亲子阅读经验分享会

2024-04-23

亲子阅读经验分享会（共8篇）

篇1：亲子阅读经验分享会

亲子阅读经验分享

亲子阅读

亲子阅读经验分享

书是甜甜的，爱是浓浓的，每天与女儿一起读书的时光总是愉悦而又心满意足。

每天晚上入睡前，女儿旃如总会挑好一本自己喜欢的书，指定两个故事静静地等候妈妈到来，好给她讲故事。在橘黄的灯光下，有时是她依偎着我，有时是两人并排坐着像同学。我声情并茂地给她讲着书中的故事，她每每听得津津有味，不时插上几句，她对书中的故事大都烂熟于心，每个故事虽是重复了好多遍，可她总是百听不厌。我有时烦了，就在想：为什么不让她讲给我听呢?于是我鼓励她把自己熟悉的故事倒过来讲给我听，我时不时给予表扬肯定，她就越发来劲了，她会学着我的口吻讲，有时会插进很多她自己的想象，到最后变成了看图说话了，这样子，她所讲的故事更接近她自己的生活，总能营造一种似乎是自己经历的事情(其实多是自己的想象)，这真是一种很大的进步，我在表扬的时候内心也是感到很高兴。这样的情形至今已坚持快两年了，图书常常更换，故事也经常变换，孩子进书店的习惯慢慢养成了，阅读的兴趣正是在临睡前的点滴时间里慢慢养成。

女儿从小爱买书，这可能跟家庭氛围有关。家里的藏书不算多，但在孩子的眼里那就是很多很多了，我和孩子的父亲因为工作的原因，有时会在闲暇时交流一些有关教书读书的事情，她在一旁就常常觉得好奇，总是“参与”进来，老问一些为什么。他爸爸每一天都带回一份报纸，孩子不识字，只看图，她就是连图也看得情趣盎然。我在家备课写教案，她也拿一本书凑上来;我批改作业，她也拿一支红笔要帮我;有时拿起我的课本翻看课文插图，或是找出她认识的几个简单的汉字念给我听，她感觉自己很棒，我都适时地给予夸赞，她的成就感更是油然而生，对书籍更有亲近感了。

每每周末一到，我经常带她去逛超市、书店，每次必定带回一两本她喜欢的书，回到家后，她总是迫不及待地看上一会儿书，忘掉了其它一些事情，经常是在玩的时候偶然间发现了她曾经读过的熟悉的故事书，她就会静下来看一会儿，表现出难得的专注。

涓涓细流汇聚成浩瀚，在生活中时时刻刻引导孩子爱书、看书，父母的言传身教不可忽视。中国有句古话：“潜移默化，自然似之。”阅读也是这样，做父母的如果热爱阅读，孩子也一定会喜欢上阅读。和孩子一起读书，一起快乐，其妙无穷。

亲子阅读

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古人说读书破万卷，下笔如有神，这句名言道出了阅读的重要性。书籍是人类共同的精神财富，是人类进步的阶梯。读书虽然不能改变人生的长度，但可以拓展人生的宽度，能丰富人生。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，而我却认为书中自有乐趣在，特别是陪孩子一起读书的时候。

孩子的世界，充满着纯真，洋溢着快乐。我们要走进孩子的世界，与孩子做到真正地零距离接触，亲子阅读是一次次快乐的体验。深深体会到阅读是一种能给孩子带来无限乐趣的娱乐活动，同时，也是他们获取知识、开阔视野的一种学习方法。作为家长，我们阅读的过程中，也回味到了童年生活的幸福，同时也能体会孩子们的酸甜苦辣。为了让孩子尽可能多接触书籍，扩充她的知识面，营造读书的家庭氛围，在学校和老师的亲子阅读倡仪下，我特意在繁忙的工作时间外挤出时间和儿子一起读书。

我认为，陪孩子一起阅读，应该顺应孩子的心理特点，选好孩子爱看的书，使他对书产生好感，不宜对孩子的阅读管得太死。同时，还要与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容说出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。这是一个让他学会观察和想象力的很好方法，再把自己看到和想到的告诉他，引导他以后学会自己去看，自己去想。就这样一个阅读过程，我们就不知不觉地和孩子一起陶醉在书的世界里，一起享受读书带来的快乐与幸福。久而久之，孩子会爱上了阅读，也和父母亲密无间，我们也在陪孩子阅读的同时，充实了自己，丰富了自己。

通过亲子阅读，父母与孩子共同学习，一同成长，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的乐趣。和孩子一起读书吧，让我们的家庭少一点烟酒味，多一点书卷气，少一些浮躁，多一些书香，为孩子树立一个阅读学习的好榜样。

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每天晚上睡觉前半小时，陪女儿读书是每天必做的功课。最初的亲子共读只是为了敷衍女儿，因为女儿开始不肯独睡，于是就答应她每天睡觉前陪她半小时，可是这半小时必须是互相读故事给对方听。就这样和女儿开始了“共读”的征程。日子就这样悄悄无声地在我们身边溜走了，和孩子一起读过的书也悄悄增加着。我渐渐感到，从起初的敷衍到现在的每天习惯竟然是这样的顺其自然。我惊喜的发现“亲子共读”正发挥着她独有的神奇力量。女儿写日记不像开始的时候为了凑字数而写，也变得情真意切了。老师布置的短文也能自己独立的完成。

女儿很小的时候我就十分重视培养她读书的兴趣，因为本人在书店工作的原因，平时能留意到很多好书，那时就给她买了很多适合她的书，虽然有时候可能还看不太明白，而且也撕坏了很多书，不过在撕书的过程中也学习了上面的知识。尽管从没刻意教她认读汉字，但在不知不觉中她已经能认识很多汉字，而且幼儿园就能独立读简短的故事书。后来我也把这种方法传教了很多来选购书的年轻父母。

如今女儿已是一名一年级的小学生，从幼儿园毕业那天起就每天坚持写日记。从最初的每天由我给她题材到现在每天独立完成的习惯都离不开每天“亲子共读”的功劳。

此刻，我是如此幸福，我正和我的孩子共同经历着书藉带来的喜怒哀乐，同样的心情让我的孩子贴的更近，彼此没有隔阂，像朋友那样亲密无间，无话不谈，可以零距离感受到孩子心理和思想的变化，以便于及时调整方式方法，更好的为孩子创造家庭环境，学习环境。让她快乐健康地成长。

纪伯伦在他的《致孩子》中这样写道：“你可以给他们爱，却不可以给他们思想，因为他们有自己的思想，你们可以荫庇他们的身体，却不能荫庇他们的灵魂。”

是啊，那就让我们给孩子一生的好书，陪他们共读阅读经典，阅读生命吧!让幸福的种子在书中萌动吧!

篇2：亲子阅读经验分享会

各位老师、爸爸妈妈：

下午好，我是xxxx妈妈。

下面由我利用一点时间和大家交流一下王天烁的亲子阅读情况，希望大家多提宝贵经验。

由于平日里工作比较忙，乐乐在学龄前并没有进行过阅读方面的启蒙，上学前基本上是拼音与汉字都不认识的。在一年级上学期，我们明显感觉到孩子在阅读方面的压力，对于《补充习题》等正常的作业练习完成起来都非常吃力。作为家长我们是自责的，但是由于没有找到很好的方法不知从何下手。一年级下学期，学校邀请了薛瑞萍老师到校做了亲子阅读方面的讲座，这堂课让我非常震撼和感动，于是我开始在网上搜寻各类关于亲子阅读方面的资料进行“补课”，当我对亲子阅读有一定的了解后，便开始了我和儿子的亲子阅读之路。

万事开头难，阅读最重要的阶段就是阅读兴趣的培养。一年级下学期，每天晚上做完功课，作为奖励我会给乐乐读1-2个小时的书，书是由乐乐自己挑选的，他想听什么故事我就读什么故事，有的时候乐乐喜欢的故事会让我反复读，我也从不厌烦。就这样读了一个学期，乐乐喜欢上听我读书，但是从来没想过要自己读，那个时候他还是非常惧怕阅读的。当时乐乐爸爸忍不住问我，“这些书都是你来读，孩子一个字没读过，他的阅读能够提高吗？”老实说，当时的我也是不确定的，只是觉得先要让孩子不抵触阅读，喜欢上阅读，孩子还小，路还很长，不要急。

事情的转机出现在一年级暑假，那时我每天晚饭过后，会带乐乐散步到附近的新华书店给他读书，终于有一天，我小心翼翼地对他说：“乐乐，这段时间妈妈嗓子不太好，你可以和我一起读吗？”他同意了，便开始自己读绘本，当时与其说是读，不如说是认字，乐乐读得非常非常慢，一个字一个字的向外蹦，遇到不太认识的字略有停顿，我立即告诉他，这样不会影响孩子对故事情节的整体理解。每当孩子读完一本绘本，我会非常积极的称赞孩子，孩子的阅读自信心在慢慢的提升。那个暑假，我们把新华书店的所有绘本都读完了，乐乐的阅读速度也越来越快了。

到二年级上学期，乐乐看校内的阅读资料已经没有问题了，平时的审题也不需要老师协助自己能看懂。我们的亲子阅读也从绘本阅读转到了章节书的阅读，但基本上还是以我为主，孩子为辅。原本以为自主阅读很快就要到来，却没想到这一读就是一年。到二年级暑假，乐乐还是没有勇气尝试章节书的阅读，孩子内心是不自信的，这时候家长即使心里急也要放下来，给孩子时间，他还没有准备好。

二年级放暑假，我定的目标之一就是让乐乐能够自主阅读章节书。但是事情的进展还是事与愿违的。每当我带乐乐去新华书店，乐乐就往漫画书柜台径直走去，拿起《奥特曼》《果宝特攻》《植物大战僵尸》等漫画书，一看就是一两个小时，不但在书店看，还要求买回家看。我心里是真急，真想制止他，但是忍住了，如果我拒绝他在书店看漫画书，拒绝他悠闲自得的在空调房间里看漫画书，孩子有可能会认为书店没意思，阅读没意思，从此就不再愿意去书店了，不再愿意阅读了，这等于关闭了阅读之门。

我仔细琢磨，乐乐不愿意读章节书主要是畏难，但是如果能找到乐乐喜欢的书，也许在故事情节的吸引下，孩子水到渠成就进入自主阅读了。于是我做了多种书籍的尝试，但是只要乐乐表示没有兴趣我就放弃，从不强迫他。整个二年级暑假，基本上是他在漫画柜台看漫画，我在其他柜台找书中渡过的。到暑假接近尾声的时候，终于有一本《小狼人》的桥梁书吸引孩子，那本书只有5000字，乐乐花了2个小时看完的，我当时真是欣喜若狂。于是买了全套书让他带到学校去读。

乐乐上三年级后，听朋友介绍《哈利波特》的书非常好看，孩子都喜欢读，尤其是男孩。我试着买了一本，一看，晕了，20多万字一本，是正儿八经的章节书，我感觉孩子看不了。于是又开始想办法，先让孩子看《哈利波特》的电影，电影独有的画面感更容易吸引孩子，等孩子很享受这个故事的时候，我对乐乐说，“我听说《哈利波特》的书更好看，电影是由书改编而成的。”乐乐忙说：“真的吗？妈妈，你给我买书，你给我读。”于是我开始读《哈利波特》了，我会在读到一半情节精彩之处，故意打个茬，让他等我一下，乐乐心急忍不住就自己读了。到后来有一天，他对我说，妈妈还是我自己来看吧，你读得太慢了，我说好吧。就这样乐乐在一本一本的读《哈利波特》，现在已经读到了第四本，这本书51万字，已经读一半了。

通过这段时间的观察，乐乐阅读基本没有问题，learn to read 基本完成，现在我在考虑read to learn。学中文当然离不开学习中国传统文学，经典名著以及历史了。目前我每天晚上，会利用孩子泡脚的时间给他读成语故事，老规矩，想听那个成语故事就读哪个成语故事，读的时侯加上一点历史朝代，历史人物的背景介绍，让孩子慢慢走进中国源远流长的历史...如今的乐乐，会在周末阳光明媚的早上，独自坐在飘窗边读书，或者在晚上洗漱完后，床前一盏灯一本书，我想他此时一定是很快乐很幸福的，我和乐乐爸爸也感到很欣慰.，缺失的这一课终于补上了。

通过这一年半的亲子阅读，我的心得体会是：

1、对于阅读这件事情，家长的心态一定要好，不要太功利。孩子阅读的驱动力是故事情节，一定不要强迫孩子认字，写读后感，自己查字典什么的，这样阅读思路打断，阅读兴趣就会下来。我们的目标是培养孩子成为“终身阅读者”，“为孩子一生奠基”，让孩子享受阅读吧。

2、什么时候开始阅读都不晚，乐乐也错过了最好的3-6岁阅读启蒙，但是现在什么也不差。家长一定要坚持，阅读不是一两天的事情。

3、精心挑选孩子感兴趣的书带到学校，这样孩子在学校也可以享受阅读。

4、经常带孩子去图书馆，书店逛逛，家里随处放些孩子喜欢的书籍，让孩子随意可以接触到书。

5、提供安静的阅读环境，孩子在阅读的时候尽量不要打扰他，不要把阅读与做作业，看电视，打游戏等对立起来。

在交流的最后，用一句话送给各位家长共勉：家长的眼界有多高，孩子就能飞多远！

篇3：亲子分享阅读及其影响因素

关键词：分享阅读；影响因素；亲子

分类号：G44

分享阅读（sharedbook reading）是教育家Holdaway （1979）首创的一种成人与儿童互动式的早期阅读法，以成人和儿童共读一本图画书为主要形式，具体可以由成人读给儿童听，或儿童与成人一起读，或成人与儿童轮流读，或由儿童读给成人听。分享阅读主要强调不以学习为直接目的，在轻松愉快的气氛中共同享受阅读的乐趣（伍新春，李虹，舒华，李文玲， 2005）。之后，Whitehurst等（1988）在分享阅读的基础上发展出一种新的干预方案——对话式阅读，主要强调提高成人与儿童的互动水平是提高阅读效果的关键。亲子分享阅读（parentchild sharedbook reading）是指在家庭情境中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种类似游戏的阅读活动（谢倩，杨红玲， 2007）。在放松愉悦的情境中，父母通过讲述、扮演、游戏等方法与儿童一起阅读。目前已有大量研究证实亲子分享阅读能够促进儿童语言能力与阅读能力的发展。

1亲子分享阅读对儿童语言、读写能力发展的影响到目前为止，大量研究证实，分享阅读对于促进儿童语言能力的发展有至关重要的作用。通过亲子间的分享阅读，不仅有助于儿童熟悉书面语言、理解复杂的句子、提高儿童对阅读的兴趣，更能促进其词汇量的增长，为今后各门课程的学习打下坚实的基础（Dickinson & Snow， 1987； Sénéchal， Lsfevre， Thomas， & Daley， 1998； Snow， 1983； Hargrave & Sénéchal， 2000）。有研究者对最初参加亲子分享阅读训练的18个月大的幼儿进行了为期2年的追踪研究，发现亲子分享阅读对儿童语言和识字水平的发展具有重要影响，并同时指出，家庭阅读环境、孩子的阅读兴趣、母亲的语言交际特点和亲子阅读中的写作能力实践都可以预测儿童未来的语言发展情况（Deckner， Adamson， & Bakeman， 2006）。在亲子分享阅读的过程中，儿童不单能获得语言和识字的技巧，而且还能增长词汇、知识和增加触摸书本的经验（Snow， 1983）；阅读故事书可以给儿童提供与父母交流的机会，例如，儿童可以和父母一起讨论故事内容和插图（Kaderavek & Justice， 2002）。在阅读的过程中，大声诵读可以提高儿童的阅读成绩以及听、说能力；经常进行亲子分享阅读使儿童更可能使用复杂的句子，增强对文字的推断和理解能力，获得更多的关于故事概念的发展，加强对字母和符号的认识以及培养一种更加积极的阅读态度（Bus & van Ljzendoorn， 1995）。同时，有研究证实亲子分享阅读对阅读困难儿童相关读写技能的提高也有显著促进作用。在阅读过程中，父母通过鼓励儿童积极参与并且给予儿童积极的关注和反馈，以及根据儿童语言发展能力的高低采取不同的阅读方式进行训练，使阅读困难儿童在字母拼写、词句理解以及写作等方面得到显著提升（Mason， Kerr， Sinha，& McCormick， 1990）。

针对分享阅读的作用机制的探讨，有研究者提出运用维果斯基的社会文化发展理论来解释，认为儿童在阅读过程中相关阅读技能的提升得益于成人的引导和帮助，成人敏感地辨识儿童的需要，弹性地调整与儿童的沟通，协助儿童明白故事的意义或他们感兴趣的事物（Mason， Kerr， Sinha，& McCormick， 1990）。也有研究者认为亲子分享阅读的这种方式为儿童词汇的发展提供了理想的增长模型（Sénéchal， LeFevre， Hudson， & Lawson， 1996）。首先，通过这种互动式的阅读，儿童不仅可以获得丰富的书面语阅读经验，而且读写能力也能够得到重要的发展（Kaderavek & Justice， 2002）；其次，在成人的陪读下，儿童的注意力会更为集中，在这种互动式的学习过程中，儿童能潜移默化地学到更多表达方式和阅读知识；再次，分享阅读重视反复阅读的效果，通过亲子间的频繁互动和交流，达到儿童对阅读材料的内容、情节以及所涉及到的词汇的理解和掌握。除此之外，亲子分享阅读所注重营造的轻松愉快的阅读氛围能积极调动和培养儿童的阅读兴趣，这为儿童今后阅读能力的持续增长奠定良好基础（Scarborough &Dobrich， 1994）。也有研究者认为这种阅读兴趣的建立与亲子互动的频次（Kassow， 2006）以及父母所使用的主导策略有关，不同的互动策略和技巧对儿童阅读兴趣的激发程度是不同的（Arnold， Zeljo， Doctoroff， & Ortiz， 2008）。

2亲子分享阅读的影响因素

2.1家庭读写环境

家庭读写环境（home literacy environment）被认为是影响幼儿阅读能力发展的重要因素，主要包括家庭藏书量、父母在儿童阅读能力培养中的金钱投入、父母在儿童阅读实践中的指导、家庭投入阅读的时间、父母的教育水平等指标（Ngorosho， 2011）。

家庭藏书量少会使儿童与书籍接触的机会较少，儿童缺乏广泛的阅读经验，这会严重影响儿童书面语言的发展，并将影响其今后阅读能力的发展以及各门功课的学习（Scarborough & Dobrich， 1994）。家庭中的学习氛围对儿童阅读能力的影响也是极其显著的，尤其是在遇到问题时父母的关注和反馈在其中发挥着重要作用（Britto & Brooks， 2001）。

父母教育程度高的家庭可能拥有更丰富的家庭文化资源和亲子文化活动。此外，父母所采取的阅读策略与其受教育水平有显著相关，这将直接影响亲子分享阅读的效果（舒华，李文玲，辜玉曼，伍新春，张厚粲，轩月， 2002）。

2.2亲子互动阅读的质量与时间

亲子分享阅读活动的质量主要表现在阅读过程中父母所采取的有效阅读策略以及所创造的积极良好的情感氛围。其中，有效的阅读策略主要包括父母的阅读风格是否得当，能否准确掌握儿童所能接受和理解的水平。有研究者在对两个幼儿（年龄均在1岁左右）的追踪调查中发现，当父母将书面语言转换成与幼儿的理解能力相符的语言，并经常互动讨论书中内容或与其相关的其他生活现象时，儿童对阅读的态度会更积极（Jones， 1996）。此外，互动方式是否得当也是有效阅读策略的重要指标，如果父母常采用开放式提问，引发儿童的思考，就有助于促进儿童语言理解能力的发展（Partridge， 2004）。分享阅读要求父母在与儿童互动阅读时，要积极营造出轻松温暖的氛围，父母、孩子双方的情感交流能支持和调节儿童的阅读经验，促进其阅读技能的提高（Bergin， 2001）。

亲子分享阅读的频繁程度与儿童的语言技能和阅读成绩有关，研究者发现分享阅读的频率对儿童阅读技巧的发展和关于写作概念的认识有非常显著的影响（Dale，CrainThoreson， NotariSyverson， & Cole， 1996），并且与儿童未来的读写成绩呈正相关（Scarborough & Dobrich， 1994）。有研究运用元分析检验了以往43年中研究过亲子分享阅读频率的33个研究，发现亲子分享阅读的时间与质量之间存在相关，也就是说，如果父母能积极地关注并且回应儿童，儿童对阅读的兴趣就会增加，儿童阅读的次数自然也会增加（Bus， van IJzendoorn， & Peliegrini， 1995）。

3研究不足与展望

回顾以往研究不难发现，已有的有关亲子分享阅读的研究鲜少探讨分享阅读的内在作用机制，大多集中在对儿童早期语言能力与读写能力发展的作用及影响因素上，对内在理论与生理机制的研究不足。国外研究者普遍认为，儿童阅读越早开始，对智力的开发就越有益。但不能忽视的一个普遍现状是，西方发达国家的儿童在早到6个月时就有阅读活动，而中国儿童则普遍要到2岁时才有阅读活动。国外研究者倡导的这种越早越好的思想无论是从实践上还是理论上，都缺乏足够的本土化研究结果作为支撑。

其次，已往研究的对象较为狭窄。相关研究者选取的大多为白人中产阶级，对低产阶级和黑人家庭缺少研究，并且在研究中更加注重母亲在分享阅读中的作用，对父亲的角色与作用探究较少。除此之外，所选取的研究对象多为学前儿童，对学龄儿童的研究不足，缺少对阅读困难及阅读障碍儿童的研究，缺少长时间节点的纵向追踪研究，跨语言儿童的对比研究也较为缺乏。

篇4：亲子阅读经验分享会

原文 | 颖静（陪伴札记）

从苗苗出生到现在的三年出头的时光里，我们一起读过了近千本书，可是直到现在，我还在挖空心思地想着如何更好地进行亲子阅读，因为在孩子成长的过程中，她的阅读习惯和阅读兴趣，发生过太多变化了。

之所以我会花非常多的时间和心力在她的阅读上，还是因为我想要把这个世界上跟孩子分享，其中在我看来很重要的一种分享方式就是阅读，阅读不用看天气，不用很大的空间，不用任何辅助，只要有你有我有书就行，而在我们一起读书的时光里，我发现，这也是孩子在跟我分享她的世界。

一岁前

我们真正开展每天固定时间的亲子阅读，大概是在8-10个月，并不会说话，但是我印象很深的是一岁的时候，爷爷奶奶来上海给她庆祝生日，她把一本农场书封面上的十来种动物一一地指给爷爷看，也就是说，小朋友在阅读中，还是培养了一定的认知，同时也建立了最初的阅读习惯，培养了阅读趣味。

阅读习惯

我当时给她阅读，并不是为了培养认知，更多地为了培养阅读习惯，我们一般在睡前都会有上床后的阅读时间，看二十分钟左右的书，然后喝奶、关灯睡觉，这个习惯在日后一直延续了下来，时间会慢慢变长。

当然在白天的任何一个时间，我也会想着跟她一起看书，给她讲一些非常简单的小故事。每一次阅读，都会有大量的停留和互动，早期的阅读，不仅仅是讲述，会有更多地象声词的演绎来丰富她对于书本的画面感。

阅读兴趣

在一岁以前，我们看的比较多的是立体书、翻翻书、触摸书，以纸板书为主，那些一岁以前看过的usborne出版社的低幼翻翻书，苗苗一直都很喜欢，到很大了都会自己拿出来翻着看。

她对书本的兴趣主要集中在色彩、动物和一些比较简单的变化上，比较著名的翻翻书《Dear Zoo》，每一个盒子打开能看到一个动物，不知道看了多少遍。

当时的专注力也的确是非常好，能够盯着一本书仔细地从头看到底，而且能找到很多变化，虽然我们当时看了不少原版卡纸书，但是很多时候我都是用她习惯的中文来给她讲的，之所以原版书看得多，还是因为我觉得设计地更好的关系。

阅读建议

小朋友在小的时候，拥有的书其实不需要很多，每一本可以看很多遍，有时候看一本熟悉书，远远比一本全新的书更有兴趣。

孩子从书本中认识了色彩、动物，而在讲述的时候，也有大量让她自己感受的停顿，让她自己触摸，自己打开，即使自己撕坏也没有关系探索。我有些不太确切地记得小时候一天看多久书，但是也不会太久，基本上都是亲子阅读，但是偶尔，她也会自己拿起书本，一个人静静地看，沉浸其中。

一岁到两岁

一岁到两岁的那一年，可能是我们读书总时间最长的一年。那一年我整理书单，发现给她买了四五百本书，而且很多书都看了几十遍。

阅读兴趣

几乎每天晚上，除了哄睡，我们大量的亲子时光都是在读书，这一年也是她学习母语进步飞快的一年。

最早喜欢的系列有咕噜汪和鼠小弟，真的是可能每一本都看了三十遍啊！我记得她自己讲出来的第一个单字表达的故事，就是《鼠小弟去海边》，十四个月的时候，她自己翻着图片讲道，兔，圈，海，游！意思就是兔子也带着游泳圈要去海边游泳。

苗苗小朋友

那段时间，每天晚上，一本接着一本，要讲十来本书，才能安心熄灯睡觉，在这些短短的童真故事的阅读中，小朋友的语言能力飞速提高。

到了一岁半以后，她开始输出整句，当时最明显的一个特点，就是一个故事要听到能够全部记住复述，才肯放过，我记得有一天读了一个相对字数比较多的故事，小朋友要求我在字数最多句子最长的那一页反复读了十几遍，可能觉得自己还是没记住背不出来，着急了起来。

当时她喜欢主体人物非常清晰的简单故事，对自然类和动物类情有独钟，另外一点就是对语言有着极大的敏感度，可能在两岁前，是我们对诗歌和散文体的绘本最爱的顶峰，爱重复爱背诵。

这一年，她的阅读单本时间也变得越来越长，对故事的理解力越来越好，大概在20个月以后，她慢慢能够听一些非常长的绘本，我当时也很惊讶，她能够安安静静地听完一整本卡梅拉，在后来两岁出游的飞机上，也是靠三本卡梅拉让她安安心心地度过了机舱时光，之后每次坐飞机，我都会带上足够的书来让她变成一个天使宝宝。

阅读方式

我们以亲子共读为主，很少给她听故事（其实至今我也没有买过故事机），虽然没有读很久的书，有时候会有一种口干舌燥上气不接下气的感觉（我读得比较投入），但是回想起来还是非常美好的时光，在亲子阅读中培养的感情，可能比一切都要重要。

在幼儿阶段，录音比起亲子共读来说，还是略有不足，因为没有了绘本画面的补充，小朋友对单纯的故事情节理解力可能还有欠缺，另外就是比较难以捕捉她的趣味点，一起看绘本读绘本时候，会有许多不同的停留和延伸，是一个互动反馈的过程，这是故事机比较难达到的，但我也会把一些她喜欢的需要反复读的绘本录下来，放给她听，都是建立在已经看了很多遍书的基础上。

阅读建议

总而言之，一岁到两岁，小朋友对于绘本的重复性很强，几乎白读不厌。同时，对于语言的重复非常喜欢。有一些我看来非常适合语言学习的绘本，的确也是她当时的最爱，比如台湾的童书爷爷林良的两个系列，有好几本她都百读不厌，仔细想想，其实是语言流畅，句型重复比较多，抓住了她当时的语言敏感期。

这个阶段也是孩子最坐得住的一个阶段。对苗苗来说，书里的世界似乎是最大的天地，所以不妨多尝试各种各样的小故事，尤其是一些成系列的故事，能够让孩子有种即熟悉又新鲜的感受。

两岁到两岁半

两岁，我为孩子开启了英语阅读。最开始，英语绘本一周也就是一两本，小朋友还是坚持着自己一定要背出来才算数的韧劲，经常十几遍地听一个英文故事，而在我们英语用TPR启蒙的基础上，小朋友对很多绘本的演绎也更感兴趣了。

阅读兴趣

过了语言发展阶段后，孩子开始追求绘本的故事性和趣味性。建议家长们选择一些含有寓意的虚构文学，让宝宝在学习语言之余，更多地去思考和回味故事，增强她对世界的认知。

阅读方式

原版绘本我会选择简单一些的，因为这对她来说是新的阅读体验。我们开始花更多的时间在阅读英文绘本、听故事方面，因此，一定要让孩子对这个新的体验感受好。

阅读是为了丰富她的视野，所以会选择各种各样的作品来读给她听，许多音乐主题或者艺术主题的绘本都做得有趣而深入浅出，大大丰富了亲子阅读的广度。

阅读建议

这个阶段的阅读我也更用心一些，做一个投入感情的朗读者，才能真正带小朋友进入情境。同时，会有更多的互动，她对故事不再是背诵，而是复述或者提问。她开始有了非常多的问题，非常多的疑惑，有一些我会解答，有一些我也不知何从解释，就让她留着再去读一遍。

两岁半到三岁

两岁半以后，小朋友变得调皮了起来，每天的阅读时间较之从前明显下降。我这个当妈的说来惭愧，也没有什么太好的办法，但是有时候她也能读个一两小时书，夸张的时候读个小半天，也是有的，但大部分时候并不是很主动，而且一切都是自主行为，看她自己的兴趣和意愿。

阅读兴趣

两岁半以后，比起阅读和听，孩子更爱演绎故事、更爱问为什么。一本原来能五分钟读完的书，可能要读上二十分钟，她觉得有意思或者没理解的部分，会翻来覆去地看。有时候我读完了一遍，觉得累了，她会提出来，我自己再去看一遍，虽然她还是不认字，但是对图画看得更细致了，也会在画面上做比原来更久的停留。

孩子也开始喜欢阅读时间比较长的一些故事，比如《彼得潘》、《绿野仙踪》这些读起来要很久的故事书。她对于阅读相关的延伸兴趣，也开始慢慢展现，比如一起演、想去看演出等。这是因为孩子开始有了自己思考，对阅读的故事有了很多的自己理解和想象，也需要自己去一遍遍地角色扮演。

阅读方式

纸质书阅读时间虽然变得少了，但是我为她增加了大量的听故事时间。另外，还会去看一些舞台剧，尤其是读过的故事。她非常爱演，可能小女孩的关系，也可能是教英语绘本的时候经常一起演，陪读的大量时间，基本变成了陪演，但这也是一个自主表达和复述故事的好方式。

英语的亲子阅读还是相对更多。她也慢慢能接受听一些长一点的故事，如果听不懂，她会要求翻回来再听一遍，倒是很少要求翻译，但是有时候我为了知道她到底理解了没有，会停下来要求她用中文复述一下大概意思来了解她的程度。

阅读建议

我觉得早期阅读或多或少地奠定了她的审美和趣味，所以我会花很多心思让她多读一些好书，因此，选书可以倾向一些获奖作品，多看各种的推荐书目。还有就是自己要大量地多读，有体系地给孩子演绎和阐发。

阅读在我们家从来都不是功课，而是趣味和奖励。如果她不想读书，我只会引导或者激发出她的兴趣，让她愿意坐下来读书，而如果她要放下书去玩，也都依着她的想法，没有我要她读书的强迫。我希望让她知道，读书是一件有趣的你自己希望做的事情。

我现在更注重培养她一个人把刚刚讲过的故事再看一遍，以及和大人一起讲故事、复述故事或者自己翻着书讲给我听的能力。

篇5：亲子课中的互动经验分享

陈建华

为了让小班、托班幼儿在入园前更好地了解幼儿园生活，我们幼儿园针对将要入园的孩子对集体活动的适应性问题，开设了2—3岁的亲子班。每周亲子班的孩子们会和爸爸或妈妈一起来和老师、小伙伴游戏互动。因为孩子在家，独立游戏或和家人交流互动的较多。很多孩子在开始上幼儿园时会出现很多不适应的情况。我们开设亲子课的目的也是为了解决这方面的诸多问题。

亲子课中老师的素质是非常重要的。老师的引导力、亲和力、活动的组织力，更重要的就是和孩子包括家长的互动性！在上亲子课之前，因为孩子对环境和老师、同伴是陌生的，孩子的年龄、个性不一，父母才最了解自己的孩子。一把钥匙开一把索，教育没有捷径，老师更多还是要加强和孩子、家长的互动！活动互动性的把握还要根据孩子年龄、性格特点来考量。以下是我在亲子课中关于互动性的经验分享：

案例一：亲子课中一开始就有“亲亲热热”互动环节，虽然也没有让孩子自己说名字，但有个唱音阶、打招呼的环节。刚开始的时候，楚楚每次都是做在妈妈腿上看别人唱。等大家都唱完了也不上去，每到这时，妈妈带着坐在腿上的楚楚一点儿一点儿往前蹭。楚楚不想再往前了，妈妈就停下来，我也会配合的往前探一点儿。然后就是妈妈一个人在唱，楚楚也不张嘴，只是抬着头看着妈妈唱。就为这个，每次妈妈都得到我的热烈表扬……等上了3、4节课，楚楚开始自己往前凑，但是我一关注她就会往回跑。妈妈也不催他，依然采取积极热情的方式和老师配合，楚楚也开始和妈妈一起唱。再过1、2节课，楚楚开始自己走到老师面前。受到几次表扬后，干脆看见老师请出“动物手偶”就坐到前面去等着。我的思考：其实这就是一个适应的过程。就像我们成人，来到新的环境、接触陌生的人，都要先有个熟悉、了解的过程。若是有人和你从未有过接触，初次见面就表现的极为热情，我们倒是有些接受不了呢！这时家长的示范就尤为重要了。有的妈妈着急孩子上课不跟老师配合，若是妈妈先着急了，孩子就会有压力，更不敢表现自己了。孩子不做，家长就去做，慢慢让他觉得这是一件很简单、轻松地事情，心态放松了自然就敢于表现了。孩子的适应能力很强，只要家长给与支持和理解，就会很快融入课堂中的。

案例二：“安安”是亲子班里最小的孩子，在家里保姆经常会引导她“认知”，所以来上亲子课时，她已经认识很多颜色、会背很多儿歌。语言能力较强。在亲子课中，安安有时唱完音阶会兴奋的在教室里跑，每跑一圈还回头看看奶奶。这时奶奶就会不动声色的注视着老师，表现出很专注、很配合的样子，同时用余光瞟着安安。跑过几圈以后，若没人理他，安安就会乐呵呵的回到奶奶的腿窝里。安安有一次上课由于换了老师，配教老师不太了解情况，看到安安一跑就追出去。结果是安安一看有人追他，跑的更起劲儿了，最后奶奶不得不出面“缉拿归案”…..我的思考：在亲子活动中也经常有的孩子会在课程进行中离开座位，只要没有危险、不妨碍别人，就不用制止。这时老师所要做的就是要思考怎么能更好的吸引孩子专注于活动。在活动开始前，应给家长了解一些活动中的配合要素。潜移默化的给孩子以影响，例如：安安的奶奶在安安离开时，没有立刻制止，而是专注老师的活动，以自己的行动影响孩子，这种做法是很好的。现在的家长普遍素质高了，老师可以跟好的和家长互动来影响孩子！

案例三：小景浩不喜欢说话，和他互动时，他特别喜欢用肢体动作表达自己的意思。在音乐律动版块中，景浩很积极、很投入！但当他做的和老师不一样时，妈妈会对孩子说：“跟老师学，看老师是怎么做的。”更有甚者，还会呵斥孩子：“你怎么就老跟老师做的不一样呢！”而当景浩由于怕被批评，不敢表现时，又被说成：“你怎么就不敢呢！真是个小呆子！”。

我的思考：在幼儿园经常会听到这样一句话：“动动小脑筋，看看谁做的和老师不一样。”这句话的潜台词——不要总是学别人的，要有自己的想法，要创新。不少奥尔夫音乐课的教程（对成人的培训），往往是一屋子的人各做各的动作，但又都跟着音乐的节奏、陶醉其中，乱而有序。我认为——不管是奥尔夫、达尔克罗茨还是妙士多。让孩子感受音乐，从而用自己的身体语言表现出来才是音乐教学最根本的目的。当孩子跟着节奏摇头晃脑的时候，谁又能说拍手、跺脚的动作就比这样的表现更高明呢!同样的旋律，100个人可能有100种不同的感受，没有对错之分。所以，家长要配合老师鼓励孩子更好的投入活动，鼓励孩子的表现是很重要的！

案例四：认知活动版块，孩子们一手一套学具，老师会规定在“工作毯”或在地上的标记处，划分好一块活动操作的区域。操作学具时，明明也不会按照要求，将工作毯对齐标志摆好，而总是随便找个地方，铺上毯子就开玩儿，为此让老师费了不少心。

我的思考：对于工作毯，我是这样理解的——这个小小的毯子规定了孩子的活动区域，让孩子有一个相对固定、安静的学习环境，并帮助孩子建立起小小的规则。但既然工作毯已经起到了固定区域的作用，为什么还非要把它和地上的标

志对齐呢？对于一个不到三岁的孩子，这显然太难了。有时孩子愿意举着毯子坐到好朋友身边一起玩儿，也会被老师“善意的”提示。我还是觉得，我们的限制历来总是太多而不是太少。因此给孩子互动性更强、更轻松、更自然、更丰富的活动是很重要的。

孩子到亲子班只是为了有一个环境，和小朋友共处、和老师交流。

篇6：亲子阅读分享快乐

——读《爱的教育》有感

捧一本好书，沏一杯香茗，慢慢品读，别有一番滋味；坐在女儿身旁，共同阅读《爱的教育》，让我领略到的是另外一种幸福。寒假里，特意为女儿选购了北京少年儿童出版社出版的注音版的《爱的教育》，和女儿约定好了时间共同阅读。我读一段，她读一段；我读一篇，她读一篇……我们一同分享着小主人公安利柯身边发生的许许多多感人的小故事：善良的卡隆保护被欺负的克洛西，为了救一年级的小学生被马车轧伤脚的罗伯特，为祖国而牺牲的英勇的小哨兵，为减轻爸爸的负担深夜偷偷帮爸爸抄写文件的朱里奥……同学之间的爱，姐弟之间的爱，子女与父母间的爱，师生之间的爱，对祖国的爱……浅显的文字里，处处散发着深厚而浓郁的爱的力量，真是感人肺腑！

每天的亲子阅读时间成了假期家庭生活中最温馨的画面。我和女儿美美地读着，她时而大声地朗读，时而开心得大笑，时而又愁眉不展，一会儿和我讨论着书中的故事，一会儿提出一些稀奇古怪的问题，一会儿又忙着发表自己的见解，那活灵活现的神态在我的眼中就是一本最美的书，百读不厌！和女儿一同阅读，受教育的不仅仅是她，更多的是我。和女儿一同阅读的过程，更是收获了满满的亲子之爱。

篇7：中考状元经验分享会

Part1未料皇榜中状元

珂珂：我宣布，本届中考状元经验分享会正式开始！下面有请黄之易登场……

黄之易：大家好，我叫黄之易，是重庆市南开中学初2016届一班的学生。我在学习上比较喜欢数理化，数学从小就是我的最爱，在数学的奇妙世界里，我体会到了学习的乐趣。除了学习之外，我十分喜欢各种运动和旅行，妈妈在我很小的时候就带我去各地旅行，体验当地的风俗文化。在体育方面，篮球、足球都是我的最爱！我还是梅西的球迷，如果你和我一样喜欢数学、运动和旅行的话，那咱们交个朋友吧！

珂珂：你的数理化三科竟然只被扣了0.5分！你当时听到这个分数是什么感受，肯定高兴惨了吧？

黄之易：其实这个成绩是爸爸打电话告诉我的。当时他还对我卖了个关子，他唬我说：“你知不知道你历史政治考得有多差！”我当时心里就咯噔一下，还以为考砸了。最后知道成绩的时候，我心里既激动也叹息，激动于自己的总分十分理想，叹息于自己的历史政治仍没有发挥出最好的水平。当时我万万没想到自己竟然是中考状元。

Part2自小数理情缘深

珂珂：为了准备这次访谈，我们在QQ群里事先征集了很多问题。@晴天娃娃想问你，你与数学的情缘是怎么开始的？

黄之易：其实，我从幼儿园第一次接触数学开始，那一个个由数字与符号组成的公式就让我心动不已。事实上，在小学三年级的时候，我已经在学习五年级的奥数，对我来说，学数学是除了运动之外的又一种休闲方式。中考前，我有一周没上奥数课，还感觉不太适应。目前，我正在学习高中二年级的奥数。

珂珂：天啊，我要献上我的膝盖。这世界上竟然有以学数学为休闲方式的同学！那……你是如何具体学习数理化的呢？毕竟这三科总共才扣了0.5分！

黄之易：额，其实我的数学与物理一直都学得比较超前，就像是高中生做初中生的题，自然就容易许多。至于化学嘛，我是完全靠课上的积累与课后的巩固。

珂珂：@冷亦寒想问你，学渣怎么提高对数理化的学习兴趣？

黄之易：其实我认为，一个理科小白要提高对理科的兴趣并没有那么容易，有些人可能先天就对数字不太敏感，就像我不喜欢文科一样。但无论对于哪个学科，你即使不喜欢，也要放下对这个学科的负面情绪，因为它毕竟是在中考中有一定分数的科目。若是先入为主地抱着讨厌的态度，那么任何一个学科都很难学好。有一句话我很喜欢，“即使你不喜欢你的工作，你也要坚持到底”。对于学习，我一直在贯彻这种坚持到底的态度。

Part3与语文情深缘浅

珂珂：听说你对文科科目不是很感兴趣？

黄之易：对，妈妈本来想让我在文史哲方面多一些提升，常常让我看很多文学书籍，但我真的不喜欢那些书。可能是因为我天生就对文字不太敏感，比如读史书时，我完全不能将自己融入那个年代中，所以就容易觉得无趣，厌倦。中考前两次模拟考试，我的语文都只考了120分，当时还挺受打击的。

珂珂：在不喜欢语文的情况下，你还是考了133分，你是怎么做到的？

黄之易：如我之前所说，最重要的是放下一切厌烦的情绪，心里想着这是自己的弱势科目，而且又占150分，所以绝对不能放弃。其实我数理化三科几乎都不刷题的，但在语文面前，我会在课间多做一些阅读理解，甚至专门买了字帖练字。作文方面，首先我是多阅读，积累好词好句、谋篇布局以及其他能提升作文水平的方法，其次就是在生活中多观察，在平时玩的时候多注意可写的主题，最后就是多练笔。

达人作文馆

珂珂：听了黄之易的故事，你是否对他的作文水平充满了好奇呢？好，我们下面就来看看他是怎么写中考作文的吧。（为了考验他，编辑部特别准备了2016年山东省济南市中考作文题目“共度好时光”。）

共度好时光

⊙ 黄之易

我们一家人都是爬山运动的爱好者，每个周末都会去爬歌乐山，那是属于我们全家人的好时光。

歌乐山的山路曲曲折折，如一条绸带蜿蜒在山中，虽然海拔不高，却起起伏伏，时而平缓，时而崎岖。到达山顶时，我们一家人总是不住地喘气，汗水一颗颗滑落下来。俯视着下面的群山，我们心中充满了克服千难万险，成功登顶的自豪感。在这条山路上，我们度过了很多令人难忘的好时光。

每次登山，我们一家人总能忘记平时的压力，全身都投入于登山和欣赏沿途的美景。山路上，一棵棵绿树拔地而起，小草在石头的缝隙中顽强探出头来，山泉沿着山路叮咚流过。春天时，野花生得茂盛，散发出醉人的花香；夏天，树荫遮天蔽日，山路很是凉爽；秋天，金黄的落叶覆盖了整条道路，两袖盈满泥土的芳香；冬天，清新的冷风在树林间穿梭，自然的气息充斥着整个鼻腔。

不过升入中学后，随着学习压力的增大，我们一家人很久都没再去登山。暑假时，我们听说歌乐山的健身步道修好了，一家人都兴奋地跃跃欲试，想重温那旧日的好时光。

结果，沿着新修的步道一级级的阶梯向山顶冲去，没有任何的蜿蜒崎岖感，永远都是同一个节奏。踏步其上，脚底再也感受不到松软的泥土，只有坚硬的石头摩擦着鞋底。为了简便和宽敞，步道修在了歌乐山的另一侧，我们便再也听不到山泉的歌唱，取而代之的是人们喧嚣的叫喊声。台阶两旁的绿树不再环抱成荫，我们再也看不见路边的花草，只剩人们丢弃在路上的烟头和垃圾。爬完之后，我们便感觉曾经登山的好时光一去不复返了。

同样的歌乐山，为什么我们再也回不到往日的好时光呢？那是因为这一级级的阶梯是城市的节奏，不是自然的节拍；喧嚣的人声吞噬了泉水的叮咚；坚硬的水泥夺去了泥土的生命。