服困难的意志磨练。

教师都认同精心设计作业是教学活动中不可缺少的环节，作业能否有效的设计和实施，从某种角度上直接影响到教学目标的达成，甚至影响到教学目的的实现与学生的完满发展。有效的作业不仅能巩固课堂教学成果，拓展学生的思维空间，还能帮助学生形成良好的学习习惯，提高学生的学习兴趣，开拓学生的视野，培养学生的学习能力。而在当前学生课业负担偏重的现实中，精心设计课后作业，提升作业的有效性是教师应该认真思考并给予积极实践的。

通过教学实践和问卷调查中发现，目前学生的学习主动性不够高，首先表现在上课回答问题的主动意识淡薄，尤其是个别班学生汉语水平基础较差，语言表达能力不高，课堂上主动回答问题更是少见，没有老师的点名，学生不会主动独立回答问题。其次，课后作业的完成情况不好，65﹪多数学生都处在抄袭作业的水平上，还有小部分的学生直接不做作业，能够主动并认真思考做作业的学生只能占到班级学生的15﹪～20﹪。

根据调查分析，总结出造成《幼儿园教育活动设计与实践》课程课后作业成效差的原因主要是因为：课后作业的形式单一、内容单调，基本全部以书面为主。学生认为机械、枯燥、脱离学生实际，导致了学生缺乏对专业课作业的兴趣，抄写、代写、不交作业现象很普遍。大部分的作业内容注重识记，忽略实践。作业布置侧重对新课内容的考察、识记；对于知识的外延拓展不够。为了识记和巩固课内的一些认知性知识，背诵与抄写成为作业的主要手段，此类作业的目标就在于强化基本知识点，对于学生思维和想象力的培养弊大于利。课后作业几乎是填鸭式，教师布置大量的习题，不结合学生生活，与社会实践相差甚至脱离社会，作业的配置具有很大的盲目性和岁以下。这样一来，学生就在机械、重复、乏味的低效作业中绕来爬去，逐渐对学习活动失去兴趣，在完成作业的过程中也就享受不到学习专业知识和运用专业知识的快乐。“兴趣是最好的老师”，这就告诉学习兴趣是多么的重要。故我们教师对幼儿园教育活动专业知识作业的设计要本着能更好的激发学生好奇心和求知欲为出发点，有助于学生形成主动探索的态度和积极思考问题的原则而进行。

为此，关于《幼儿园教育活动设计与实践》课程课后作业设计方面，我们普遍认为，社会对人才的要求越来越高，作为教师，要本着“以学生为本”，尊重个性差异的可也设计原则，设计作业是必须立足中职生的学习实际，打破传统的所有学生都做统一练习题的单一模式，设计形式多样、内容贴近学生、学生感兴趣。在作业设计中，充分调动学生积极性，发觉学生潜能，让学生参加活动的自主设计，培养学生的创新精神与探索意识，开阔学生的视野，拓展学生思维方式，

灵活性和实践性较强的课程作业不应局限于课上学习内容、拘泥于课本知识、把书面纸笔作业作为唯一的形式，而是要把内容扩展和延伸，能让学生自主地把知识的掌握、技能的训练、能力的培养、智能的开发与作业联系起来，让作业富有趣味性、吸引力。活动型作业，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂活动，使学生探讨的能力在课后得以充分发掘。让学生在完成作业过程中，学会交流与合作，体验成功，增强自信。如可结合各领域的知识内容，设计相应的教育活动、模拟课堂等形式的作业，不仅关注学生获得的知识和形成的技能，让专业课作业不再是以写为主。

作业形式多样性。书面作业与活动性、实践性作业相结合。依据不同的分类标准，作业设计形式有不同的分类。学生完成作业的形式，可分为合作性作业，如小组撰写教案；集体性作业，如参观、观摩；独立性作业，如背诵、展示等；巩固性作业，如简易问答题；有拓展性作业，如查阅、搜集；有创造性作业，如制作、演示等；以上作业形式设计时，要注意相互交替、变换使用，根据教学内容、目标灵活选择，不可长时间于某一种，且要针对学生兴趣灵活运用。同时，教师在布置作业时要注意情感、态度、价值观和知识与能力、过程与方法等三维目标。让学生在复习、巩固、神话知识的同时，也会在做作业的过程中运用知识，形成技能，同时培养分析、创造与综合等能力。通过实践尝试，我们进行了课后作业多样性的设计，也涌现出了优秀案例：

1.课内与课外的优化结合。幼儿园专业素养的积淀，离不开课外的有效实践，因此根据所学内容，设计既能加深理论知识，又能在课外的应用中习得技能，体验幼儿园的乐趣。例课内学习了幼儿园环境创设的相关知识，于是结合理论设计了课外拓展作业，搜集并设计一份手抄报，以幼儿园环境创设为主，并融入教育理念。课外拓展部分既可以是网络搜索，也可以是通过校内幼儿园实地参观拍照，将理论融入实践，将知识转化为技能，效果显著。

2.集中智慧开发题库。多名任课教师共同商讨，根据教学目标，分模块设计，将重点知识精选精编习题，让学生在做题中识记、思考、领会理论知识。通过典型题、启发题、遗忘题和反馈题来激发学生的作业兴趣。

3.模拟实践作业。在教授幼儿园五大领域等具体的专业知识和技能后，为学生设计相关领域、相关主题的教案设计和组织实施作业，以小组的形式来展开名，各取所长、各补所短。

总之，幼儿园活动设计与实践课程的课后作业设计，应以学生为中心，兴趣点为突破口，设计出内容丰富、形式多样的分层作业、开放作业、自主作业，减少重复过多、对掌握知识和培养能力价值不大的作业，提高作业的有效性，增加作业的选择性和有效性，促进学生全面发展，最终达到让学生愿做作业、爱做作业、练而有得的效果。

参考文献：

[1]向海英.学前教育课程创生研究[D].山东师范大学，2010.

[2]韩影.幼儿园有效教学研究[D].哈尔滨师范大学，2011.

[3]程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视[J].教育研究，2014，（09）：69-76.

[4]王燕.幼儿园性教育现状及对策研究[D].华中师范大学，2015.

[5]杨晓峰.幼儿园中华文化启蒙教育环境创设探究[D].山东师范大学，2013.

篇7：电大学前教育毕业作业(幼儿园教学活动设计与指导)范例

关键词：课后作业,有效性,《幼儿园教育活动设计与实践》

《幼儿园教育活动设计与实践》是学前教育专业的专业课和必修课,直接决定着学生对幼儿园教育理念向实践的转换,对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着主要的支撑作用。在本课程的学习中,学生能够掌握基本的幼儿园教育教学活动设计与组织的方法,能进行初步的幼儿园教学活动的组织与评价,为今后胜任幼儿园教育工作打下坚实的基础。在《教育大百科全书》(1999)中对作业做了具体的陈述:作业是学生完成学习任务的一条基本途径,学生作业的目的在于消化和巩固课本知识,促使课本知识转化为分析问题,解决问题的能力,充分展现课堂教学中的三维目标的落实情况,达到培养和提高实际运用知识能力的目的;同时有助于培养学生按时完成任务的责任心及克服困难的意志磨练。

教师都认同精心设计作业是教学活动中不可缺少的环节,作业能否有效的设计和实施,从某种角度上直接影响到教学目标的达成,甚至影响到教学目的的实现与学生的完满发展。有效的作业不仅能巩固课堂教学成果,拓展学生的思维空间,还能帮助学生形成良好的学习习惯,提高学生的学习兴趣,开拓学生的视野,培养学生的学习能力。而在当前学生课业负担偏重的现实中,精心设计课后作业,提升作业的有效性是教师应该认真思考并给予积极实践的。

通过教学实践和问卷调查中发现,目前学生的学习主动性不够高,首先表现在上课回答问题的主动意识淡薄,尤其是个别班学生汉语水平基础较差,语言表达能力不高,课堂上主动回答问题更是少见,没有老师的点名,学生不会主动独立回答问题。其次,课后作业的完成情况不好,65﹪多数学生都处在抄袭作业的水平上,还有小部分的学生直接不做作业,能够主动并认真思考做作业的学生只能占到班级学生的15﹪~20﹪。

根据调查分析,总结出造成《幼儿园教育活动设计与实践》课程课后作业成效差的原因主要是因为:课后作业的形式单一、内容单调,基本全部以书面为主。学生认为机械、枯燥、脱离学生实际,导致了学生缺乏对专业课作业的兴趣,抄写、代写、不交作业现象很普遍。大部分的作业内容注重识记,忽略实践。作业布置侧重对新课内容的考察、识记;对于知识的外延拓展不够。为了识记和巩固课内的一些认知性知识,背诵与抄写成为作业的主要手段,此类作业的目标就在于强化基本知识点,对于学生思维和想象力的培养弊大于利。课后作业几乎是填鸭式,教师布置大量的习题,不结合学生生活,与社会实践相差甚至脱离社会,作业的配置具有很大的盲目性和岁以下。这样一来,学生就在机械、重复、乏味的低效作业中绕来爬去,逐渐对学习活动失去兴趣,在完成作业的过程中也就享受不到学习专业知识和运用专业知识的快乐。“兴趣是最好的老师”,这就告诉学习兴趣是多么的重要。故我们教师对幼儿园教育活动专业知识作业的设计要本着能更好的激发学生好奇心和求知欲为出发点,有助于学生形成主动探索的态度和积极思考问题的原则而进行。

为此,关于《幼儿园教育活动设计与实践》课程课后作业设计方面,我们普遍认为,社会对人才的要求越来越高,作为教师,要本着“以学生为本”,尊重个性差异的可也设计原则,设计作业是必须立足中职生的学习实际,打破传统的所有学生都做统一练习题的单一模式,设计形式多样、内容贴近学生、学生感兴趣。在作业设计中,充分调动学生积极性,发觉学生潜能,让学生参加活动的自主设计,培养学生的创新精神与探索意识,开阔学生的视野,拓展学生思维方式,

灵活性和实践性较强的课程作业不应局限于课上学习内容、拘泥于课本知识、把书面纸笔作业作为唯一的形式,而是要把内容扩展和延伸,能让学生自主地把知识的掌握、技能的训练、能力的培养、智能的开发与作业联系起来,让作业富有趣味性、吸引力。活动型作业,有助于学生的求知兴趣持续发展,以至于延伸课堂活动,使学生探讨的能力在课后得以充分发掘。让学生在完成作业过程中,学会交流与合作,体验成功,增强自信。如可结合各领域的知识内容,设计相应的教育活动、模拟课堂等形式的作业,不仅关注学生获得的知识和形成的技能,让专业课作业不再是以写为主。

作业形式多样性。书面作业与活动性、实践性作业相结合。依据不同的分类标准,作业设计形式有不同的分类。学生完成作业的形式,可分为合作性作业,如小组撰写教案;集体性作业,如参观、观摩;独立性作业,如背诵、展示等;巩固性作业,如简易问答题;有拓展性作业,如查阅、搜集;有创造性作业,如制作、演示等;以上作业形式设计时,要注意相互交替、变换使用,根据教学内容、目标灵活选择,不可长时间于某一种,且要针对学生兴趣灵活运用。同时,教师在布置作业时要注意情感、态度、价值观和知识与能力、过程与方法等三维目标。让学生在复习、巩固、神话知识的同时,也会在做作业的过程中运用知识,形成技能,同时培养分析、创造与综合等能力。通过实践尝试,我们进行了课后作业多样性的设计,也涌现出了优秀案例:

1.课内与课外的优化结合。幼儿园专业素养的积淀,离不开课外的有效实践,因此根据所学内容,设计既能加深理论知识,又能在课外的应用中习得技能,体验幼儿园的乐趣。例课内学习了幼儿园环境创设的相关知识,于是结合理论设计了课外拓展作业,搜集并设计一份手抄报,以幼儿园环境创设为主,并融入教育理念。课外拓展部分既可以是网络搜索,也可以是通过校内幼儿园实地参观拍照,将理论融入实践,将知识转化为技能,效果显著。

2.集中智慧开发题库。多名任课教师共同商讨,根据教学目标,分模块设计,将重点知识精选精编习题,让学生在做题中识记、思考、领会理论知识。通过典型题、启发题、遗忘题和反馈题来激发学生的作业兴趣。

3.模拟实践作业。在教授幼儿园五大领域等具体的专业知识和技能后,为学生设计相关领域、相关主题的教案设计和组织实施作业,以小组的形式来展开名,各取所长、各补所短。

总之,幼儿园活动设计与实践课程的课后作业设计,应以学生为中心,兴趣点为突破口,设计出内容丰富、形式多样的分层作业、开放作业、自主作业,减少重复过多、对掌握知识和培养能力价值不大的作业,提高作业的有效性,增加作业的选择性和有效性,促进学生全面发展,最终达到让学生愿做作业、爱做作业、练而有得的效果。

参考文献

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[2]韩影.幼儿园有效教学研究[D].哈尔滨师范大学,2011.

[3]程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视[J].教育研究,2014,(09):69-76.

[4]王燕.幼儿园性教育现状及对策研究[D].华中师范大学,2015.

[5]杨晓峰.幼儿园中华文化启蒙教育环境创设探究[D].山东师范大学,2013.

篇8：电大学前教育毕业作业(幼儿园教学活动设计与指导)范例

【关键词】 模拟教学法；学前教育

【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）18-00-02

一、《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学特点与要求

《幼儿园教育活动设计与指导》课程作为师范类学前教育的新型课程，也是学前教育专业必修的理论基础课。这门课程的教学特点是注重学生实际训练，教学定位在专业理论课与实践课之间，融合了学前教育理论与教育实践。这门课程也是一门应用课程，与幼儿园学生技能培训、实习实践、见习观察等课程共同构成实践体系，在学前教育课程体系中位于核心地位，因此对幼儿园教育从业者有着很高的要求。

《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程从理论角度来看具有很强的理论综合性特点，在理论上具有指导作用；从理论与实践综合角度来看，又有着非常高的实际操作要求。因此这门课程要求教师能够把学前教育理论与实践进行结合，能够科学设计和有效指导课堂活动主题、内容、过程和目标。一方面教师在教学中要认真分析教材内容，对于一些基本的理论课程要采用生动的形式讲述出来，便于学生接受，唤起学生的学习兴趣，激发学生的想象力。另一方面，教师也要结合幼儿教育指导大纲，综合运用各学科的相关知识和各方面技能进行教学，要尽可能结合采用多种方法进行授课，例如案例教学法、角色扮演、优质课观摩等，力求突出学生在教学中的主体作用，让学生在主动中学习。

二、模拟教学法应用于《幼儿园教育活动设计与指导》课程中的优势

模拟教学就是指提前设定活动主题和活动目标，让学生在教师的指导下在课堂上进行一定的角色扮演，例如让学生来扮演老师，学生扮演发表见解和意见的听众，来创造一种由教师和学生共同模拟构建的教学情境。模拟教学法力求表现真实，利用各种情境让学生去现实体验各种复杂事物，在过程中掌握解决问题和作出决定的方式方法，形成良好的世界观与价值观。当前我国学前教育专业的学生有来自高等院校，也有很多来自职业院校，水平参差不齐。如果教师在授课时只注重传授哪些理论知识而忽略了如何传授知识学生才能更好的应用这一点，培养出来的幼儿教育从业人员将难以满足社会对于他们“应用性”方面的需求。而通过采用模拟教学法模拟幼儿园现场教学实践活动，让学生置身于仿真的幼儿教育工作环境，亲身体验如何做好一名幼儿教师，会让他们理解和领悟如何将所学理论知识应用于现场工作实践中。

相对于其它教学方法，模拟教学法具有及时、灵活、生动形象等优势。将模拟教学法应用于《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程中，可以使学生理论联系实际，从学习的封闭式走向开放式。模拟教学法可以有效活跃课堂气氛，帮助学生巩固所学知识，加深对所学知识的理解；可以培养学生的观察、思维、操作、应变、创造、组织、口头和书面表达能力；可以有效培养学生的专业素养，是将所学知识转化为工作能力和个人素质的桥梁，同时也是学生认识社会、顺利步入工作岗位的有效途径。

三、模拟教学法应用于《幼儿园教育活动设计与指导》课程中的重要环节

将模拟教学法应用于《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程中，通过把实际教学工作中的角色、程序等内容实施模拟在现，可以增强教学仿真程度，提升教学效果。模拟教学法在课程中的具体应用可分为两大块：环境模拟和心理模拟。

在环境模拟部分，环境的设置要尽量逼真，主要包括桌椅的摆放，教学所需材料的准备，各种玩具教具的制作等部分，例如幼儿活动主题墙，幼儿作品展览，幼儿活动区摆设等，要达到学生一进入教室就进入情境角色的效果，以提升教学效果和学习效率。

在心理模拟环部分，要充分突出学生主体性，使学生在学习方式上由被动转变为主动。教师主要任务是引导学生从心理上进入情境角色，让学生在进入角色的心理下分析、整合和运用各种知识，达到知识内化的效果。例如指导学生换位思考，在幼儿角度看待事物，分析思考问题。教师要引导学生在扮演教师授课过程中要以幼儿为中心，引导幼儿积极回答问题，启发幼儿思维，观察幼儿对于所教内容的理解和感兴趣程度。只有建立起学生这种心理环境，才能使他们更好更深的理解教学内容，增加他们的学习体验，使他们的学习由抽象变为具体。

在将模拟教学应用于《幼儿园教育活动设计与指导》课程时，主要由以下几个环节。

（1）阐明意图

在这门课程讲授开始前就说明这门课程应用模拟教学法的意图、要求以及过程，可以通过座谈会、个别谈话等形式征求学生意见，使学生对模拟教学有一个基本认识，形成思想准备。

（2）学生分组

按照人数将所有学生平均分组，在分组时要注重男女搭配以及知识分层，要保证每个小组都由不同学习基础和学习能力的学生组成。

（3）确定要模拟的教学内容

在学生充分讨论交流的基础上，选定学生比较感兴趣和自己比较擅长的领域作为要模拟的教学内容。如果有多组学生选定了相同教学内容，教师可以指定他们按照不同教学方法组织。

（4）搜集教学资料，制定教学计划

小组成员按照自己的特长分工协作，搜集教学资料，最后集体汇总。组长要负责召集组员讨论，制定相应教学计划。

（5）编写教案

在前一阶段充分准备基础上，小组成员根据所确定模拟教学的内容，编写教案。在编写过程中小组成员要积极讨论，发表不同观点，使教案整个环节环环相扣，同时符合备课常规，分清教学主次，详略得当。

（6）模拟授课

各小组推荐一名成员进行模拟授课，其他几人扮演幼儿角色。授课学生要在开始之前阐明自己教学目标、内容以及所准备的材料。在教学过程中要根据之前准备的教案按计划进行，教学时间可以根据所选择的模拟教学内容以及面向的幼儿年龄大小而定。每组轮流上课，训练学生上课的各种技能，以及掌控上课全过程的能力。

（7）教学评价

在模拟教学过程结束后，教师和学生应对教学进行总结评价，主要通过自评、他评、教师评价三方面进行综合评价。评价内容要从目标制定、教学内容选择、教学环节衔接、课堂互动、现场应变、语言表达等多方面内容考量。首先由进行模拟教学的同学进行自我评价，阐述自己在模拟教学过程中的心得体验以及不足之处；其次由小组其他成员对讲授同学进行评价，深入分析模拟教学同学在讲授过程中的得失；最后由教师进行总体点评，引导学生课后继续思考，从而使模拟教学有头有尾。

四、模拟教学法应用于《幼儿园教育活动设计与指导》的注意点

通过在《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程中实施模拟教学法，最大程度调动了学生们的主观能动性与学习积极性。在整个模拟教学过程中，学生成为真正的主角，他们通过用心准备，模拟方案，相互讨论，实际才做，总结评价这些环节，使他们增强了实战经验，获得了积极探索的心态。教师在实施模拟教学法时，还应注重以下几个方面。

（1）不断提升专业水平

模拟教学法是一门教学艺术，在模拟情境进行角色转换时教师要有丰富的把控经验和专业水平。只有这样才能更好的引导学生，才能成为课堂教学的心理学家。在实施模拟教学法的过程中，教师要不断深入研究各种教学理论与实践，熟练掌握各种转换情境的方法，积极参加相关学前教育交流活动。

（2）发展学生专业意识

要去除学生在学习时唯分数至上的传统心理，采取各种方式调动学生关于模拟教学的积极性，鼓励学生积极参与教学实践活动。要让学生了解当前学前教育的需求点，不断发展专业意识，增强自己各方面能力。

（3）模拟教学要与其他实践活动相结合

模拟教学法终归只是模拟情境的教学，关于学生其他相关素质的培养必须到真正的实践活动中。模拟教学只有与其他一些相关实践活动相结合才能取得更好的教学效果。在平时的教学活动中，教师要鼓励学生多参加一些培养自己专业素养的活动，如诗歌朗诵比赛，歌咏比赛，讲故事，绘画，钢琴，玩具教具制作等。将这些活动与模拟教学结合采用进行，有利于学前教育学生提高综合实践能力，有助于培养他们对于学前教育事业的信心。

五、结束语

虽然当前在《幼儿园教育活动设计与指导》课程中采用模拟教学法仍处于起始阶段，许多问题有待进一步探索和理清，但模拟教学法是这门课程教学中不可或缺的部分。学生只有在课程中经过模拟教学的训练，才能发现问题，更好的提升自我；只有不断在教学过程发挥学生的主体作用，才能更好的促进学生成为一名合格的学前教育工作者。

参考文献：

[1]林一钢.实践取向的教师教育课程与教学改革探索[J].浙江师范大学学报：社会科学版，2011（4）：115-118.

[2]王芳，卢乃桂.教学内容知识：教师教育中教学实践课程的重点[J].教育发展研究，2010（2）：69-73.

[3]张爱琴.模拟教学在“幼儿园教育活动设计与指导”课程中的运用[J].宁波大学学报，2013（5）.

篇9：电大学前教育毕业作业(幼儿园教学活动设计与指导)范例

电大形成性作业成绩是电大学生期末成绩组成的一部分, 传统的纸张作业是学生根据作业要求, 把答案写在作业练习册上, 然后上交给老师进行批改。电大传统的纸张作业明显有以下弱点:一是耗费大量的纸张, 花费大量的资金;二是耗费时间, 学生花费更多的时间在作业书写上面;三是作业做错了以后, 不便于进行修改。而基于Web的形成性作业系统正好解决以上弱点。

基于Web的形成性作业的设计与开发, 旨在为电大老师可以根据自己课程教学情况提供个性化和有针对性的电子作业。同时, 也能够使教师方便地发掘教学过程中的一些隐性的统计信息, 如学生作业提交次数、未交次数、完成作业的速度和效果等。系统的开发, 希望能使教师批改作业更加轻松和高效。

2、系统结构与功能模块的设计

基于Web的形成性作业系统的基础是Internet或Intranet, 通过浏览器/服务器构架的站点服务, 教师可以任何时间、任何地点、任何系统, 只要可以使用浏览器上网, 就可以完成作业录入、作业批改、作业分数统计等功能。

2.1 系统结构设计

由任课教师管理、责任教师管理、班主任管理、管理员管理、学生管理五个模块组成。

2.2 系统的功能模块设计

系统具有任课教师、责任教师、班主任管理、管理员管理和学生管理五个模块。

2.2.1 任课教师管理:

任课教师负责自己所担任课程期末作业成绩的导出, 查看学生完成作业的情况, 把信息反馈给该班班主任。

2.2.2

责任教师就要负责自己的课程作业发布工作, 同时还要导出自己所教班级的学生成绩, 分析学生作业完成情况。

2.2.3 责任教师管理:

班主任登录以后可以查看本班作业完成情况, 通知本班未交作业的学生在规定的时间里上交作业。

2.2.4 管理员管理:

该模块为系统最高管理级别, 根据学校总体教学安排添加任课教师、责任教师、班主任和管理员名单。

2.2.5 学生模块:

学生用户登录进出以后, 可以直接自己要完成的形成性作业, 在该过程中学生可以掌握自己每次完成作业的截止日期以及完成作业的情况, 在该过程中学生可以多次修改同一题目, 直到自己最后满意的结果。

上述的五个功能模块, 可以使电大学生按时完成每次网上作业, 而且学生根据自己完成作业情况可进行多次修改。而教师直接根据系统直接导出成绩, 这样可以使教师对学生学习结果的评价更客观, 更全面, 减少评分统计工作中的错漏, 大大提高老师批改作业的效率和准确率, 做到事半功倍的效果。

3、数据库的设计

在形成性管理系统的设计中, 管理信息数据库的规划与建设是整个系统设计的关键。合理的数据库不仅能够简化数据库操作程序的编写、提高系统的工作效率, 而且能方便以后的系统扩充与和维护。在系统开发中, 我们从电大学生实际人数和作业的题量出发, 用SqlServer建立管理信息数据库, 通过对数据对象ADO操作SQL语言, 来实现存取数据库的信息。

形成性作业管理系统中, 要管理的各种信息包括:课程信息、选课的学生信息、教师发布试题信息及学生成绩信息等。现实中的各个信息实体对应着关系数据库中的基本关系表。系统数据库中用到的数据关系模型有:

课程 (课程号, 课程名, 简介)

学生 (学号, 姓名, 性别, 专业, 班级, 作业按时提交与否, 未交作业次数, 提问次数)

作业信息 (作业编号, 所属章节, 内容, 布置时间, 提交截止时间, 应交人数, 实交人数, 成绩分数/等次)

成绩 (学号, 姓名, 课程号, 分数/等次)

上述关系模型中, 加有下划线部分为主键。基本关系表的各属性列的域以及长度信息, 这里就不一一列举。

4、系统的开发

系统的开发环境为:windows 2000 server+IIS 5.0+DreamweaverMX 2004。

系统开发用到的主要技术为:ASP+SQL语句+HTML+SqlServer数据库。对主要技术及实现过程介绍如下:

4.1 ASP (Active Server Pages)

ASP是一套由微软开发的服务器端脚本环境, 它利用ADO方便地访问数据库, 并能很好地对数据库进行处理。我们结合HTML网页、ASP指令和ActiveX元件, 可以建立动态、交互且高效的WEB服务器应用程序。ASP的代码程序都在服务器端执行, 包括所有嵌在普通HTML语言中的脚本程序。当程序执行完毕后, 服务器端将执行的结果返回给客户端的浏览器, 这样也就减轻了客户端浏览器的负担, 大大提高交互速度。ASP提供五大基本内建对象:可以使用Request对象访问任何用HTTP请求传递的信息, 包括从HTML表单中用POST方法或GET方法传递的参数、Cookie和用户认证;可以使用Response对象控制发送给用户的信息, 包括直接发送信息给浏览器、重定向浏览器到另一个URL或设置Cookie的值;可以使用Application对象在给定应用程序的所有用户之间共享信息;SERVER对象提供对服务器上方法和属性的访问;SESSION对象存储特定的用户会话所需的信息。

4.2 ADO与SQL

系统对信息数据库中数据的读取和写入是通过ADO (Active-X Data Objects, 即ActiveX数据对象) 来进行的。ADO是Microsoft提出的应用程序接口 (API) , 用以实现访问关系或非关系数据库中的数据, 是一组优化的访问数据库的专用对象集。其主要优点是易于使用、高速度、低内存支出和占用磁盘空间较少。ADO主要有三大对象:Connection对象, Command对象, RecordSet对象。

"SQL"的全称是Structured Query Language, 即结构化查询语言, 是关系数据库的标准语言。它的功能不仅仅是数据查询, 同时, 还可以进行数据的定义、控制和操纵等。它集成了多种数据库语言, 具有较好的通用性和综合统一性, 并且功能丰富, 使用灵活, 语句简单, 因此是当前应用最广泛的数据库查询语言。在使用SQL语言的过程中, 用户完全不需要考虑诸如数据存储格式、数据存储路径等复杂的问题, 只需要使用SQL语句提出自己的要求, 数据库管理系统就会完成相应的工作。对SQL使用方法而言, 完成核心功能只用了9个动词, Select, Create, Drop Alter, Insert, Update, Delete, Grant和Revoke。最基本的数据操作语句有四条:Insert, Select, Update和Delete。

4.3 存取数据库的过程

存取数据库的过程, 首先是确定数据源, 然后打开或连接数据库并执行相应操作, 执行完毕关闭数据库。以上操作是通过ADO对象来实现的。Connection对象负责打开或连接数据库, Recordset对象负责存取数据表, Execute负责执行SQL命令。下面重点阐述存取Access数据库的方法:

4.3.1 建立连接的对象

先创建ADO对象, 再存取SqlServer数据库, 首先直接在ASP程序代码中指定所要连接的数据库, 即用如下语句建立连接对象:Server.CreateObject ("ADODB.Connection") , 然后Driver设定为SqlServer ODBC驱动程序名称, 使用"Open"直接连结到待存取查询数据库。

ASP程序代码如下:

4.3.2 设定待执行的SQL指令

假设待执行的SQL指令为"SELECT*FROM成绩表", 通过该指令查询所有的学生成绩, 并将查询的结果放置在所定义rs的Recordset中, ASP程序代码是:

4.3.3 使用Recordset属性和方法与HTML代码配合, 以显示执行的结果。

ASP程序代码如下:

系统运行的整个过程实质上就是ASP语句通过控制执行SQL语句, 不断地与数据库打交道, 往数据库中存入或读取数据的过程。最终实现的基于Web的形成性作业系统界面如下图二所示:

5、结束语

用ASP技术和SQL结构化查询语言设计的形成性管理系统是一个动态、交互的Web服务器端的应用系统。相关技术支持十分成熟。系统具有发布电子作业、批改作业、班主任监督和导出作业成绩等功能, 这是为电大教师量身定做的一套作业系统, 该系统可以作为学校教务管理系统的一个功能模块使用, 也可以独立作为软件系统, 完成教师作业发布与批改的功能。系统的应用, 能够为教师提供轻松、便捷和高效的管理电大形成性作业的工具。

参考文献

[1].中山电大形成作业系统http://61.142.113.188/zygl/admin/admin_lo-gon.asp

[2].王珊萨师煊, 《数据库系统概论》[M]. (第四版) , 高等教育出版社, 2006.5.

篇10：电大学前教育毕业作业(幼儿园教学活动设计与指导)范例

关键词：行动导向理念；幼儿园；教育活动

在当前经济文化高速发展的现代社会中，幼儿园教育逐渐受到社会各界的广泛关注。从某种角度而言，《幼儿园教育活动设计》属于当前高校学前教育专业中比较专业的核心课程，该课程主要是将涉及学前教育学等理论知识，广泛应用于幼儿实践教育中的实用性学科，通过对该学科的学习，能够使学前教育专业学生更为深入地了解当前幼儿园教育活动现状，为日后提升学生在幼儿园教育水平，提供宝贵的建议。本文在研究过程中，对具体的行动导向理念步骤展开分析，具有实践性研究意义。

一、以行动导向理念的内涵

以行动导向理念是近年来在科学技术不断发展、教学理念不断创新的基础上，为了提升教学质量和水平，逐渐实施的一种教学手段和方法。行动导向理念主要是在教学活动过程中，在师生共同确定并认可的行动产品的基础上，共同引导教学活动组织，使学生能够在教学活动过程中实现主动自主地学习，通过独立思考问题和教师的引导，达到脑力与体力共同发挥作用的行为。从某种角度而言，行动导向理念的实质是在教学活动中，根据教学内容创设的一种教师与学生互动的情境，并使学生能够在活动、自我创新和与其他学生之间的交流中学习。

二、幼儿园教育活动设计教学中实施行动导向理念的作用

行动导向理念在幼儿园教育活动设计教学中的应用，具有较为突出的作用和意义。一般而言，行动导向理念在教学中的实施注重强调将学生作为教学的主体，一切教学活动和教学方案应以学生为主，教师仅起到教学辅助和引导的作用。在幼儿园教育活动开展后，教师应致力于与学生之间的互动，通过互动的形式使学生实现对学习内容和相关信息的独立获取，并通过问题的分析独立完成对学习内容的计划性评估，并在其自身的动手实践努力中，掌握幼儿园教育活动的相关知识和学习经验。由此可见，行动导向理念能够有效提升幼儿学生的自主学习能力。

三、幼儿园教育活动设计教学中实施行动导向理念的具体步骤

（一）创设良好的教学情境

通过对行动导向理念的深入分析，明确该教学方法在幼儿园教育活动设计教学中的步骤可以分为四点。首先表现在为幼儿学生创设良好的教学情境，学前教育学生应根据实际的幼儿园教学内容，激发幼儿对学习的欲望和兴趣，从而引出教育活动的主题。例如，在幼儿园“看图讲述”的教学活动设计过程中，可以通过对与教学内容相关的动态图片展示，激发学生对图片讲述的欲望。与此同时，学前教育学生在学习过程中，可以通过想象的形式思考幼儿园引导幼儿看图讲述的方法，以此提出幼儿园教育活动的主题。

（二）根据教学目标准备教学活动

行动导向理念的第二个步骤是根据教学目标准备教学活动，该步骤的目的主要是依据幼儿园教学活动的目标，在教师的引导下，使学前教育学生能够充分掌握相关的知识和技能，构建具有其独特理念的知识框架，从而为日后开展有效的幼儿园教育设计活动奠定坚实的基础。教师要帮助学前教育学生通过对“看图讲述”含义的分析，理解幼儿园教学活动的理念和目标要求，学生在学习过程中，也要通过相关幼儿园的学习联系，通过对幼儿园的教学案例分析，掌握更多关于幼儿园教学设计的相关技能。

（三）运用综合信息实施教学项目

行动导向理念的第三个步骤是运用综合信息实施教学项目，该环节是教师在传授学生相关幼儿园教学内容实施时，通过为学生提供有利的教学参考资料，给予学生一定的时间思考，是其能够在独立思考中主动获取与幼儿园教学相关的知识信息，并对幼儿园教育活动展开深入性的设计。此步骤主要以学前教育学生的操作为主，考验学生的实际操作能力，教师通过与学生之间的交流给予其一定的引导和指导，从而使学生充分吸收所学的相关知识理论。

（四）展开教学成果评价

行动导向理念的第四个步骤是展开教学成果评价，在实施教学后，教师应以小组的形式，由各小组排除代表对其所展开的幼儿教育活动设计进行评价，包括幼儿园教学活动设计的依据、目的、内容以及优势等，评价语言要求短小精炼，对主题的表达要明确。代表学生在评价过程中，教师与其他学生应认真聆听并做好记录。此外，教师也要采取小组互评的形式，形成一种共同研究探讨的氛围，使学生之间的意见能够得到交流，并使学生的思想在自身评价的基础上得到提升。

在当前幼儿园教育教学发展进程中，将行动导向理念应用于幼儿教育活动中，能够使学生在设计幼儿园教学活动时，有具体的理论依据作为支撑，并始终将教学任务贯穿教育活动的始终。此种教学导向行为，不仅能够使学生在幼儿园教育教学活动中，顺利分析教学活动任务，同时也能够充分提升學生完成任务后的成就感。本文在展开对行动导向理念的研究时，主要从创设良好的教学情境、根据教学目标准备教学活动、用综合信息实施教学项目、展开教学成果评价等，对实施步骤加以分析。期望通过本文的相关研究，能够为日后提升学前教育学生在幼儿园教学中的水平，奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张越，余梦婷.行动导向教学法在学前教育课程教学中的运用：以《学前儿童语言教育活动设计与实践》课程为例[J].襄阳职业技术学院学报，2015，5（1）：108-110，124.

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