写作初中英语论文

不同文体影响着作者写作时的语言表达和创作时的思维方式。初中英语写作教学习惯采用单一文体的训练形式，不能最大限度地激发学生表达的欲望，促进他们语言和思维的发展。多文体写作通过指向学生生活为主题的多样文体训练，构建真实的写作情景，可以有更好地提高学生的文体意识、语言表达和思辨能力。下面小编整理了一些《写作初中英语论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

写作初中英语论文 篇1：

微写作在初中英语写作教学中的应用

摘要：近年来，微写作悄然兴起，这种新的写作方式以不受限制、灵活多变的特点，深受广大读者的喜爱。所以，教学活动也要与时俱进，教师要围绕教学大纲，遵循科学的教学理念，结合班级实际，把微写作融入英语课堂教学，有助于学生更好地巩固基础知识，提高自己的阅读能力、表达能力，从而提高教学质量。

关键词：初中生;英语教学;微写作

目前，已有不少教师意识到微写作的重要性，并将其积极应用于课堂教学活动中。初中英语教学中，教师必须坚持素质教育的理念，在实际的教学活动中，不能抛开课堂的实际情况，而应从实际情况出发，针对微写作的主题，带领学生进行英语写作训练，潜移默化地培养学生的英语素养。

一、运用微写作扩展英语词汇

微写作这一短而灵活的培训形式能降低学生的英语写作难度，提高学生的英语写作兴趣。通过灵活运用微写作、组织仿写、练笔等方法，使学生能及时掌握正确的使用英语知识，并能准确、自由地输出英语语言，提高了学生的组织能力，丰富了学生的英语知识，夯实了学生的英语基础。例如，在学习 Unit 4 Do it yourself英语时，教师会根据学生对本单元的主题和英语知识点的学习，组织学生围绕“How tomake cards”进行微写。老师问：“Can you make cards？”这句话激起了学生的思考。“How to make cards？”老师继续问。同学们积极地回答老师提出的问题，“At first we should determine our purpose，that means we should make clear of the person you make cards for.”“I think we should prepare the tools at first.”在这个基础上，教师出示“cut，draw，give，keep，look，try，write”，引导学生使用这些词语来表达。同学们在作文中写到：“I cut out out pieces of card with a pair of scissors，draw a flower and write my best wishes.”在应用中，学生掌握了单词的用法，积累英语知识。在英语学习活动中，教师运用微写作来激发学生的学习兴趣，及时指导学生巩固所学的英语知识，帮助学生完成知识的积累，为学生英语综合能力的提高打下坚实的基础。

二、借助微写作提高表达质量

大家都知道，英语是一门很实用的语言，学生学习英语主要是为了表达和交流。许多一线教师发现，初中生的英语表达方式非常简单，句式的应用普遍十分单一，反映了学生英语表达能力的低下。在英语教学中，教师通过微写作训练，为学生创造运用英语知识表达的机会，锻炼学生在运用英语的实践中，丰富自己的表达方式，实现英语知识的内化吸收，积累英语表达的实际经验，让学生能自由、流畅、精彩地表达。例如，当学生阅读完 Reading部分的 Around the world day out时，当学生阅读完成“阅读”部分的 Around the world in a day后，让学生找出文本中自己认为重要、优美的句子，并试着去记忆。基于这一点，教师设计了一套围绕“a trip””的微寫作训练方案“Do you like to trip？Did you have the unforgettable trip？”教师问，学生开始回想自己的旅行经历。“Now please write a passage about your trip.”教师说，“You could use the sentences and phrases in the text.”在教师的引导下，学生开始进行微写作。在教师引导下，学生应用了文本中许多优秀的语句，也使自己的表达更加准确、精彩。通过引导学生以微作文的形式，灵活运用多种英语表达方式，可以有效地锻炼学生的语言表达能力。

三、通过微写作，纠正语句错误

英语学习中不可避免地会出现各种各样的错误，这些错误直接影响学生英语表达的准确性，制约学生英语整体水平的提高。在初中英语教学中，采取有效措施，帮助学生纠正英语学习中的常见错误，增强学生防范错误的意识，提高学生的英语学习效果与写作水平，是一项重要任务。在英语教学中，教师通过对应用英语的常见错误进行归类，引导学生认清错误的根源，明辨是非，自觉防患于未然，使学生能从错误中吸取教训，正确运用英语，做出准确的描述，帮助学生减少甚至消除英语应用中的错误，使学生能正确流畅地表达英语。

结束语：微写作作为一种新的英语写作训练方式，凭借其时间短、篇幅小、切入点灵活等优点，在英语教学实践中取得了良好的教学效果，对初中生的英语综合能力培养有很大帮助。初中英语教学中应用微写作，教师要切实根据中学生英语水平和实际情况，灵活创新地运用，避免生搬硬套，不能一成不变，让学生真正感受到微写作的乐趣，不断探索英语的未知领域，使微写作发挥出巨大的作用。

参考文献

[1]程丽萍.通过微写作提高学生的英语写作素养[J].现代教学，2018（19）.

[2]陈玲芬.积跬步至千里：初中英语“微写作”教学的实践研究[J].中小学教学研究，2015（8）.

[3]陈玉.结合微课堂初中英语过程写作教学的设计[J].英语教师，2018（15）

作者：彭艳丽

写作初中英语论文 篇2：

多文体写作在初中英语写作教学中的实践

不同文体影响着作者写作时的语言表达和创作时的思维方式。初中英语写作教学习惯采用单一文体的训练形式，不能最大限度地激发学生表达的欲望，促进他们语言和思维的发展。多文体写作通过指向学生生活为主题的多样文体训练，构建真实的写作情景，可以有更好地提高学生的文体意识、语言表达和思辨能力。

一、多文体写作的内涵解读

多文體写作（Multigene writing），即围绕同一个主题用不同的文体去写，把几种文体巧妙地结合在一起，在一个系列写作中学习各种文体的写法。这种写作方式最早提出者是汤姆·罗曼诺（Tom Romano）。早在上个世纪末、本世纪初，多文体写作就在美国中小学写作课堂中得到了大量应用。大量教学实践证明多文体写作对于促进学生写作能力的有效性。

二、多文体写作在初中英语写作教学中的效能

多文体写作作为初中英语写作教学中的一种创新形式，多样文体训练有助于培养和提高学生的文体意识和读者意识。学生在创作时会充分考虑阅读对象的可接受性和文章本身的可读性，提高了学生对文本创作的目的性和价值认识。多文体的写作形式还能激发学生的写作动机，巩固写作知识，探索新文体的写作形式。通过选择多样文体学生可以表达自己个性化的声音和热情，传递对主题意义的自我感知和价值认同。

三、多文体写作在初中英语写作教学中的实践

（一）分析单元话题 确定写作主题

《英语课程标准（2011年版）》共列24个话题。人教版初中英语教材将课标所列话题分配到各单元，教材在每个单元设置写作任务。在开展多文体写作时教师可以引导学生根据单元话题和单元写作任务，结合学生的兴趣和写作水平自主选题。例如，人教版《英语》九年级Unit4，单元话题为“How we have changed”，这个话题下学生可以自选若干主题。例如，I was shy before; I used to be afraid of afraid; I am strong now; How I’ve changed; Show my changes…

（二）深研教材文本 丰富文体形式

人教版初中英语教材文本以多种文体展示了广泛的题材，内容贴近时代、学生和生活。单元写作任务涵盖了叙述、议论、说明等多种文体训练。这样形成了一个互通互融的文体训练系统，提供给学生多样文体表达的可能，实现了通过多文体写作达成实用文写作的价值取向。学生基于一个主题的多文体写作，充满大胆的想象和创造，把知识、想象和多文体结合在一起，创造出探索后的成果。以下是学生基于主题“How I’ve Changed！”的多文体作品集。

（三）教师文体示范 学生仿写创新

教师多文体写作示范通常要从选题开始，接着选择文体去表现主题，最后落实到文体的表现形式和内容。例如，人教版《英语》九年级Unit4，教师首先列出话题所涉及的信息：Our changes in appearance， personality， hobbies and so on. 然后确定主题“Time Changes Me”，最后以诗歌、议论文等形式完成这一主题的多文体创作。这样从选题到确定文体，到最后作品呈现，给学生一个完整的示范过程。随后，学生模仿老师的创作过程，添加自己的创作元素，直到作品的成型。学生还可以发挥天马行空的想象，为作品设计极具个性色彩的插图和封面。

（四）丰富评价形式 评学和谐统一

多文体写作的评价方式可以采用过程性评价和终结性评价相结合的形式。如果说终结性评价关注的是作品的数量、质量、准确度及作品受欢迎的程度，那么过程性评价则更关注作品的形成过程，如作者的努力程度、写作中文体的大胆尝试、对教师和同学建议的吸收、作品上交的及时程度等。在评价中学生、教师和家长都可以参与评价。丰富的评价形式和评价内容可以帮助学生了解自己对各种文体的掌握情况，从而有针对性地进行改进，也有助于教师整体把握学生对不同文体的困难程度，及时调整教学。

四、结语

最后，多文体写作需要教师积极介入学生的写作过程，引导学生比较不同文体的特征，及时帮助他们解决可能遇到的问题。多文体的写作训练集学生思维品质、语言能力、学习能力和文化意识提升为一体，是一个长期、持续、渐进的过程，需要老师有计划，层进似地开展训练。当然，多文体写作作为一种新型的写作训练形式，不能完全取代其他训练形式，需要教师合理运用，恰当选择。

参考文献：

[1]朱婷.以多样文体写作训练 培养学生的文体意识——《美国语文》教材多样文体写作训练的启示[J].中小学课堂教学研究，2019（05）：19-22+43.

[2]傅丹灵，曹勇军.多文体写作：美国写作教学的创新探索[J].语文学习，2016（10）：56-63.

重庆市渝北区教师进修学院 冉荼

作者：冉荼

写作初中英语论文 篇3：

过程写作，初中英语写作教学新途径

摘 要：写作是英语学习中需要学生掌握的一项基本技能，也综合体现了学生的英语水平，是检验教师教学成果的重要标准。为了提升初中英语写作教学的有效性，可以引入过程写作法，要求学生认真执行过程写作的步骤，选择学生感兴趣的话题展开写作，并引导学生重视课外阅读，积累写作素材，从而不断落实英语写作教学目标，提升初中生的写作水平。

关键词：过程写作；初中英语；写作教学

写作是英语学习的重要组成部分，是教师教学的重点内容，也是学生学习和提升较为困难的一部分。在传统的英语写作教学中，教师往往针对考试试卷，选取常规主题让学生写作，缺少新意，打击了学生写作的积极性。而且教师过于重视范文，多要求学生背诵范文、模仿范文，也许在一定程度上禁锢了学生的思维，导致初中生的英语作文千篇一律。为了完善初中英语作文课堂，过程写作以其规范的步骤、突出的效果，引起了广大英语教师的注意。在初中英语作文教学中，如何更为合理地应用过程写作形式，为初中英语作文教学探寻新途径，成为了值得广大英语教师思考的问题。

1.认真执行过程写作步骤

过程写作主要分为输入、写初稿、学生互评、写二稿、教师批改、师生交流、定稿七个步骤。为了保证过程写作能够在初中英语写作教学中发挥良好的作用，在应用过程中最好认真执行以上七个写作步骤。输入即学生分析写作主题，在教师的引导下列出写作提纲，并自行查阅资料，为自己的写作做好前期准备。一些与现实生活联系密切的主题还需要学生实地调查，教师需要根据写作主题合理安排学生写前准备的时间。写初稿即学生在教师的初步引导后，根据自己的理解和收集的资料，完成第一次写作，将自己的思路落实到纸上，调动自己的知识积累形成文章。学生互评可以鼓励学生互相传阅初稿，找出对方出现的语法错误和表述不规范的地方。特别要注意其他同学写作的切入点，对比自己与他人的写作思路，学习他人更为合理的表达方式。在同学之间互评之后，可以修改自己的作文，写出二稿，修正语法错误，规范措辞，找准写作方向，并尽量表达出个人见解。完成二稿之后，上交给教师，由教师予以评改，并指出学生的长处与不足，最好给出改进方向。教师评改完毕后，需要及时与学生交流，向学生讲解其作文中存在的不足，引导学生做出修改，完善自己的作文。同时，教师需要帮助学生认识到自己的优势，鼓励学生放大自己的优势与特点，在今后的写作中多加运用。最后，学生需要在教师评改与交流的基础上，最后一次修改作文，并将抄写整齐、规范的定稿交给教师。这样按照过程写作步骤一步步完成写作，学生在同学和教师的帮助下，便能够及时发现和改正自己的错误，逐步提升自己的英语写作水平。

2.选择学生感兴趣的话题

对初中生来说，英语写作远不如语文写作有趣，也不如其他英语练习简单，因此大部分初中生对英语写作存在一定的抗拒心理。为了提升学生的英语写作积极性，教师需要选取学生感兴趣的话题，让学生乐于探讨、乐于写作。特别是过程写作法需要按照一定的步骤来完成，在一次次的讨论与修改中容易打消学生的写作兴趣，这就要求教师选取的写作话题最好与学生的日常生活联系密切，能够引起初中生共鸣、引发其思考，写出真情实感，让英语作文更富个人色彩。教师可以在课前针对学生的兴趣爱好展开调查，多了解本班学生，为写作话题的选择做好准备。教师还需要利用网络等媒介查阅当代初中生关注的话题，可以在选题中适当加入与影视作品、娱乐明星相关的内容，激发学生讨论与写作的兴趣。教师还需多关注时政新闻，选取能够引发学生思考的内容，作为课堂写作的主题。同时，还可以拓展教材内容作为学生的写作话题。这样学生对写作话题感兴趣，才能保证其在教师的引导下写出更丰富的内容、写出自己的观点。

例如译林版牛津《英语》七年级下册Unit 1 Writing a tourist guide这一单元，在学生掌握了常用的旅游用语后，教师可以引导学生回忆自己曾经在旅游过程中发生的趣事，以及给自己留下深刻印象的景点，让学生参照过程写作的步骤完成一篇英语游记，并鼓励学生用what...if...的句式来计划自己下一次旅行要去的地方。这样的话题保证了学生能够有话可说，写出属于自己的独特游记，并运用课上所学知识，加深了对相关单词和语法的理解。同时，学生之间可以互相交流自己的旅游趣事，畅所欲言，说出真情实感。

3.引导学生重视课外阅读

课外阅读能够丰富学生的知识储备，开阔学生的眼界，对提升学生的阅读理解和写作能力有着重要作用。同样，过程写作的输入阶段也需要通过课外阅读来获取更为丰富的写作素材，感知他人写作的角度和措辞。因此，初中英语教师需要注意引导学生重视课外阅读，让学生的作文更有内涵。课外阅读最好由教师来引导、帮助学生选择合适的篇目，并配合学校布置的作业，合理安排课外阅读时间。大部分世界名著都有删减版，教师可以让学生选取自己感兴趣的名著并进行阅读。条件允许的情况下，可以由学校出资购进一批英文课外阅读书籍，供学生借阅。教师还需要倡导学生将自己读到的有意思的书籍带到学校，与其他同学分享，这样全体同学就可以读到更多的课外书籍。教师所选取的课外阅读书目要注意难度适中，并且在写作主题上与教材内容有一定的关联，或者对学生的成长能起到一定的激励作用，这样才能够发挥课外书籍在丰富学生知识、引导学生形成正确的人生价值取向方面的作用。关于课外阅读的时间，教师可以不做硬性要求，只要学生能够保证每天分配一定的时间用来阅读即可。但教师需要定期对学生的课外阅读情况进行检查，了解学生在课外阅读过程中是否出现问题，以及选择的书目是否符合当前的英语水平。教师还可以鼓励学生用英语完成读书笔记，作为写作素材不断积累。学生阅读储备增多了，阅读理解能力才会逐渐提升，继而辅助学生更好地完成写作。

4.结语

综上所述，在初中英语作文教学中引入过程写作的方法，需要认真执行过程写作步骤，选择学生感兴趣的话题，引导学生重视课外阅读，方能更好地发挥出过程写作的功效，为初中英语写作教学开辟新的途径，从而不断提高初中生的写作兴趣，提升其写作能力，最终提高其英语综合素养。

参考文献

高健，傅克玲，赵耀.2011.大学英语写作教学过程体裁教学法效果研究[J].沈阳农业大学学报（5）：600-603.

何美红.2015.基于微课的初中英语“过程写作”教学的思考与实践[J].江苏教育研究（2）：54-57.

黄坚，李梅.2012.过程体裁教学法在实用英语写作课中的应用研究[J].外语教学理论与实践（2）：55-59.

赖慧云.2015.过程写作在高中英语写作分层教学中的尝试[J].基础外语教育（6）：76-80.

周胜，付继华.2015.英语过程写作的设计与实施分析[J].教育与教学研究（1）：84-88.

作者：刘进云